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語文教育問題范文1
關鍵詞 多媒介語境；語文教育；教學方法
在中職語文教學中，許多教師已經意識到多媒體等教學技術的重要性，紛紛將其應用到語文教學的課堂之中。下文，將對多媒介語境背景下的現代中職學校語文教育問題進行簡單研究，同時對于怎樣解決中職語文教學中遇到的各種問題和如何在中職語文教學中更好地將多媒介運用到其中做出了相應的闡釋。
一、多媒介語境在中職語文教學中的影響
（一）多媒介語境能夠使得中職語文課堂氣氛變得活躍
中職語文教師將多媒介教學手段、融入到語文課堂之中，能夠使得語文教學的內容更加容易地吸引學生的注意力，從而大大地提高學生學生參與語文課堂教學的積極性。在中職語文教學中，教師可以運用多媒介將一些比較抽象的語文教學內容形象化、具體化。通過ppt圖片、教學視頻、音頻等等，讓學生能夠具體感知，從而能夠使得學生充分發揮自身的想象力，開發創造力，真正意義上領悟到學習語文的真諦所在。視頻教學能夠讓學生在最直觀的基礎上感悟語文知識，也能很好地活躍語文課堂氛圍。
（二）將多媒介語境運用到中職語文教學之中能夠在很大程度上提高語文教學的效率
中職語文教學課堂中引入多媒介語境，能夠更好地吸引學生的注意力，以及中職學生學習語文的積極性，使得學生能夠更加積極的參加語文教學的各項實踐活動，使得語文教學的氛圍能夠更加活躍，讓學生能夠在一種比較輕松的氛圍中獲取更多的語文知識，提高中職學生的學習興趣，從根本上提高中職語文教師的課堂教學效率
（三）多媒介語境能夠讓學生提高學習語文的興趣
中職學生跟普通全日制高中或是大學的學生不同，其語文基礎一般都比較薄弱，對待語文的學習興趣也不是很高。并且在這些學生心中，他們學習并不是為了獲取多高的文憑，而是為了以后的工作獲取相應的技能。因而很多學生對于中職語文的學習在認識上存在誤區，再加上傳統的語文教學方式太過呆板無趣，使得學生對待語文學習提不起興趣，語文教師的教學進度也得不到保證。多媒介教學語境的運用，讓學生能夠在課堂中通過比較有趣的圖片和視頻的呈現，使得其能夠發自內心的提高對于語文學習的興趣，也能夠讓學生更好地跟老師進行交流，從根本上改變學生被動的狀態。
二、多媒介語境下中職語文教學的具體方式方法
中職語文教學在多媒介語境下，應該充分運用多媒體技術，深入挖掘多媒體對于語文教學的作用。
（一）中職語文課堂教學應該充分運用多媒介進行生動的音頻教學
教師在進行語文教學時，要讓學生學會傾聽，在聽的過程之中掌握語文課文的主題和思想感情，從傾聽中陶冶學生的思想情操，也能從中培養學生的語言感知能力。中職語文教學中，教師可以再講解一些優美文章時，在課堂中引入音頻，讓學生聆聽文章的韻味以及其中的美妙。
（二）中職語文課堂教學應該充分運用形象的圖片進行教學
多媒介語境下的圖片教學能夠讓語文教學的內容變得更加形象具體，能夠讓學生在理解文章內容的時候，對應教師給出的圖片進行豐富的聯想，從而加深學生對于課文的記憶和理解。例如，在《雨中登泰山》一文當中，大部分學生可能沒有親自去游覽過泰山，對泰山的整體印象不夠清晰，自然在學生的心中不會知道在雨中登泰山是怎樣一種感覺，所以對于作者的思想情感把握不夠到位。然而，假如教師在進行課文講解的時候能夠在ppt課件中插入幾張泰山的圖片，給同學們展示出泰山在雨中的具體形象，這樣一來學生就會根據自己的聯想，體驗在雨中登泰山的具體感受，從而更容易掌握課文的主題思想。而多媒介語境下的圖片教學相比傳統的老師用紙質圖片像同學展示更為直觀和形象也比較方便。綜上可以看出，運用多媒介語境下的圖片教學能夠很好地解決語文教學中遇到的一系列難題，提高教學效率，讓學生能夠在輕松、明朗的氛圍中學到更多的知識。
（三）中職語文教學應該充分運用視頻進行講解，活躍課堂氛圍
視頻教學是所有多媒介語境中最為形象具體的技術，它將聲音、圖片文字融于一體，能夠讓中職學生最為直觀地感受到視頻所要表達的意境，同時也能清晰把握文章所展現出來的場景和人物，更加容易清楚文章的脈絡結構。例如在學習《雷雨》的時候，教師通過視頻的播放，不僅僅能夠在學生的腦海中對人物形成深刻的印象，更加能夠通過觀察視頻中人物的對話，理解人物之間的關系，以及各個主人公的性格特征。視頻教學的優點可見一斑，中職語文教師應該充分運用。
結束語：
多媒介語境的背景之下，中職語文教師將多媒體技術到教學之中已經成為一種必然的趨勢，在此形勢之下，中職語文教師應該改變以往傳統的教學方法，化抽象為具體，吸引學生的注意力，提高中職學生對于語文學習的興趣。通過在ppt中插入圖片、視頻、音頻等等，讓課堂變得輕松自在，使得學生能夠在一種比較寬松的學習氛圍中學到更多的知識，從而提高自身的綜合能力。
參考文獻
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語文教育問題范文2
我還想談談高等院校里的公共外語的問題。我們要搞四個現代化，首先是科學技術現代化，科技工作者的外語是個舉足輕重的因素。以我國的情況而論，中文的科技資料很不夠，一個科技工作者如果不能利用外文的資料，他就只能做第三流的工作。依靠翻譯嗎？現在的科學文獻一天就是一大堆，勝任翻譯而又有時間翻譯的人有限，只能翻譯其中很小很小一部分?？茖W先進國家的科學家，盡管本國文的科學文獻已經很豐富，還是一般都會兩三種外語，有的懂五六種，再不濟也有一種能用。我們科學落后的原因很多，大多數科技工作者外語不過關是原因之一。外語不過關是因為大學里沒有把公共外語教好，大學公共外語沒教好，跟中學外語課有關系。由于師資的限制，我們一直沒能在中學里普及外語，于是大學入學不考外語，于是大學公共外語從A、B、C、D教起。每周四節課，兩年時間（理工科），即使認真教認真學，也難達到自由閱讀外語資料的程度，何況多數公共外語課又都是虛應故事。我以為今后必須狠抓高等院校里的公共外語的教學，達到大學三、四年級學生能閱讀本學科的一般文獻，研究生都學好第二外國語。同時，高等院校招生一定要考外語，否則中學生不肯認真學習。
這兩個問題，雖然都是由來已久，但是由于“”搗亂，變得加倍嚴重。“”不要青少年學好語文，提倡抄書抄報，說空話，說假話，便于他們利用。有不少地方的學校干脆取消語文課，并入政治課，這政治當然是他們的“幫政治”。外國語的學習也受到迫害。鉆研業務是走“白?！钡缆罚@研外國科技文獻，“白專”之外又加上“洋奴哲學”，兩頂帽子壓得你抬不起頭?，F在“”已經打倒，但是，他們的惡劣影響還沒有徹底肅清，原來存在的問題更沒有解決。要解決這些問題，我以為要成立一個研究機構進行研究，最好建立一個教育科學院，至少建立一個教育研究所。不光是語文教學問題需要研究，教育方面需要研究的問題很多很多。現在各個產業部門，包括生產物資的單位，都有研究機構，研究如何生產更多更好的物資。教育部門，培養人才的單位，更應該有研究機構，研究如何培養更多更好的人才。我們有一億幾千萬學生上學，從小學到大學學習十四年，研究生再加三年，說這里邊沒有需要研究的問題，誰能相信！
1978年3月18日，著名語文教育家呂叔湘先生在《人民日報》上發表文章，指出語文教學效率不高的現象，從此拉開了語文教學改革的大幕，轟轟烈烈的語文教改在全國各地開展起來。我們可以自豪地說，語文是最早提出并實施改革的學科。于漪、顏振遙、洪宗禮、時雁行、潘風湘、陸繼椿等一大批語文教師鐘情于語文教育事業，他們不甘寂寞、不求名利，紛紛行動起來，投身于語文教學改革，全心全意提高學生的語文能力，立足現實、著眼未來，作了許多可貴的探索，積累了許多寶貴的經驗。他們的教學異彩紛呈，各具特色，具有很強的實踐性和創造性，有些人已經形成自己的風格，創造了許多新的教學方法，編制了很有特色的語文教材，且在實踐中證明是行之有效的。山西師大陶本一首創《語文報》后，眾多的語文報刊如雨后春筍般涌現，傳播先進的語文教育思想、語文教育理論，介紹優秀的語文教改經驗、先進的語文教學方法，為語文教育改革推波助瀾，一時間人們傳誦語文教改的春天來了。大江南北，長城內外，從大城市到小縣城，從重點中學到鄉村中學，許多語文教師都在搞教改，在不同程度上緩解了語文教學少慢差費的現象，可以說語文學科的公開課最多，研討會最多，語文報刊最多，這種可喜的現象一直持續到80年代中后期，形勢非常喜人。
――程紅兵 《語文教改必須扎根于現實的土壤》
從英語教學的目的來看，可以分為兩類。一種是工具類，包括獲取信息、閱讀交流、出國留學等；一種是人文類，比如說通過這門科目的學習從而達到發散思維、塑造品格，甚至影響到學習者的價值觀、世界觀。
英語作為一種工具，它的地位毋庸置疑，因為世界上92%的信息都是靠英語傳播的?？晌覀兊挠⒄Z教學達到這種目的了嗎？顯然沒有，最常見的現象便是“啞巴英語”，學習了十多年，有很多人是無法正常交流的。通常情況下并不是你不會說，而是你不知道該在何種語境下用特殊的話語來表達意思。至于人文目的，我們的教學中也是嚴重缺失的，就好比是在岸上學游泳，包括許多教學從業者、許多行政管理者都沒搞明白它是怎么回事。改革開放30多年來，我們的英語教育問題出在了哪里？我們一直停留在英本主義教學理念上，總去追逐發達國家的腳步，很多東西脫離實際運用，這樣的教育是體現不出價值的。
我認為我們的英語教育急需改革，而且需要特別大的改革。而改革的前提是，你必須要想清楚語言教育這東西是怎么回事，你的測試、你的考查并不是隨便出的。
――中國教育科學研究院研究員龔亞夫評2013年高考英語改革
語文教育問題范文3
關鍵詞：目的性；吸引力；思考；興趣
每年的六月份最備受關注的事情就是高考，一年一度的高考牽動著孩子、家長的心，家長一致認為這是改變孩子命運的第一大轉折點，隨著國家、社會、家長對教育的逐漸重視，家長對高考的高度重視，我們就可以看出人們對高中教育的重視，而高中語文是極為重要的一門課程，所以高中語文教學也一直備受關注。下面就讓我們來反思一下高中語文教學中存在的問題。
一、高中語文教學中存在的問題
1.高中語文教學目的性過強
在高考的背景下，學生的學習都具有較強的目的性，他們的目的就是考上自己理想的大學，完成由高中生到大學生的轉變，我們不能說這種目的是錯的，但是，家長們讓孩子們受教育，不單單只是為了達到這個最終目的，更重要的是讓孩子們經歷學習的過程，并不斷地突破自己、完善自己?，F在高中語文教學中，語文課已然變成一門習題課、考試課，學生學習語文是因為高考中要考語文，所以，在語文教學過程中老師們用大量的時間讓學生做習題、做高考真題，不斷地重復記憶，以達到最后高考的目的，在這種環境壓力下，語文課教學原來應該擁有的輕松和活潑氣氛不見了，而逐漸變得刻板凝滯，失去了原本學習語文應該有的態度和通過語文來接觸生活、感受生活的學習實質。
2.高中語文教學缺乏吸引力
由于學生從小就接受語文教育，所以相比于其他學科，語文教學存在更大的挑戰，正因為學生熟悉語文而對語文不感興趣，認為只要聽聽課、看看書、做做題就好。高中語文教學過程中，學生所看到的、學到的，也就是看看書和做做題，高中語文教學是缺乏吸引力的，語文的學習是要學生發散思維來思考，而這種教學方式限制了學生的思維，也大大降低了對學生的吸引力，使得語文教學的難度逐步加大。
二、解決方法
高中語文教學中存在的問題和挑戰，無疑會對學生的學習不利，更加不利于我國國民教育的長期發展，語文的學習是對語言的進一步完善和探索，而語言是一個國家、一個民族的文化象征，所以語文的學習對我國未來的發展有著重要的意義。
針對高中語文教學過程中的目的性過強這一問題，我們首要應該傳達的是讓社會、學校、教師、家長們意識到，對學生進行教育的最終目的不是為了讓學生成為一臺“學習機”，而是要學生通過對語文的學習，對自己的祖國、語言、文化有更深一層的理解，從而使學生有正確的人生觀、價值觀和世界觀，以影響學生以后一生的發展，而不是為了應付高考而學習，逐漸在學生心里樹立起為學習而學習的中心理念。
針對高中語文教學缺乏吸引力這一問題，主要通過教師對語文教學的把握，引導學生思考，以活動的方式讓學生對語文充滿興趣，在教學過程中，給學生布置一些有懸念的問題，讓學生通過閱讀和理解去解決這些問題，這樣的教學模式會大大增強學生學習語文的興趣。
語文這門課程的學習對學生的發展有著極為重要的意義，不單單是因為高考?！案褂性姇鴼庾匀A”，這首先基于對語文這門學科的學習。只有良好的語文教學才能改變和影響人們的生活和未來，而現在高中語文教學中所存在的問題也是較為普遍的，只有對這些問題有足夠的了解和把握才能對以后的教學起到更好的促進作用。希望通過本文的研究和討論，能使人們對高中語文教學有更深的認識。
參考文獻：
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語文教育問題范文4
關鍵詞：小學一年級；語文教學；幾個問題
小學一年級的語文教育是培養學生學習語言及文化知識的第一步，作為教師應該在小學生處于一年級的時候，就將教育問題扎實地抓起來，切實地將小學生的教育做到最好，并實現小學生文化知識與綜合能力的培養。
一、激發小學生學習語文的興趣
小學一年級的學生剛剛從幼兒園畢業，正處于對新奇事物感興趣的年齡，作為教師應該抓住小學生的這個特點，在實際教學中，以培養學生們學習語文的興趣為主，與此同時，更要深入到教材中來，開發出教材中的趣味性，并通過創意性的小游戲或活動來吸引小學生的目光。
二、小學生個體差異的問題
每個小學生的理解以及掌握知識的能力都是不同的，在語文教學過程中，教師要關注小學生之間的差異性，不能存有排斥心理，面對學習成績低、掌握知識能力差的小學生要公平對待，例如，在拼音教學時，很多小學生平翹舌不分，語文教師就要給予耐心的講解和鼓勵，讓小學生能夠樹立學習的信心。
三、關注小學生的習慣養成
小學一年級的學生畢竟剛剛走入到校園中來，這個年齡正是習慣養成和培養的最佳時機，教師要在校園中時刻關注學生的學習習慣。語文本身就是培養學生學習語言的學科，語文的學習至關重要，作為教師應該讓小學生養成課前預習、課中認真聽講、課后能夠完成作業的習慣。
四、關注小學生整體能力的發展
隨著新課改的不斷深入，要求培養學生綜合素質及綜合能力。在小學一年級語文教學的過程中，教師應該遵循新課改的要求，以培養小學生綜合能力為基礎，結合創新的教學活動，促使小學生在掌握到語文基礎知識的同時，又能得到綜合能力的培養。
在小學一年級語文教學中，教師要以培養學生綜合素質為中心，以培養學習興趣為依據，關注學生的習慣和個體差異，再利用專業的教學知識傳授給小學生，讓小學生在一個良好的學習環境中領悟到語文知識。
參考文獻：
語文教育問題范文5
長時間以來，因為受到了傳統教育思想的各種影響，學校體育課程教學一直是用著一種教師、學生單方面的一個傳統式的教學方式。體育人文教育的教學課程作作一種新興、有著強烈人文理念特點的教學方法，主張教學過程要構建一種可以充分調動學生積極性、主動性和創造性的學習氛圍與情境，學生的學習是構建性和探究性的，而不單單是完成規定的相關任務。應構建起新的教師與學生間的關系，讓在整個的教學過程中，成為教師和學生或是學生之間的合作、協調的互動過程。這種新型關系和機制讓教師由原先單獨角色過渡至伴奏角色，不是單向傳授知識，而是幫助學生去發現、管理知識并組織知識，主要是去引導而非改變化們。
2人文觀下的體育教學
2.1指導思想人文性體育教學不只是簡單去發展學生的身體精神。在一次又一次的運動體驗不中，他們身體中原有的、原始的本能和本能的反應被激發了起來，由此催生了強烈的探究本身生物潛力的欲望、激情，學生的鍛煉不能只是單純的身體鍛煉，還應該包括了精神方面的層次，更為重要的是，其可激發起學生對于生命和人生意義的全方位的發展，由此在精神、行為和意識上去接受這一類的教育和影響、打造一個人的人格精神，讓學生可以全面的、自由、健康的發展。
2.2教師職業觀學校體育的情況需要的是人文方面的參與，而當前的學校體育人文精神的滲入太少，而人文體育教學最后還是要通過人來實現的，即為教師來完成。“學高即師”，作為一種教師的典范，多數可以稱為是大師的級別，不單單是因為有著高超的教學藝術和技術，更加重要的是在于突出的常識以及引人注意的人格魅力和風格。所以對于一位教師而言，提升自己的人文素質以及修養，同樣也是人文性體育教學發展非常重要的現實意義。
2.3教學目標體育是人們進行自我維護和加強身體素質的一個動態過程，體育一般體現了人們對于自己身體發展的一種理想狀態下的追求，在當前中國教育的改革背景之下，學校體育教學的主體目標一般是以健康作為標準。但是，中國的學校體育是以教學作為主要的目的，快樂只起一定的輔助作用，過于重視學生的“學”，而忽視了體育中的樂趣。只是一味要求學生提升自己身體素質，沒有重視并且卻豐富精神文明的知識，反思當前我們國家教育改革的健康第一、快樂體育，只是體育教學中的一點改變，在此改變下，人文精神進入了學校的體育，讓這種改變可以達到“質”的飛越。
2.4教育方法人文性體育教學一定要滿足兩個方面的內容：第一，時間的連續性質。指的是人文性體育教學一定要貫穿學生接受體育教學的全部的過程；第二，空間的拓展性，指的是人文性體育教學的觀念一定要滲透到教學的過程中的所有組成部分，由目標一直到內容、由方法到手段，甚至是教學者的本身，都要體現以人為本的精神和理念。人文性體育教學是為了滿足學生學習的需要應運而生的，是以文明、文化作為向導的，以人為本的教育過程，是一種積極的、向上的過程，主要指的是學生在課堂當中，自己去思考、探究、研究、分析、解決問題的一種學習方法。換一句話來說就是讓學生明白怎么去思考，如何用“心”去理解應該怎么做，并不是只是讓學生單純去接受教師思考發的現成的結論。由此可見，教師需要主動、積極去滿足學生學習需要，其教學方法一定是以人為本，從多個角度去理解、幫助、引導學生。
2.5教學環境體育本來就是一個游戲，有著極強的娛樂性。在對學生是否喜歡上體育課的原因調查中可以發現，有50％的同學是為了可以得到放松、娛樂，40％的是為增加身體的體質；7％的學生是為了學習運動的技術，2％的學生是為了學習到體育的文化，1％的學生是是為培養自己的適應力。由此可見，體育教學是要充分表現出一個快樂的教學思想，考慮學生的性格，創造出一種快樂體育的人文教學環境，改變當前體育教學過于僵硬的情況。讓體育教學將陽光、空氣、自然環境融合一體。
3結束語
語文教育問題范文6
1.1高校體育文化與高校體育文化教育文化是描述
與社會有關的特殊社會現象的學問。文化的范圍很廣，它是人類一切社會活動的產物，體現在社會生活和社會關系的方方面面，當然也反映在體育活動方面，從而形成體育文化。目前學術界對體育文化的概念表述難求完全一致，其分歧源于觀察角度、認識的層面、界定的背景等。歸總研究，體育文化首先是一種肢體文化，是人類在其自身的生產和發展過程中，為了人健康、全面、和諧的發展而主動、有意識進行的一種肢體鍛煉活動；其次是制度文化，是在各類體育活動的發展和進行過程中，為了體育活動順利有序地進行，所產生的各種制度；再次是精神文化，是人們在體育活動中所形成的價值觀念、思維方式、審美情趣和民族心理等體育精神文化；最后是各種物化形式的文化，即以人類創造的物質形式而存在，蘊含體育文化內涵的物質產品，如奧運獎杯、火炬、吉祥物等[2]。高校體育文化是體育文化的下位概念，是指高校校園文化中與體育文化有直接或間接關系的高校文化的一部分。它是以學生為主體，以體育文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以高校校園精神為特征的一種群體文化。高校體育文化相對于體育文化來說是一種亞文化，它作為現代教育和現代體育兩大文化體系的交匯點，既是體育文化的重要組成部分，也是校園文化的重要內容和形式[3]，它形成的動因主要來自學校體育開展的狀況、學校體育發展的硬件建設、競技體育水平、體育競賽與活動的參與率、學校體育的人文環境等。高校體育文化教育是指體育運動技能理性文化之外的體育精神、價值、規范等非理性文化教育。高校體育文化教育的實質，就是將校園體育文化作為教育本體，貫穿到高校教育全過程，使這種以身體活動為原初載體的特殊校園文化滲透到教育各環節，讓其在促進全體學生身心健康、提高綜合素質、造就品格毅力等方面發揮更積極的作用。它以身體活動為手段、環境氛圍為依托、教師引導為基礎、內化領悟為關鍵，具有依托性、復雜性、映射性、反復性等特征。
1.2高校體育文化教育與體育技能教育的區別
高校體育技能教育主要是向學生傳授體育的知識、技術和技能，根據技術、技能形成的需要，同時也強調體育態度和個性品質的發展；體育文化教育主要是發展學生的個性品質，如頑強拼搏、公正，團結互助等，它隱藏在運動技能學習與體育人文實踐活動之中。體育技能教育是一種直接教育，體育文化教育是一種直接教育與間接教育相融合的教育，它與體育技能教育的顯著標志是：教育主體借助體育課、課外體育活動、體育運動競賽、體育建筑標識、體育場館設施、體育信息資訊等顯性載體，以及高校體育傳統、師生的體育熱情、體育在學校中的地位、體育教師的人格魅力、標志性的體育人物等隱形載體獲悉教育內容，具有較強的依托性。
1.3高校體育文化教育的內容與目標
體育是人類創造出來的一種社會文化活動，從文化學的角度而言，體育文化包含了所有的體育行為及促進體育發展的現象。依照這一概念，高校體育文教育包涵了體育理性文化與非理性文化。鑒于龐大的內容體系勢必造成研究的重復與表淺，本研究重在對高校體育文化中的非理性文化進行教育，也就是體育作用于人的精神方面的內容，包括意志品質教育、人格情操教育、行為準則教育等。高校體育文化教育的目標是，提高學生的體育文化素養，促進學生道德、情意、規范等非智力因素的發展，增強學生體育行為的主觀能動性，繼而健全人格，升華精神，提高社會適應能力。衡量教育效果的好壞主要看學生的自我教育能力是否得到充分發展，體育所蘊含的人文精神是否全面養成并滲透在社會生活中。
2高校體育文化教育的特點
2.1依托性
高校體育文化教育不是孤立存在的，它依托于體育課堂、體育課外活動以及一切促進體育發展的文化現象。高校體育文化教育通常在教授某項運動技術、組織教學練習及課外體育人文活動中施以，體育教學及活動情景是教育實施的前提背景。它是一種文化的傳遞，需要以體育人文活動為載體來實現教育目標。高校體育文化教育的載體包括體育課、體育課外活動、體育運動競賽、體育建筑標識、體育場館設施、體育信息資訊、高校體育傳統、師生的體育熱情、體育教師的人格魅力、標志性的體育人物等，這些不同類型的載體為體育文化教育創設了情景、創造了條件。體育文化教育之所以能依托于體育人文活動之中，是因為體育不是純粹的身體改造過程，一項運動技術的掌握，除需要基本的身體素質外，還需要身體素質以外的其它素質，如勇敢、果敢、頑強等；體育活動的開展，亦需要諸如頑強拼搏、團結進取、堅守規則等意志品質及行為規范。體育文化教育因體育教學活動存在而存在，與體育技術技能教育共同構成了完整的體育教育內容[4]。
2.2復雜性
高校體育文化教育的復雜性主要體現在教育方式方法的多樣、教育內容體系的龐大、教育環境要素的復雜等方面。高校體育文化教育是集認識、行為為一體的教育，認識與行為的形成中包涵了直接影響與間接影響2種形式，涉及到傳授、點撥、說服等直接教育方式，以及暗示、感染、模仿等間接教育方式，這些復雜的教育方式，需要教育者與受教育者在實踐中潛心運用與悉心接受。高校體育文化教育內容涉及了品質教育、情操教育、準則教育等3大方面，影響的是人類精神層面與行為層面，不僅教育形式方法多樣，更需要找準教育的切入點，適時貫穿。高校體育文化教育環境涉及了精神、物質、制度、行為等多個方面要素。精神文化要素匯聚了大學體育理念、大學體育精神、大學體育道德品位及發展方向；物質文化要素重在體育課、體育活動、體育標示及建筑場館中傾注人文元素、滲透體育文化內涵，提高物質文化品位，實現以“物”化人；制度文化要素涉及體育文化教育的管理思想、組織機構、評價辦法等；行為文化要素主要在于對體育文化氛圍的營造、師生體育熱情的調動等[5]，環境復雜是高校體育文化教育的顯著特征。
2.3映射性
校園體育文化作為現代教育和現代體育2大文化體系的交匯點，既是體育文化的重要組成部分，也是校園文化的重要內容和形式。校園體育文化教育的好壞直接影響著校園文化的開展，它對學校的校風、學風都起著重大的推進作用，能綜合地反映高校教育與發展的狀態[6]。1）體育文化教育能培養學生的體育精神，使學生有飽滿的斗志、昂揚的激情，以及自強不息的拼搏精神、團結協作的集體精神、公平公正的規則意識，這些精神的培育，有助于正確人生觀、道德觀的形成，它與高校德育教育目標相一致，能升華精神、完善品格[7]；2）高校體育文化教育能培養學生的體育習慣、體育意識。學生需要體育強身健體，更需要通過體育緩解壓力、調整心情。在高校學業壓力大、就業競爭激烈的今天，體育文化活動能緩解學生心理壓力，減少因壓力而帶來的一些偏激行為，它與高校心理健康教育目標相契合，能調適心理，形成健康的競爭態度；3）高校體育文化教育能促進社會活動能力的增強。教育實踐中參加各類體育人文實踐活動是核心，學生在鍛煉身體，增強體育精神的同時，開闊眼界、加強交流，提高了人與人、人與物的交往與處理能力，它與高校社會適應教育目標相輝映，促進了學生社會實踐能力的提高，為學生走向社會打下了基礎。高校體育文化教育不僅僅是實現了體育學科的教育作用，也與學生的道德教育、心理教育、社會適應教育等相映射，共同構成了高校素質教育體系，尤其是它特殊的教育形式，彌補了其它教育的不足。
2.4持久性
高校體育文化教育的持久性體現在教育過程的持久與影響效果的長久2個方面。文化素養的形成是長期培植與積淀的結果，體育價值觀、體育精神、體育道德的形成，不僅需要施教者進行直接與間接等多種形式的教育，還需要受教育者對教育進行選擇加工與吸納內化，首先從施教與接受過程看，就經歷了一個由表及里的復雜過程。再之，教育具有反復性，教育功效的形成需要外界不斷地刺激，當遇到負面影響時，會受到不同程度的干擾[8]。體育文化教育表現尤為突出，它本身是一項意識與行為于一體的教育，很容易受到環境因素的干擾，當受到負面的體育文化因子影響時（如一場不公正的競技裁決、一些不良的競爭表現、較為突出的不文明舉止等），正在形成的某種好的意識極有可能動搖，它需要反復的、持之以恒的正面影響。體育文化教育的作用又是長久的，它是一種素質教育，當優秀的品格行為形成后，會伴隨人的一生，體現在社會生活的方方面面。體育文化教育中，拼搏精神的形成，能使學生今后無論面臨何種困難都富有進取與挑戰精神，始終保持昂揚的斗志，樂觀的精神；體育情意的形成，能養成理解包容、團結協作、理性分析問題等行為習慣；體育規范的養成，能夠以嚴格的準則要求自己，遵紀守法，以規則約束自己?？傊w育文化教育無論是從生活方式、精神狀態，還是精神境界、人格修養等方面，教育影響持久且意義遠大[9]。
3高校體育文化教育的要素
3.1高校體育文化教育的傳導者—教師
從體育文化教育的角度來看，教育者本身的素質在實施中起著相當關鍵的作用，尤其是他們掌握體育文化教育知識以及技能的程度，直接決定了在傳播教育信息時對接受主體的影響程度。教育者要明確自己在教育中所承擔的角色和任務，通過不同的教育方式來培養學生的體育文化精神，而且還要觀察每個學生的不同特點來進行教育和指導。高校體育文化教育具有較強的隱蔽性，它對學生影響有直接的、也有間接，通常根據教育內容、教育載體、教育平臺的不同，靈活施教，沒有硬性之規。直接影響需要通過運動技術、技能的學習，讓學生獲得關于體育態度、價值、規范等方面的教育，使學生通過體驗擁有更強烈的學習動機、正確的學習態度、高漲的情緒、頑強的意志和完善的個性；間接影響需要教師的人格魅力、課堂氛圍及人際關系作基礎，使學生通過良好環境的熏陶，感悟體育精神、體育情操、體育準則。其中，教師在教學活動中主導作用的發揮是關鍵，而教師的綜合素養尤其是文化修養，又決定了主導作用發揮的效果。
3.2高校體育文化教育的接受者—學生
這里所指的接受主體為高校學生。高校學生這一時期心理和意識上有一般同齡人的共同特點：自我意識和獨立意識增強、富有朝氣和幻想、可塑性強，但情緒、心理又不夠穩定等；同時也具有其獨特性：較強的知識接受能力和較高的知識水平，較高的自我評價與自我期望，較明顯的求變、求新意識，情緒化的叛逆心理，非理性的標新立異等。他們對體育文化教育一方面具備接納性，另一方面具備批判性，而且存在著較大的個體差異。從學習理論來看，高校體育文化的接受包括反映、選擇、整合、內化等多個環節，大體可分為學習體驗與內化提高2個階段，學習體驗是一種感性的認識，這個階段對知識是廣泛的攝取，可以謂之是表象的獲得，真正要變為自身的品質，尚需內化過程。內化是在思想觀點上與他人的思想觀點相一致，自己所認同的新的思想和自己原有的觀點、信念結合在一起，構成一個統一的態度體系。這種態度是持久的，并且會成為自己人格的一部分。高校體育文化教育中，教師的教授、引導是幫助促進學生攝取知識，而真正產生質變的是知識攝取與內化過程中學生主體作用的發揮。學生是體育文化信息加工的主體、是體育精神與意識形成的建構者。
3.3高校體育文化教育的內容
教育客體就是體育文化教育的實施內容，這取決于體育文化教育實施目標和實施對象的需求。作為接受客體的體育文化教育信息，能對接受者產生多大的影響，能否內化為接受者內在的信念，很大程度上取決于信息的內在生命力。這種生命力來源于2個方面：1）信息反映現實的深度，與現實的切合程度以及其刺激的強度、重復率、新鮮度；2）信息與接受者內在認知結構和觀念的契合程度。高校體育文化教育是指體育運動技能理性文化之外的體育精神、價值、規范等非理性文化教育，本研究在總結前人研究、調查分析現狀的基礎上，將教育的主要內容梳理為以下3個方面：1）以培養意志為目標的品質教育，包括獨立性、果斷性、堅定性等，如頑強拼搏、挑戰征服、果敢剛毅、沉著機智等；2）以完善人格為目標的情操教育，包括道德感、審美感、理智感等，如愛國情懷、民族精神、靈魂凈化、情緒振奮；3）以規范行為為目標的準則教育，包括思想準則、行為準則，如誠實守信、公平公正、團結協作、尊重理解等。
3.4高校體育文化教育的2類載體—顯性載體和隱性載體
3.4.1顯性載體
體育課程是高校體育文化的基本形式，首先體育的精神教育隱藏在體育技能教育之中，同時也可利用體育課加強體育文化宣傳，學習體育文化知識，無論是從教育文化還是從體育文化來看都是極為重要的[10]。課外體育活動是校園體育文化的重要環節，以鍛煉身體、愉悅身心為目的的體育活動，能提升大學生身體素質與健康水平、培養積極向上的生活態度，并能加強人際交流與改進人際關系。體育運動競賽是高校體育文化教育的有力組成部分，相關研究認為，無論是校內還是校外體育運動競賽活動，可以培養學生的職業成功所需要的責任感、成就導向和團隊工作技能，能產生保持學校作為有活力的組織所需要的精神和團結，能給予學生在活動中發展和表現社會所注重的技能和機會。另外，校際間的體育運動競賽活動也可以使體育文化得到交流、教育內容得到互補與完善。高校體育建筑標示本身就是一種文化現象，它既是建筑文化的載體也是體育意識文化的載體，它的布局與建設對于整個學校的外部環境都有十分重要的影響，它凝聚了人們對體育的理解與向往，展示了人類的知識和智慧，體現了人們的情操意志、價值觀念，是高校對外展示體育觀念最直接的外化形態，也是大學生體會領略體育文化最直觀的載體。體育信息資訊指一切可以向學校體育事業提供信息的消息和資料，包括校內外的體育發展情況及其有關的消息、情報、指令、決策等。高校體育信息資源豐富、類型多樣，它在校園中的存在形式也有很多種，如校園廣播、校報、網站等，它們傳播體育資訊的過程就是對學生進行體育文化教育的過程。
3.4.2隱性載體
高校體育文化教育中，大學生通過顯性載體認識、體驗體育文化，通過隱性載體感受、熏陶體育文化，再同樣的經過選擇整合、內化吸收后，指導自己的日常行為，雖然最初的接受方式不同，但最終達到的效果是一致的。高校體育傳統與風氣是指一個學校為實現學校體育的共同目標，經過集體的長期奮斗，在體育教育方面養成并流行的帶有普遍性、重復出現、相對穩定的一種獨特的思想行為作風。它是一種具有巨大的、無形的教育力量的體現，反映著深層的體育思想觀念，是被推崇的體育價值取向和信念。高校體育傳統與風氣具有極強的滲透力，潛伏和彌漫在整個校園的各種環境因素與群體之中，形成一種濃烈的體育精神氛圍，使置身其中的廣大學生在不知不覺中受到感染和熏陶。師生的體育熱情對體育文化教育的促進體現在2個方面:1）教師和學生作為集體中的一員，都自覺并積極地適應和遵從自身所扮演角色的規范要求，具有良好一致的目標、輿論標準、自覺紀律和情感體驗，心理容易產生共鳴；2）高漲的師生體育熱情本身就是一種文化，它體現了學校體育文化的活力與朝氣，它感染著校園中的每一個人，凝聚著每一個人的心，這種感染力就是一種無形的體育文化教育載體。標志性的體育人物對大學體育文化形成起著引領與表率作用?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，我國高校中只有清華大學樹立了榜樣性的體育人物，清華的馬約翰先生在該校具有無與倫比的地位，以“馬約翰杯”命名的體育運動會在清華每年舉行1次，有著無形的教育力量。標志性的人物大致可分為優秀的個體和優秀的團隊2類，他們勇于拼搏、勇于挑戰、不怕辛苦等品質就是校園體育文化最外放的體現，他們的行為舉止表現了學校體育觀念與價值取向，由此形成的體育文化氛圍對學生起著導向、約束、矯正、激勵的作用。
3.5體育文化教育的環境
就體育文化的形態而言，體育文化教育的環境一般分為物質環境、制度環境、行為環境3大類別，而相對受教育者而言，又分為3個層次：外層為受教育者通過各種傳媒了解到的體育文化大環境；中間層為受教育者通過人際交流或偶然機遇，“看到聽到”的環境，一般為制度環境；內層為受教育者親歷的，與受教育者有著直接、穩定的現實聯系的環境。它類似1個同心圓，對接受者的影響和作用由內向外而層層遞減。大學生通過親歷最內層接受環境而產生的感性經驗，對他們的教育信念的形成與發展的作用最大，對體育文化教育起著至關重要的作用[11]。以上物質環境包括體育活動場所與設施設備、體育圖書音像資料、體育社團及組織機構等；制度環境包括體育領導機構、體育管理政策、體育規章制度準則、各類體育文化方案、健身方法指南等；行為環境包括體育價值觀與態度、體育競技與人文活動、師生體育行為等[12]。體育文化教育環境之復雜，不僅是因為構成環境的因素之多，而且還因為有些環境是抽象的，對學生的影響是隱性的、無聲的，甚至看不到即時效果，而正是這些無形的環境要素，對體育文化教育發揮了“潛移默化”、“潤物無聲”的影響與作用。
4結論
