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語文教育心理學范文1
【關鍵詞】教育心理學 教案設計 閱讀教學 初中語文
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節課的書面設計，是一種具體教學方案，它充分體現了教師的教學理念，規劃了教師的課堂教學行為，是實施教學的設計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學的教案設計中出現了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學參考書或教案模板的翻版。
現今的許多教案缺乏閱讀教案設計的教育心理學思想，教學安排隨意化，甚至有的教師認為教案設計束縛了師生靈性思維的觸發，桎梏了課堂的開放性?？茖W和合理的教案計劃、教學設計可以提高教學的有效性，只有事先有了周密的計劃和設想，才能在把握課堂教學總方向的基礎上進行適當的調整，有效實施開放性教學，而沒有計劃的開放教學只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學。②
以下從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學后記》給了我們很多啟示。
一 新課改閱讀教學理念在教案《春》中的體現
新課程改革對于閱讀教學理念提出了新的要求，它認為閱讀教學應是整體感知和重點突破相結合同時體現學生的個性化行為。這一思想的提出有科學的語文教育心理學為依據。
1.整體感知
整體感知是從整體教學目標出發安排教學程序，讓學生直接接觸整篇課文。這一理念體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。
教案《春》在教學第二個步驟中向同學們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設置了情境：學生正處于陽春三月。讓學生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設計體現了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設計的巧妙之處在于讓學生在閱讀之前就創設了春暖花開的情境，讓學生思考現實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學生形成對課文主旨的感悟。
目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設計進來，但只局限于讓學生自行閱讀課文，閱讀能力強的學生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導學生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學生比較自身經歷與課文描寫，啟發學生閱讀。
2.重點擊破
對課文的重點突破，教師帶領學生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學生從微觀上加深理解。這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學生形成整體感知之后對于課文中細節上的問題進行把握。即《義務教育語文課程標準》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學生對于詞、句子、段落的理解。
《春》這一教案中，設置了“講讀體會”這一環節，把課文分成三段，通過教師設問各個擊破每個段落中的細節問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學生借鑒學習，在教學中進行提問，引起學生重視。
3.閱讀是學生的個性化行為
新課改認為閱讀是學生的個性化行為，教師在重視學生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學生的指導和點撥，也可通過學生合作學習解決閱讀中的問題。這一理念體現了交易閱讀模式，教師應尊重學生多樣化的理解和體驗，啟發、引導學生形成新舊知識的聯系。
于漪在對這篇教案的改進中提出，應該加強對于學生思維和語言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領學生分析之后，再幫助學生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時她加強了單元之間的聯系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設計。這樣做就使學生把新舊知識聯系到一起。
從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學理念暗含著語文閱讀心理學的知識，這也就需要教師在教案設計中體現。也就是在教案設計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設計中，設置問題答案并不是為了向學生灌輸教師的思想，而是為了通過引導、激發學生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。
關于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分包含的心理學知識。
二 閱讀整合在教案《春》中的體現
首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內容有關的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f閱讀需要提取原有的相關知識，如果學生提取不出來就很容易對課文的理解出現偏差。
在《春》這一教案中，為了讓學生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯系，于漪在導入部分用學生學過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學生的理解進行引導，不會出現大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學生理解“逼”字的含義，她讓學生用學過的詩句來表達。學生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發學生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。
因此，在教案設計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設置和安排，而是要調動激活學生頭腦中與課文相關的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。
三 閱讀組織在教案《春》中的體現
組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關系?！雹菀⑽恼碌慕Y構，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結構。閱讀教案的設計基于這一點，應該明確列出文章的結構層次。
《春》這篇教案中，安排了讓學生分層，并在教案中列出“第1節迎接春天。（第一段）；第2～7節描繪春天。（第二段）；第8～10節歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學帶來清晰的思維。
許多教師在教學中會讓學生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結構層次是教學中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結構，促使教學有條理、有邏輯地進行。
四 閱讀精加工在教案《春》中的體現
在精加工這部分中，外國學者認為學生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學生設置推理題，有助于提升學生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。
《春》這一教案中讓學生推斷花下是什么情形，哪個字表現出了這樣的情形。學生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節的推斷分析。這就要求教師在設計教案時，可以通過若干推理題訓練學生的閱讀思維。
五 閱讀監控在教案《春》中的體現
閱讀監控實際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學生不能有效閱讀的原因在于他們缺乏閱讀目標，這就需要教師在教案設計中根據學生的實際水平預設目標，明確閱讀任務，帶著具體問題閱讀。
《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學生在本層或者本段中預設的學習目標，當學生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。
教師在設計教案時要考慮學生閱讀的自我監控，不妨規劃一份課文預讀“自我監控問題單”，⑥這樣可以讓學生更明確閱讀的目的。
六 結束語
綜上所述，新課程改革對于閱讀教學理念提出了閱讀教學應該是整體感知和重點突破相結合，同時體現了學生的個性化行為的要求。教案的設計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置。重點擊破是對于課文細節的把握，學生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學生對于詞、句子、段落理解的細節內容。閱讀是學生個性化行為，體現的是教學并不是向學生進行灌輸，而是引導、激發學生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。關于閱讀整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分中包含的心理學知識，形成新舊知識的聯系，段落層次的劃分，內容的推斷，自我的監控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學的理念，可以幫助教師更有效地進行教學。
注 釋
①雷家祥.關于語文教案的思考[J].新課程導學，2011（19）
②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學咨詢，2012（2）
③⑤王小明.閱讀與閱讀教學：心理學視角[J].課程?教材?教法，2008（9）
④瞿葆奎等.語文教學經驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥張向奎等.課堂教學監控[M].北京：人民教育出版社，2004
語文教育心理學范文2
關鍵詞：中學生； 心理健康教育；德育； 滲透； 語文
中國科學院心理所王極盛教授對北京兩萬多名學生的測試結果表明：當今中學生三個人中就有一人存在各式各樣的心理問題。追星少女因不堪父親的重負而選擇離開這個世界、浙江中學生連環墜樓事件、校園槍殺案……許許多多的事實表明目前中學生的心理健康狀況欠佳。如何完善中學生的心理成為教育界的一個焦點問題。因地區條件有限，無法在學校設立專門的心理輔導站或者開設專門的心理課程。針對這一情況，本人利用自身身兼語文教師和班主任兩職的優勢，嘗試在語文教學和德育工作中滲透對學生心理健康的教育，頗有成效，本文就此內容淺談體會。
初中語文教學中滲透心理教育是指語文教師在教學過程中，立足于教材，結合語文學科特點，自覺地、有意識地運用心理學，特別是教育心理學的理論和技術，調動和激發學生的智力因素和非智力因素，對學生的智力品質問題和非智力品質問題進行隨機輔導，從而幫助學生增強課堂學習活動中的智力與非智力因素的投入水平與效果，以提高課堂教學質量，促進學生素質全面發展的心理輔導活動。在初中階段，幫助中學生建立正確的人生觀、正確對待和異的交往、建立對他人的積極情感反應和體驗、提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。
那么，如何在語文教學中更好的滲透心理健康教育呢？
一、教師要走進學生的內心深處，通過言傳身教對學生進行生命教育。
所謂生命教育就是引導學生正確地認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生人文精神，滋養學生的關愛情懷。 它表現為三個層次：第一、生存教育。第二、生命價值教育。第三、死亡教育。有些中學生有變態自尊、過度敏感、嫉妒報復心強、蔑視生命等心理偏差。教師在課堂教學中要善于創設有利于學生獲得積極體驗的情境，引導他們主動的體驗學習，促使其強化積極的心理體驗，經過學生主體地思辨和參悟，最后形成或重構自我的精神境界。教材中有帶有傳記性色彩的課文，如《假如給我三天光明》《荒島余生》《熱愛生命》等都是展示主人公對生命地追求和熱愛；有表現親情友情的課文，如《荷葉母親》《散步》《背影》等。例如在教《熱愛生命》時，我設計一個問題：“主人公在茫?；脑蠎饎俜N種生死考驗，其中哪一細節最令人震撼？”讓學生帶著自己的經驗認識表達自己獨特的感受。然后我又要求學生討論：拖著病軀的主人公在與病狼決斗中終因體力不支打算放棄，此時此刻，你們想對他說些什么？一石激起千層浪，學生議論紛紛。生命的感悟來自現實，2008年5月12日四川汶川大地震后，我是一邊流淚一邊看報道。面對如此慘烈的災難，我們誰都無法置身事外。學生個個都拿起筆，表達自己或他人關愛生命的真情實感。其中我班郭愛云同學在《生命無價》一文中感嘆“生命是生物體最寶貴的財產，決不能放棄生命，因為生命無價！”陳增輝同學在《感謝生命》一文中寫到：“生命是一種感動，我們為之而泣，為之感傷，為之滿懷著感激，生命沒有自身完全的延續，只有為了愛而存在的延續……”
二、教師要堅持正面引導，樹立學生積極向上的情感，正確看待男女生交往，培養學生高尚的審美情趣。
我是語文教師，也是班主任。據我所知，現代中學生早戀屬于普遍現象。教師不能“堵”只能“疏導”，更不能談“情”色變。隨著生理條件的基本成熟及性心理的進一步發展，初中生已經在思考愛情，向往愛情。但由于他們在身心發展方面不夠成熟，因此在擇偶標準上往往以貌取人，過分注重異性外表。所以，形成健康的戀愛觀和擇偶觀，是青少年學生走向美好人生的前提和基礎。
首先，語文教師要讓學生明白愛情是人類最美好的一種感情，但初中生身心尚未發展成熟，還不具備足夠條件談戀愛。初中語文第六冊有許多古代詩詞都寫到愛情，怎樣引導學生感悟、理解愛情是語文教師義不容辭的責任。例如從《詩經?氓》中我們就能了解女主人公當時對婚姻的追悔莫及，我們也可以從李清照“才下眉頭，卻上心頭”的詞句中感悟女詞人真誠的相思之苦，我們還可以學商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”式的對愛情對事業的執著追求！在教學中教師要抓住時機，因勢利導，讓學生在“潤物細無聲”的環境中感染熏陶。
其次，讓學生明白愛情的力量是強大的，偉大的愛情能凈化人的心靈，提升人的思想境界，最終使人走向崇高。在學習《致女兒的信》一文時，我讓學生扮演父親與女兒，讓學生在朗誦中感悟全文反映人文主義者對理想愛情的向往和追求，它充滿積極向上的樂觀主義精神，鼓舞人們追求幸福，向往美好的未來。
再次，語文教師要以作文和日記為媒體，和學生私下進行真誠的溝通。語文教師要做一個有心人，善于在學生的習作中發現問題，然后對癥下藥解決問題。有一位女生在作文中寫到自己對一位男生的愛慕之情。我讀完后，偷偷地給她塞了張小紙條，給她講了一個故事。故事大意是我小時候特別喜歡吃石榴，有一次石榴還是青的時候我就背著父母摘下來吃，味道酸溜溜的不是滋味。從那以后，我就再也不吃沒有成熟的石榴了。她很聰明，很快就領會我說的故事的含義?！袄蠋?，那我現在怎么辦？”她無助的問我。我答應她替她保密，絕不會告訴任何人。我見時機已到，建議她及時轉移注意力，集中力量搞好學習，珍藏這一段美好的記憶。很快她就從情感的沼澤中走出來。我認為語文教師要做學生心理上的朋友，需要對學生“曉之以理，動之以情”，入情入理才能入心，入心才能轉化為內驅力，才能從根本上消除青少年的逆反心理，幫助其健康成長。
三、教師要利用一切教育資源發展學生健全的個性，幫助學生形成健全的人格。
由于學生個體具有差異性，所以學生的心理也就具有復雜性。有的學生驕傲自滿、喜怒無常，有的學生性格內向、膽小畏懼，有的學生玩世不恭、庸俗世故等等。蘇霍姆林斯基說：“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業時復述他背熟的東西，學習文學的最終目的是形成人的內心世界――道德修養和美?！蔽ㄓ袑⒄Z文教育的營養內化為學生的人格，語文教育才是真正成功的教育。
第一，引導學生關注社會人生，讓學生有良知和社會責任感，確立自己的人生理想以及為理想而自強不息的奮斗。例如，在學習莫泊?！俄楁湣芬晃臅r，我讓學生討論對主人公瑪蒂爾德的看法。就有不少學生關注她的生存狀態，認為她有良知、守信、有責任感。這為他們將來走向社會打下好了道德基礎。教育學生應有像范仲淹那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷。在學習《鋼鐵是怎樣煉成的》時，很多學生都被保爾?柯察金自強不息的精神感動了。學生在讀后感中表示今后一定以保爾為榜樣，克服學習中的一切困難，勇往直前，努力奮斗。頑強的毅力和堅忍不拔的精神，會影響學生今后一生的發展。
第二，通過語文的研究性學習，使學生逐漸形成健全的個性和獨立的人格。例如在學習蘇軾《江城子?密州出獵》時，很多同學對蘇軾的人生經歷感興趣，他們就通過各種途徑查找蘇軾的有關資料，搜集他的詩詞集，準備研究蘇軾；還有一些同學探究課題“西北望，射天狼”集中體現的情感；還有同學研究“儒家思想和道家思想對蘇軾的影響”；還有同學把蘇軾和西方的盧梭進行比較研究，寫出很有創意的小論文――《我眼中的蘇軾和盧梭》。
總之，通過學生的研究性學習，不僅使學生獲得一些知識和解決問題的方法，更重要的是培養他們的獨創性和主動性，培養他們獨立的個性和與人交往的團隊精神；培養他們既有強烈的事業心和責任感，又有嚴密的計劃性和踏實細致的科學精神，全面促進他們的人格和個性品質的發展。
德育工作是件很繁瑣的工作，心理健康教育更需做長期奮戰，在語文教育領域，人文教育和科學教育并重，那才是真正意義上的教育者與受教育者的春天。
“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。學生健康成長，現代教育對教師提出了新要求。在語文教育領域，人文教育和科學教育并重，我們不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。 而作為班主任，又是從事語文教育工作者來說，更應該以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，實現真正意義上的教育者與受教育者的春天。
參考文獻
[1] 彭澤平.新課程下語文教師應轉變的四個觀念.湖南教育，2004.2
[2] 左巨清.論中學語文教師應具備的素質
[3] 教育創部落.生命教育：語文課程的現實責任
[4] 江其堂.新課改如何實現語文教育和心理教育相統一.科學咨詢，2006.10
語文教育心理學范文3
關鍵詞：創新意識；創新能力；教學手段
歷史在前進，文明在發展，人類正是以自己的創造書寫著文明史。只有創新才能成為這個時代的弄潮兒，隨著知識經濟的到來，現在的新聞媒體都在討論創新體系。教育在國家體系中有著不可替代的作用，一個創新型人才既要具備創新意識，又要具備創新能力，創新能力是屬于思維能力的范疇。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，它不僅具有豐富的人文內涵，而且具有很強的實踐性。中學語文教育的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
一、激活學生的創新意識，培養創新能力
⒈打破思維定式，培養學生的創新意識
長期以來，新課改之風吹醒了大家內心的教學激情，作為教師，要打破這種定式，鼓勵學生運用創造性思維來思考問題。在這方面，首先要重視學生發散思維、求異思維的培養，幫助學生克服思維定式。在一次作文課上，我想看看學生的小學作文水平如何，我沒有給任何提示，擬定的題目是《我的啟蒙老師》。當作文交上去之后，許多學生選擇的寫作對象是小學一年級的老師。當我組織學生討論“啟蒙老師”這個概念后，學生的思維開闊了，這個“老師”可以是父母、伙伴、鄰居的大媽，甚至可以是一棵樹、一朵花、一棵小草……只要是給了我第一次深刻啟示的，都可以是我的啟蒙老師。教師對學生進行創新性思維訓練，培養創新能力不應該脫離教材，讓學生在教材的基礎之上，運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象，改變視野，從而從更廣的角度去看待問題，產生新的看法和思維，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣。
2.實施有效的評價和積極的鼓勵
教育心理學研究表明：“教師有效的評價和適時積極的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、求知欲和創新能力?！痹诮虒W中，我采取的措施是：一不要求全責備，二不要斷然否定，三不要不屑一顧。當學生站起來回答不知所措時，給他一個鼓勵；當學生回答中斷，一時語塞時，給他一個微笑；當學生回答得干脆利落時，給他一個表揚：你真行……他們就會在各自發表不同觀點和見解中產生共鳴，體驗到成功的喜悅，在不自覺中，提高學生的創新能力。
二、優化教學手段，培養學生創新能力
以前的課程觀念，認為教材“以綱為綱，以本為本”。教師講好“教材”，學生學好“教材”就算是完成了教學任務?！敖滩摹币酝獾恼n程資源沒有得到應有的重視，充分利用現有的課程資源，優化教學手段，培養創新能力。如，學習《斑羚飛渡》一文，我在課堂中應用了多媒體教學，當屏幕上出現斑羚為了種族的生存，以老斑羚作跳板，從而使小斑羚能夠通過那六尺的崖澗，在彩虹的輝映下，架起一座生死橋，當一只小斑羚飛身起跳，老斑羚如斷線的風箏直向下掉，“咚”的一聲掉進水中。學生的精神高度集中，教室中只有老斑羚落入水中的聲音，當鐮刀頭羊，迎著彩虹，消失在彩虹的光彩中，有個別女生禁不住哭了，這時我抓住此情此景，讓學生展開想象，動物是如此重視感情，我們要珍愛生命，學會與大自然和諧相處。利用現代化教學手段教育學生，是我們傳統的教學手段無法比擬的。
三、對學生進行創新能力培養時應注意的幾個問題
1.創新能力的培養對于初中生來說重在一個“新”字
學生在課堂上一次相對獨立的思考，課下獨立解決一個問題，都是在一定程度上培養學生的創新能力的一種體現。
2.教師在創新能力的培養中應具有導控性
學生身心處在快速發展階段，思維活躍，并且接受新事物較快，課堂上積極發言，固然是好事，但出格的表現也時常有，教師應注意引導控制，以防問題偏離預定的目的。
3.課堂活動是為實現教學目標服務的活動，必須服從教學目標，以利于知識的講授和學生發展
活動太多的時候，教室看起來熱鬧，而實際亂哄哄的，教師對活動火候掌握不準，有活動沒體驗，設計不周全，應該是沒有什么效果的。課堂活動應該在教學目標的限度內，讓學生形成一些體驗，發現一些問題，找到解決問題的辦法。
學生的思維具有創造潛力，需要教學啟發?！敖虒W有法而教無定法”。作為一名教師，應該懂得怎樣把學生引入創造的宮殿，使學生發揮創造才能。教學過程不僅使學生體驗到學習的快樂，而且要發展學生的創新能力，這并不是要求教師任其順其自然、水到渠成地發展，也不是特開課程、專門訓練。實際上這只是要教師在學科教學過程中，能根據所授的課題，提出有思考價值的問題，適時給予評價和鼓勵，使整個課堂充滿積極創新的氣氛，從而激發學生向上進取的精神。
參考文獻：
語文教育心理學范文4
一、心理學教育的內涵及研究范圍
心理學是一門既古老又年輕的科學，約2400年前的古希臘學者亞里士多德曾在《靈魂論》里對心理現象作了系統的闡述，我國的荀況、王充也有許多杰出的論述，但心理學真正成為一門獨立的科學要從1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學成立了世界上第一個心理學實驗室算起，至今只有一百多年。心理教育就是以心理知識的傳授為契機，以心理能力的培養為目的的教育。它研究的范圍很廣，包括以下幾個方面：
心理現象包括心理過程和個性心理。心理過程又包括：認識過程（感覺、知覺、思維、想象）；情感過程；意志過程。個性心理又包括：個性傾向性(需要、動機、興趣、信念、世界觀)；個性心理特征（能力、性格、氣質）。
二、心理學教育和教育教學的關系
心理學教育和教育教學的關系是密切的。教育教學所面對的是人，所教育的知識都要通過人的內因起作用，而人的學習過程是心理現象的某一心理特征或個性心理的變化。教育教學中的學習、能力、注意力、興趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的學習、接受都是心理變化過程。心理學教育將是帶動其它學科的先導學科，這門科學的研究和運用已越來越受到世界各國的重視。在美國，心理學被視為科學的七大部類(理化、數學、環境、技術、生命、社會經濟和心理學)之一，蘇聯和其它許多國家中，心理學已作為一門課程在中學開放，我國雖稍稍落后，但也于2001年在廣東開展了中學生心理學教育的試點工作。由此可見心理教育定會在未來得到突飛猛進的發展。
三、心理學教育對教育教學的影響
心理學教育對學生的影響是巨大的。它可以讓學生了解心理現象產生的根源并采取有效的方法去調整心理狀態，從而更好地了解自己，有的放矢的發展自己、完善自己。需要、動機、興趣、信念和氣質、能力、性格的非智力因素對學生的自我教育和自我完善都有非常大的影響，也難一下子論述清楚，現在就心理學對教育教學中教育者及教法的影響作簡單分析。
1．心理學教育對教育者的影響
教育改革取決于教育者的思想和水平。一個真正合格的教育者，必須明了學生心理形成、發展和變化的規律，才能有效地開展教育教學工作，才能讓學生進行自我教育。這就要求教育者必須自己先學好心理學，把心理學知識內化為自己的東西。如果一個教育者要教育學生有高尚的動機，健全的情感，頑強的意志，完美的人格，正確的自我意識，科學的學習方法，那么他先須具有這些品質。否則，他的教育就會流于教條。所以，一個教育者只有認識到心理教育的重要性，具備了對學生進行心理教育的理念，具有了心理教育的知識水平，那教育教學工作才起到應有的作用，這是實施素質教育的前提，否則，素質教育就只能是空想。
2．心理學教育對教法的影響
許多思想家、教育家對教育過程中的心理問題有許多精辟的合乎規律的見解。如孔子認為“學而不思則罔，思而不學則殆”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”；孟子反對“揠揠苗助長”；荀子有“蓬生麻中，不扶自直”，“青出于藍而勝于藍”的名言。這都是教育教學中心理現象的積極探索。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，巴甫洛夫的“觀察、觀察、再觀察”，“不觀察，你就永遠當不了科學家”。這些名言不但從心理學角度說明了心理教育對學生的重要性，而且為教育者制定教法和措施起了導向作用。
①要培養學生的觀察力。
學生的感覺、知覺都有規律，很少有孤立的感知覺。教師在教學中要掌握基本規律，注意學生的個別差異，讓學生明確觀察的目的與任務，做好觀察準備，提出觀察的方法，制定觀察計劃和做好觀察記錄并整理觀察結果。這樣才能培養學生有良好的觀察力。
②讓學生有良好的記憶品質，培養學生的記憶能力。
從事任何活動都要有記憶，如果沒有記憶，就不能進行學習和勞動，不能認識環境和事物，生活難以想象。記憶是智力活動的基礎，在實踐中作用是巨大的。教育者在教學中要了解記憶規律，把無意識記、有意識記、機械識記和意義識記結合起來，消除影響記憶的因素，培養學生的記憶力，具體實施到學生時，根據中學生特點，要讓學生明確識記目的任務，提高學習的自覺性和積極性，然后指導學生運用正確識記方法，正確地復習和練習，加深理解，最后培養學生自我檢查的能力和習慣。當然教師要根據學生個別差異，讓學生合理使用大腦，做到身心健康。
③有意識地培養學生的思維和想象力。
學生所學的主要是理性知識，良好的思維能力是學習得以成功的得要條件，教育者應有意識地訓練學生思維的技能技巧，讓學生思維的廣闊性和深刻性、獨立性和批判性、邏輯性、靈活性和敏捷性得到綜合發展。教師要強調啟發式的教學法，加強學生的言語訓練，注意運用心理定勢的積極作用，發展求異思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識的源泉。嚴格地說：想象力是科學研究中的實在因素”。教育者要掌握想象的固有特點，以無意想象為基礎，發展學生的有意想象，尤其創造想象。發展學生想象，首先要引導學生學會觀察，獲得感性經驗，不斷豐富表象。其次引導學生思考，再次要讓學生學好知識，發展想象力。然后讓學生多參加活動，豐富生活經驗。此外，還要培養學生大膽幻想和善于幻想的能力，并敢想敢做。
④培養學生的注意力
注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是人腦興奮、抑制相互作用的結果，某區域的興奮與抑制會引起近區域的抑制和興奮。教師掌握了這一原理，就可以巧炒地運用注意規律，把無意注意、有意注意和有意后注意結合起來交替使用，創造情境，變換方式，讓課堂有緊張、有輕松，集中學生的注意力。
⑤掌握意志品質的特點，培養學生良好的意志品質。
愛迪生說過：“偉大人物最明顯的標志就是他堅強的意志?！睙o數的事實證明了“有志者，事竟成”這一顛撲不破的真理。由此可見意志的重要性。教育者必須學好心理學，掌握學生意志品質的特點，如果違反規律進行教育教學，不但會影響教育效果，甚至還可能造成被動局面。例如：初中生自制力有限，欠缺抗拒誘惑能力?？刂魄榫w沖動的能力差，易沾染不良習氣，行為固執。精力充沛，毅力較差。承受挫折力差，做事易半途而廢。他們幼稚性突出，處處表現自己的獨立、能干和勇敢，卻又常把魯莽、冒險、頑皮、頂撞、破壞紀律誤為勇敢。易受暗示，模仿他人，自以為是。初中二年級表現尤為突出，這是學生心理發展的一個特殊階段，是初二現象的根源。教育者掌握了這一特點，就能引導教育并有效地解決問題，讓學生的心理逐步完善，收到良好的效果。
⑥了解學生的個性心理及心理問題，因材施教
個性心理是非智力因素，但對教育教學的影響是不可估量的。這需要教育者和學生的溝通了解。教育者如果能讓學生發揮出潛能，表現出獨特的個性，那就是找到了學生成才的鑰匙。
此外，教育者還要了解一些學生心理異常和心理缺陷的原因，找到心結的關鍵，運用適當的方法進行個別教育，達到教書育人的真正境界。
語文教育心理學范文5
《語文課程標準》中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！比欢?，現階段許多小學生在口語交際時，只會當一名機械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達交流，更不用說樂于表達交流和善于表達交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。如：一方面，忽視口語交際情境的創設，簡單機械地理解為“聽”和“說”的訓練，只重口語交際的工具性，輕人文性。另一方面，忽視學科的整合和日常生活口語交際的指導，片面地認為口語交際只是口語交際課的任務，甚至認為是成人以后的事。有關專家認為：學生進行口語交際的途徑很多，閱讀教學是學生口語交際最經常、最廣泛、最具體的訓練過程?！墩Z文課程標準解讀》中強調要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，且操作起來省時省力便捷可行，易于調控。
下面，筆者就閱讀課《新型玻璃》一課的片段教學中進行口語交際的案例來和大家探討一下。
二、教學片段實錄
內容：《新型玻璃》片段教學（義務教育五年制四年級第七冊）
目的：創設情境，采用第一人稱創造性地介紹新型玻璃；編演玻璃娃娃和顧客對話的課本劇；要求語句通順連貫，語言生動活潑、有趣味、有吸引力。
部分實錄：
（在學生充分讀通課文交流后，創設口語交際情境。）
師：同學們，為了迎接“3.15”消費者權益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領，為人民服務。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發言人。（共5組。）
（學生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。）
生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我帶回去裝上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！
師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？
生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住別人的耳朵聽下去。
師：你真會傾聽，這也是李老師想說的。
生2：他的介紹能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。
師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。
生3：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。
師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！
（指名其他4組代表上臺介紹，再評議）
（設計意圖：通過優秀學生的示范介紹帶動后進生，評議時深入交流和指導介紹方法，有利于集體交流。同時，組與組之間的示范介紹是一種競爭，有益于組內的合作與交流。）
師：你們想的主意太棒了，玻璃娃娃們在展銷會上大獲成功。顧客們聽了他們的介紹后，都對新型玻璃非常感興趣，向玻璃娃娃提出了許多問題。玻璃娃娃為難了，你們好人做到底吧！根據顧客們可能提的問題，編演一出以玻璃娃娃與顧客們之間的交流對話為情境的課本劇。
（小組長任導演，指名擔當向往的角色：防盜玻璃娃娃、吸熱玻璃娃娃、吃音玻璃娃娃、變色玻璃、夾絲玻璃及顧客們。分角色編排練習，上臺表演?！拔鼰岵ＡА眲〗M第一個出場，其他4組依次上臺演出。評選出最佳主角、最佳配角。）
師：謝謝“吸熱玻璃”劇組的演員給我們帶來的表演。各位觀眾你們觀看后說說誰演得最棒？
生1：我覺得顧客A演得特別很自然，像我媽媽平常去買東西時一樣問這問那的，還討價還價的，感覺很真實。
師：你的評價結合生活實際，真能干！
生2：我覺得顧客B都不說話，是不是對這種玻璃不感興趣，還是演出不夠認真、不夠投入？
師：觀察真細致，能夠發現別人疏略的地方。
生3：“吸熱玻璃”這個主角挺難演，說的話多，還要回答顧客的提問，她都說得那么完整，真不簡單！
師：能站在別人的角度思考問題，真好！
（其他4組表演和評選最佳主角、配角過程略）
（設計意圖：要求演員感情投入，進入情境；觀眾注意觀察比較、辨析、討論，調動全體學生的各種感官參與到交際中來，展示各自才能和特長。通過課堂這個小舞臺提供鍛煉的機會，樹立學生的自信，嘗試成功，養成積極樂觀的良好個性。）
師：同學們自編自演的課本劇真精彩！下面，根據你家的環境，說說你家最需要哪種新型玻璃？為什么？
生1：我家的客廳朝西南，夏天時特別熱，開空調很浪費電。我想我家要是裝上“吸熱玻璃”就好了。
師：你是個節儉的好孩子！
生2：我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，鄉下來的姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。如果裝上“吃音玻璃”的話，下回姥姥來了可以多住些天了。
師：你是個有體貼長輩的好孩子！你姥姥知道了會更疼你的！
生3：有一次，我一家人都外出不在家，結果家里被偷了。如果買了“防盜玻璃”就不會發生這種事了。
師：你會替大人分憂，真了不起！
（學生紛紛舉手，呼之欲出，暢所欲言。他們熱情洋溢，各個爭著說，搶著說。）
師：同學們，你們回家再向爸爸媽媽介紹介紹各種新型玻璃，探討探討家里需要哪種新型玻璃？好嗎？
三、案例反思
這是一堂閱讀課中的口語交際片段，構思精巧、環環相扣、層層深入，能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發揮學生的創造性思維，達成《語文課程標準》提出：“在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流”的口語訓練的要求。這個教學設計主要有以下幾方面的特點：
（一）話題生活化，創設立體和諧的交際空間
口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃是生活中隨處可見為學生所熟知，加上新型玻璃的不尋常的功能與特點，很容易調動學生興趣，引發了學生強烈的好奇心，熱情地參與話題。筆者創設了生動逼真的語言交際環境：如“3.15”消費者權益日的新型玻璃展銷會上幫助玻璃娃娃介紹自己；優秀學生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對話等情境，很快地啟迪了學生的思路，進入“玻璃娃娃”的角色。后來，成功構建了交流時暢快討論、第一人稱創造性介紹、課本劇表演的立體和諧的交際情境。這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行口語交際而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調動全員互動的交流參與
為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。這樣的設計基本上照顧了全體學生，又盡量讓優秀生脫穎而出，使得后進生“能跟得上”、優秀生“能吃得飽”。然而，熱鬧激烈的背后卻出現了后進生被忽略，而優秀生“曲高和寡”的情況。課后了解原因，后進生普遍認為自己插不上嘴、幫不上忙，怎么比結果反正也是輸，優秀生說了算，不如放棄。從而暗暗滋生壓抑、自卑的不良情緒；而有的優秀生則認為他們拖后腿。筆者反思著：課堂上到底要不要設計類似比賽或比賽的競爭活動呢？
3、師生與環境的互動。充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：“回家后向家長介紹各種新型玻璃，再探討家里最需要哪種新型玻璃”的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。
語文教育心理學范文6
【關鍵詞】小學語文教學；心理健康教育
所謂小學心理健康教育，是指根據小學生的生理與心理發展特征，不斷培養他們的良好心理素質，促進其身心全面健康發展，使其素質得到全面提升的一種教育教學活動。而在小學語文教學中開展心理健康教育，不僅是時展的客觀需要，也是小學生茁壯成長的必然趨勢。
下面，結合我個人二十多年的小學語文教學的實際經驗，淺談在小學語文教學中開展心理健康教育的點滴體會和對策。
一、提高自身文化修養，注重人格的表率作用
為人師表，是教師行業最基本的準則。在語文教學中教師要注意利用人格的魅力感染和教育學生，消除學生的不良心理，逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師，要努力提高業務知識，注重自身修養，力求通過言傳身教使學生心理變得更加健康。
二、營造和諧氛圍，優化心理環境
一切關系，如同事、朋友、上下級、學生、師生等之間的種種沖突，其根源都在于雙方溝通不暢。特別是師生之間，教師強烈的想表達自身的觀點，卻不知如何傳遞給學生；學生有見解卻不知如何表達，不敢表達。可見，建立良好高效的溝通渠道在小學教學中是何等的重要。作為教師我們不妨試試如下方法：
（一）課堂上，以朋友的身份和學生接觸，進行教學活動
或許在我們每個人的記憶中都會有一位“嚴肅”的老師，或者這位老師在某個階段是自己最不喜歡的，連帶著更不喜歡他或她所講的課程。換位思考一下，若學生整天面對著一位板著臉的教師，他們怎能沒有心理負擔，怎能坦率與你接觸，怎能學會與人交往？這就需要教師在課堂上與他們平等交流，耐心傾聽，讓他們積極大膽發言，使課堂氣氛輕松愉快，增加他們自身的認同感，歸屬感，逐漸學會與人溝通。
（二）課下，以長輩身份開導學生，多方面教育培養
教師的身份是多重的，責任也是多方面的。課堂上朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。但這不意味著所有的學生在學習、生活上都不會遇見困難，即使是學習成績優秀的學生也會有各式各樣的問題，他們憂慮，甚至寢食難安。這時教師應以長輩的姿態，循循教導，恰如其分的表達家長、老師的想法。還有些孩子，平時成績不好，愛動，常犯錯。這時，教師更應用長輩的寬容，諒解孩子的錯誤，耐心開導，他們才會慢慢改正錯誤，重回積極健康的道路。
（三）運用幽默化解學生困境，建立和諧教學環境
教師不管多么精心備課，在課堂上仍會遇到各種突發事件，這需要教師隨機應變，運用幽默調節師生關系，活躍課堂氣氛，化解學生的心理困境。如：有位教師在教學《螳螂捕蟬》時，一位同學把“黃雀伸長脖子……卻不知道有個奉守吳的少年正站在它背后……”一句誤讀成“站在它背上……”老師沒有否定和批評，而是說：“能站在黃雀背上的人一定是超人?！边@幽默風趣的語言巧妙地啟迪了學生，避免了指責、取笑可能給那位學生造成的心理陰影。因此，“幽默”、“風趣”是營造和諧的課堂氛圍的法寶。
三、積極發揮教材中榜樣的力量，培養陽光健康的人格品質
新教材頗為重視綜合素質的提高，語文教師要在教學中把握關鍵，充分挖掘教材中心理健康教育的因素，引導學生感悟，使心理健康教育在語文教學過程中自然地滲透，幫助學生形成健全的人格。
（一）豐富學生的情感體驗，培養高尚的情操
情感教育的主要內容是培養學生良好的情緒自制力，良好的情感品質，培養學生高尚的社會情操。情感教育的最高要求是培養學生求真、求善、求美的高尚情操。
小學語文教材中有許多課文內容表現了對祖國的愛，對民族的自豪感，對公共事務的義務感，對集體的榮譽感，對同學的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內容?，F代社會，學生很難理解“為中華之崛起而讀書”的情感，這就需要通過學習愛國篇章，從中領悟。如：《徐悲鴻勵志學畫》塑造了徐悲鴻為了讓世界認識真正的中國人，像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，最后讓曾嘲笑他的人主動認錯的故事，看出徐悲鴻的愛國情懷與堅忍不拔的精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
（二）樹立正確的挫折觀，培養學生的耐挫能力
耐挫能力的培養要使學生對挫折有正確的認識態度，培養對挫折的容忍力和超越力。教材中有許多課文表現主人公遇到挫折后不氣餒，以頑強的毅力戰勝困難，取得成功的優秀品質。在教學中可引導學生以這些模范人物為榜樣，學會處理挫折的技巧和方法，培養克服困難的頑強毅力。
（三）傳遞教材中的正確意義，學會正確對待問題，正視結果
在學生的心理問題日益突出的今天，教師可結合教材幫助學生自我調節。如：《蒲公英》寫了成熟的蒲公英種子對太陽公公的囑咐所持的態度、所作的選擇的不同，結果他們的命運截然不同，從而告誡人們做任何事都不要被表面現象迷惑，不要有不切實際的幻想，而應該聽從前輩的正確教導，實事求是，腳踏實地，有些不切實際的想法有時會給自己帶來不可估量的傷害。
四、搞好實踐活動，滲透心理教育
學生的語文水平光憑每周幾節課的學習是遠遠達不到課標要求的。所以，我們必須“開小灶”——搞一些語文活動給學生補充“營養”。
平時我結合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現象，策化有教育意義的小活動，有計劃地開展，如“我能行”系列活動： “待人寬容，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中鍛煉、培養心理素質。
五、以作文為渲泄，保持陽光心境
心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望。小學生的情感外露，自制力差，情緒不穩定，易激動。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。這時，作文本便成了學生最忠實的聽眾。作文教學中，我經常設計一些便于學生表達內心情感的作文，如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等，鼓勵學生在作文中講真話，表真情。鼓勵學生多寫日記，隨時記錄自己的真實感受，使不良情緒及時地渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終開朗穩定、充滿朝氣。
總之，教學是一個非常個性化和藝術化的過程，特別在小學語文教學中，最大限度的利用教材的內容， 發揮教師的能力，結合心理教育又是一個全新的課題，因而這就更需要我們去探索，去研究，開辟出心理教育的新天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，像春雨潤物那樣，悄無聲息地去滋潤學生的心田，培養良好的心理素質，從而更好地推動素質教育。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部編制：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.
[2] 王書荃主編.學校心理健康教育概述[M].華夏出版社， 2005.
