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摘要：素質教育的開展使德育教育的地位不斷提升，如何將學科教育與德育教育相結合，也成為教師們需要面對的新挑戰。語文是小學教育中的主要學科，也是落實德育教育的重要途徑，教師應致力于挖掘語文教學內容中的德育因素，促進學生在語文學習過程中形成良好的道德品質，從而凸顯語文教學的德育價值，促進學生道德品質穩步提升。
關鍵詞：語文教育；德育功能；情感體驗
一、加強語文教育發揮其德育功能的重要意義
（一）加強思想道德建設，提升教學質量
小學時期的學生心智尚未成熟，思想和品德的形成容易受到外界因素影響，為了保障其身心健康成長，教師需要給予學生正向的引導。這也對教師教學提出了更高的要求，在完成基礎知識傳授的同時，還要分出部分精力關注學生身心健康，并在小學教育中逐漸形成正確的價值觀和道德品質。另外，傳統教學模式中，教師才是課堂中真正的主人，與當下素質教育的理念不符，部分師生尚未適應新的教育理念，這就更需要教師在語文教學中積極滲透德育教育，借助語文教學中的人文性來激發學生學習主動性，促進其個性化發展?？梢姡谡Z文課堂中將教學內容與德育教育相結合，能夠更好地培養學生的思想道德品質，提升整體課堂教學質量。
（二）提升學生語文素養，滿足個性化需求
小學語文教學的關鍵就是培養學生的語文素養，教師除了要培養學生的語言表達、思維轉換等基礎能力外，還包括文化理解、品德發展等能力，這些與德育教育內容有著一定的關系。因此，在語文教學中，教師要深入分析語文知識，挖掘出與德育教育相關的內容，并將二者相結合，這樣可以更好地促進學生語文素養的提升，并保障其綜合能力發展。此外，現代化教育理念還倡導學生個性化發展，具備一定的個性能力。教師在教學中培養學生綜合能力的同時，還要借助德育教育來滿足其個性化需求，借助多樣化的教學方式，充分發揮出語文教學中的德育功能，促進學生的思維和創新能力大大提升，以便未來更好地適應高速發展的社會。
二、加強語文教育發揮其德育功能的具體措施
（一）挖掘教材內容，發揮文本德育功能
1.抓住關鍵句，激發學生情感體驗
傳統語文課堂中，教師多是借助語言文字訓練來培養學生的語感，促進語言表達能力的提升。其實，教師也可以借助語言文字訓練來開展德育教育，每篇課文中都有不同的結構和立意，作者的思想情感也多是蘊含在字里行間。因此，在語文教學中，如果教師能夠抓住課文中的關鍵字詞，并結合德育教育展開深入的剖析，學生可以更好地領悟文章的主旨和深刻內涵，學生也能在品讀詞句的過程中，使情感體驗得到增強，從而在語文課堂中達到智育與德育相結合的目的。舉例來說，在學習《月是故鄉明》一課時，小學生已經具備了初步的科學素養，明白天上只有一個月亮，但作者卻說“月是故鄉明”，與其認知產生了沖突。教師在講解課文內容時，應抓住文章中的關鍵句，利用帶有真情實感的文字和影像資料，來引導學生理解課文內容，并增強其想象能力。本課中引導學生重點理解“每個人都有個故鄉，每個人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己故鄉的月亮”“以后到了濟南，才見到山，恍然大悟：山原來是這個樣子??！因此，我在故鄉望月，從來不同山聯系。像蘇東坡說的‘月出于東山之上，徘徊于斗牛之間’，完全是我無法想象的”這幾句話的含義，體會句子中所包含的真情實感，利用家鄉的月亮來表達對故鄉的思念。這種教學方式能夠讓學生對文章內容會產生深入的了解，并體會到作者雖然寫的是月亮，但抒發的卻是對家鄉的熱愛與思念。
2.分析人物形象，深化學生情感領悟
分析人物形象是語文課堂中的重要教學內容，通過對一個個人物性格、精神信仰等進行分析，讓學生感受到其中的人文精神和思想情感，從而培養其形成正確的價值觀和人生觀。小學語文教材中有著大量的仁人志士和英雄人物，教師在課堂中要認識到人物形象分析的重要性，并積極引導學生感受這些人物的道德品質和寶貴精神。學生會在分析的過程中，學會辨別大是大非、善惡美丑，進而形成正確的三觀和審美。如范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負；魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡某绺咂犯?；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”心懷家國天下等形象，對其優秀品質的分析，能夠讓學生的思想受到啟迪和引導，從而提升自身思想道德水平。舉例來說，在學習《軍神》一課時，教師可以先帶領學生閱讀課文，并按照文章內容將其劃分為手術前、手術中和手術后三個部分。教師利用多媒體展示手術前病人對醫生說的話，“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”引導學生結合自己的親身經歷說一說被尖銳物刺傷或是被刀具劃傷會有什么感覺，再結合相關文字資料思考為什么他不肯使用麻藥，僅僅是為自己考慮嗎？通過分析人物的語言，學生可以體會到劉伯承的堅強和為革命奉獻一切的精神，從而對他產生敬佩之情。這種教學形式下，教師通過帶領學生分析人物形象，能夠更好地感受到人物品質，從而促進道德品質的提升。
（二）創設教學情境，課本劇表演中滲透德育
語文教材在語文教學中有著重要的地位，其中蘊含了自然、社會、人文等多種資源，教師在課堂中要有強烈的資源意識，并對各種資源進行開發和利用，設計出更加豐富多彩的語文活動。形式多樣的語文活動能夠調整學生的心理狀態，促進其心智更好的發展，不僅可以作為課堂教學的補充模式，還能夠成為德育滲透的重要途徑。語文活動的形式多種多樣，課本劇表演則是備受師生推崇的一種，學生可以在活動中得到思考、探究和表達觀點的機會，促進自主學習能力的提升。對此，教師可以根據教學內容為學生創設教學情境，并合理設計了課本劇活動環節，引導學生在活動中積極參與，調節自身緊張的學習生活狀態，形成良好心理品質，同時培養健康的生活情趣，提升審美能力。舉例來說，在學習《自相矛盾》一課時，為了讓學生更加深入地了解文章中的內容，教師應先引導學生閱讀課文并分析、總結各段大意。當學生掌握文本基礎內容后，教師則要組織其開展課本劇表演，根據課文內容將班級同學每5人分成一組，并以抽簽的形式分配角色，角色分配完后，學生就可以在教師的指導下將課文修改成劇本，并補充一些自己的理解，讓角色變得更加豐滿。劇本內容確定下后小組成員就可以進行排練，通過親身參與，學生會對文章內容有更深入的了解，并認識到賣矛和盾的楚國人愛吹噓、不講實際，并認識到做人要言行一致，前后協調。這種教學形式既能夠加強學生對文章內容的理解，又能夠提升其道德品質。
（三）激發習文興趣，實踐活動中滲透德育
不僅閱讀教學中能夠開展德育教育，寫作教學一樣能夠發揮德育價值。眾所周知，語文學科來源于生活，又服務于生活，教師在習作課堂中也能夠重視培養學生觀察事物、分析事物和認識事物的能力，基于此訓練學生熟練運用書面語言或口頭闡述再現事物特點，從而培養其寫作技能。學生在觀察和分析事物的過程中，難免會產生一些思想情感，并將自己的見解記錄下來，教師則要在這一環節中對學生進行有效的指導，發揮習作教學的德育價值。經過觀察后發現，小學生對參與各種各樣的活動有著較高的興趣，但是在活動中更多是欣賞和享受體驗的樂趣，很少會留心觀察，這種習慣也是小學生寫作水平得不到提升的原因之一。教師則要給予學生及時的指導，引導其有秩序地去觀察并發現事物的特點，這樣才能將真情實感融入文字中。例如，教師可以在端午節那一天，邀請部分家長到校開展親子活動，與學生一起做粽子，手工制作龍舟模型。在這一過程中，可以讓學生體會到烹飪的樂趣和辛苦，也理解和體諒到父母的艱辛，還可以鍛煉學生的動手能力，這對增進親子感情有著重要的意義。在活動中教師要鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，活動結束后引導學生將親身體會和真實情感寫下來，形成一篇篇動人的文章，從而達到德育的目的。
（四）借助現代媒體，優化德育教學資源
信息技術的發展使語文教學手段變得更加多樣化、現代化，其中多媒體教學的優勢顯而易見，它能利用畫面展示出文字描述內容，使抽象的內容形象化，讓靜態教學變為動態教學，為語文課堂注入新的活力，從而達到優化課堂的目的。因此，在語文課堂中，教師應合理借助現代多媒體技術，采取視聽結合的教學形式創設教學意境，合理調動學生的視覺、聽覺等多種感官，讓其學習和掌握更多知識，同時還能培養學生的審美情趣，促進教學效率和德育教育水平的提升。舉例來說，在學習《金字塔》一課時，為了讓學生通過學習對金字塔有一個初步的認識，教師需要先帶領學生閱讀課文內容，但反復朗讀容易讓課堂氛圍變得枯燥，教師則可以在學生朗讀的過程中，利用多媒體展示金字塔相關的圖片、錄像和文獻資料等，對學生的視覺產生刺激，激發其繼續探究的興趣，并借助影像資料進入課文意境。這種教學方式能夠讓學生了解到金字塔的相關信息以及建造金字塔時所取得的成就，這對培養學生審美和價值觀有著重要意義。
（五）課外閱讀拓展，逐步培養高尚情操
課外閱讀也是語文德育教育實施的途徑之一，新課標中明確指出在小學階段學生應該完成145萬字左右的閱讀量，如此龐大的閱讀量僅靠課內閱讀是無法滿足學生閱讀需求的，因此開展課外閱讀就顯得更為重要。教師應引導學生每天堅持課外閱讀，并在日復一日的堅持中養成良好的習慣，最終樹立終身閱讀的意識，這一過程中教師要對學生進行科學指導，并滲透課外閱讀的評價，從而提升學生的人文素養，培養其收集信息和處理信息的能力，通過養成良好的閱讀習慣來促進學生心理健康發展，進而形成優秀的道德品質。舉例來說，在學習《從軍行》這首古詩時，成長于和平年代的學生很難真正走進古詩中的意境，體會邊塞詩特有的悲壯和蒼涼。教師在課堂中要先向學生介紹詩人的生平及古詩的創作背景，讓其對邊塞詩的基調有初步的了解，之后展開逐句分析，通過賞析詩句讓學生感悟作者想要表達的情感。如“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”一句中，詩人描繪了一幅壯闊蒼涼的邊塞風景，這其中還包括了西北邊陲的狀貌，而青海和玉門關是唐朝重要的兩個城池，看著這兩處就能夠想到曾發生過的戰斗場面，不由心潮澎湃，可見詩人將種種感情都融入了文字中。課堂中學習外這一首古詩后，教師還可以為學生推薦一些課外閱讀內容，邊塞詩是一個流派，還有很多類似的古詩，其他詩人也寫過“從軍行”，學生可以根據教師的指導逐一閱讀、分析，體悟不同詩人所寫的邊塞詩情感上有哪些不同，在提升自身文學素養的同時，促進綜合能力的提升。
（六）發揚傳統文化，助力學生明辨是非
小學語文教學中，學生離不開教師的指導，原因在于學生本身的年齡較小，理解能力和辨別是非的能力都較弱，教師的指導能夠幫助學生明辨是非。而且，我國作為四大文明古國之一，有著內涵豐富的傳統文化，其中也有不少值得宣揚的精神內涵。教師在語文課堂中根據教學內容適當融入傳統文化，也是滲透德育的一種有效途徑。另外，在語文教學中，教師也可以發現互聯網的發展，雖然能夠豐富學生獲取信息途徑，讓信息收集變得更加便利，但也出現了很多的問題，較為明顯的一個問題是，部分學生受到網絡影響，對傳統人物理解產生偏差。為了解決這一問題，教師可以利用優秀的傳統文化，讓學生學會分辨虛擬和現實，促進思想道德和思維能力的提升，最終形成明辨是非的能力。舉例來說，在學習《草船借箭》一課時，這篇課文是由《三國演義》中情節改編而來，課文中講述了周瑜因為嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內選出十萬支箭，以此來陷害他。而諸葛亮則為了顧全大局，用妙計向曹操“借箭”，巧妙化解周瑜的暗算。通過閱讀文章，學生會對周瑜、曹操、諸葛亮等人物性格有一定的認知。但《三國演義》雖然是四大名著之一，本質上仍是小說，其中內容大多是杜撰，很多情節都與真實的歷史不符，教師在講解完課文內容后，可以用多媒體展示真實歷史內容，如在真實的歷史上雖然也有“草船借箭”，但卻并非是諸葛亮想出的計謀，而是孫堅孫權父子所為，分別發生在跨江擊劉表和濡須之戰。將傳統文化與語文教學相結合，能夠讓學生明事理，辨善惡。
三、結束語
總的來說，社會的發展和時代的變化，賦予了語文教育新的價值和意義，教師在課堂中不僅要做到“傳道、授業、解惑”，還要適時地向其滲透思想道德方面的教育。這樣既能提升學生的文學素養，又能夠加強思想教育，對其綜合能力的提升有著重要意義。但德育教育滲透的形式呈現多樣性，教師應立足語文課堂積極探索，加強語文教學，發揮出語文學科的優勢。
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作者:邵亞鋒 單位:甘肅省張家川縣張川鎮中學
