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初中語文教學探究范文1
[關健詞]語文教學 新課程 教學設計
《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。筆者依據《語文課程標準》所指引的方向，結合新課程教學實踐，對新課程初中語文教學設計進行了三方面嘗試、總結。
一、情境導入
《語文課程標準》中教學要求的安排和教學策略的選擇，體現了以促進學生的發展為中心。那么教師在教學中更要去積極響應，激發學生求知欲望，在學習者身上培養發現的快樂，創設符合學生心理，貼近學生生活，且又能與本節課密切相關的導入部分。當然，這種導入不再是以往那種單獨地由教師表白的一種形式，而是一種“情境”，這種“情境”形式多樣，不拘一格。教師在此環節一定要積極開發課程資源，運用多種形象，直觀的教學手段，力求貼近學生實際，找準知識的切入點，密切聯系學生的知識積累和生活經驗，通過巧妙情境設置激發學生的學習興趣，從而為積極學習提供了最佳的心理準備。
1．揭示課題，引入情境
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真，作者胸有境，入境如至親。”中學語文教材中的作品，時空跨度大，古今中外無所不包，很多內容不是中學生閱歷中的。教學新課時，如何把學生帶進教材特定的情境中，從而縮短學生與教材之間的時空距離，這就要求教師深入的鉆研教材，了解作品的寫作背景，親身感受作品的情境，找準作品情感的閃光點，導讀時或簡介作品的寫作背景，作者的人生經歷，或攝取作品最感人的情境加以描述，從而把學生引入情境。
2．繪聲繪色，優化情境
“文章不是無情物。”情境教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。語文教材里的課文大多是為時而著、為事而作的佳品，所謂“綴文者情動而辭發”，無論寫人敘事，還是議論抒情，都飽含著作者的情感。但是，教材不是影視文學，無論作者描述如何精彩，感情如何豐富，如果教師不去點撥、渲染，學生不去展開聯想和想象的翅膀，也只是一些語言符號的整合。所以教師在教學中，要啟發學生聯想，并運用講述的方法，把教材的語言化為教師的語言，繪聲繪色地講述精彩的故事情節，使學生在涓涓的情感細流的沐浴中受到藝術感染，成為富有激情的、活生生的人，從而達到精神的恬淡與從容，思維的明晰與開闊。
3．設計角色，置身情境
教材中的小說、戲劇，有很多對話描寫。為了強化學生的主體意識，情境教學常常利用角色效應，設計角色讓學生充分活動，或分角色朗讀，或分角色表演。這樣可以從教材語言出發，落實教材語言。即“語言情境語言”不斷溝通結合，以切實訓練學生語言丈字的基本功。同時，學生加深了情感體驗，加深了對情境本質的認識。
4．設疑想象，感受情境
葉圣陶先生在談到文藝作品的鑒賞時說：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用，要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的?！鼻楦薪虒W常常要指導學生透過語言文字，展開聯想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
二、交流探討
具體到語文課堂中，最好的辦法就是讓學生動起來，這也體現了本次課改倡導的一種學習方式――自主、合作、探究。讓學生在合作、探究的過程中去解決問題，找出解決問題的規律，發現解決問題的方法，為學生終身學習打下堅實的基礎。
這一環節，其主要目的就是讓學生動起來――動口、動手、動腦，倡導課標中提出的“學生是語文學習的主人”。教師要在教學過程中創造性地理解和使用教材，設計一些有價值的問題，引導學生在實踐中學會學習，問題設置既要扣住教材的重點又要有探究性，還能充分調動學生的思維，讓學生在交流探究的過程嘗試到學習的樂趣。這種交流可以是師生之間、生生之間。小組之間、正反方之間的交流，要不拘形式，只要能激起學生的探究熱情即可。但必須誠心誠意。師生間的交流，教師必須要“應以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。這樣不僅符合學生心理，更能激發學生學習動力。
三、拓展延伸
語文課程性質的核心是工具性和人文性的統一，而“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點。其目的就是為改變過去那種過于強調學科本位，課程內部各部分之間割裂的狀態，要強調加強與其它學科的溝通，與生活的溝通，在語文課程中學習到其它方面的知識和方法。這就要求語文教師必須改變過去那種陳舊的課堂結構，建立一個開放式的課堂。為達到這一目的，教師必須激發學生的想象，激活他們的思維，將他們的學習引向更為深廣的空間，實現由課內到課外，由學習到實踐的延伸，引導學生挖掘自己的創造潛能，全面提升學生的人文素養。
1．語文學科在追求人文精神上應誼把握語文學科特點，找準人文教育的著眼點。著眼于人的精神和人的價值。教師如果在教學中，不把主要精力放在培養學生的情感，態度、價值觀上，那么就違背了人文教育的宗旨。語文人文教育要追求對學生的人生關懷、人性關懷。人文教育的實質是精神性的、智慧性的，達不到精神層次，不是真正意義上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、寬容的師生關系，倡導民主、合作、教學相長的教風。語文教師在教育活動中，要在顧及自己具體的教育目標、教學內容的同時，也要充分考慮學生在教育活動中的需要和感受。語文課堂應成為“快樂之家”，學習語文過程應成為“快樂之旅”。
2．人文精神的養育具有諸多特點，把握這些特點有助于教師進行人文教育時采取適宜的對策。人文教育充滿想象和創造；人文意義具有抽象性、模糊性，人文語言具有混沌性、隱喻性。人文教育不能用概念解釋，而要給出一個特定的“場”，通過展開聯想或想象，悟出意蘊和道理。在教學中，要重在激發想象和體悟力，讓學生去感受，不能停留在知識的層面上。
初中語文教學探究范文2
【關鍵詞】初中語文；教學方法；鄂教版
初中課程中，語文是一門非常重要的學科，隨著我國課程改革的推進，語文教學越來越重視素質教育目標的實現，語文作為一門人文學科，涉及到語音、文字、語句、修辭、文章等內容，可以說是發展學生審美、想象能力的重要媒介，但是，由于應試教育的影響，使得語文教學脫離了它的人文教學特點，片面追求分數和成績，很多教學方式缺乏合理性，沒有使語文真正發揮其效能。
一、初中語文教學中存在的問題
1.師生缺乏交流互動
課程改革要求初中語文教師要使用啟發誘導式教學方法，改變傳統的滿堂灌式的語文授課方式，但是很多教師依然使用單一灌輸式教學方法，教師和學生之間缺乏必要的課堂交流與互動，整個課堂教師占有絕對的主導地位，甚至有的語文課整堂課都是老師在滔滔不絕，學生只是被動的聽課者，缺乏課程參與度，沒有主動思考的積極性。這種課堂過于呆板，死氣沉沉，缺乏民主、活躍的學習和教學氣氛，學生有想法也沒有表達的機會，學生又個性也沒有展現的可能，師生之間的交流極度缺乏，也不利于教師了解學生的實際學習和聽課情況，不同時也不利于教師發揮自身的教學問題。
2.實踐課缺乏科學設計，影響教學效果
鄂教版初中語文課本每個單元之后都設計了一個綜合實踐活動，這一環節對于培養學生的知識運用能力和實踐創新能力有重要的作用，但是實踐課程的教學也是要理性把握的，很多教師只是給學生布置實踐任務，但是卻缺少對實踐活動課的科學設計，甚至有的老師認為語文的實踐課就是游戲，沒有必要浪費時間在這上面，因此干脆就跳過這一步，很多實踐課都流于形式或沒有得到利用，沒有達到應有的效果。
3.教師對課程標準缺乏研究
我市新課改實行之后，很多學校以及各級教育部門為了讓中學語文教師能夠盡快了解課改課程，及時調節講課方法和講課內容，通過聽講座、聽報告、聽示范課等集中培訓的方式對教師進行新課標、新課程培訓，這種方式雖然能夠在短時間內讓教師了解教育部的政策，及時適應新課改要求，更快地調整教學內容和教學方式，但是，這種集訓的方式也使得教師無法對新課程標準進行全面的分析、把握和領悟，沒有時間和精力對新課程進行細化把捉，很多教師甚至連七年級到九年級語文教學中各個領域的教學要求都不知道，甚至由老師認為新課改后的語文教學更加容易了，教師更加輕松了。而且，新課標實行之后，很多教師認為新的就是最好的，舊的就要完全拋棄，其實，這是一種極端的想法，只有在傳統教學的優勢基礎上進行有效方式方法的引入才是科學的方式。
二、以上教學問題的改進措施
1.堅強師生交流與互動
老師要尊重學生在課堂上的主體地位，提高學生在課堂上的參與度，做到教師與學生相互配合、形成一種良好的互動關系，讓學生意識到自己是與教師平等的主體，學生可以就問題與教師進行探討和交流。這種和諧民主的師生互動氛圍可以讓每個學生感覺到自身在語文課堂上的價值，讓他們體會到自己受到了尊重，他們便會更加積極地參與課堂思考和課堂活動。初中語文教學要對學生的主體地位有充分的重視，除了要尊重學生的人格，還要尊重學生的知識水平、認知水平、性格心理特點等，在互動交流中，對于認知水平較高的學生，可以提出一些拔高性的問題，而對于認知水平相對較低的學生，則可以問一些簡單的問題，或者在交流過程中給與其適當的引導和提示；對于性格較外向的學生，教師可以多與之進行課堂交流，而對于那些較內向的學生，教師也要多鼓勵，給其適當的發言機會，同時也要尊重學生的意愿，不宜強求，以免因此傷到學生的自尊心。
2.改進語文實踐教學方法
語文實踐教學體現了“大語文”教學的理念，教師要敢于讓學生去實踐，多給學生自己動手的機會，例如，在“走進戲劇”這一主題的綜合性學習活動中，筆者就給學生播放了老舍的著名話劇《茶館》，《茶館》中幽默的情節安排和讓人哭笑不得的人物行為讓學生有所思考，話劇的沉重主題也讓學生有所領悟。讀者還讓學生自己根據《茶館》進行模擬表演，同學們的興趣都非常高漲。在科學主題的綜合性學習活動中，筆者安排了一次“科學的利弊”的辯論會，學生自己搜集資料來支撐自己的論點，正反方在辯論時旁征博引，很好地鍛煉了學生的語言能力和思維能力。
同時，學習活動安排要關注學生的個性，要根據不同年齡段的學生的心理和生理特點來設計活動。例如“走近魯迅”這一主題的活動就適合高年級的學生，因為他們的思維能力和文本閱讀理解能力已經達到了一定程度，所以筆者就首先給學生推薦了《朝花夕拾》、《吶喊》來閱讀，這兩本書在魯迅先生的作品中算是比較好把握的，對于學生來說，理解起來的難度也較小，在寫讀后感的過程中不會無話可說。
3.教師要認真研究教材和課程
教師要認真研究新課改后的教材，深入把握課本的教學重點和新特點，把握新課標語文的教學理念，明確授課的階段性目標和語文教學的具體要求，同時要細致了解新課標對考試和評價的指導性意見。例如，鄂教版初中語文教材的單元劃分是按照文本內容來分類的，基本上每一章都有一個明確的內容主題，如果教師把握了這一點，就可以在講解不同章目的時候安排不同的寫作訓練，在講童年趣事這一主題章過程中，學生自然對自己的童年趣事有所回憶，同時各篇課文的辭藻、語句、文體表達方式對學生形成良好的示范作用，所以講完這一章之后便可以給學生布置童年趣事方面的作文，教師要在寫法、結構方面給與指導，同時鼓勵學生嘗試不同的文體寫作。
教師不要為了求新而求新，求新的主要目的是要提高課堂教學效果，如果忽視這一點，則“求新”就會適得其反。新課改要求學生參與、課堂活躍，課程設計也要根據課文的需要適時安排，例如《七根火柴》，其重點在于人物語言、環境、人物心理的描寫，所以在講解的過程中需要學生靜下心來卻閱讀和體會，所以筆者在課堂上給了學生十分鐘的時間進行文本閱讀，閱讀完之后，由學生回答問題：請你描述一下無名戰士，他是一個怎樣的戰士呢？文章中那些地方有環境描寫，這些環境描寫有什么作用？學生在細心的閱讀中比較準確地把捉了我提出的問題。
三、結語
新課改后的初中語文教學給語文教師提出了更高的要求，語文教學中存在的問題制約語文教學質量的關鍵原因，廣大一線教師要認真研讀新課改課程標準，認真研究新教材、尋找新方法，通過改進教學方法來提高初中語文教學質量。
參考文獻：
[1]孫春成.語文課堂問題教學策略[M].廣西教育出版社，2003
初中語文教學探究范文3
關鍵詞：初中語文；教學；實踐
提高初中生語文學科素質，培養他們良好的學習態度，教師就必須要給予學生充分的自我發揮空間，在教學中讓學生多思考、提前思考、積極思考。摒棄以往填鴨式的教學方式，取而代之的是學生自主學習，教師輔導講解，師生共同探討的教學策略。
“策略”就是為了實現某一個目標，首先預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。
語文綜合性學習教學策略：是指在教師的科學指導下，以學生發展需要為依據，以提高學生的語文素養為核心，以學生獨立自主學習與合作探究為前提，以現行語文教材為基本研究內容，充分利用現實生活中豐富的語文教育資源，通過學生發現問題、信息搜集與處理、表達與交流、實驗與調查等探索活動，獲得知識與技能，培養探索精神和創新能力的教學方式和學習過程。
語文綜合性學習作為一種全新的課程形態，鮮明地體現了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個突破，也是語文課程內容的一個亮點。但是因為它“新”，就呈現出兩種態勢：既給語文教師帶來新的挑戰，也給語文教師帶來新的困惑。
一、教師更新觀念，樹立以學生為主的教學理念
教師是推進語文課程改革的主要動力和實踐者，因此作為新時代的教師就必須與時俱進，積極研讀《語文課程標準》，把握課改的基本理念?！墩Z文課程標準》中提出的基本理念是“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標，全面提高學生的語文素養。與以往的《教學大綱》相比，這種理念的發展變化有以下兩個方面：其一是提出“知識和能力”；“過程和方法”；“情感態度和價值觀”；三個維度的目標；其二是注重了學生的學習需求和個性發展，尤其注重自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們教師在教學中，應當多注重學生的“學”，其次才是教師的教，只有通過這樣才能更好的體現學生在學習中的主觀能動性。
二、營造良好的學習氛圍，提高學生自主學習積極性
毋庸諱言，以往的語文教學許多教師總認為，學生的提前學習和教師的課堂講解差別并不，其實學生在教師講解前學習不但可以提前了解書本教材，進入學習預熱階段，更重要的是學生在自主學習的過程中通過自己的思考、探索獲得一定的知識積累，再通過教師的講解，可以有一個比較與補充，更有利于學生的成長。營造良好的學習氣氛，就這要求教師在教學中多給予學生自主學習和提前預習的空間。在語文教學中采用藝術手法，包括穿插藝術，受到大環境的影響，往往形不成一個整體氛圍。學校應鼓勵教師在語文教學中進行創新，并把它制度化，適時地進行教學效果評估，以整體推進語文教學水平。
教師、學生、教材是教學過程中的主要因素，三者應形成良性的互動關系。目前而言，我國的初中語文教材仍舊偏重“言”的功能，既重視理論性的語言知識、記憶性內容較多。所以，教師應在課程進行之前，以教學大綱為指導，根據現實環境來科學規劃課程設計，由表及里地闡發語文知識。具體來說，教師應結合課文內容，首先帶領學生們掌握其中的基礎知識，繼而再將之上升到一定的思想高度。這種“文本解讀――精神引導”的教學模式將有利于開掘教材的深度，使語文課程成為學生積累知識、提升人文素養的契機。教師在課程設計過程中，要平衡形式與思想性的比重，既關注學生的語文操作能力，也重視培養學生的情感、價值觀等精神素養。比如說在學習古代文學時，教師可以首先帶領學生們了解其中的詞義、修辭手法、文章概要等浮于“表面”的知識，之后再探析其中的文化底蘊與精神內涵，讓學生們從中領悟到古代文學的主要理念和光輝傳統，并樹立起深深的民族自豪感。
如何正確理解課標理念，科學有效地實施綜合性學習，是我們所有語文教育工作者期待解決的問題。
（一）語文綜合性學習必須堅持姓“語”
語文綜合性學習，顧名思義，它是從屬于語文學科的，至于它和哪一學科綜合或延伸拓展到哪個領域，最終還應是“語文”一線在手，無論采用哪些方式，利用哪些手段，其落腳點都在“致力于語文素養的形成與發展?！?/p>
由此可見，“語文綜合性學習”不是各門學科簡單的整合，而是帶有綜合性質的語文學習，一切均以從語文學科目標、特點性質為出發點，雖百轉千回，但凝結不變的仍是語言的魅力和文學的魅力。
（二）語文綜合性學習要注重提升文化內涵
語文綜合性學習要注重語文的文化內涵，通過對語文文化內涵的挖掘來提升學生的語文素養和文化品味。
比如“優美的漢字”專設“漢字文化”一節，探究漢字中蘊含的豐富的文化內涵、漢字與漢民族文學、書法的關系等。
（三）樹立“學生”意識，關注學生的精神成長和內心的需求
“學生意識”就是教學中要關注學生的發展，注重聯系學生的生活經驗，注重培養學生的學習興趣；初中生形象思維占主導，并逐步向抽象邏輯思維過渡，好奇心強、肯動腦、愛表現、渴望得到別人的賞識、渴望成功是他們的天性。教師應理解和鼓勵學生的表現意識、期望意識、成功意識，要經常讓學生擔當角色，參與表演，在活動中學習，在學習中活動，在實踐中思考，這樣學生有所動、有所思、有所感、有所悟，大膽實踐，勇于創新，敢于發掘自我、發展自我，促進了每個學生良好個性的自主發展，同時也培養了尊重他人與他人合作的意識和能力。
教學的策略和內容的取舍應著眼于“活” 這里的“活”是指我們語文綜合性學習的內容應依據學生的實際靈活設計。同時，整個學習流程必須有利于培養學生搜集整理信息的能力、動手操作的能力、參與實踐的能力?；诖?，教師應注意以下幾點：
(1) 尊重興趣
興趣是最好的老師。只有學生對某一事物發生了興趣，才會產生樂此不疲的情感，從而極大程度地提高學生的學習效益。因此語文綜合性學習首先要考慮的是選擇學生感興趣的內容，力求內容與學生的年齡特點與心理特征相貼近，尊重學生的個性需求。
(2) 貼近生活
生活即教育，豐富多彩的生活為教育注入了深邃的內涵。以實實在在的生活為內容的學習很容易引起學生的注意，學生很樂意全身心的投入。生活的外延又相當廣泛，它包括家庭生活、學校生活與社會生活，特別是社會生活更容易吸引學生的眼球。所有社會的熱點、焦點問題都可以納入語文教師的視野之內。
（四）辨證地處理學生自主與教師指導的關系
在語文綜合性學習中，師生之間是民主平等和諧的教學相長的伙伴關系。學生是學習活動的提出者、設計者、實施者，既有選擇學習內容的權利，又有承擔實施活動的義務，學生在整個活動中都處在一種緊張、積極、亢奮的狀態，從選題到制訂計劃，到收集資料，最終到成果的呈現，無不滲透著他們的辛勤勞動和積極思考，是真正的知識建構的主體、探究的活動者、積極的認知者，真正被置于學習的主體地位，。雖然語文綜合性學習強調學生的自主性，但是，活動不是自發的漫無目的、毫無規則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發揮教師適時、必要、謹慎、有效的指導作用，以追求真正從自主的學習活動中有所收獲，從而使學生的學習實踐得到不斷提高和完善。教師初為組織者、促進者、平等的參與者與學生一起共同探究，從原來的傳遞知識向激勵思考、提供幫助轉移，鼓勵學生尋找多種信息源，啟發思路，補充知識，介紹方法和線索，創設民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，提供學習實踐的機會，組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別指導，組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，讓學生通過參與真實世界相關的學習任務來培養他們自主學習的興趣與能力，從而促進學生個性的健全發展，也促進教師在活動中自我發展；后為退居一旁的積極的旁觀者，讓學生自主學習發現、合作探究。所以，教師的角色主要體現在：（ 1 ）為學生創設學習情境，做學生自主活動的“領路人”；（ 2 ）有效的推動活動的進展，做學生實踐活動的“指路人”；（ 3 ）善于組織學生開展合作學習，做學生集體活動的“帶路人”。學生既要尊重指導老師，虛心聽取他們的指導意見，又要樹立自主立題、自主實施、自主結題的意識，并把這種意識轉化為現實，逐步發展為完整意義上的具有獨立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實現互動，學生的綜合素養、教師的創造才能都得到了充分的發揮。
（五）建立科學的評價機制，確保綜合性學習順利開展
評價在語文綜合性學習中具有導向和監控作用。評價的目的是促進學生語文素養的不斷發展和提高，促進學生的發展，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發展，使評價的過程成為促進、發展與提高的過程，積極發揮評價的教育功能。所以，要改變過去那種以分數排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，要體現以人為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發展自我的機會，確保每一個學生在原有基礎上語文綜合素養都能得到不同程度的提高。
初中語文教學探究范文4
在實施初中語文課改以后，我們不難發現，很多老師在如何實施探究性學習上還存在不同情況的問題。這些問題歸納起來有以下幾個方面：
（1）探究式的交流方式還是存在僅僅只限于師生的一問一答的單向交流模式，學生與學生之間缺乏溝通和交流，像小組合作探究以及全班集體深入探究，課堂上的氣氛比較沉悶沒有學生愿意去表達去交流。
（2）在學生們探究的時候教師所占用的時間太多，講授的內容也太多，從而導致學生之間溝通的機會少，發揮自由思考的時間不充裕；個人特長沒有得以充分使用；沒有鼓勵創新，死記硬背的東西太多，導致思維固化。這樣的學習結構方式是單向化的，純粹只是以“接收式學習方式”為中心，這樣沒有多變的學習方法是難以讓學生有發揮終身學習能力的發展的。
（3）在學生寫作的方面，題目的擬定和指導性的構思沒有給學生的擁有自由寫作、自由表達、自由探究提供條件和空間，寫作題目擬定單一化，構思想法及內容沒有創新性；教師也沒有做到鼓勵學生去創新自我，寫出自己所認為的所理解的獨到的見解，并且不重視學生在寫作修改上面的創造力和探究力。
（4）學生不善于對所學知識進行提問，老師則完全取代了這一個角色，所有問題的提出都在老師身上，學生沒有“十萬個為什么”的精神去質疑老師的對與錯，大多數學生都是一味的接收知識，不能運用知識，發現不了問題，學生的學習處于非常被動的階段，缺乏主動探究思考的能力，思維毫無創新。
（5）同樣的，在閱讀方面也是如此，學生空口讀書，對文章的見解和感悟被參考書的定式思維所影響，回答問題時都是參考書或者是教師所分析過的見解，學生的筆記也是老師歸納好的，沒有自己的理解，自己的感受幾乎是為零，這樣便失去了學生在閱讀學習中所需要學到的自我感受的意義。
（6）在探究式學習的實施的過程中，由于教學課時的限制，教師不能夠花費過多的時間讓學生充分的讀書，學生難以在短時間內吧課文理解得通透，而且小組交流之間的時間也不夠充分自由，所以學生難以在課堂上充分的表達自己的看法，從而使得探究式學習沒有達到最終的目的，反而有一些浪費時間的現象產生。當然有的學生能夠進行了充分的討論探究，但如果課堂時間拿捏得不好也不能給學生的擁有探究思考的成果和應有情感體驗。
2解決探究式學習中問題的對應策略
經過對探究式學習的問題的研究和歸納，我們可以有效的提出一些相應的策略，策略可以分為兩大方面，一是從教師入手，二是從學生入手，畢竟在課堂研究上，教師和學生為主要的兩大主體。以下幾點便是本文所歸納的對策：首先，教師要：
（1）堅持以學生為本，尊重學生個性發展，在初中語文教學中實施探究性學習，老師應當充分尊重學生。因為只有學生的個性能夠被老師所尊重，師生之間才能擁有一種民主的和諧的氣氛，才能讓學生在這樣的氛圍中敢于探索。所謂對學生個性的尊重，不僅僅是在人格和自尊心方面，還需要尊重學生的“十萬個為什么”的精神，同等的對待每一位學生，這樣才能充分利用好學生們的個性，讓學生在探索學習中擁有與以往不一樣的新鮮感、尊重感、安全感、自信心。
（2）深入提倡“十萬個為什么”的精神，培養學生愛動腦的能力，普列漢諾夫說過：“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問”，在漢朝的《論衡·實知篇》中王充提出了“不學不成,不問不知”這樣的一句話，也就是說咩有問題提的學生是不善于學習不善于探索思考的。有問題的人不一定有創新，但是沒有問題的人一定沒有別人的創新。在初中語文教學中，敢于質疑和提問是最基本的一個技能，能夠找到問題的存在，人才會有所思考，才會努力去找尋解決這些問題的方法找到問題，才能夠不斷的更新自己的思維，才能讓思維有所全面性。所以，就初中語文教學而言，教師必須要給學生樹立“十萬個為什么”的問題意識，從而引導學生去發現問題，解決問題，產生創新創造力。其次，學生自己要敢于質疑，不管是書本還是教師總會有出錯的時候，自己把問題提出才會對文章進行剖析，不是每個人都會和自己有同樣的想法，更重要的是不要依賴于參考資料，要做到自己的問題自己想，互相討論，相互探究。
3語文探究式教學的最終意義
初中語文教學探究范文5
關鍵詞：探究；學習方式；策略
隨著課堂教學改革的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發展，那種純粹以應試為目的學習方式顯然已不能適應新的教學形勢和新的教育對象的發展需要，因而盡快建立起新型課堂學習方式已顯得十分必要和迫切。新課標強調，從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
《義務教育語文課程標準》明確指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！蹦敲矗踔姓Z文教學采用何種方式發展學生的個性，培養學生的創造性思維，使學生學會學習，學會自主、合作、探究的學習方式呢？
一、以尊重學生為前提，保證探究式學習方式中學生的主體學習地位
傳統初中語文課堂上，常常是老師的“專場演講式”的“滿堂灌”、“一言堂”；學生只有正襟危坐的“聆聽”，課堂上積極主動地舉手發問的學生鳳毛麟角。學生們早以習慣了“起立――作答――坐下”的形式，希望接受訓導，不想自己探究；喜歡聽講，不喜歡思考；愛照著練習，不愛用心去創造。而探究式學習的應運而生為我們醫治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。
初中語文課堂的探究式學習著眼于讓學生學會發現問題、提出問題、制定方案、解決問題。探究的主要目的在于培養學生的探究意識，學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。從某種意義上說，這是對以往“授――受”學習方式的一種挑戰。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。這首先要求教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論探究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
二、以課堂提問為突破口，營造探究式學習的氛圍
教學中我們發現，學生們在符合他們身心特點和發展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。只有學生對學習內容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態，從而產生探究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到的評判。
三、以課堂討論、辯論為形式，促進探究式學習的深入
教學實踐表明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創造性思維，促進探究式學習向縱深發展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，首先就要求教師真正作到“精講”。學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講。不能面面俱到、全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生。而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維桎枯。引導學生不僅從常規常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思考。并通過與人交流激活思維，迸發創造的火花，發展創新能力。其次，要改變備課、授課的方式，把教學目標改成“學習目標”，從學生學習的角度詳盡寫出每課所需達到的知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀等方面的目標。從授課上，應留給學生學習活動的空間、時間。如果可能的話，每篇課文都要提供給學生討論的話題，讓學生思考和探索，拓寬他們的思路，進行多角度的思維。話題可以是學生質疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等等。這時教師的任務是為學生的討論、辯論獲得預期的效果提供幫助和指導，引導學生把探究式學習引向深入。
四、以小論文、小作文為依托，形成探究式學習的結果
初中語文探究式學習重在過程，思維方法的學習和思維水平的提高。因此，在進行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養他們的探究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，我要求他們做到行文規范，所引用材料都必須標明出處，在文后注釋；另外要符合邏輯，觀點鮮明，論據充分不空發議論。以此養成探究的習慣，培養探究的能力。
五、以讀寫為依據，形成探究式學習的內化結果
培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化―內化―外化的完整的心理變化過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！痹陂喿x中教師應善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現心理內化。
教育家贊可夫說“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動”。實踐證明，學生對語文探究式學習這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的，在活動中同學們煥發了極大的學習熱情。在教師的引導下，深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素質得到了極大的提高。
初中語文教學探究范文6
關鍵詞：初中語文；語文教學；探究性學習；學習方式
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0106-02
初中語文探究性學習是指初中學生在教師的指導下，以探究性的方式去研讀課文中的語文現象、掌握規律、獲取知識，應用有關的知識去探求問題和解決問題的一種學習方式。
1.探究性學習的意義
探究性學習是指學生獨立地發現、探究和解決問題，獲得自主發展的學習方式。
1.1探索學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知，而傳統的學習方式，多半是學生被動地學習和接受，被動地訓練和作業，其主動精神受到壓抑和限制，創造精神受到禁固和扼殺。探究性學習旨在激發學生學習興趣，培養他們的參與意識。
1.2探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習，歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神，既能體現在學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣，又體現在對學生的人文關懷上，語言學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語言素質，培養能力。
1.3探究性學習是連結課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規定中學生要一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在校的學習而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要課內延伸至課外，拓寬學生的視野，可以動用探究性學習方式。
2.初中語文探究性學習內容的選擇
2.1探究的內容要提高學生的理解能力和創新能力。語文探究性學習的重點是"字、詞、句、篇、語、修、邏、文"等基礎知識和"聽、說、讀、寫"的基本能力。如："字、詞、句"方面，可以開展"容易誤讀的字"、"錯別字的成因與防范"、"容易用混的詞"、"常用詞的區別"、"多義詞、同義詞、反義詞辨析"、"病句例改"等基礎知識的探究活動。又如：試用修訂教材第一冊第二單元教學重點是"局部把握，整體領悟"，學習本單元中《最后一課》時，可引導學生探究《小弗郎士的轉變》、《論韓麥爾先生的形象》，使學生領悟出作品的思想意義及藝術特色。第二冊第四單元教學重點是"整體感悟，發表見解"，學習本單元五篇課文，可結合學生生活實際，引導學生以《生活的啟示》為主題，從生活的各個角度開展探究，讓學生學會從生活中發現問題，提出見解。再如修辭方面，學習《安塞腰鼓》時，引導學生探索《排比的形式和作用》。學習《郭沫若詩兩首》時，同學們為詩人的奇妙的想象和豐富的聯想所折服，可引導學生開展《詩詞中的想象與聯想》的專題研究。學習第三冊第一單元《誰是最可愛的人》一文，為使學生懂得記敘文要通過人物的言談舉止表現人物的內心世界精神品質這一難點，引導學生抓住戰士蹲防空洞吃雪一段三問三答中的"三次笑"，探究"三笑"所蘊含的高尚情操及偉大情感。總之，探究性學習的重點，是要結合語文教材的學習和學生生活實際，不僅僅讓學生掌握"是什么"和"有什么"等凝固了的知識，更重要的是使學生在尋求"為什么"和"怎么樣"的過程中，獲得語言和思維的訓練，從而培養其創新精神的創造能力。
2.2探究內容的難度要適合學生特點和水平。教師要在充分了解學生的知識水平、能力水平，所擁有的時間、資料數量等基礎上，幫助學生安排探究性學習合適的數量，確定學生所選擇探究對象的難度。探究性學習是一個循序漸進的過程，在不同的學科、不同的學段，應該是有層次的，各有側重的。我們的中小學生對世界的認識還剛剛開始，他們的探索和研究還處于人生的初級階段。選題要盡量小一些、具體一些，盡量結合中小學生學習實際，可以小到只研究一首詩、一句話、一個字。這樣，既熟悉情況，又容易收集材料。能提出自己的見解，易寫出小論文，使學生獲得成功感。小的題目也可以產生較大的學術影響，如郭沫若對甲骨文、金文"臣"的考釋，闡明了"臣""象一豎目之行，人首俯則目豎"，揭示了"臣"的本義是"奴仆"的緣由，在學界傳為佳話。當然中小學生的探究性學習不必急功近利，以寫出多少論文來終極目標。重要的是實踐和體驗，通過探索過程，努力培養學生發現問題、解決問題的能力。尤其重要的是培養合作精神，養成科學態度，增強社會責任感和道德意識。
3.開展探究性學習的策略
3.1教師要做探究性學習的推進者。教師要更新教育觀念，不斷提高自己的教育理論水平和文化業務素質，適應探究性學習的需要；教師應放下師道尊嚴的權威，塑造以淵博的知識和高尚的師德為核心的內在的具有親和力的人格形象；教師要有扎實而開放的知識基礎和知識理念，掌握豐富的前瞻性知識，站在課程改革的前沿去指導學生學習。探究性學習活動決非信馬由韁、放任不管，教師必須立足于基本問題的牢牢把握，以開放的意識和開闊的視野，把基本理論與創新相結合，放得開，收得攏，游刃有余地駕馭學習過程。現代社會需要造就一大批研究型教師，要求教師承擔起雙重角色，既是教育者，又是研究者，教師的研究態度、方法、思路都潛移默化地影響著學生，起到示范帶頭作用。
