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經濟發展的本質特征范文1
關鍵詞：高等職業教育 教育成本 成本管理模式
一、高等職業教育的本質特征
1.高等職業教育的概念。對于人的教育過程實質上是一個社會化的過程，社會化的核心內容就是職業化，即個體在社會中的角色、位置及其占有的資源往往通過其職業進行分配和固定。職業教育概念的核心要素包括“職業”、“技術”和“教育”。職業是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作。職業是職業教育產生與發展的客觀基礎，職業的發展變化決定了職業教育結構的變化以及職業教育內容、課程體系的調整和教育質量評價標準的變化。技術是指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能，包括經驗技術和理論技術。技術是職業教育發展的原動力，職業教育隨著技術的發展而產生和發展。教育是啟發智慧、教化國民、傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。職業教育是整個教育體系的一部分，是教育的一個類型，具有教育的一切屬性。高等職業教育是職業教育類型中的高級教育層次，是高等教育層次中的職業教育類型。
一種說法：高等職業教育是高中后階段的職業教育，既有普通教育的屬性，又有職業教育的屬性。它首先確認高等職業教育姓職，強調其職業性。另一種說法：高等職業教育歸屬于高等教育。高等教育具有社會公益性和個人權益性的雙重屬性，高等教育既是公民提高個人知識與能力，促進自我發展的途徑，也是推動社會發展，實現國家富強的前提。它首先確認高等職業教育姓高，強調其層次性。這兩種說法都具有片面性，強調職業性是側重于類型，強調高等性是側重于層次。
2.高等職業教育的本質特征。華中科技大學教科院陳亞玲提出高等職業教育發展經歷了提出和鼓勵、調整改革、加快發展與制度建設和特色化創建與持續發展四個時期?！鞍l展”一直是我國高職教育政策的主題。經濟發展方式轉變與社會轉型，高等職業教育要實現其服務功能也面臨著重大轉變。國務院關于大力發展職業教育的決定中明確指出：落實科學發展觀，把發展職業教育作為經濟發展的重要基礎和教育工作的戰略重點。大力發展有中國特色的職業教育,推進職業教育辦學思想的轉變。堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。對于高等職業教育這種目標、內涵、模式的轉變，其教育成本、成本分擔機制、生均經費標準等必然要求轉變。
目前，比較普遍認同高等職業教育的本質特征是由其培養人才的性質決定的，即培養目標反映高等職業教育的本質特征。如果再深入研究反映培養目標的本質特征是什么，培養人才所需的知識結構是區別高等職業教育與其他教育的本質特征。相對學科體系，以職業崗位為對象的行為體系知識結構是高等職業教育的本質特征。
二、高等職業教育成本的特征
1.教育成本的概念。教育成本概念的產生，是西方教育經濟學者將經濟學中的成本概念應用到教育方面的結果。英國教育經濟學家希恩認為:“教育部門，同其他經濟部門一樣，要使用一部分寶貴資源，這些資源，如不用于教育部門，就可以用于別的部門”。美國著名經濟學家舒爾茨指出:“把學校視為一種投資進行研究，這便為經濟學提供了新知識的來源?！彼岢隽恕敖逃恳爻杀尽钡母拍睿J為教育的全部要素成本分為兩部分:即：提供教育服務的成本和學生上學時間的機會成本。教育成本是指提供教育服務與消費教育服務活動中消耗的資源的價值，是與人才培養相關的業務活動及其輔助活動的一切支出，以及因資源用于教育活動而沒能用于其他方面所帶來的損失，即：教育服務提供者和教育服務消費者的機會成本。教育服務的提供者只能是各類教育機構，其中主要是各級各類學校。盡管國家或各級政府對各級各類學校進行了投入，但這實質上是各級各類學校辦學成本的一個補償渠道，因為各級各類學校是各類教育資源的直接消耗者。
2.高等職業教育成本分類。對任何事物進行分類，首先都要找到分類的依據或標志，高等職業院校教育成本的分類也如此。由于不同的高等職業院校教育成本概念反映了不同的特定對象，所以，為滿足管理上的不同需要，高等職業院校教育成本可以按照多種不同的標志進行分類。物質成本和人員成本是按資金消耗的對象分；計劃成本和實際成本是按高等職業院校教育成本發生的時間分；高等職業院校總成本、生均成本是按教育成本的核算對象分；差額成本、相關成本、邊際成本和機會成本是按滿足高等職業院校內部經營管理的需要來分；直接成本和間接成本是按費用能否直接歸集到產品上分；可控成本與不可控成本是成本按其可控性進行分；固定成本、變動成本和半變動成本是成本按其性態的分類。
3.高等職業教育成本特征。第一，教育總成本不斷遞增。美國著名教育家庫姆斯在對美國、加拿大和瑞典以及歐洲19個發達國家考察后發現，“即使教育質量停滯不前或是下降，每個學校的實際費用也是保持著逐年上升這一反常趨勢。第二，人員成本是高等職業院校教育成本的主要部分。教職工工資、福利支出是高等職業院校教育成本主要成分，這反映了教育行業與現代經濟行業不同的勞動密集特點。人員成本上升帶動了教育總成本和單位成本的上升。第三，教育單位成本必然上升。同等層次教育的單位成本的持續上升趨勢，已被世界各國教育發展實踐所驗證。第四，高職教育在未達到經濟規模前，單位成本隨著規模的擴大而降低。要確定高等職業院校最佳經濟規模，不能脫離實際盲目求大。
三、高等職業教育成本管理模式的構建
高等職業院校作為一種知識產業，其運行必然要使用多種教育資源，這些資源各具特色，況且這些資源又具有整體性和不可分割性的特點，所以，為實現某一培養目標，必須綜合投入各種教育資源。只有投入的各種教育資源的比例協調、適度時，各種教育資源的使用效益才會提高，所以說，只有適度的規模才能發揮資源的最大效用。研究表明，高等職業院校的規模與成本之間存在明顯的相關性。
高等職業教育院校成本管理模式就是指有關高職的教育成本管理體制的基本規定性的概括、基本框架及主要運行原則的總和。隨著管理理論的發展，國內外企業已形成了各具特色的成本管理模式。標準成本制、目標成本制和責任成本制在我國企業應用較多。成本管理模式在企業界都得以普遍應用，那么，高等職業院校可否借鑒這些在企業界已得以應用的成本管理模式嗎?這主要取決于高等職業院校與企業這兩類組織之間及其運營管理活動是否存在著相似性。美國約翰?雷、沃爾特?哈克和卡爾?坎道里提出:“就組織和運作來說，教育組織和其他組織之間共性大于差異。教育組織和很多企業組織和商業組織一樣都是勞動密集型組織；和很多組織一樣是一個服務的提供者；和很多其他組織一樣，也是一個多部門、多單元的組織，像其他組織一樣也是為各種類型的顧客提供服務的。雖然不能像其他組織一樣通過測量生產出來的‘產品’的數量來評定組織，但是，個體和團體的學業進步是能夠并且值得測量的。將管理理論應用到教育機構是合適的，也是非常必要的。雖然對教育事業的盈利和虧損問題做出評估顯得十分地困難，但是，使它朝著學業目標前進以及說明在實現目標過程中的成本效力還是可能的。”單從成本管理角度來看，可以說企業成本管理與高等職業院校成本管理具有同質性。所以，高等職業院?？梢越梃b那些在企業已得以應用的成本管理模式，可以學習這些管理模式在企業應用的成功經驗，通過對這些管理模式進行分析比較，采集眾模式之長處，優化出高效率的、規范化的、適應高等職業院?？陀^實際的教育成本管理模式。
高等職業院校教育成本管理的核心內容教育成本計量問題,由于對高等職業教育本質認識不同，在理論界還沒有達成共識；在實踐方面，高等職業院校還遠遠沒有形成符合其管理科學規律的成本計量和成本控制等方法，高等職業院校教育成本管理模式的研究還處在開始探索階段。因此，明確高職教育本質特征和其成本特征，對研究高職教育成本計量問題十分重要。
參考文獻：
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經濟發展的本質特征范文2
公共管理的本質特征在于它的公共性，管理本質的服務性以及合作共治性。在發揮傳統公共管理職能的基礎上，公共管理在世界全球化的背景下，又具有著時代性的特征，成為了學界關注的焦點。本文先從公共管理的本質特征入手，從公共性、服務性以及合作共治性三個角度來闡述了公共管理的作用發揮，并結合經濟全球化的背景，對公共管理的時代性特征作了詳細的分析。其目的在于為公共事務管理的未來發展方向提供有價值的參考，并對公共事務的管理方法提出可行性的建議。
關鍵詞:
公共管理;公共性;合作共治性;全球化
一、引言
公共事務管理在過去的很長一段時間內都不受重視，但是在當今時代，越來越被政府官員以及學者和政治界所重視。公共管理的概念隨著上世紀七八十年代，由新的公共管理運動的推動而造成了變化，其理論和管理的模式正在逐漸與時代接軌。目前各國的政府改革運動正如火如荼，這對傳統的公共事務管理提出了挑戰，公共行政需要在自我辯證否定的基礎上進行批判性的繼承，并延伸其內涵，自我超越，以前者從未有過的張力和活力迅速發展，奠定它在新世紀從理論與實踐的結合上繼往開來，塑造、規制和導引當代公共事務管理的方向和運作方式的重要地位。
二、公共管理的本質特征
公共管理的本質特征主要體現在它的公共性、管理本質的服務性和政府與公民社會的合作共治性。下面筆者分別介紹這幾個本質特征的內涵及其在公共管理中的作用。
(一)公共性公共管理內的公共性，其含義主要涵蓋兩個層次:第一，利益取向方面。公共管理是不能只作為某一特定群體與階層的意志實現工具的，它必須要肩負社會整體的公共利益，以實現全體大眾人民的整體利益為首要。并且，公共性的宣示能夠明確的表明，公共管理是一種能夠實現與維護公共利益的一種方式;第二，公共參與性。公共管理的實行主體是大眾，也就是說其中包括涵蓋政府，同時還有公民與其他組織在內。現代的政治理念所昭示的政府合法性的基礎是公共性，政府所實行的一切權利也都是公共權力，所以，公共性是公共權力的特征。這種權力只能用來提供與維護公共服務和公共物品，它不能成為實現某一階層與群體利益的工具，政府也沒有權力用它去剝削社會成員，更沒有權力用它去維護自身的一己私欲。所以，合法的現代政府一定是具備秉持與堅守公共精神的，并會運用這種公共精神去規制著其的運行過程。
(二)服務性在研討公共管理服務性之時，非常有必須要再次審視一番其的概念。由現代意義去看，管理應該是什么?其實人們可以通過不同的視角去觀察疏解它:(1)管理就是決策。管理中的一切活動，由最初的確立目標到最后的績效評估，所有的一切活動都可以稱之為決策。(2)管理就是服務。政府的協商、調控、強制、約束、指導活動，都是為實現政府目標而進行的措施，所以它是一種服務。其他組織管理也是如此。(3)管理就是協調。管理需要化解矛盾與沖突，需要協調所有萬事萬物間的一切矛盾與沖突，需要通過協調管理去創建和諧且有效率的運行體例，然后由這種運作體例去實現已經確立成型的目標。
(三)合作共治性合作共治性是公共管理尊崇的治理理念，這個特點意味著，在公共事務的管理中，治理的職責并不是單方面的，而是社會各界包括公民和政府相互配合，共同來承擔的。這種思想極富創新性，在公共事務管理歷史過程中具有劃時代的意義，這種管理理念之所以會橫空出世，原因在于人們看到了市場自發調節存在的局限性，而政府的宏觀調控措施也不是盡善盡美的。靠市場單方面的調節，只能對資源配置起著基礎性的作用;反之，僅僅依靠政府和政策，資源最優配置也是無望實現的。所以，治理思想不畏國家與政府權威，宣示社會唯一中心權力不是政府。治理思想明確表示:政府在面對與解決社會與經濟問題的時候，因為受制于外部與內部客觀條件，所以無法做到全知全能事事一肩挑，所以，這就造成了另外一種局面———去找尋且發揮其他資源的作用去彌補政府功能的不足，而這種資源則是民間與公共組織的可以當做權力主體的力量。
三、公共管理的時代性:公共管理何以成為當代全球關注的焦點
全球各個國家對公共管理與其變革的關注均是比較熱切的。但是，這種局面并不是各個國家的政治家們與學者們在官邸與書齋以心智謀略演化而來的，而是人類社會現實生活發展的需求是造就的現象。其涵蓋全方面意義的全球化發展，此中包括社會、文化、經濟、政治，以致全球眾多國家自上世紀中期至今一直面臨的均是有著一定相似度的問題，只是問題嚴重程度有所不一而已。隨著社會中不可治理性問題的頻發，現代民主化進程發展，技術革命與知識經濟的發展等問題的凸顯，這些問題都以時不我與的緊迫態勢步步緊逼各國，要求公共管理在管理效率、理念、方式等方面能夠推陳出新。
技術與經濟的發展大幅度的推動著全球化的發展，全球化發展趨勢主要體現在經濟、政治、文化方面。全球范圍內的資源隨著全球化的發展已而得到相應配置與重新配置;國際間的合作與對話協商頻次均有大幅增長;傳播優勢強的文化的滲透性與擴展性已得到增長。全球化問題早在上世紀中期就以迅雷不及掩耳之勢的速度逼近人們。全球化發展也是自那時而逐漸進步的，政治與經濟發展也愈加強勁。如果通過經濟活動去觀望全球化會發現，全球化涵蓋經濟生活中的各個方面，不管是從原材料到人力資源的轉移，還是從金融到收入分配或者是市場營銷，它們都是在一個全球化的模式上相互依存。上世紀中期到至今所凸顯的種種問題證實，民族經濟的整體性已在被全球化經濟的發展所侵蝕，民族經濟的自甚至也遭到了相當大程度的侵蝕，這種情況明確的證實:全球內沒有一個國家是可以在不對國際信息深思熟慮且不找尋國際合作的前提條件下，去做出與本國經濟發展戰略與政策相關的任何決定的。
全球化理論為從世界的角度來觀察社會活動的現象提供了理論基礎。經濟全球化的發展也在改變著很多國家決策者的戰略決策，全球化的發展對于公共管理來說，既是機遇，也是挑戰:首先，它影響著很多國家的外交策略，以及國際關系的變化;其次，國際競爭和國際的合作并存，使各國的公共事務管理的效率發生著變化;再次，全球化推動公民社會和全球結社革命的興起，結果使得政府的權力運行方向發生著變化，將權力運行的方向轉移到國際組織，或者與社區組織近距離接觸。導致政府權力部分上移和下移—向上是向國際組織轉移，向下則是向社區組織或第三部門轉移。這些變化，都導致了傳統公共事務管理已經不合時宜，不論是理論方面，還是管理的過程中，都出現了不可調和的矛盾，公共管理必須要進行自我創新才能適應全球化的趨勢。
從公共事務管理的發展歷程來看，從簡單的公共行政管理過渡到公共事務管理，并不是一種概念上的偷換，而是意味著公共事務管理在定義上和管理方式上的深刻變革。研究者們應該把目光聚焦到如何完善政府監督機制，以及與政府的合作來達到優化公共事務管理上來，為公共利益的最大化保駕護航。
參考文獻:
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經濟發展的本質特征范文3
二、職業教育的核心屬性分析
服務社會生產是發展職業教育的重要使命。職業源自人類社會分工，社會分工是指人類從事各種生產勞動的社會劃分及其獨立化、專業化，社會分工的目的在于提高社會生產效率。因此，職業可以理解為獨立化、專業化的社會生產。社會分工是人類文明的標志之一，也是商品經濟發展的基礎。職業教育是社會分工的產物，服務社會生產則是其重要使命，職業教育是為滿足社會化大生產對技術技能型人才的需求，基于專業化的職業教育組織機構高效率地為社會生產提供所需的特殊產品——職教人才。
滿足市場需求是職業教育發展的根本動力。隨著市場經濟的產生和發展，科學技術的飛速發展，社會分工不斷拓展、深化、細化，職業也隨之不斷演變。在社會化大生產的發展進程中，對服務于社會生產的各行各業的勞動者的專業知識和技能的要求日益提高。能夠滿足社會生產需求的高素質的人力資源成為創造價值的重要生產要素，并在市場的作用下進行有效配置。市場需求在一定程度上決定了社會中某個具體職業的興衰存亡，也自然成為職業教育發展的驅動力。人力資源市場是市場經濟條件下實現人力資源優化配置的有效手段，它促進了生產效率的進一步提高。而職業教育則為滿足市場需求擔負著為社會生產開發并供給人力資源的重任。
職業教育具有一般和特殊雙重屬性。其一般屬性即教育屬性，表現為培養人的個性發展;特殊屬性則是服務社會生產和滿足市場需要的職業屬性。而個性發展的需求又與社會發展需求相結合，在培養人的個性發展的過程中更側重于可持續就業能力的培養，也體現了一定的職業傾向性。職業是職業教育的前提和邏輯起點，是職業教育存在和發展的基礎。職業屬性是職業教育的核心屬性，服務社會生產和滿足市場需求也自然成為職業教育發展的決定性要素并體現了職業教育發展的本質特征和客觀規律。
服務社會生產強化了職業教育在人才培養上要具有明確的職業傾向性。職業教育是面向生產崗位、面向就業(或創業)的人才培養。使職教產品具備職業能力素質而獲得內在價值，是職業教育自身發展的內在要求，屬人力資源生產開發范疇;而滿足市場需求則強化了職業教育要與經濟社會發展相適應，滿足市場需求以實現就業(或創業)，從而實現職教產品的外在價值，即社會價值，是發展職業教育的外在要求，屬人力資源規劃配置范疇。因此，職業教育基于服務社會生產要面向就業，基于滿足市場需求以實現就業，從而實現職教產品的內外價值，實現人力資源的開發與配置。職教產品生產開發反映的是職業教育發展的內部生產的微觀規律，職教產品配置則體現了職業教育發展的外部市場的宏觀規律。
三、職業教育核心屬性的微觀、宏觀規律剖析(一)微觀生產規律——職教產品的內在價值實現規律在微觀層面上，服務社會生產決定了人力資源開發的目標與途徑，即職教產品的市場定位與生產開發、內在價值的實現。體現了職業教育具體實施過程必須緊密聯系社會生產實踐的本質特征和客觀規律，服務社會生產是職教產品內在價值實現的重要依據，服務社會生產要求職教產品的內在價值實現必然以生產實踐為基礎。
1.人力資源開發的目標c職教產品的市場定位)——服務特定的社會生產。職業教育的具體實施過程即是對人力資源的開發過程，是人力資源形成內在價值的過程，涉及職業教育的專業建設，課程開發，人才培養目標、方法和過程等。職業教育的具體實施必須以現實的社會生產為依據，面向具體職業的專業化崗位及其工作過程。職業教育是培養技術型和技能型人才的就業導向的教育。能否滿足現實的社會生產需求更是職業教育質量評價的重要依據。服務社會生產是職業教育自身發展的內在要求，是其職業屬性的本質特征和客觀規律的反映。
職業教育人才培養是服務于行業企業生產需要，以就業為導向，具有明確的職業針對性。職業教育培養的是能夠勝任具體職業崗位的技術型和技能型人才，以服務特定的社會生產。有關專家曾依據社會生產或工作活動的過程和目的，將人才分為學術型、工程型、技術型和技能型人才四類。其中，學術型人才主要從事研宄和發現科學原理(客觀規律)等工作;工程技術型人才是在科學原理(客觀規律)形成或轉化為社會直接利益的過程中產生的，在這一轉化的生產或工作活動的過程中，相關人員要從事兩種不同的轉化工作，一個是將科學原理演變為工程(或產品)設計、工作規劃或運行決策;另一個是將工程原理應用于實踐從而轉化為工程、產品等直接的物質形態。與第一個轉化相關的人才為工程型人才，與第二個轉化相關的人才根據其知能程度的不同分別為技術型人才和技能型人才。工程型人才主要從事與為社會謀取直接利益有關的規劃、決策、設計等工作;技術型人才和技能型人才是在生產一線從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規劃、決策、設計等變換成物質形態。技術型人才與技能型人才的區別在于前者主要應用智力技能來進行工作，而后者主要依賴操作技能來完成任務。
正是由于社會上客觀需要這四種社會功能不同、知能結構各具特征的人才以服務特定的社會生產，因而才相應地產生了四種不同的教育類型一一學術教育、工程教育、技術教育和技能教育。為培養適應社會需求的不同類型人才，需要不同類型的教育有自己明確的目標定位。學術型和工程型的人才主要由普通高等教育培養，而職業教育則承擔著技術型和技能型人才培養的重任。技術型和技能型人才是我國現階段社會發展需求中占比最大的人力資源，是國民經濟發展的中堅力量。
服務特定的社會生產決定了職業教育的人才培養目標，即職教產品的市場定位，并確立了職教產品自身的產品特征和產品類型?；诼殬I屬性形成了具有自身本質特征和發展規律的相對獨立的職教類型及體系，凸顯了職業教育類型存在的價值和意義，職業屬性使得其在國民教育系統中具有類型的不可替代性。
2.人力資源開發的途徑(生產開發職教產品實現其內在價值)——基于生產實踐。職業教育特定的人才培養目標決定了實現目標的途徑、方法和規律，其體現在校企合作、工學結合等宏觀層面，也體現在專業建設的職業分析、課程開發的工作過程導向、教學實施的行動學習、實習實訓的職業情境、學習評價的需求定向和師資培養的“雙師”素質等微觀層面。這些都突出了基于生產實踐是職業能力素質培養不可或缺的重要途徑。
不同類型的人才，在素質和能力上的要求各異，因此實現人才培養目標的途徑、方法、規律也大相徑庭。在培養學術型和工程型人才的普通高等教育中，其專業和課程一般是按學科設置的，教學內容是按理論系統組織的，課程結構是基于學科知識系統化的靜態的課程結構;它要求理論聯系實際，但聯系實際主要是為了更好掌握理論;它強調培養學生的能力，但更注重培養一般能力而非專門的技術、技能。而培養技術型和技能型人才的職業教育則強調職業的針對性，強化服務社會生產，具有明確的職業傾向性，其通常按社會的職業或行業設置專業、課程，課程結構是基于工作過程系統化的動態的課程結構。圍繞職業需要學習必要的理論知識，強調通過現場實習，培養實踐操作技能，通過體驗真實的職業情境，培養職業認同感、責任感，逐步適應職業角色，使學生具備從事具體崗位的職業能力素質，能夠勝任生產一線的崗位工作。
面向社會生產的職業能力素質培養是職業教育區別于其他類型教育的本質特征，尤其對于需要經過較長期實踐培養的專業性強的職業能力素質以及可持續就業能力更是體現了職教產品的內在核心價值，是普通高等教育和職業培訓難以替代的，是職教產品在就業市場中的核心競爭力。生產實踐則是職業能力素質培養不可或缺的重要途徑。在知識快速更新的今天，行業企業的一線生產崗位實踐是獲得職業素質能力的源泉，是職教人才培養質量的重要保障，是職業教育發展的重要依托，尤其是實力雄厚的企業所提供的崗位實踐環境能夠提升職教產品的內在價值，使其更具有市場競爭力。
基于社會生產的功能實現來確定人才的類型及其知能結構，從而區分教育類型，進行有針對性的教育培養，體現了教育領域社會分工的效率優勢，滿足了經濟社會發展對人才的需求。
(二)宏觀市場規律——職教產品外在價值實現規律
在宏觀層面上，滿足市場需求決定了人力資源的供需與配置，即職教產品的市場供給與配置、外在價值(社會價值)的實現，體現了職業教育的結構層次、專業門類、規模質量、發展動向和區域分布必須與市場需求相適應的本質特征和客觀規律?；谑袌鲂枨筮M行人力資源規劃，平衡供需關系，并通過市場就業實現職教產品的社會價值，實現人力資源的市場配置。
1.人力資源供需(職教產品供需)——市場調節。人力資源市場是市場經濟條件下實現人力資源優化配置的有效手段。市場的作用是調節人力資源的供求關系，使人力資源與生產資料的比例相適應，實現人力資源合理配置，從而提高企業的勞動生產率，提高經濟效益，保證社會再生產的正常進行。
職業教育作為一種與經濟聯系最為緊密的教育類型，其為滿足社會生產的需要，向行業企業提供后備人才，為人力資源市場供給高素質的技術和技能型職教人才，以滿足行業企業的發展需要，是職教產品的供給者、是“賣方”，而行業企業則是職教產品需求者，是“買方”。
職業教育產品買賣雙方的供需矛盾主要體現在以下幾個方面：職教產品存在著以規模數量供給不足或過剩為主要形式的數量失衡;以層次和專業的供給短缺或過剩為主要形式的結構失衡;以職教產品的質量(內在價值)與市場需求不匹配或有差異為主要形式的質量失衡;以職教產品生產開發的周期性、滯后性，難以適應市場需求的快速更新為主要形式的節奏失衡;以職教資源在區域上的不合理配置為主要形式的區域失衡。
一般而言，在一定的人力資源市場范圍內滿足市場質量要求的合格職教產品保持適度的供給過剩有助于經濟社會的發展，但因過度的供給過剩而形成買方市場則會造成社會資源的浪費;若供給不足形成賣方市場則會制約行業企業的發展，從而影響宏觀的經濟社會的發展，尤其是專業性強的高素質的技術技能型人才匱乏將導致行業企業增加培訓成本，降低生產效率，制約產業結構優化升級。因此，職教產品的供需雙方是相互依存、相互適應，相輔相成的辯證關系。
市場需求反映了行業企業自身發展的狀況，反映了經濟社會發展的客觀水平。為避免職教產品的供需失衡所造成的資源浪費或對經濟社會發展的制約，職業教育的結構層次、專業門類、規模質量、發展動向和區域分布等方面的宏觀發展規劃必須以滿足外在市場需求為依據?；谑袌鲂枨筮M行專業門類設置，確定招生規模、層次，布局職教資源以適應和引領行業企業發展，滿足市場對高素質技術型、技能型人才的需求，從而適應產業結構、經濟結構的優化與調整，更好地服務于區域經濟建設和國家發展戰略。滿足市場需求更是職業教育生存、發展的重要基礎。滿足市場需求是職業教育適應和促進社會發展的外在要求，是其職業屬性的本質特征和客觀規律的反映。
2.人力資源配置(配置職教產品實現其社會價值)一一市場配置。職業教育產品的價值，一方面是通過人才培養實現，使之具備特定職業崗位所要求的能力素質，從而獲得個人內在價值，同時也滿足個性發展的需求，以合格畢業并獲取職業資格認證為顯性標志(衡量職教產品質量、內在價值的指標之一)，是基于生產實踐實現人力資源開發的結果;另一方面則是通過人力資源市場的就業實現或自我創業實現，使其內在價值(即特定的崗位能力素質)得以發揮，并轉化為社會效益，從而實現社會外在價值，滿足社會發展的需求，以從事特定職業并獲得職業薪酬為顯性標志(衡量職教產品社會價值的指標之一)，是基于市場需求實現人力資源配置的結果。內在價值是外在價值實現的基礎，外在價值則是內在價值實現的目的，二者是相輔相成、一體兩面的辯證關系。
以實現就業為標志的社會價值實現是職業教育的出發點和落腳點。首先，職業教育須根據市場需求供給職教產品，無論專業設置、課程開發，還是人才培養都要以市場需求為依據，以就業為導向。其次，就業并謀求職業發展也是受教育者選擇接受職業教育并努力提高職業能力素質的重要動因，受教育者通過提高職業能力素質，提升市場競爭力，從而更好地實現就業。同時，就業也是個人獲取生活資料的基本謀生途徑，是實現個人生存發展和社會穩定的基礎。再次，通過就業、創業實現社會價值帶來的是個人與社會的共贏，否則，無論對社會還是個人都將是巨大的資源浪費。但能否就業則受多種因素的影響和制約，是供需雙方自主選擇、相互博弈的市場配置的結果。
人力資源的合理配置主要是通過市場流動和交換實現的。市場供需關系調節著社會勞動力在各地區、各部門和各企業之間的流動;勞動報酬受人力資源市場供需和競爭的影響，職教人才在供求雙方自主選擇、博弈的基礎上實現就業。職業教育的人力資源市場具有如下特點和規律：
其一，市場流動。不同區域的經濟結構、產業布局及發展水平等存在一定的差異性，使得相應的職業教育也各自具有一定的區域性特征，這在某種程度上會限制職教產品在不同區域的流動;但同時，由于區域經濟發展水平的不平衡，在市場的作用下，致使部分優質職教產品向發達地區流動。
市場的區域性。具有統計意義的宏觀市場規律顯示職業教育的人才市場是以區域性市場為主，服務區域經濟建設是職業教育發展的根本，也是職教產品的市場定位。職業教育與區域經濟發展密切相關：各地的職業院校首先要適應本區域經濟的發展，滿足當地行業企業的人才需求;同時，區域經濟發展水平也制約著當地職業教育的發展。
職業教育專業門類的設置、招生規模的確定要依據區域的產業布局、經濟發展狀況，不能脫離區域經濟發展的實際，尤其對于職業院校的優勢專業必然要依托區域經濟發展中的優勢行業，密切聯系其生產實踐，即使職業技能有統一的行業認證標準，但職業教育的專業實習實踐的教學條件在很大程度上受制于本區域行業企業的發展狀況。因此，不同區域的經濟結構、產業布局及發展水平等存在一定的差異性，使得相應的職業教育也各自具有一定的區域性特征，這在某種程度上會限制職教產品在不同區域的流動。
此外，職教產品雖是具有一定職業能力素質的職教人才，但卻不具備高端人才的實力，不是各地市場競相追捧的稀缺人才，難以不受區域限制而自主選擇和流動;同時，職教人才又不同于普通勞動者，他們具有一定的專業技能，具有較強的專業發展的需要，可選擇在不同的區域從事不同職業的簡單勞動。再加上要適應新的環境，面臨新的壓力和挑戰，并且存在諸多不確定性，這些都增加了流動的成本和風險。因此，職業教育的人力資源市場在具有統計意義的宏觀市場規律上呈現出以區域性市場為主的特點。
市場的流動性。由于區域經濟發展水平的不平衡，客觀上形成了強勢區域和弱勢區域，強勢區域自然會吸引弱勢區域的部分優秀職教人才，致使強勢區域形成人才高地，享受人才紅利，進一步促進強勢區域的經濟發展。弱勢區域的部分優秀職教人才向強勢區域單向流動匯聚是市場配置的結果。在同一區域內，同樣存在優秀職教人才向強勢行業企業單向流動匯聚的市場配置規律。當然不同區域的職業教育也會實時主動地根據當地的市場需求調整人才供給。
另外，計算機應用、商貿、管理、財經、法律、旅游等各行業、各區域通用的專業人才也具有一定的流動性。由于通用專業口徑寬，行業選擇面大，適用各行業、各區域，需求量相對較大，而強勢區域對于通用專業的職教人才會提供更多的選擇機會、更好的發展空間。此外，對于本地區的行業企業尚無需求的專業人才或需求已滿足的過剩的專業人才則也必然具有一定的流動性，在市場的作用下根據自己的意愿流向有需求的區域。
但從具有統計意義的宏觀市場考察，職教人才流動的比例并不大，這是職業教育服務區域經濟的市場定位決定的，更是市場配置的結果，職業教育要與區域經濟發展相適應，不論強勢區域還是弱勢區域，職業教育的規模、專業門類等都會在市場的作用下進行適時主動的調整，以避免供給不足和過剩，使職教產品的供需達到動態平衡。
其二，市場交換。由于職教產品是有自我發展需求并能夠根據需求進行理性判斷、主動選擇的職教人才，而非一般的聽命市場的物質商品。因此，人力資源市場是供需雙方根據自身的競爭力、需求、意愿和供需關系進行相互博弈、雙向選擇的市場。作為職教產品需求方的行業企業組織，在吸引人才方面的競爭優勢，主要體現在：
首先，組織自身的實力。如，依托組織自身的經營管理、核心科技，經營具有區域優勢的特色產業或是具有很好發展前景的優勢產業等。
其次，組織外在的支持。如，依托于行業的壟斷性質，依托于資源能源優勢，依托于政府的扶持等，依托于組織所在的區域優勢，如區域的經濟實力、文化底蘊、自然環境等。強勢組織即具有很強競爭優勢的龍頭企業、優勢行業在人才市場中處于主導地位，能夠形成買方市場，能夠吸引本區域內的優秀人才。尤其是處于強勢區域即經濟發達地區的強勢組織則能夠吸引本區域內、外的優秀人才，甚至是與崗位需求不相稱的相對高端人才，形成人才高消費的現象。然而在企業適合職教人才的專業技術崗位，企業錄用普通高等教育培養的本科生、研宄生，常常難以勝任崗位工作，需要增加額外的崗位培訓成本，而且較難踏實穩定工作;此外，雇傭成本也相對較高。
職教產品的生產方、供給方，賦予職教產品的競爭優勢主要體現在：
首先，職業能力素質。具備職業能力素質，能夠勝任專業技術崗位。要避免因崗位不勝任而投入不必要的培訓成本或辭退不合格員工而產生的相關成本。
其次，職業發展。由于職教畢業生流動性相對不強，能夠踏實穩定從事對口的職業崗位，并具備職業發展潛力，能夠在專業技術崗位做出成績并能獲得持續發展。避免因員工頻繁跳槽而使企業組織蒙受損失。
第三，成本效益。具備與相應的專業技術崗位相匹配的雇傭成本。避免因人才高消費而影響企業組織的成本效益。在上述競爭優勢中，經過較長期實踐培養的專業性強的職業能力素質是職教產品的內在核心價值，是普通高等教育和短期的崗前培訓難以替代的，是職教產品在就業市場中的核心競爭力。
職業教育與經濟社會發展密切相關，經濟社會的發展狀況通過市場需求得以反映，市場需求是職業教育發展的重要依據和決定性要素。發揮市場的基礎性作用對職業教育的結構層次、專業門類、規模質量、發展動向和區域分布進行有效調解，平衡市場供需矛盾，滿足市場需求，使職教人才得到合理有效配置，以就業實現其社會價值。
四、基于職業教育的核心屬性及其規律構建職業教育體系
基于職業教育服務社會生產和滿足市場需求的核心屬性及其規律，并結合我國經濟社會發展的客觀情況，建立以培養高素質的技術型和技能型人才為主相對獨立的科學的職業教育體系，遵循職業教育規律，提高職業教育的科學化、專業化水平。
在人力資源開發方面要面向專業技術崗位、服務社會生產，以實現職教產品的內在價值。首先，依據職業教育的職業屬性建立以培養高素質的技術型和技能型人才為主的獨立的職業教育體系，并建立與之相配套的基于職業科學指導的符合職業教育本質特征和客觀規律的師資、招考、人才培養、就業、職業生涯發展(晉級)等體制機制和制度。其次，生產實踐是職業能力素質培養不可或缺的重要途徑，基于校企合作的職教人才培養模式是符合職業教育本質特征和客觀規律的重要模式。要積極探索基于校企合作的職教人才培養模式，促進行業企業實質性地參與職教人才培養的各個環節，優化人才培養的資源與環境，從而實現科學有效地開發人力資源。
經濟發展的本質特征范文4
關鍵詞：知識經濟時代；財務；管理；創新
在現代企業管理中財務管理是必不可少的一部分，它是財務關系和財務活動的總稱[1]，是企業利用其價值性進行管理，是處理財務關系和組織財務活動的一系列的綜合性管理工程。從世界總體經濟形勢看來，世界經濟已經進入了互聯網時代，創新是當今時代的主題，知識經濟的到來把財務管理推向時展的前沿，財務管理工作將面臨顛覆性的改變。本文以分析知識經濟時代下的財務管理工作為視角，從知識經濟的本質特征、知識經濟時代對財務管理創新的要求方面出發，提出目前財務管理創新的對策和建議。
一、知識經濟的本質特征
（一）知識經濟的概念
對于大多數人來說對于知識經濟的認識是有差異的，因此，國際經濟合作與發展組織（OECD）[2]對知識經濟做出了以下定義，即直接建筑在知識和信息的生產、分配和使用上的經濟。它是以知識基礎為資源的一種經濟形態，與工業、農業經濟相對應，是工業經濟發展和深化的產物，將人的創造性知識為最重要的生產要素，對現有的思維、生產、生活方式產生了巨大的影響。
（二）知識經濟基本特征
首先，知識經濟應該建立在知識基礎上，這里指的知識基礎是與物質基礎相對而言的，現今農業和工業經濟中雖然也以知識為基礎但最終還是取決于原料、能源和勞動力，即所謂的以物質為經濟基礎，特別是科學技術知識在經濟增長中起到掌控作用，知識經濟必須依靠先進的科學技術。另外，知識經濟追求的是創新。其發展關鍵是知識生產率即創新能力，創新已經成為當今時代的主要發展趨勢，勞動者需要具備創新能力和創新意識才能帶動整個國家的科學技術生產力的發展。此外，信息是知識經濟的命脈，它是可持續發展的經濟體系，以現今社會互聯網經濟為背景將信息生產、信息存儲、信息使用和消費融入到知識經濟當中，人的能力只有在信息共享背景下才能有效地產生新知識，信息的網絡化、數字化和資源共享都會為技術的變革帶來巨大的利益。
二、知識經濟時代對財務管理創新的要求
（一）財務管理觀念的創新
以往的財務管理認為財務行為是短期行為，而知識經濟條件下財務管理觀念開始發生變化，客觀上樹立以人為主體的觀念。企業應該提起對財務管理人才的重視與開發利用，在保證生態和社會效益的同事更加重視人才的培養，在企業內部形成最佳的知識流動秩序。在企業內部建立合作與競爭的財務管理人員任用機制，促使財務管理人員專業水平、創新能力、綜合能力不斷提升，合理配置企業優先資源，使企業在行業競爭中立于不敗之地。
（二）財務管理內容和管理模式的創新
知識經濟時代財務管理由原來的管理有形資產到管理無形資產，側重點發生了變化，財務管理內容也應該適應這一規則。財務管理模式應該向著高效、快捷、靈敏的方向發展，信息高速公路、數字信息化技術都可以使交易瞬間完成。知識經濟改變了經濟活動的方式，開啟了新的財務管理局面，為適應工業經濟向知識經濟轉變的需要企業財務管理要順應潮流發展。
三、財務管理創新的對策
（一）提高知識水平，提高管理人員業務水平
物質資本轉為知識資本[5]是知識經濟時代的明顯特征，如何運作知識資本是企業現代化管理的重大決策和實踐問題。企業應該主動提高財務管理人員的知識理論水平，尤其對知識資本和市場化形式應該著重學習，培養一支具有專業性、預見性、技術性的綜合財務管理人員隊伍，以適應不斷變化的社會環境和行業大環境，更好地發揮財務管理者的主導作用。
（二）建立集中財務管理模式，普及網絡信息技術
互聯網時代對企業提出的最基本要求就是網絡信息技術的普及，網絡信息技術的應用和普及程度關系到企業財務管理制度是否成功，運用金融工程開發投資風險管理和融資工具需要有針對性地對財務人員進行網絡信息技術培訓，提高其業務水平。現實證明，財務人員的網絡信息化普及培訓是科學有效的，可以極大地促進財務人員的業務水平，增強他們對信息技術的認識并激發他們的創新能力，提高工作效率。
（三）建立新的企業財務管理目標機制，明確財務關系
企業中的財務關系包括企業與受資者、投資者的財務關系，企業與債務人、債權人的關系，企業與政府或監管部門的財務關系，企業內部各單位的關系以及企業員工之間的財務關系等。知識經濟時代下這5種財務關系還會存在，但側重點會發生變化，在以信息產業為代表的知識經濟中，最重要的是人，人的因素占知識經濟的主導地位，人才能夠發揮創造力是企業發展的關鍵，知識是創造財富的根本，是第一生產力。企業財務管理目標與企業發展總目標不可分離，建立良好的人才任用制度、鼓勵創新、獎懲分明，是財務管理人才真正的和企業發展融為一體。
總之，當今時代物質資本的地位最終將被知識經濟資本所取代，這一重大變化將日漸顯現在各個行業中，在經濟時代中企業不再僅歸屬于股東，而是各利益主體共有的，企業員工、債權人、顧客、股東和委托代表都為企業的發展投入過相應的資本，因此都享有企業凈資產，這是知識經濟對企業財務目標提出的新要求。知識經濟時代將所有企業推向了新的運行規則之中，企業要順應大趨勢建立適應時展的財務管理體系，為建設我國和諧的未來知識經濟時代做好充分的準備。
作者:李曦明 單位:哈爾濱鐵道職業技術學院
參考文獻：
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經濟發展的本質特征范文5
關鍵詞 高職院校；英語教學；價值取向；本質特征
中圖分類號 G712.0 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0036-04
隨著經濟全球化及信息產業化步伐的逐漸加快，國際間的交流與合作也隨之深入，社會不但對外語類專業技術型人才的需求量與日俱增，而且對該類人才的要求也從單一理論型傾向向復合實用型方向轉變。高職英語教學迫切需要改變過去重學術研究潛能、輕專業操作技能的培養方式，努力構建實踐型人才培養機制，為此有必要對高職院校英語教學工作的價值取向和本質特征進行探討。
一、高職院校英語教學的價值取向
所謂價值取向，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向[1]。正確的價值取向，就是個人與社會相統一、以社會為本位的合目的性的價值取向[2]，它受社會發展、科技進步、人類文明及人們對教育過程規律的認識程度的制約和影響。
（一）多元統整：教學目標的價值取向
傳統的英語教學工作，往往注重從社會需求出發來確定教學目標，注重為社會培養大量具有豐富知識的高尖端研究型人才。正是在這一傳統教學目標價值觀的主導下，許多高職院校在英語教學工作中，也注重通過讓學生獲得更多的知識來達成教學目標。這一傾向突出表現在高職院校日常英語課堂教學中，重視通過聽、說、讀、寫等方式來豐富學生的英語語言基礎知識，認為只有學生具備了豐富的語言基礎知識，才能滿足社會的多樣性需求。而社會發展的事實已經證明，這一教學觀有很大局限性，即過分強調學生掌握深厚知識底蘊的重要性，忽視學生知識應用能力的培養，進而導致高職院校的畢業生無法適應多元化的社會發展需求。
當前，經濟社會發展所需要的是具有一定理論知識、嫻熟實踐技能、高尚職業道德和良好品格修養的高層次人才，在確定高職英語教學目標時，要權衡考慮經濟社會發展需求、個人集體興趣愛好和學科知識積累傳承三者之間的關系，堅持樹立基于社會需求的知識觀和人性論的教學目標取向。
（二）崗位重構：課程架構的價值取向
傳統的學術型英語教學工作中，課程架構往往注重學科間的邏輯性和知識間的系統性，認為知識的邏輯結構是與學生的心理認識結構協調一致、同步發展的。在這種課程架構理念取向下培養出來的學生，其認識結構往往由一大堆所謂的高深的知識簇（串）構成，這些學生雖然具有一定的知識儲備量和較深的學術研究能力，但在實際工作中卻鮮有用武之地。為此，在高職院校英語教學改革進程中，建議調整課程架構理念，解構其原有的基于學科發展的英語教學價值取向，以職業領域的需求和從業崗位的特點為基點來重構高職英語課程架構，以工作任務間的實際邏輯關系來重組英語教學內容，使學科知識在職業崗位具體工作任務的完成中以職業能力的形成為媒介來重新實現組合，最終通過一項項具體工作任務的達成和一件件典型學習產品的產出等形式，培養既具有一定專業理論知識儲備又具備專業操作能力的高素質實踐型人才。
（三）專普同構：教學組織的價值取向
當前的學術型英語教學組織，往往比較注重從培養學生多方面的適應能力來展開教學。在這一教學組織價值觀的主導下，高職院校英語教學工作常常以多學科間的邏輯性為架構，以眾內容間的普適性為單元，以群知識間的系統性為主線來進行教學組織設計，通過采取班級授課制等組織形式來架構學科間的邏輯性，采用導師集中指導的方式來建構知識間的系統性，以執行校外集中實習的形式來夯實內容間的普適性。在這一教學組織理念下培養出來的學生雖然具有縝密的邏輯思維、深奧的理論修為和高深的知識水平，但卻缺乏在某一專業領域內或職業崗位上必備的精湛技巧和嫻熟的研發策略等專門能力。這一普適基礎與特殊要求之間的分離態勢不利于英語教學工作達成專業能力、方法能力和社會能力整體性發展的教學目標。
鑒于此，建議在高職院校英語教學組織的改革中，通過在特定職業領域與某一職業群集之間建立起連續性等途徑，以在特定職業領域中實現某一職業群集目標為導向，以高職院校學生專業發展與人性塑造之需求為基點來設計多元化的教學組織形式，讓學生在提升自己普適能力的同時，能通過在某一特定職業崗位的必備技巧和研發策略等特殊要求的達成等途徑來提升專門能力，進而在專門能力與普適能力同構的教學活動中完滿達成專業能力、方法能力和社會能力整體性發展的目標要求。
（四）行證共生：教學方式的價值取向
學術型英語教學往往以夯實學生的專業基礎知識為取向來進行教學方式的設計，由于這一設計思想與現實英語學習情境聯系不夠緊密，教師以學生對未來的美好憧憬為動力來指導學生的英語學習活動，結果往往導致學生由于看不到眼前的虛擬英語學習情境與未來的真實職業情景之間的邏輯關聯而無法真正體驗英語學習的樂趣、驗證英語學習的真實結果，最終逐漸失去英語學習興趣。
為扭轉這一不良的發展態勢，高職院校英語教學應迅速改變設計理念，注重結合英語教學情境的實用性、英語教學行為的現實性和英語教學結果的可驗性等來進行教學方式的設計，并在突出英語教學實用性、現實性和可驗性的基礎上，通過工作任務的完成和項目產品的產出等方式來夯實學生的專業基礎，培養學生的英語學習興趣，最終提升學生的綜合職業能力。
（五）主體彰顯：教學評價的價值取向
在傳統的學術型英語教學評價中，教師往往過分注重某一評價模式的作用，通常采用書面檢驗、單一主體評價和行為結果驗證等方式來評價學生的英語學習效果。雖然這種評價取向有利于推進英語教學評價科學化的進程，但它忽略了人的行為的主體性、創造性和不可預測性，把人客體化、簡單化，不利于學生的健康成長與專業發展。高職英語教學評價應注重發揮目標評價、過程評價和主體評價的綜合作用，采用多樣化的評價方式、多層次化的評價內容、適切化的評價時機和系統化的評價標準，通過多角度、多層次、多元型的立體化縱橫交錯的視域范圍，突出過程評價的主導地位，發揮目標評價和主體評價的協調作用，并著重在職業情境和工作任務中評價英語教學工作效果[3]。
二、高職院校英語教學的本質特征
正是基于對職業崗位、工作任務等顯性因素的思考，高職院校英語教學工作的價值取向無論是在教學目標的確定還是在課程內容的架構或是在教學組織的設計等方面都發生了顯著變化，并呈現出多元、統整、融合及協調發展的格局，這必然會對高職院校英語教學工作產生深遠影響。
（一）教學目標的本質特征：專業能力、方法能力和社會能力的整體性訴求
高職院校英語教學工作是以學生完滿就業的結果追求為導向、以學生特定職業崗位能力的鑄就為目標、以結構化工作任務的完成為媒介而展開的教學活動，強調學生綜合職業能力的養成，其教學目標設計必然會呈現出多元化特征，即呈現出專業能力、方法能力和社會能力整體性發展的特征。為更加充分有效地彰顯這一多元化的教學目標，建議高職英語教學工作要時刻把握社會經濟發展和職業崗位需求這一主線，不但要通過創設職業情境、項目任務等途徑來培養學生的專業能力，而且要在職業情境的展開、項目任務達成和典型產品產出等過程中通過語言知識的豐富和人文價值的彰顯等途徑來切實培育學生的方法能力和社會能力，在工作任務的完成過程中塑造品質、增長能力和提煉方法。
（二）課程架構的本質特征：工作過程邏輯與學科知識體系間的批判性前進
傳統的學術型英語教學工作的課程架構注重學科的邏輯性和知識的系統性，對工作過程中所隱含的潛在知識和顯性內容關注較少，對工作任務之間的內在邏輯關聯重視不足，這主要是由其教學目標單一性引起的。而高職院校英語教學工作的課程架構在其專業能力、方法能力和社會能力整體性發展多元性教學目標的導向下，注重的是如何通過課程內容的解構、職業情境的創設、工作任務的達成和典型產品的產出等途徑來培養復合型人才。為此，其必然會對原有學科邏輯架構的英語課程結構進行反思，試圖在職業崗位確定、工作任務分析及項目主題的思量中來解構傳統的學科邏輯型課程結構，并嘗試在職業活動設計、項目任務的達成及工作過程的展開中來凝聚知識、形成能力和培育情感，進而以工作過程中各具體任務間的內在邏輯關聯來重構作為英語教學活動載體的課程內容架構。
這一課程內容結構是當前高職院校英語教學工作所追求的理想課程結構之一，但由于實際工作中的一些隱性知識或情感態度等內容無法全部通過具體的工作任務來加以負載，需要通過學科邏輯型的課程內容架構來加以體現。為此，在今后很長的一段時間內，工作過程邏輯型的課程內容架構與學科體系邏輯型的課程內容架構將會不斷地在批判與自我批判中艱難地挺進，從而使英語教學工作呈現出多元化的發展特征。
（三）教學組織的本質特征：特定職業導向與普適能力發展間的兩難性抉擇
高職英語教師在進行教學組織設計時，往往面臨一個兩難的抉擇，即究竟是圍繞某一特定職業領域來進行教學組織，還是聚焦于某一職業群集來組織教學。聚焦某一職業群集來進行教學組織的觀點認為，高職院校英語教學應首先教給學生一些粗淺的、與所修專業關聯不夠緊密的、以多學科的系統性為架構、以眾內容的普適性為單元和以群知識的邏輯性為主線的普通性知識和專業性知識，借以夯實學生的普通適應能力，至于專精的工作技能培訓留待日后在實際工作過程中去完成。而圍繞某一特定職業領域來進行教學組織的觀點則認為，聚焦某一職業群集進行教學組織難以讓學生具有專精的職業技能，不能滿足社會對學生即時就業能力的需求，主張讓學生聚焦某一特定職業領域，獲得該職業領域所需要的專精職業能力，在學有余力的情況下再去培養學生的普適性能力[4]。
經濟社會發展的事實已經證明，那種純粹以聚焦某一職業群集來培養學生的基本適應能力或是純粹以圍繞某一特定職業領域來培養學生的專精職業能力的教學組織都無法滿足社會對復合型人才的需求。這迫切需要改革當前的高職院校英語教學組織工作，采取切實有效的措施，通過在特定職業領域與某一職業群集之間建立起連續性等途徑，努力打破當前英語教學的兩難發展格局，讓學生能在形成專精職業能力的基礎上建構普適性能力。
（四）教學方式的本質特征：實用任務導向與專業基礎夯實間的協調性發展
基于專業基礎夯實目的而設計的英語教學方式，突出的是如何為學生將來發展打下基礎這一主題，強調學生英語基礎知識的建構、英語溝通能力的形成和英語國家文化素養的提升。在這一設計思想主導下而采用的英語教學方式使得整個英語教學工作在虛擬的教學情境中運行，其教學活動與經濟社會發展間的聯系不夠緊密，缺乏真實的職業教學情境和行業企業工作氛圍，導致無法滿足企業即時就業的現實需求。而圍繞工作任務的完成來進行教學方式設計的教學模式，強調通過一個個具體而實用的工作任務的達成來培養學生的職業思維、企業情感和就業技能。其突出了英語教學情境的實用性、英語教學行為的現實性和英語教學結果的可證性，讓學生在具體而實用的英語教學情境中先鑄造好專業技能，然后在專業技能完善的過程中去夯實好專業基礎。這一教學方式能充分體現“做中學”思想，實現在“實用”中夯實基礎的宿愿，讓學生體會到眼前的教學情境與未來的職業情景之間的邏輯關聯，進而有效地提高學生的英語學習興趣。
（五）教學評價的本質特征：單一主題導向與多維主題判定間的立體融
高職院校英語教學工作注重學生工作思維的培養、實踐技能的訓練和職業情感的培育，其教學質量及后繼效應常伴隨工作任務的完成和典型產品的產出等媒介而加以體現，其評價工作也必然會表現出明顯的多元化特征。與以往傳統英語教學評價工作相比，當前高職院校的英語教學評價工作不但十分重視過程性評價的主導地位，而且充分突出了結果性評價和主體性評價的協調作用，走的是一條單元主導下的多元立體互型的評價之路。由于這一評價理念非常重視職業情境的創設和項目任務的達成，所以這種具有多元化特征的評價模式能在一個個項目任務的完成過程中落實過程性評價的地位。
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Study on the Value Orientation and the Essential Features of English Teaching in Higher Vocational Colleges
LIANG Cheng-ai1，ZHU De-quan2
（1.Tongren College，Tongren Guizhou 554300；2.Faculty of Education， Southwest University， Chongqin 400715， China）
經濟發展的本質特征范文6
荒漠旅游資源資本化和特征和功能
1荒漠旅游資源的價值
風景園林規劃與計設目前對荒漠旅游資源的認識主要是從地理學、生態學的角度提出其特征,以定性評價為主,本文主要是從經濟、產業的角度認識荒漠旅游資源的特征和價值,提出荒漠旅游資源是以荒漠特殊的自然地理環境和人文環境為載體、對旅游者具有吸引力、可以為旅游開發利用、并可以產生經濟效益、社會效益和環境效益的各種自然和人文資源,包括具有典型性、觀賞性、探險性和科學考察價值的沙漠、戈壁、風蝕地貌等奇特地貌資源、特有的旱生動植物資源、湮沒于荒漠之中的古跡遺址資源、荒漠地區獨特的歷史文化、民俗風情等。從旅游開發的角度揭示荒漠旅游資源的本質特征,建立荒漠旅游資源的價值觀,提出荒漠旅游資源具有經濟性、效用性、稀缺性,具有價值的本質屬性,并以旅游資源價值的定量化、貨幣化評價為導向,構建荒漠旅游資源的價值體系,認為荒漠旅游資源的價值包括其本體價值(存在價值、觀賞價值、游憩價值、康體價值、科考價值、教育價值)、利用價值(開發價值、產業價值)和附屬價值(生態價值、社會價值、選擇價值、遺產價值),從而變廢為寶,發揮荒漠資源在旅游開發和經濟發展中的重要作用。
2荒漠旅游資源資本化的含義
本文提出要建立一種以價值為導向的荒漠旅游資源開發管理的理念和方法—荒漠旅游資源資本化,在國家政策和法律允許的前提下,將荒漠旅游資源作為一種資本形態,與貨幣資本、實物資本、人力資本等一起投人到旅游開發活動中,進行市場化的開發、經營、運作和管理,從而帶來良好的經濟收益、環境效益和社會效益,使荒漠旅游資源實現價值的增值,而資源的所有者也從中獲得經營收益。
荒漠旅游資源資本化是“自然資本論”思想的集中體現和實際應用,強調了旅游資源的價值性和收益性,提出荒漠旅游資源不僅具有價值,而且可以帶來價值的增值,主張荒漠旅游資源的“有償使用、合理收益”,反對忽視荒漠資源價值而導致的低效利用或過度開發,從而有利于優化資源配置、提高資源利用效率和開發管理水平,實現荒漠旅游產業的可持續發展。
3荒漠旅游資源資本化的功能
3.1有利于荒摸旅游資源的可持續利用
本文從對荒漠旅游資源本身的認識和深人研究人手,從“旅游資源資本化”的角度建立了荒漠旅游資源的價值體系,強調了荒漠旅游資源的價值性,有力地駁斥了以“旅游資源無價論”為借口對荒漠資源進行掠奪性、破壞性開發的行為;并通過明確荒漠旅游資源的所有權、經營權、管理監督權的權限和內容,明確了在荒漠旅游資源開發過程中國家、政府、投資者、社區居民等各利益主體的權利和義務;建立了一種積極的、動態的、發展的保護機制,以實現荒漠旅游資源利用的良性循環和可持續利用。
3.2有利于解決荒溪旅游開發中的瓶頸問題
資源利用問題和資金投人問題是制約荒漠旅游開發的瓶頸,而究其根本都是由于對荒漠旅游資源的本質特征和開發價值缺少全面、系統的認識。“旅游資源資本化”建立了新的荒漠旅游資源的價值體系和利用機制,有利于實現荒漠旅游資源的優化配置和合理利用,拓寬荒漠旅游發展的融資渠道。一方面,強調市場在荒漠旅游資源配置中的基礎性作用,要求必須以市場需求為導向、開發出受消費者喜愛的旅游產品,提高荒漠旅游資源的利用效率;另一方面,通過建立穩定高效的投資環境、靈活有序的經營制度,可以廣泛吸引最有效率的貨幣資本和人力資本投人到荒漠旅游資源的開發中來,充裕的資金可以使荒漠旅游資源得到及時、高水平的開發,而不會因為資金不足等問題貽誤了最佳的旅游開發時機,或是低水平開發、工程粗糙、造成對旅游資源的破壞,從而使荒漠旅游業發展進人充滿活力、公平競爭、不斷優化的良性發展軌道。
3.3有利于探索荒漠地區人居環境建設發展的新途徑
實踐證明,很多偏僻地區獲得奇跡般的發展正是得益于具有某種特殊的旅游資源?；哪糜钨Y源資本化的理念和方法,突破了傳統意義上對荒漠旅游資源價值的認識,創新了荒漠旅游資源的利用體制和發展思路,將荒漠旅游資源的潛在價值轉化為現實的經濟價值和社會價值,有利于緩解荒漠地區的經濟壓力,從人地關系角度探索荒漠地區人居環境建設和社會經濟發展的新途徑,從而帶動荒漠地區社會經濟的發展、景觀生態的改善和人居環境的優化。
荒漠旅游資源資本化的動力機制
通過對荒漠旅游資源資本化的內部屬性和外部條件進行深人分析,提出荒漠旅游資源具有資本的本質特征—價值性、收益性和存量性,符合資本的內在規定J性,可以將荒漠旅游資源作為一種資本形態投人到旅游經濟活動中,而要實現其資本化,則需要以明晰的產權關系、廣泛的融資渠道、市場化的開發運營作為支撐條件。
提出荒漠旅游資源資本化的實現途徑,揭示荒漠旅游資本的循環機制(圖1),從旅游資源到旅游資本將帶來價值的增值,增值部分將再投人到旅游開發和生態保護中。
可以建立荒漠旅游資源所有權、經營權、管理權三權分離的體制,采取租賃經營、買斷經營、股份經營、上市經營、儀)T合營等模式,通過經營權的租賃、轉讓、人股等方式,創新荒漠旅游資源的開發機制,拓寬融資渠道,廣泛吸引各種社會資本投入,實現荒漠旅游資源的市場化開發和運營。
荒漠旅游資源資本化的模式
1荒漠旅游資源資本化的模式
根據荒漠旅游資源的特點和條件,提出荒漠旅游資源資本化的模式:荒漠原生態旅游模式、人造主題公園旅游模式、荒漠文化旅游模式、生態改造旅游模式等,對每種模式的特點、優勢、適用條件、開發要求等進行深人分析。
1.1荒漠原生態旅游模式
要求荒漠自然資源本身具有很高的觀賞性和獨特性,吸引力較強,如荒漠地貌資源雄渾壯麗、荒漠植物稀奇獨特,這種模式要求能夠深人挖掘荒漠資源的獨特魅力,打造具有差異性的旅游產品,對資金投人要求不高,主要是旅游相關配套設施的建設。
1.2人適主題公園模式
利用荒漠獨特的資源環境,結合人造景觀的建設,打造獨具特色、與眾不同主題公園,如拉斯維加斯、鎮北堡影視城,這種模式要求對開發主題有明確的定位、有大量的開發資本投人、有完善的交通和基礎設施。
1.3荒漠文化旅游模式
利用荒漠原始、質樸的文化資源開展文化旅游,這種模式要求荒漠文化具有較高的品味和唯一性,能夠把內在文化優勢轉化外顯產品優勢,對產品開發方法和旅游從業人員要求較高。
1.4生態改造旅游模式
利用新型的科學技術進行荒漠生態改造,打造荒漠生態改造示范工程,形成一種特殊的荒漠旅游產品,如荒漠“集水造綠”,這種模式要求具有較高的科學技術水平和大量的資本投人,具有一定的長期性。
2建立荒漠旅游資本價值與利用模式的SEM模型
本文認為,荒漠旅游資本的價值與利用模式之間存在著多個原因、多個結果的對應關系,但荒漠旅游資本的價值和開發模式均不能準確、直接的量度〔潛變量),所以需要用多個指標(外顯量)去間接的測量這些潛變量。擬構建荒漠旅游資本價值評價因子與利用模式對應關系的結構方程模型(SEM),將二者之間多維的、模糊的關系定量化。
按照SEM建模的要求,針對荒漠旅游資本價值的本質特征和利用模式的具體條件,分析提煉出對荒漠旅游資源資本化具有重要意義的代表性指標,建立荒漠旅游資本價值評價的指標體系,體現荒漠旅游資源的特點及其開發利用的適宜性,理論模型路徑圖如圖2所示。構建理論模型后,可以選取基地進行實證研究,采用里克特量表設計調研問卷,進行大量的實地調研和專家意見征詢,運用SPSS15.。統計軟件對調研數據進行分析處理,在AMOS6.0分析軟件中,按照“模型構建一一模型擬合—模型評價一一模型修正”的路徑建立SEM模型,并對模型進行參數估計、顯著性檢驗和修正,使模型具有較高的識別性、擬合度和適用性。從而可以根據荒漠旅游資源的特點和具備的條件選擇合理的利用模式,提高荒漠旅游資源規劃開發的科學性。
