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三年級語文線上教學范文1
關鍵詞：閱讀 朗讀 主線 拓展
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）6-0178-01
學生語文閱讀習慣、方法的培養形成主要在小學階段，小學階段既是學生閱讀習慣的起始階段，也是形成良好閱讀習慣的塑造期。因此，小學語文教師應重視對學生閱讀習慣、方法的培養、矯正，才能為學生今后的語文閱讀習慣、方法的形成，語文學習的可持續發展奠定良好的基礎。
1 激發小學生語文閱讀的興趣
小學生年齡小，對外界事物充滿好奇心，感性強而理性弱，記憶力強而理解性弱。語文學科則知識豐富，內容多樣。把這兩者聯系起來的焊接點就是學生閱讀的興趣。小學語文教師應充分挖掘教材文本中學生感興趣的資源，充分占有資料，并加以整合，采用多種教學手段激發、培養學生閱讀的興趣。上課前教師應鉆研、把握教材文本，挖掘出能激發學生閱讀興趣的內容，精心設計課堂教學。有的也需要學生課前去搜集資料，去親身感受。課堂教學時使用多媒體課件、故事講述、表演等手段呈現，讓課堂教學不再單調、充滿活力。這也切合這一階段小學生的心理愛好、習慣，這樣才能激發學生閱讀興趣。
如一年級上冊《北風和小魚》閱讀教學時，一年級學生喜愛看動畫片，這篇文章又非常形象、生動，教師可以以動畫的形式展現北風和小魚的形象、對話。這樣北風的凜冽、得意的樣子，小魚的淘氣就通過畫面、聲音等突顯出來，能更好的讓學生感受它們的形象，也能激發學生閱讀文本的興趣和積極性。
2 閱讀要讀出節奏，讀出韻味，讀出情感，談出感受
2.1讀出節奏，讀出韻味
小學語文教材中的文章不論是詩歌、散文、故事等都是富有節奏感、富有韻味的，非常符合小學生聽唱兒歌，跟著節奏跳舞好動的習慣。所以教師應讓學生多去朗讀課文，以朗讀代替講授，朗讀出文章的節奏、感受文章的韻律，進而才能朗讀出文章的韻味。如閱讀一年級上冊詩歌《江南》時，教師首先安排學生去大聲朗讀課文，讓學生文中讀出“蓮、田、間”的押韻，讀出“東、西、南、北”的對稱感，讀出“魚戲”一詞的反復感，才能讀出魚戲蓮花的江南水鄉的美景、讀出泛舟水上欣賞美景的。又如二年級下冊《蠶姑娘》閱讀時，教師要讓學生朗讀出文中“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”的蠶姑娘顏色、形體變化的節奏感，疊詞詞語的韻律感；朗讀出“蠶姑娘”、“黃姑娘”、“白姑娘”、“蛾姑娘”的稱呼替換感；朗讀出“醒了、醒了”、“成了、成了”、“變了、變了”期盼蠶姑娘的急切感。這樣才能讓學生讀出蠶姑娘的蛻變過程，讀出蠶姑娘的魅力所在，讀出對蠶姑娘吐絲期盼的韻味感。
2.2讀出情感，談出感受
小學語文教材的文章都是形象鮮明，情感豐富的。閱讀時教師應讓學生讀出文章的情感，談出自己的感受。當然小學生因年齡、生活經驗的限制，他們的感受非常有限，但只要是從文章觸發的心理波動，都是可貴的，都應受到教師的肯定、重視，它們是學生情感、思想、文本碰撞所產生的火花，是創造的火花，能照亮學生語文閱讀之路。如閱讀一年級上冊《草原的早晨》時，教師應讓學生讀出大草原早晨的寧靜，讀出牧民追趕羊群的快樂，讀出大草原的藍天、白云、遼闊無邊的美景。在此基礎上讓學生談談對大草原和牧民生活的感受，學生就會流露出向往、羨慕的神情。再如閱讀二年級下冊《母親的恩情》時，教師要通過文中母親的叮囑、白發、濕潤的眼睛讓學生讀出母親對即將遠行兒子的牽掛、慈愛，學生才能真正理解孟郊《游子吟》中母親的真情，然后讓學生結合自己的母親談談自己的感受，有生活的經歷，學生想去談，也能談出感受來，才能在學生的心靈上烙上印記。
3 閱讀應抓住文章主線，“數清線上的珠子數目”
3.1抓住文章主線
小學語文課文內容主要是向學生介紹自然、社會、人情等方面的知識。雖然短小，但都有主線串聯，可能是事物，也可能是人物，還可能是情感。教師讓學生閱讀時，應讓學生抓住文章串聯的主線，才能抓住文章的綱、文章的靈魂。抓主線的方法可以采用找中心句，找中心事物、人物、情感，要簡明而有效。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》閱讀時，可以讓學生抓主線：、井，抓住兩者的關系，也就抓住本文的內容及要表達的情感。再如三年級上冊《三袋麥子》閱讀時，教師要讓學生抓住本文的主線：麥子。因為本文寫了土地爺爺發麥子――小豬把麥子磨成面粉吃――小牛把麥子摻雜糧吃――小猴把麥子種進地里――小豬吃完麥子――小牛剩半袋麥子――小猴麥子堆得滿滿的，每件事都與麥子相關，抓住了麥子這一事物就抓住了文章內容和人物形象。
3.2“數清線上的珠子”――理清文中內容
學生閱讀文章時，教師不僅要讓學生抓住文章主線，還要讓學生數清線上有幾顆珠子，珠子的大小，了解珠子的顏色、質地等，才能算真正了解這串珍珠、讀懂文章的內容。因為這里所說的珠子就是文章的各部分內容，否則只能是走馬觀花，看不清文章的細節，抓不住文章全部內容。如三年級上冊《北大荒的秋天》閱讀時，本文的主線是北大荒秋天的景色。但這篇文章的珠子就是北大荒秋天的天空、小河、原野。寫了天空的一碧如洗、傍晚流云色彩的變化多端，寫了小河的清澈見底，也寫了原野的熱鬧非凡、一派豐收的景象，文中運用了許多擬人句，生動、形象。讓學生理清這些內容，才能從事物、顏色、空間等真正感受北大荒秋天的美麗。
4 拓展延伸，讓閱讀充滿動力
三年級語文線上教學范文2
你們好!
首先，對各位家長能在百忙之中抽出時間來參加這次家長會表示深深地感謝! 時間過得真快，一晃我們的孩子都上三年級了，真的是非常感謝這三年來在坐的各位對我工作的支持和信任。我們學校召開這個家長會，主要目的是希望我們相互交流一下學生在校及在家的情況，加強家長和學校之間的聯系召開這次家長會還有一個原因，近段時間，尤其是上周，明顯的感覺到我們的孩子們目前的學習非常浮躁，主要反映在作業的完成上。每天的家庭作業完成特別差，主要是書寫，然后即使是交來的同學完成情況也不好，有的是沒做完，有的是字跡潦草、作業不整潔，還有的是錯誤太多(語文的抄寫作業都是照著書寫，交來卻是錯字連篇) ，這次就是想讓家長多多幫助，進一步配合老師，做好一些工作，能夠積極參與到學生的教育管理中來，讓孩子們學得更好，更快樂地成長!
一、 升入三年級后的變化以及原因
1主要變化：
孩子進入三年級，一切都有了較大的變化，升入三年級以來，許多家長憂心忡忡：我的孩子一、二年級時都挺優秀的，也很聽話，為什么上了三年級，總也不聽話了呢?是老師教得有問題?還是孩子出了什么問題?
三年級是一個關鍵年段，一切都有較大變化，學生的兩極分化現象開始出現，無論是學習觀、學習情緒以及學習成績的兩極分化在這個學齡段都會發生，有些學生很可能就在這個年段成為了學困生。有人將學生的小學六年學習成績，比喻為“u”字行，低年級起點較高，中間的三年級是處于最低點，但隨著年級的增長，在往后的學習中，成績又會慢慢地升起，直至最高點。
2 了解孩子
為了什么會出現這種情形呢?因為孩子從二年級升入三年級，無論是心理特征還是將要學習的語文內容都明顯區別于一二年級，是低中段的一個大跳躍。主要出現了以下幾個方面的變化。作為家長與老師，我們都要掌握孩子的這些情況，進行因材施教，才能使孩子們健康地成長。小學六年分為三個階段：一、二年級為低段，三、四年級為中段，五、六年級為高段。而您的孩子，現在正處在低段跨到中段的適應期。能否順利地通過這一時期，更好的適應這個階段的學習，為下一階段的學習奠定基礎，順利的完成這個時期的學習，有許多方面需要我們家長的幫助和引導。家長要幫助他，那么你必須了解孩子從低年級進入中年級到底有哪些變化：
第一、學習方面
首先，三年級開始，孩子們的學習內容變了。低年級主要是一些非常基礎的知識，拼音、生字、詞語讀幾遍，抄幾遍，只要孩子肯下功夫，一般不成問題。三年級的語文，除了掌握基礎知識以外，作業更多的是句與片段的訓練，都是一些比較“活”的題目，也就是我們通常所說的這些題目是沒有什么最標準的答案的。這對學生提出了更高的要求，基礎必須扎扎實實地掌握，該讀的還要讀，該抄的還得抄，但同時還要拓展孩子的思維。
第二、心理方面。
其次，孩子們的心理狀況也變了。人大心也大。三年級的孩子對很多事情都處于好奇，似懂非懂，開始有獨立性，不愿意將自己的小秘密與大人分享了，自尊心也逐漸增強。不知家長們有沒有發現，這階段的孩子對很多事情都想試著自己一個人去做，但往往又達不到你所要求的標準，其實我們不要要求他們最后的結果怎樣，首先就是要答應他們的要求，同意讓孩子自己試試，不過你得告訴孩子：如果遇到困難一定要想辦法，可以自己通過其他途徑解決，也可以詢問父母親。這樣，孩子的好奇心、好勝心才會得到滿足。如果孩子沒有達到父母的標準，你也不要一味地指責，應該從方法、過程、結果等幾個方面對孩子加以引導，引導他學會處理事情。就這樣“不放手——放一半手——完全放手”一步一步、慢慢地引導孩子，教會孩子處理事情，才能讓孩子平穩地渡過這個非常時期。
3、思想意識。
再次，孩子們的思想從單純走向了復雜。其實，也就是孩子們想的事情多了，開始有自己的意向，有自己的打算。我們常常聽到家長說：這孩子很倔，不聽我們家長的話了。這也是一個非常普遍的現象。應該說，三年級正好是他們的一個心理反叛期。在這個階段，會出現一種心理矛盾：孩子們的辨別力比較弱，但又很想吸收新鮮知識。他們還不能把社會上的是是非非搞清楚，也不能完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做。這也就需要家長經常給孩子一些指示和告誡，經常提醒他什么該做，什么不該做，以給他明確的方向。特別是有些家庭，一定要注意大人的“口風”必須一致。不要爸爸媽媽這么說，爺爺奶奶卻是那么說，這樣孩子就更辨別不清楚了。特別需要指出的是，對孩子的教育，一定要注意與學校老師的要求保持一致，否則學校老師再怎么嚴格，對正逐步想要走向獨立、正擁有反叛意識的孩子來說，將絕對出現效果為“零”的教育，有時甚至還會出現負數。
二、造成學生差異的原因。
有的家長不禁要問：既然每個孩子都有這樣的變化，為什么有的孩子仍然能保持良好的發展趨勢，而有的孩子卻直線下降?其實，這個問題很簡單，那就是孩子們在三年級以前的學習、生活習慣中，還是存在著極大的差異的。
首先，每個家庭智力背景有差異。
蘇霍姆林斯基說：“家庭的智力氣氛對于兒童的發展具有重大的意義。兒童的一般發展、記憶，在很大的程度上取決于家里的智力興趣如何。成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。”
家長最重要的是：時刻注意自身形象。孩子的可塑性大、模仿性強，而家庭教育的特點是在于感化、示范和熏陶，如父母愛看書、強烈的事業心、助人為樂的精神等等，這些都能對孩子起著榜樣作用。俗話說，喊破嗓子，不如做出樣子。家長教育孩子，可以說是“全天候”的。家長并不只是在教育孩子時才教育孩子的。家長的一言一行、一舉一動都是孩子的教材。這也正是言教與身教必須兼施、身教重于言教的原因。
其次，孩子的學習習慣有差異。
班級里有一部分學生學習習慣相當好，上課時專心，作業專注，所以作業速度很快?？赏瑫r也有一部分學生，上課的時候默默無聞，你講什么充耳不聞，做作業的時候卻磨蹭、拖拉、羅嗦。哪怕只有一道題目，也能舉著筆玩上半天拖拉到放學，哪怕只是抄五個詞語，他可以邊講邊玩抄上一個小時。有一部分學生做作業時不專注，喜歡左顧右盼，交頭接耳，非常羅嗦。有時為了等這些同學，我一邊催一遍一遍地問，一遍遍的提醒，每天體育課、中午的時間就在辦公室里補作業，天天如此。結果是當天的作業沒補起，第二天又有了新的作業，家庭作業回家沒做第二天到校了補，而第二天的課堂作業又沒有時間做了，舊債未了，又添新債，而造成了一個惡性循環。這些孩子不僅耽誤了班級一些表現好的同學學習時間，也浪費了我的休息時間，開學至今，每天中午都沒有時間休息。
正是因為孩子學習習慣上的差異，就造成了學習效率的一種差異。關于效率，我想，家長們最關心的就是作業了。接受能力強、速度快的學生完成作業速度非?？欤行┧俣嚷?、習慣不是很好的同學，要很長的時間才能做完。但是，同樣的作業，有的孩子半個小時就可以做完，而有些家長說孩子要做兩個小時甚至三、四個小時，這就要問問孩子的學習效率了，我想那不是在寫字，而是在“造字”了。還有的家長說我的孩子不知道是什么原因，字就是寫不好，可為什么整個班級就你的孩子寫字沒有一點進步呢?我們允許個體之間有差異，但是差異太大時就要反思：是不是自己的孩子在學習能力、學習效率、學習態度上有問題。
第三，家庭的重視程度有差異。
每個孩子都是父母的心肝寶貝，掌上明珠。在生活上，沒有父母不對自己的孩子是關懷備至。但是，對于孩子的學習以及思想變化的關注，家庭之間的差異是很大的。也許是一些家長還不了解孩子中年級學習的要求，也許是最近工作比較忙，對孩子的關心不是很到位。開學來，我還是在很多布置的回家任務的反饋中感受到各個家庭對孩子的重視程度確實有很大差異，比如：有的孩子記錄本上明明記下了要做什么作業，家長也在后面打了鉤，簽了名，可我每天檢查作業的完成情況時，卻總會發現孩子少做、漏做，甚至不做，還有的孩子作業亂七八糟，字寫得可以飛起來，有的家長也看到了，并且在本子上簽字說字很亂，但我不明白的是既然明知亂，為什么不讓孩子重寫直到寫好為止呢?其實我們家長何嘗不是在給孩子潛移默化中透露著“敷衍了事、只要寫幾個字了也沒關系”這樣一個信息呢?誠信教育又怎么會不是一紙空談呢?其實我在這里講重視，還不如說是在請各位家長給孩子樹立一個做事認真的形象，給孩子一個良好的影響和潛移默化的教育，這是隱性的教育因素，是我們學校教育無法涉及的，但給孩子的影響卻是極大的。
有些家長可能會說我們關注的不是孩子的成績，不是孩子的學習，我只要孩子健康、快樂就行了。但是我們老師不是這樣認為的。因為我們覺得，一些孩子成績出現問題，不是因為接受能力有問題，而是因為學習習慣、學習態度出現了問題，造成了“輸在起跑線上”的狀況。無論是對于學生還是對于我們來說，都是一件非常遺憾的事情。有的家長可能認為：我的工作很忙，我沒有時間也沒有精力，將來我只要為孩子創設一個豐盈的物質基礎就可以了。但是，我們不禁要想：您在工作崗位上辛苦打拼，想給孩子創造一個優越的條件。殊不知，長此以往地下去，您會“談起業績興高采烈，談起孩子遺憾苦笑”的。其實，我們老師也并不是覺得分數有多重要，而是在關注孩子學習過程中的情感智商的培養。這種“情商”，包括我們對待事情的責任，包括意志品質，也就是面對困難的韌性，是一種能夠持之以恒、迎難而上的心理品質。我記得有專門幫孩子解除網癮的教育專家說過：決心+毅力=100，決心加毅力等于成功。如果一個孩子在學習上浮夸、沒有鉆勁，常常會在偷工減料上下功夫，那么我想他今后無論做什么，也不會有較理想的結果。反之，如果孩子在學習中形成了這股子鍥而不舍、持之以恒的精神，無論走上哪一行，相信總能打造屬于自己的一份廣闊天地的。
三、減少差異的方法。
差異已經存在，我們現在要做的是重視差異，并且想方設想地減少這個差異，使48個孩子更快更健康地發展。究竟怎么減少，怎么教育，我們共同來探討。
首先，我先從語文學習方面來談。
中年級是學生基礎知識的積累階段，基本技能的學習階段，方法習慣的掌握階段。這一階段學生的學習任務還是比較輕松的，有一定的空余時間，可以用來吸收多方面的知識，同時也是為今后的學習打下一個豐厚的基礎。因此，在教學中我重視“三抓”。
一是“抓閱讀”。
由于電腦、電視的出現，很多孩子不太愛看書。因為看電視有趣刺激，不要動腦筋，是被動接受。雖然表面上看學到了不少知識，思維能力卻是退化的。還有些孩子看的凈是些漫畫，打打殺殺，嘿嘿哈哈，而且沒有幾個字，實在是有害無益。舉個例子，《西游記》孩子都知道，是個很有意思的神話故事。但是如果你能去讀原文，就知道這不止是一部神話故事。中國的儒、釋、道文化思想，其中都有，一般人還領會不到其中奧妙。
語文學習講究積淀，閱讀欣賞能力、寫作能力是日積月累形成的。古人的小學語文學習就是大量記誦，還不求甚解，現在的語文教學分析來分析去，其實沒多少東西可嚼。古代的小學畢業生能寫得一手有思想的好文章，還能吟詩作對。中國的舊式教育帶有強制性、被動性，但是出了很多人才。絕大多數成功學者回憶小時所受教育時，并不怨恨這種教學方式。實際上，現在更多的人怨恨的是小時侯學得還太少。
孩童時期是記憶的黃金時期，學習能力最強，最擅長背誦。多讀多背多寫，語文不會差。班里寫作水平不高、閱讀短文不會做、經常寫莫名其妙病句的肯定不愛看書。所以我鼓勵孩子每天在家中有閱讀時間。但是有些孩子作業速度較慢，也就只好算了。挑選好的課外書，做完作業后看二十分鐘左右。而且希望孩子下一階段開始在家中要有5-10分鐘的晨讀時間，讀得朗朗有聲。讀課文，也可讀優秀作文中精彩片段。天天讀，絕對有起色。假期可以在市圖書館給孩子辦張圖書證，星期天節假日常讓孩子去書的海洋中熏陶熏陶?？偠灾異圩x書的孩子不會變壞;愛讀書的孩子有良好的語感，語文不會差。
在教學我更希望孩子們能在課余時間養成閱讀的習慣，每天抽出半小時讀書，不必規定孩子一定要讀作文書或者學科類書，只要是有益于孩子的身心發展的，都可以讓孩子去涉及。如果您有條件，最好是能陪著孩子一起讀書，這樣孩子們讀了什么，讀到什么程度，你都可以有比較深入的了解，而孩子閱讀以后可以與你交流，你們的共同語言，不僅可以激發孩子的新一輪的閱讀興趣，更可以增進你與孩子之間情感。“
第二“抓作文”。
寫作是語文的靈魂，但很多學生不喜歡寫作，主要原因：一是無話可寫(其根本原因就是閱讀量少)，二是不知道怎么寫。久而久之，學生便怕寫，不愿意寫。三是懶惰的孩子只愿講不愿意寫。長此以往，他本來可以達到優秀的習作水平就退步了。面對這三大難題，作為家長，首先要消除“速戰速決”，“一勞永逸”的念頭。作文非一日之功，需要我們耐心地陪同孩子一步一步積累，一步一步行走。
第三“抓寫字”。
中年級是孩子最能練出字，也是最有時間練字的一個時段，在這個階段，孩子們將從鉛筆字向鋼筆過渡，能讓孩子寫出一手好字，相信是每個家長的樂事。想提醒各位家長朋友的是：別老是專門讓孩子在某一個時間練字，而應該讓孩子養成“提筆即練字”的習慣，每一次作業，甚至留個便條，都應該認認真真寫好它。
在英語學習上，三年級之后也是一個關鍵的學科，初中高中英語非常關鍵。如果小學打下基礎，那么初中后的英語學習又會相應的簡單了許多。家長也都知道英語學習的重要性。學校和老師也特別重視英語的學習。我今年就教二三四年級的英語。開學這一個月來，我感覺各班的英語學習勁頭很足，尤其是我們班。老師布置的聽、寫的任務可以較好的完成。每天不管我是否布置作業，每天都有讀英語的作業，每天20分鐘的閱讀時間.我們很需要家長的支持和配合 。每周只有2節英語課，再加上我還有三年級語文、班主任、二年級、四年級的英語教學工作，還有其他的工作，如果沒有家長的支持和體諒，學生的英語學起來會很費勁。老師的教學方式是一樣的，但是為什么有的孩子英語很高，有的就是不行，其實原因很簡單就是孩子上課聽的認真，學的就快，家長回家檢查孩子的英語朗讀，久而久之這樣的孩子就能考高分。再有檢查簽字的家長孩子的英語也沒問題，因為老師重視了、家長重視，學生也就會重視。只要你簽字，我就簽字，因為我知道簽字的家長都是對孩子負責任的。建議：有能力的家長可以買磁帶點讀機。自己選擇。
四、培養孩子的習慣很重要
下面我在講講培養孩子良好習慣的方法：
1在日常的生活中，還需要我們幫助培養孩子的責任心。
建議家長提醒孩子自己整理自己的相關學習工具與資料，而不是包辦。自己能解決的事情自己做，承擔一定的家庭責任。我也是這樣有意識地教育孩子的，做錯了事情我就會要求孩子用實事來彌補，而不只是留于口頭教育，在實際的行動中讓孩子意識到自己對待生活和學習都有一定的責任。
好的習慣終身受益。有些家長認為三年級了，他該自覺了不要管了。如果你這樣想，那苦惱的日子在后頭。你現在幫他養成了良好的習慣，今后可以輕松，反之，你現在放手不管，那后面有更多讓你手足無措的地方。剛剛我們也談到了孩子的差異造成，主要是習慣、態度的差異。接下來，我就專門從培養孩子“抓緊時間不拖欠”這個方面來談一談培養孩子養成良好的學習習慣。
首先，讓孩子迅速開始。有些同學在坐下開始做作業時，常表現出不能立刻進入全神貫注學習狀態的特征：或東找西找學習用品;或東翻翻語文，西翻翻數學;或一會兒喝點水，一會兒吃點東西，一會兒瞄瞄電視，一會兒聽聽大人們閑聊，一會兒又插話……時間就不知不覺地過去了。
那么怎樣才能做到迅速開始做作業呢?第一，請你給孩子一個固定的學習的地方，一坐下來，就可以做作業了。而其他事情，如看閑書、喝茶、聊天、吃點心什么的都必須到別的地方去。長此以往，就給自己一個定勢，一坐到熟悉的桌前，就能集中精力投入學習。其次，必須在規定的時間內做作業，時間一到，馬上就做到桌前去。漸漸地，大腦就會形成條件反射，一到時間，和學習有關的思維都被調動起來，做作業的效率也就高了。第三，專門用來學習的地方，學習用品要備齊。學習用品要井然有序地擺放在固定的地方，這樣就可以節省許多找東西的時間和精力。
其次，要求孩子集中注意力。學生神經系統發育還不完善，因而其注意的穩定性和集中性較差。若環境中存在各種干擾性因素，小學生就易分心，而不肯做作業或不能及時做。
第三，做作業時一定要排除外界物質誘惑，使內心安靜下來。做作業時要盡量避免電視、電話的干擾。若來了客人，又無法避開的，寧可先放下作業等客人走了再做，或對客人說明原因，請求諒解。一邊聊天一邊做，得不償失。第三，不要在兒童做作業的時候批評、教育孩子，這樣一來教育無效，二來作業效率低下，長此以往，還會導致作業與煩人的數落聯系在一起，從而討厭做作業。
在平時的學習中，其實我們老師的要求不是很高，不要求家長回家出題目更不要求家長批改等。我只希望家長配合的是：
1、督促孩子細致及時完成作業，并請家長檢查孩子的字是否已經認真書寫。
2、督促孩子完成口頭作業。語文和數學不一樣，沒有厚積是不可能有薄發?？科綍r多讀多積累。該讀的書，該背的背，一定要一絲不茍地讓孩子讀、背，毫不馬虎和隨意
3、督促孩子認真閱讀課外書。(可以讓孩子根據自己的喜好選擇，自然百科類的，文學類的、歷史類的等等)我自己本身比較喜歡看書，也比較喜歡文學，深有體會：書到用時方恨少，事非經過不知難。
五、最后，想給家長朋友們提一點兒要求：
1、盡量抽時間與孩子們在一起，經常與孩子溝通，學會平等地與孩子們一起看待 他們成長中遇到的問題，多鼓勵，給他們以自信，培養他們積極樂觀的人生態度，善于發現他們的長處，耐心地引導孩子正確地看待自己的不足，共同制訂計劃幫助他們改正缺點。尤其主要不要當著同學和老師的面打罵自己的孩子。
2、教會孩子善于與人溝通。當孩子和同學發生矛盾了，要教會孩子用語言去化解矛盾，學會和別人溝通，并解決問題。
3分享孩子的歡樂和痛苦。有些家長看到孩子考好了獎勵多少錢，考差了恨鐵不成鋼，回家狠狠揍一頓。這樣做是不妥當的?？吹胶⒆釉嚲淼臅r候，別光盯著分數，希望你能幫助孩子一起分析錯誤原因，薄弱環節，找到下一步努力的目標。分享孩子學習中的苦樂，理解孩子。
4注意幾個時間：
早上7點40-50就可以入校，值日生需要7點半入校，中午1點20才進校但有些學生來的太早，請家長早中午安排好孩子的入校時間，為了保證孩子的安全，準時到就行。不要太早。
周一到周五原則上要求穿校服入校，請在周六周日，提醒孩子讓他們自己洗干凈校服，洗好紅領巾。
送孩子的家長送到家長止步線就可以。每天的任何作業要簽字。
三年級語文線上教學范文3
【關鍵詞】構建 學的活動 語文課堂 風箏
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02A-0071-02
學生是課堂教學的主體，教師如何教、教什么，都要從學生出發，立足于學生語文素質發展的目標。我們在研習名課時不難發現，名師從教學內容到教學環節，從教學組織到教學方法都以“學的活動”為基點，關注學生學的狀態、學的過程、學的方式以及學習的成效。課堂從“教的活動”轉變為“學的活動”，研究了教師的教，改善了學生的學，提高了語文課堂的有效性，l展了課堂教學的活力，語文課堂不再是簡單的“授之以魚”，而是“授之以漁”。下面以人教版語文三年級上冊《風箏》一課為例，簡要闡述構建以“學的活動”為基點的語文課堂。
一、關注學習需求，優化教學目標
只有建立在學生學習需求基礎上的目標，才是有效的目標，這樣的課堂才能充分發揮目標的導向作用，引領學生“學的活動”。那么，應當如何優化課堂目標呢？筆者認為，目標優化要有效激發學生的需求，應緊緊圍繞三個重點：踐行課程標準、結合文本內容、貼近學生需求。在《風箏》這一課的教學中，筆者設計了以下教學目標：1.自主學習生字詞，用自己喜歡的方式朗讀課文；2.了解圍繞風箏發生的故事，體會“我們”的心情。三年級學生已經初步具備自主學習字詞、自主朗讀的能力，課文教學目標1迎合了學生的學習需求，又符合學生的實際自主學習能力；教學目標2的設計主要抓童心，根據童心去體會做風箏、放風箏的心情，迎合了學生的學習需求。
二、立足學生發展，擷取活動內容
以“學的活動”為基點，就是要符合學生的素質發展需求，而學生素質發展又需要通過活動內容去實現。不同教師對教學活動內容的設定不盡相同，這不僅取決于教師的教學智慧，更體現在教師對文本的解讀、對學情的全面了解與掌控上。教師應將立足點放在學生的發展上，這樣才能達到語文教學的最終目標。《風箏》文本內容取材于童年素材，運用兒童化的語言敘寫童年趣事，讀者對象又是兒童，對于本文活動內容設計不宜過難、過繁，過難就超出學生的理解能力，達不到促進學生素養發展的目的；過繁又不能貼近兒童的認知特點，千頭萬緒，往往使學生不知所措。筆者在設計教學內容時抓住一條主線：我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。這條主線既抓住了本文的主要事件，又能夠有效突破情感思想。本文重點敘寫了孩子們做風箏、放風箏，在此過程中獲得快樂，在心里萌發更深層次的快樂，也就是對未來的憧憬，播種生活的希望。筆者抓住這條線索引導學生去體驗這一過程，在體驗中感受實踐的快樂，這種體驗將被強化，看似簡單的活動內容就有了深度，其廣度也將得到有效拓展，教師抓住導引學生思維的著力點，發展學生語文素質就水到渠成了。
三、巧設活動環節，強化學生體驗
活動內容確定以后，如何實踐活動內容是教師面臨的一個重要問題?；顒觾热莸脑O定往往是粗線條，需要在具體落實過程中加以細化。具體來說，活動內容要細化在活動環節中，而影響活動環節質量的往往又是活動細節。學生的體驗離不開朗讀，豐富的朗讀形式將為生本互動以及學生的活動奠定基礎。為了強化學生的朗讀體驗，筆者重點抓住做風箏、放風箏、尋風箏三個活動環節進行教學，以期帶給學生三重閱讀體驗。
環節一：做風箏
當前，學生在生活中很難找到做風箏的重要材料，即葦塘的細葦，教師可以引導學生事先查閱相關資料或者借助網絡，通過畫圖等形式展示葦塘的風景，跨越時空去感受細葦，尋找到生活中細葦“替代物”。一個個做風箏的環節緊緊相扣，學生通過做出蝴蝶樣、寫名字，再到“什么也不像”的“幸福鳥”誕生，深化了學生自身體驗感悟的過程。
環節二：放風箏
以“學的活動”為基點的課堂具有開放性，筆者在做風箏的基礎上進一步打破課堂的束縛，帶領學生走向自然，去放飛自己親手制作的風箏，他們在“托”“牽”“放”“跑”“喊叫”等活動中升華情感，進一步優化“學的活動”，推動了生本互動過程。
環節三：尋風箏
針對課文中風箏斷線的情節，教師可以通過引導學生預設在風箏線上做“手腳”，制造風箏斷線的“小波折”。當風箏線“嘣地斷了”“在空中抖動了一下”“風箏越來越小”“沒了蹤影”時，這些體驗以活動實踐的形式呈現，學生自然表現出“大驚失色，千呼萬喚”“四處尋找”神情，與文本主人公實現角色互換，帶來強烈的情感體驗。
四、創新作業形式，促進活動感悟
傳統課堂上，語文教師將教學與作業看作兩個相對獨立的環節。作業應當成為課堂的有機組成部分，而不是單純的課堂延伸。由于三年級學生正處于語文學習發展期，在該階段培養學生“學”的意識至關重要，語文教師要善于創新作業形式，設計一些開放性的作業，不必過于追求作業的規范性，要將重點放在激發學生“學的活動”的興趣，使學生樂意去學，樂于去體驗，在活動體驗過程中培養情感體驗。
在上述三個環節活動基礎上，為了使學生再次深入文本，與文本進行深層次的對話，筆者將作業環節設計成“說風箏”“寫風箏”兩個模塊。
說風箏：“碰碰車”
1.選擇自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文“做風箏”“放風箏”兩個部分，你認為應該讀出怎樣的心情？說說為什么這樣讀。
2.回憶做風箏的過程，說說你在做風箏時的心情和文中“我們”的心情一樣嗎？
3.文中的“我們”本來要做一個蝴蝶形狀的風箏，最后做出一個“什么也不像”的風箏，但是他們“依然快活”，結合你做風箏的體驗，能說說原因嗎？
“說風箏”模塊的作業設計將朗讀納入作業中，是將自身體驗與文本進行互動的過程，也是將學生體驗與“我們”的體驗相比較的過程，促使學生進行情感的遷移，使學生進一步感悟“風箏”的內涵。三個問題層層深入，引導學生逐步領悟到風箏凝聚著我們的“憧憬和希望”。
寫風箏：“尋找幸福鳥”
4.文中的“我們”在放飛風箏的過程中找到了快樂，在風箏斷線的情況下，“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’”，在“我們”心中，原來風箏是一只“幸福鳥”。拿出你的筆，結合做風箏、放風箏的體驗，發揮想象寫一寫風箏在你心目中是什么。如果哪一天你的風箏也斷了線，你會怎么做呢？
“寫風箏”環節是將學生通過“學的活動”獲得的體驗進行內化，使學生從文本中走出來，回歸自我，從文本中的風箏去尋找屬于自己的風箏，這樣將深刻的思想有機滲透于作業中，促進學生進行活動感悟，實現自我發展。
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關鍵詞：引導 觀察 比較
當前，信息技術飛速發展，多媒體教學全面地走進課堂，再加上人們環境保護意識日趨增強，辦公學習都倡導無紙化，在許多學生看來未來能否寫好字并不重要。翻開學生的作業，人們總不免感嘆：孩子們的字寫得太潦草了。這不能不說是語文教學的失敗。寫字可是一項重要的語文基本功啊！我覺得新課程下的語文教學還是要眼睛向下，固本培元，在加強朗讀、積累、作文等訓練的同時應加強寫字教學，放在培養良好的學習習慣和能力上。
一、引導正確的寫字姿勢
寫字姿勢包括端正坐姿與握筆姿勢。正確的寫字姿勢的形成，要求教師在指導時嚴格要求、反復訓練、反復糾正，每次練習寫字要讓學生檢查一下自己的寫字姿勢是否正確，做到姿勢不正確不動筆，做到“提筆即是練字時”。
二、引導學生學會觀察
要把字寫端正，首先要學會觀察，分析字的間架結構和筆畫筆順，養成觀察習慣。根據小學生的特點，可采用看、析、記的方法來引導學生學會觀察。
以“斑”字為例：看，即看清字形，讓學生觀察田字格里的“斑”字，使這個字在腦海中留下一個鮮明的印象，有一個完整的輪廓，引導學生看清這個字是左中右結構，由“王”、“文”、“王”三個部分組成。析，即引導學生分析，像醫學中的解剖一樣，一個部件一個部件地進行分析。“斑”中間的部件小，兩邊的部件大，左右兩邊都是“王”，做左偏旁時，最后一筆要寫成提，這樣可防止學生寫錯筆畫。記，即引導學生記住筆畫或部件在田字格中的位置?！鞍摺弊筮叺牟考層疫?，寫在豎中線左邊，中間的部件比較窄小，寫在豎中線上，右邊的部件寫在豎中線的右邊，三個部件相互連貫、呼應。學生記住了字在田字格中的位置，寫出來的字就比較規范、勻稱了。
三、引導學生學會比較
1.與筆畫比。教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，要求學生進行臨摹，將學生不正確的書寫和范字進行比較，在比較中學生看到了自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。
2.與字帖比。寫好一個字，還要求學生不斷地將自己寫的字與字帖上的字進行對比，比出差距，找出不足，看是否把臥鉤的弧度寫得太大、是否寫成了豎彎鉤，在“比”中取得進步。
3.與同學比。同學之間相比是學生最感興趣的一件事，因為他們年齡想仿，榜樣就在身邊，互相比得越仔細，競爭意識就越強，寫字能力就越能得到更大的提高。同時老師也參與評價，給予肯定，更能激發學生的寫字興趣。
四、引導學生發現規律
漢字的構造是有一定的規律的，我在引導學生寫字的同時注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點。如三年級上學期是二年級的學生剛剛進入三年級進行學習，識字教學進入了自主識字的轉軌期。蘇教版三年級語文上冊中學生接觸的是大量的合體字，因此字的結構教學是本冊教學的重點和難點。為了使學生漸漸習得字的結構規律，本冊教材不論是生字練習還是詞語練習，都重視體現字形在結構上的共同性。譬如第一課《我們的民族小學》，按照左右結構、上下結構、包圍結構的順序，將“坪、壩、招、蝴、蝶、銅、粗、孔、雀、舞、尾、戴”這12個生字有序排列。對于同一結構的字，則按照偏旁大小比例加以區分。譬如“坪、壩、招、銅、蝶、粗、孔、蝴”，雖然都屬于左右結構，但前五個字都是左窄右寬，而第六、七兩個字“粗、孔”仍有不同，左右均等；第八個字可拆分為左中右三個部分，根據寬窄的不同將這八個字分為三個小的序列。就在同是“左窄右寬”的前五個字中，其安排順序兼顧到了筆畫的多少、是否具有同樣的偏旁、偏旁的復雜程度、在教材中的出現順序等諸多因素。一般來說，筆畫數少、偏旁簡單、和其他字具有同樣偏旁的字，會被優先考慮排在前面。對于偏旁簡單與復雜的認定，則是根據偏旁的筆畫數目、除橫和豎之外的其他筆畫數目、有無折筆、折筆數目的多少等多種因素綜合考慮的結果。對于結構的關注，大到是左右結構還是上下結構，小到結構內部的部件乃至筆畫搭配。上下結構的漢字有的是上壓下，有的是下托上，有的上下不相讓；左右結構的字有的是左右相向的，有左右相背的。只有讓學生弄清同一類型漢字的結構特點和生字編排特點，然后歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律。比如同樣是半包圍的字――“慶、厚、屋”，它們共同的書寫規律是上面的橫要短，豎撇要長，被包圍的部分要稍微露出框外。學生掌握了書寫規律，感受到了寫字的樂趣，為他們日后自己臨帖習字打下了堅實的基礎。
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回首去年我的工作，那是淚水、汗水和笑容交織在一起的七彩生活。對于一個耕耘在教育戰線上剛滿四載的我來說，這七彩生活才是我工作的原動力。因為它換來的是我一年來自身業務水平的不斷提高，班主任工作的有序開展。這一年里雖然有幾多辛苦但我仍然自豪。因為成績是醫治工作煩惱與疲憊的良藥。
一。辛勤耕耘讓我的業務水平不斷提高。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在過去的一年里，我始終堅持每講新課之前必須背透教材，并從各種渠道獲得最前沿的信息，(如上網、到圖書館查找信息)爭取每節課都“師生雙豐收”、做到真正意義的教學相長。并且，下功夫鉆研教材及教法。把每一節課都當成是在作公開課。至今想來收獲頗為豐厚。因為每一節課后我都不斷反思教學中遇到的各種問題。這對我駕馭語文課堂、及時調整教學思路、完善教學環節等都起到了事半功倍的作用。另外，讀書使我擴大了知識面，更豐富了自己的綜合知識。利用一年時間我廣泛涉獵了《中國通史》、《資治通鑒》《中國現代小說三十年》等書籍，并又一次重新閱讀了《水滸》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等古今中外名著，這極大地豐富了自己的講課語言，使語文課變的更加生動?？傊?，以上所有的努力雖然付出了許多汗水但卻是值得的，因為它印證著一個亙古不變的道理，“不經歷風雨怎么見彩虹”，有付出就會有收獲。
二、自身專業水平的提高帶動了教學成績的不斷進步。
本學年我又承擔了畢業班的班主任工作和語文教學工作以及三年一班的語文教學工作，面對領導對我的信任，我絲毫不敢懈擔在教學中，針對學生基礎比較薄弱的特點，我每天中午堅持為學生輔導半小時，并且每節課后總要進行小測試，及時批改糾正錯誤，力求使學生在不斷進步中建立自信，對學習產生濃厚的興趣。“功夫不負有心人”在初三中考中，我班的語文成績由原來的中等水平躍居到年級普通班的第二位。同時我還針對本班學生的素質和學習特點，進一步改善了以往工作中的不足，多向領導和我的班主任師傅請教班級管理的經驗即方法，并堅持聽教學師傅高麗雅和彭景凱等經驗豐富的老教師的課，學習她們身上豐富的畢業班教學經驗。另外我還針對三年一班學生的特點，投其所好，在較短的時間里使我們彼此適應。并逐漸融于一體建立良好的師生關系。當然這所有的一切都離不開領導的信任與支持。
二、班主任工作水平在實踐中也有了較大幅度的提高。
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數字化課堂與高近視率
2014年底，教育部稱全國6萬多個教學點均已全面應用信息化教學。由此看來，從國家層面，課堂教學的數字化的趨勢不可逆轉。在基層學校，學校也熱衷于這種數字化的網絡教學。與此同時，教育部數據顯示，視力不良檢出率繼續上升，并出現低齡化傾向。從1985年到2010年，7歲至18歲學生視力不良檢出率持續上升，尤以7歲至12歲年齡段學生增長速度最快，各學段在2012年增長速度有所減緩。另外，城市學生視力不良檢出率增長放緩，農村學生增長加快。
有關部門統計了江蘇學生近4年的近視率，2010年，該省6歲至22歲學生的平均近視率為61.5%，僅比2005年上升了1.1%。2010年后學生近視率直線上升，7歲至22歲學生的近視率為67.8%，初中生（12歲至14歲）的近視率為76.9%，高中生的近視率為89.4%。17歲年齡組男女生的近視率則分別高達90.5%和92.3%，其中蘇南女生的近視率更是高達95.1%。2012年，7歲至22歲學生的平均近視率為73.8%，比2010年的63.5%上升了10.3%。2013年，江蘇7歲至22歲年齡段學生的近視率為75.5%，其中，大學生近視率比2010年上升了26.4%。從2010年到2013年，該省7歲至22歲年齡段學生的近視率上升了14%。
江蘇學生的高近視率，或許和該省課堂的高度現代化有一定關系。2014年10月，蘇州市金閶實驗小學正式啟用新建成的“未來教室”。教室里，講臺前方的黑板也由兩塊巨大的電子液晶顯示屏取代，老師依托STARC雙板系統制作課件授課。教室四周還總共擺放了6塊觸摸式一體機。每個學生座位上1部平板電腦。除此之外，教室總共設有4臺人影捕捉攝像機和10余臺垂掛電話筒，可對整個教學過程進行錄像或直播，“比如今后觀摩公開課，聽課老師們就不一定非要擠在某個教室里了。”據介紹，這樣的一個教室，總共投資約100萬元。
“云課堂”抹殺孩子想象力？
目前，“云課堂”走進學校教學。一些教育專家指出，教育信息化，不僅要充分提高信息技術運用的程度，而且要提升信息技術的教育含量，尤其是不能讓信息技術強大的展示功能“淹沒”學生的想象空間。
上海向明中學校長芮仁杰指出，“云課堂”要防止簡單問題復雜化。課堂上，許多老師都教得很辛苦，都想通過講解、演示，把知識講透，說重一點，其實是把知識“喂”給學生。他覺得這樣的做法并不完全正確?！敖處煱褜W生不明白的講明白，是可以的;但教師講得太明白，反而不如‘不明白’。”該市教委基教處負責人認為，對“云課堂”等的信息技術了解較多，展示過多，可能會抹殺學生的想象力。該負責人表示，不是所有課程、所有課堂都需要“一刀切”地運用信息技術，應當有所選擇。他說：“技術沒有錯，但執教者要有清醒的頭腦?！?/p>
書寫竟成了問題
央視節目《中國漢字聽寫大會》撥動了“鍵盤化社會”人們的神經。不少網友表示，因為經常用鍵盤打字，好多字已經不記得怎么寫了，仿佛自己的“語文是數學老師在體育課上教的”。而隨著課堂教學的高度信息化，這種現象已經有向下蔓延的趨勢。
“電腦已成為一種很普遍的使用工具，小學生寫作業有時候也會用電子版，造成了寫字時間大大減少，自然寫不好字。”在福建省泉州市第三實驗小學教書法課的林老師認為，很多學生甚至利用QQ空間、博客等來寫日記。家住泉州市幸福街的李愛英說：“我孫女小學三年級開始接觸電腦，四年級的時候已學會打字，到六年級時打字比寫字快多了?，F在念初中，字跡七扭八歪?！奔议L宋佳佳說，現在的孩子，越到高年級，使用電腦的頻率就越高?！八麄儠秒娔X處理圖片、制作PPT、流利地寫作文……但拿起筆來就不是那么回事兒了，語文作業本上，遍布著涂抹或劃掉的痕跡，不會的字干脆就用漢語拼音代替?！?/p>
重慶市棋院做過一個測試：隨機找到10多個小學生，根據不同年級的大綱要求，進行現場聽寫。每人考查約10個詞語，只有一個孩子全對。結果顯示，相對于高年級的孩子，低年級孩子的錯字率似乎要更低一些。棋院的老師認為，低年級孩子錯字率低可能是因為電腦用得少。
