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歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統教學模式是由教師教學生直接模仿，由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統聲樂教學中也強調“師傅領進門，修行在個人”。中外聲樂教學已把“示范法作為聲樂教學的主要方法”。國家教育部在全國普通高等院校音樂學（教師教育）聲樂必修課（主干專業課）教學理念、課程內容、教學方法等方面，對聲樂教學體系、教學模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為加強聲樂教育教學改革，積極開展聲樂學科教學改革與研究工作，做好聲樂教學示范研究方案的可行性分析研究；為聲樂課程的教學實踐起到一定的理論指導作用。聲樂教學示范研究將聲樂藝術現象與藝術形態，作為一種專門的研究對象進行科學研究。
關鍵詞：
示范；歌唱；教學；聲樂
歌王卡魯索的朋友—嗓音專家P•M•馬臘弗奧迪指出：“意大利美聲唱法（Belcanto）的傳統教學模式是由教師教學生直接模仿，由一個好的歌唱家傳給另一個歌唱家，如此一代一代地傳下去”。我國傳統聲樂教學中也強調“師傅領進門，修行在個人”。人類在長期的歌唱與教學實踐中，積累了豐富的經驗。聲樂及聲樂教學是實踐性、技術性很強的學科，歷來具有重視實踐的傳統。中外聲樂教學已把“示范法作為聲樂教學的主要方法”。加強聲樂教育教學改革，積極開展聲樂學科教學改革與研究工作，做好聲樂教學示范研究方案的可行性分析研究，為聲樂課程的教學實踐起到一定的理論指導作用。
一、研究內容
聲樂教學示范研究將聲樂藝術現象與藝術形態，作為一種專門的研究對象進行科學研究。依據哲學、教育學、心理學、物理聲學、人體生理學、心理學等自然和社會科學，研究聲樂示范教學的理論與方法。根據聲樂藝術悠久的歷史傳統積淀與豐富的藝術實踐創新，研究聲樂藝術的內涵與外延的本質規律。聲樂教學示范研究以聲樂藝術實踐為基礎，通過由表及里、去偽存真、去粗取精的梳理、提煉、概括，使感性（感覺、經驗與體會）上升到理性（即理論）的高度，反過來對聲樂藝術實踐產生積極指導。是一個系統工程，以專業建設為重點，圍繞人才培養方案、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價、教學管理等進行綜合性改革與實踐，聲樂教學示范研究通過對聲樂教學示范的基本概念、學科屬性、學科體系研究，結合聲樂教學實踐的傳統與現實經驗，深入開展聲樂示范理論、聲樂示范技能、聲樂示范修養、聲樂示范文化、聲樂示范教學、聲樂示范實踐的研究，并以我院音樂舞蹈系音樂學（教師教育）聲樂課程教學為研究對象，實地開展對聲樂教學示范體系、聲樂教學示范模式、聲樂教師理論研究示范、聲樂教師實踐研究示范、聲樂教師課堂教學示范、聲樂教師舞臺演唱示范的研究，探索聲樂教學示范的機制、模式、內容、方法、手段等科學規律，提高聲樂教學示范的科學性，保障聲樂教學質量的提高。
二、研究方法
（一）歷史研究法
聲樂教學示范研究應追根溯源、以史為鑒，用“搜練古今，博采沉奧”的精神，對中外聲樂教育教學歷史進行深入研究，為聲樂教學示范研究挖掘歷史依據，對揭示聲樂教學示范規律，預測未來聲樂教學示范趨勢也有一定意義。
（二）文獻研究法
聲樂教學示范研究需要廣泛研究、收集與綜合類高校音樂學（教師教育）教育聲樂教學改革相關的各種資料，包括音像資料、圖片資料、文字資料等，在此基礎上，運用聲樂學、物理學、生理學、心理學、教育學等自然和社會科學知識，對收集的資料進行綜合、對比、分析、歸納，為聲樂教學示范研究的科學、深入研究提供更加廣闊的思路。
（三）問卷調查法
聲樂教學示范研究還需要對所有聲樂專業的學生進行聲樂學習情況問卷調查，并對調查所得數據、結果，運用統計學進行整理、分析，為本課題的研究提供教學主體素材。
（四）個案調查法
聲樂教學示范研究需要以某一屆聲樂專業學生作為實驗對象，按照聲樂教學示范研究所制定的研究方案進行聲樂教學，將調查數據進行對比、分析，為聲樂教學示范研究提供論據和實例。
（五）行動研究法
聲樂教學示范研究要按照研究需要和要求制定出方案，針對聲樂教學實踐和教學活動中發現的問題進行分析研究，然后對方案進行調整，重新開始進行新的教學實踐和教學活動，通過行動研究法不斷地探索、改進和解決教學實踐和教學活動中存在的問題，并將實踐研究所得經驗記錄、總結，并形成文字資料。
（六）經驗總結法
聲樂教學示范研究應將研究的對象進行全面考察，以實踐所提供的事實為依據，將分析所得的材料上升到理論高度，為聲樂教學示范研究的全面、深入開展提供有效的科學理論依據與研究方法。
三、研究目標
跨入21世紀，伴隨著科學技術的迅速發展，聲樂教育教學事業也進入一個新的發展時期，同時對聲樂教育教學改革提出了新的要求，在全國普通高等院校音樂學（教師教育）聲樂必修課（主干專業課）教學理念、課程內容、教學方法等方面，對聲樂教學體系、教學模式、教師示范也提出了新的更高的要求，為更好地貫徹落實教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》和《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導剛要》這兩個重要的教學指導文件精神，聲樂教學示范研究應對聲樂專業課程體系建設及教學實施工作進一步加強研究，緊跟國家級院校聲樂教學示范改革步伐，立足綜合類院校聲樂教學示范前沿，在全國同類院校中率先創建聲樂教學示范體系，完善聲樂教學示范模式，改變現在單一化的聲樂教師課堂教學示范形式，通過課堂內外各個環節，全面構建完整、科學的聲樂教學示范體系，在重點做好聲樂課堂師生互動教學示范體系建設的基礎上，同時做好聲樂教師理論研究示范體系、聲樂教師實踐探索示范體系、聲樂教師舞臺表演示范體系、聲樂教師網絡多媒體教學示范體系的創建工作。通過創建聲樂教學示范體系、完善聲樂教學示范模式，使聲樂教學質量得到提升，從而，進一步推動聲樂學科建設，為同類院校聲樂教學示范提供借鑒模式與范本，同時，推動聲樂教學示范科研的建設，不僅能夠促進聲樂教學的改革與研究，同時還能為地方聲樂藝術研究籌備有效資源。
[參考文獻]
[1]鄒本初.歌唱學[M].北京:人民音樂出版社,2002.
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【關鍵詞】 思想品德 課堂 教學 實效性
“實效性”是教育教學的本質特性和內在要求，任何教學都應實現實效性，一切教育的核心都是圍繞 “實效性”展開的。課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。新課程下的課堂教學，不僅要講究師生互動，更要提高課堂教學的實效性。回顧新課程實施以來的這些年，雖然一些新的教學理念被廣泛宣揚，但很多在教學實踐中并沒有真正得到有效的落實，尤其從課堂教學的效果來看可謂是“喜憂參半”。這就要求教師高瞻遠矚，對課堂教學有一個統籌安排。下面結合本人的教學實際及教學觀摩的情況，擷取幾個教學案列，來談談提高思想品德課堂教學實效性的一些策略。
【案例一】課堂氣氛等同教學效果
有位教師上《學會拒絕不良誘惑》時具體設計思路是這樣的：用教材中奧德賽船長材料導入課題，然后通過“實地演練關”“心理測試關”這兩個活動來突破“樹立戰勝不良誘惑的信心及戰勝不良誘惑的方法”這一教學重難點，最后要求學生結合自己實際，擬訂一份“如何抗拒不良誘惑”的計劃書。從設計思路上看，這節課條理清晰，結構完整；從學生的參與和課堂氣氛來看，由于活動的開展，學生們都忙得不亦樂乎，課堂氣氛熱鬧非凡……那么，這些是不是意味著這是一堂成功的課呢？從課堂結尾的拖堂及專家的評價來看，并不叫好，這又是為什么呢？
【反思】課堂活動的開展要講究務實有效
新課標明確提出“在活動中學，在活動中用”的教學理念，這為我們的教學指明了方向，注入了活力。綜觀實施新課程以來的課堂教學，與傳統的課堂教學相比，活動形式多了，學生展示自我的機會多了，但活動的多少并非是衡量課堂效果的風向標。原本開展課堂活動是為了更好地幫助學生理解和掌握知識，是一種教學形式和手段，不是教學目的，可現在有部分教師片面理解了活動的開展，認為是形式、數量越多越好，甚至把課堂氣氛等同于教學效果。這實際上是混淆了形式與內容的區別，顛倒了次要與主要的關系，這種一味疊加活動的課堂教學必然流于形式。就如上述那節課，在開展“實地演練關”這個活動中，教師要求學生按列舉的身邊誘惑的不同類別來進行分組就座，通過小組合作討論找出拒絕不良誘惑的方法，同時要求學生在小組合作中根據各自的表現進行互評打分，然后請每個小組派出代表陳述意見，最后教師總結歸納。這個教學環節最突出的一點是其組織形式比較大膽新穎，學生比較好奇也樂于參與。然而我們不難發現：雖然學生參與的機會多了，但有種面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的感覺，結果并不能給學生多大的收益。所以我們應該清醒地認識到：課堂教學絕不能為了活動而搞活動，課堂活動的開展應樹立精品意識，講究務實有效，這樣才能達到課堂教學效率的最大值。
【案例二】這樣的課堂真實精彩嗎？
有位老師在上《感悟青春》這節課時，為了讓學生全面認識青春的內涵，她預設了“青春密碼”和“解讀青春”兩個環節。在第一環節，她事先預置了三個青春密碼，每個密碼后面都蘊藏著一個對青春的誤讀現象（三個誤讀現象分別是外在形象的過分追求、與異往的誤區、兩代人的關系），讓學生分組自主選擇密碼，對三個誤讀現象進行解剖的同時，教師及時對學生進行青春的引導。如果教學能按預設正常進行，應該能較順利地完成教學目標且形式也不失新穎。果然，在教師的指引下，課堂教學井然有序的開展著，但還是出現了一些小小的意外。如在講解青春期如何處理兩代人的關系時，師問：在青春期你與父母有矛盾、爭吵是正常的嗎？有學生馬上回答：正常，因為我在青春期，爸媽在更年期。話音剛落，就引來了笑聲一片。學生的這個回答，或許不是教師所預設的、期望的答案，那么教師是不是在笑聲中含糊過去呢？這位教師沒有那樣做，而是巧妙地引導學生更應學會寬容、理解父母，因勢利導地加強了情感教育。又如在“解讀青春”這一環節時，教師又提了這樣一個問題：你身邊有沒有富有青春活力的人？然而出乎意料地是出現了冷場，教師無奈，只好隨機點一名女生問道：咱們班的體育委員是不是青春的人？更想不到的是該生的回答是否定的，理由是體育委員有點“老“，愛好不多且不善言辭。其他同學聽了又哈哈大笑。此時教師該如何應對這種尷尬的局面呢？幸好，這位老師靈活機智，當即拋出另一個問題：這是不是意味著老年人就沒有了青春呢？學生經思考、討論后，自然而然地得出結論：青春不是一種年齡，而是一種心態！從而加深了對青春的理解。這樣的課堂能說不真、不實、不美嗎？
【反思】精心預設與靈活創生要有機統一
古語云：“謀之而后動?！苯處煹慕虒W實踐活動也是如此，教師在開展其教學實踐活動之前進行精心預設是很有必要的?；仡檪鹘y模式下的教學，教師往往追求的是：每節課的完整性、預定目標的整體實現性，結果是教師精心“備課”，預設教學各環節，然而形成精致的教案。在教學過程中，“教案”成為整個課堂活動的唯一依據和至上準則，這既剝奪了學生的主體地位又限制了教師的自由，忽視了教學活動中的不確定性，這樣再充分的預設也無法煥發課堂的精彩。因為教學不僅是一個有計劃、預設的過程，而且是開放、動態生成的過程。新課改理念下的教學設計強調師生互動交流，注意教學過程的確定性和不確定性的統一。布盧姆曾說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”所以，教師不僅要在教學前對教學進行精心預設，還要隨著課堂教學進行的實際情況，能適時調整教學策略，充分挖掘教育的有利時機，促進時機的生成。在剛才那個老師的設計中，以第一環節“青春密碼”為例，在兩個細節中可看出教師事先的精心準備：①三則資料的呈現形式不同，教師目的是想讓課堂始終保持新鮮，制造懸念，激發學生的求知欲；②讓學生分組自主選擇密碼，并說出他們的看法和處理方式，目的是想調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。她的設計充分體現了新課程“促進一切學生的發展”的教學理念，更可貴的是她在教學中面對冷場及學生回答的偏差，靈活應變，及時設計了又一個問題，繼續引導學生，用教學智慧啟開了學生思維的大門，實現了預設的目標，教學獲得了成功?？梢姡覀冊诓粩鄡灮虒W設計的同時，更應靈活創生課堂，這是提高課堂實效性的關鍵所在！
【案例三】新課程需要怎樣的板書？
一位老師在執教《學會調控情緒》時，主要采用了活動教學法進行教學。通過設計“超級變臉秀”視頻欣賞、“情緒魔鏡照！照！照！”“快樂魔盒變！變！變！”“快樂魔方”集合、共唱《幸福拍手歌》等幾個活動來完成教學。這些活動的設計遵循學生的認知規律，也較好地體現了新課標的“三維目標”，教學效果良好。然而令人不解的是，這位老師在偌大的黑板上書寫了小組合作時用的別稱，如“月魔隊”“日魔隊”“地魔隊”“天魔隊”以及每個小組獲得的一些分數。難道是這位教師為了追求課堂結構的完整而設計的板書？顯然，這些教學內容完全是風馬牛不相及，反而有種“畫蛇添足”之感。這也給其他老師一點思考：新課程下的教學是否還需要板書？需要怎樣的板書？
【反思】教學板書的設計要科學嚴謹美觀
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【關鍵詞】化學反應進行的方向教學 設計
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）2-0246-02
一、教材內容分析
《化學反應進行的方向》屬于人教版高中化學選修4第二章第四節的內容，是高考選修課中的必考內容。教材將本節內容安排在化學反應及其能量變化之后以呈現出來，重點介紹判斷化學反應進行方向的"焓判據、熵判據及復合判據"，有一定難度。
教材從學生已有的知識和生活經驗出發，分四個層次對化學反應的方向進行了介紹。第一，以學生熟悉的自發進行的放熱反應為例，介紹化學反應有向能量降低的方向自發進行的傾向--焓判據；以生活現象為例，說明混亂度（熵）增加是自然界的普遍規律，也是化學反應自發進行的一種傾向--熵判據。第二，用實例說明單獨運用上述判據中的任一種，都不是全面的。第三，要正確的判斷化學反應的方向，需要綜合考慮焓變和熵變的復合判據。第四，簡單介紹了復合判據的結論性內容。
二、學情分析
1．知識技能方面：學生已經學習了化學反應中的能量變化，知道吸（放）熱反應與能量的升高（降低）之間的關系；并能理解自然界中常見的"有序"和"無序"狀態。
2．學習方法方面：學生已具備一定的觀察、分析、歸納總結能力。
三、教學設計理念
焓、熵、自由能及其相關概念都是新概念，它們的建立需要通過聯系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規律，因此先展示目標讓學生自學，在自學的基礎上，再讓學生小組合作探究幾個常見的焓變、熵變（即混亂度變化）的過程，運用比較、歸納、概括、疑難點撥等方法對信息進行分析加工，逐步構建新知識；再通過總結，將所學知識系統化、條理化，最后通過達標檢測進一步提升、強化所學知識。
四、教學目標
1．知識與技能目標
① 體會"高能"到"低能"的自發性，理解焓變與反應的自發性之間的關系。
② 體會"有序"到"無序"的自發性，理解熵變與反應的自發性之間的關系。
③ 初步了解焓變和熵變對化學反應方向的影響，能用焓變和熵變分析化學反應的方向。
2．過程與方法目標
使學生學會運用比較、歸納、概括等方法對信息進行加工，構建新知識。
3．情感與價值觀目標
學會全面分析問題，體會事物的發展變化常常受多種因素的制約；進一步了解矛盾的對立統一。
五、重、難點處理
焓變和熵變與化學反應方向的關系是本節的重難點，通過聯系日常生活中的見聞以及自然界的普遍變化規律來設計問題，通過自主學習、小組合作探究等方式，讓學生主動建構知識，再由教師點撥進而加深對知識的理解。
六、教學過程設計
七、課后反思
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“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創的“問答式”教學法(又稱“產婆術”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據一定的教學目的與內容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業生涯中呈現一個動態變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養。當前，對職前教師的培養存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業后的工作實踐，所以，豐富、培養實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。
2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義
2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間
師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現，在案例中，包含了有關教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。
2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐
案例的呈現，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內容必然要涉及每個人對案例中或教學內容的處理，或學生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結合點，來發表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。
2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會
案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現思維的碰撞，當出現與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會對案例教學進行一個總結，在總結時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經驗，進一步內化形成實踐性知識。
3基于實踐性知識的案例教學的實施
對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調實踐性知識的擁有者是教師本身。
3．1案例的選擇
案例教學的關鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內容是相關的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節具體的內容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優秀的、值得學習的事件;可以選擇一節完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優秀教師的教學實錄、教學設計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據自己撰寫的教案進行試教，并把試教內容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。
3．2案例教學的運用
案例教學時，可以遵循“情境創設———對話———反思———知識建構”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯系，充實師范生的實踐體驗。
3．2．1案例的提出
案例可以采取靈活多樣的呈現方式，以給學生創設一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執教經歷;還可以通過多媒體或者文本呈現案例等。
3．2．2案例分析與討論
案例呈現出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學之前要向學生介紹相應的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發現、理解相應的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節課的教學目標，充分發揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結果給出肯定或否定評價。
3．2．3總結與評價
為了激發學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應用于以后的學習;討論結束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統的正確的導向，結合自己的認識，更好地內化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現給予科學評價，以鼓勵為主，內容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質的提高。
4案例教學應注意的問題
4．1案例庫的建立與完善
案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經常根據在課堂中實施案例教學所積累的經驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。
4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責
案例教學中，教師主要發揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應履行自己的責任，選擇恰當的案例提供給學生，同時應扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。
4．3注重關注學生的參與度
學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內容體現實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養師范生的實踐性知識。
作者:黃玲俠 單位:西安文理學院師范學院
參考文獻:
［1］高芳．案例教學在高師教育學教學中的運用［J］．安陽師范學院學報，2103(1):26．
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檔案分類是檔案建設與管理的一項重要內容，“27號令”中的第十五條列出了高等學校11種檔案類型（黨群類、行政類、學生類、教學類、科研類等）它們構成了高等學校檔案一級類目框架。至于歸檔范圍，可以根據學校實際情況確定。檔案的二級類目是對一級類目的細分。細分的標準是根據該類檔案的形成規律和特點，結合檔案記述和反映的內容、性質進行設置。如《高等學校教學文件材料歸檔范圍》中規定，教學類檔案歸檔范圍包括綜合性教學文件材料、學籍管理材料、教學計劃和教學大綱與教學改革方案、教學實習與生產實習材料、畢業論文（畢業設計）等17個方面。在1995年頒布的行業標準《高等學校檔案實體分類法》中，將教學檔案分為綜合、學科與實驗室建設等8個二級類目，或劃分為綜合、研究生教育、全日制本科和?？平逃⒊扇私逃?個二級類目。可見，在教學檔案二級類目的劃分上，學?？筛鶕约旱木唧w情況，予以選擇。對此，檔案管理人員一是要認真學習有關檔案分類的規定性文件，領會好精神實質，把握好操作要點。二是要對本單位的教學情況有較為全面的了解。對教學活動的類型、形成材料的數量與質量、保存狀況等做到心中有數，并據此采用與本單位具體教學材料情況吻合度更高的、二級類目教學檔案分類法。三是對是否進行三級類目的擴展和標識，應酌情而定。筆者認為，對于教學材料較多的高等學校，最好擴展到三級類目，如專業教學計劃或人才培養方案、課程教學大綱或課程標準、精品課程建設、教學督導、學生評教、工學結合等，這些重要性較高的教學材料，應作為三級類目來歸檔。
三則———強化管理
其一，要完善教學檔案管理制度。包括教學檔案的歸檔制度，教學檔案的收集、分類、整理制度，教學檔案的檢查和監督制度等，以便在制度層面上杜絕管理的盲區和混亂。制度名稱、內容、數目可視具體情況而定。關鍵是要做到對教學檔案建設、管理的全覆蓋，并在有章可循的同時，做到有章必循。其二，要界定系（部）、教研室對教學檔案建設與管理的職責。這是避免由于職責不清、管理不到位，致使教學材料重復歸檔、不歸檔、漏歸檔現象發生的必要舉措。此外，要定期或不定期地對系（部）、教研室教學檔案建設與管理予以指導，有針對性地開展對檔案管理人員的業務培訓，不斷提高他們的檔案專業能力和信息化手段應用能力，提高教學檔案建設與管理的效率。其三，對立卷工作要精益求精。
繁星教案范文6
安全“大反省、大教育、大排查、大提升”心得體會
在車間組織的安全學習和觀看事故案例視頻中那些血的教訓使我意識到事故之所以發生，它與違章作業、責任不到位、從業人員安全意識不高、現場管理有漏洞都有直接關系;我們要做的就是要接受教訓。不能違章作業，不能圖僥幸、怕麻煩，要按照標準、按照規范，對存在的問題要做到預想、預知、預控。要切實把各項安全技術標準、管理制度落實到現場。實實在在地抓好自己與他人的安全。吸取事故教訓，必須讓人人都要深刻反思、讓人人都受教育，人人都在行動見到實效。要從強化安全意識入手，確保安全第一,預防為主,綜合治理的理念烙印在自己的心中，把安全生產責任落實到自己的自覺行動上。
只有熟練的掌握規章制度，熟悉操作規程，確保安全生產規章制度和操作規程落到實處，才能杜絕事故的發生。安全無小事，應該先從我自身做起，去現場檢修設備之前應先辦理好所需的各種票證。檢查檢修所用的工器具、勞動防護用品。如有損壞或有安全隱患應及時更換。檢修前應先與工藝聯系掌握所修設備內的介質與交出情況。是否斷電、泄壓、排液、置換等情況。
檢修時應嚴格按照檢修規程操作，拆卸的設備應按照設備檢修“三不見天、三不落地”的要求來做。檢修任務完成后要做到“工完料凈、場地清”。讓安全檢修、文明檢修從我做起。