前言：中文期刊網精心挑選了統計學的基本概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
統計學的基本概念范文1
關鍵詞：初中數學 統計
數據統計是初中數學的重要組成部分，與生活各方面息息相關.學生掌握數據統計的方法，對于今后的學習和生活有重要作用.教師有效實用的教學方式，對學生掌握數據統計具有重要影響.
一、通過講解，使學生形成統計的基本概念
教師講解是初中教育中必不可少的基本教學方式.初中階段的學生往往缺乏自學能力，理解能力也有待于提高，對于統計的基本概念缺少基礎的理解，所以教師的講解是學生進入統計部分學習的第一步.隨著科技的不斷發展，當今世界已經成為一個信息化的世界，信息的表達主要是通過對數據的統計和分析，如天氣預報、體育比賽等，都是通過對數據的統計和分析將信息傳遞給群眾.在數學統計教學中，教師可以通過日常生活中的例子向學生解釋統計的基本概念，包括統計學中的中位數、眾數、平均數等，還要向學生舉例解釋統計學對生活的影響，如可以通過比分等對體育比賽中的勝負做出判定.在統計的基本概念教學中，教師可以通過寫出大量10以內的數字，如3、2、4、6、8、6、6、4、3、3、9、9、2、0、8、7、7，事先向學生說明統計學中平均數是指在一組數據中所有數據之和再除以數據的個數、眾數是指一組數據中出現次數最多的那個數據，一組數據可以有多個眾數，也可以沒有眾數等基本概念，與學生互動，提出問題：上面一系列的數字中平均數是多少？眾數是多少？這樣，在學生了解統計學基本概念的同時，使他們的應用能力得到提高.
二、引導學生進行探索，激發學生的學習熱情
在統計教學中，激發學生的學習興趣和熱情，能夠促使學生掌握知識.“興趣是最好的老師”.因此，教師結合學生的實際生活來引導學生探索統計學知識對于激發學生的學習興趣是十分有意義的.教師可以通過任何學生感興趣的話題來激發學生的學習熱情.例如，教師可以通過提問學生最感興趣的運動是什么引起話題，吸引學生的注意力，之后舉出一個有關足球比賽的例子，如甲隊、乙隊、丙隊進行循環足球比賽，比賽情況為甲隊：勝2，負零，平零，進球數為6個，失球數為2個；乙隊：勝1，負1，平零，進球數為4個，失球數為4個；丙隊：勝零，負2，平零，進球數為2個，失球數為6個.提問學生從中可以得出哪些信息，分析其提供的數據的正確性，得出最后的具體正確的比分.統計是建立在數據的基礎之上，對于初中學生而言是比較枯燥無聊的.因此，由體育比賽吸引學生的目光，再通過學生對比分的好奇，促使學生積極探索，從而對統計知識的學習更加有興趣.
三、學生小組合作，通過對數據的統計和分析得出結論
統計學的基本概念范文2
關鍵詞:統計學;實踐操作能力;自學能力
統計在日常生產生活中是常用和實用的工具，統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。對于中等職業學校會計專業來說，統計學基礎是學生應該掌握的一門專業基礎課。不過學生在中小學數學課程中已經學習了一些簡單的統計知識，而統計的教學比較容易枯燥無味，因此如何激發學生學習統計學的興趣，用什么教學手段來達到較好的教學效果，使學生學以致用，在工作中使用統計工具，是統計教學的焦點問題。
一、強化統計的作用，通過實踐激發學習興趣
統計學作為一種工具，必須有其用武之地，否則，統計方法就成為無源之水，無用之器。一些學生曾作為被調查對象，填寫過各種市場調查問卷，在教學中安排學生分組收集到洗發水、手機等類產品的調查表，使他們認識到統計學在各行業的適用性，增強對統計學習的感性認識。
在授課過程中注重啟發式教學，逐漸改變按部就班地講解調查結果的方法，著重增加學生實踐操作能力的培養。在教學中把學生分小組來設計調查項目:如人口抽樣調查表、動漫類型調查表等。全班同學參與調查表的填寫，讓學生親身經歷統計數據收集、數據整理和數據描述的過程，并在課堂上分小組講解自己的調查結果，這種實踐操作既能激發學生的學習興趣，又能讓其掌握操作的方法。但對于中職的學生，在此基礎上要更進一步，根據調查結果作出自己的判斷和選擇，在模擬中教導學生明白統計過程不是為統計而統計，而是為了分析和解決問題而統計。
二、注重培養學生的自學能力
課堂講授法是應用最多、內容講授系統且可控的教學方法，但學生學習被動，學得快，忘得也快。學生作為學習的主體，在教學中加強學生自學能力的培養，是發揮學生主觀能動性的條件，也是鍛煉學生終身學習能力的好機會。
在講課之前，有目的地布置預習題，閱讀有關章節后回答，以《統計學中的幾個基本概念》一節為例:
1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關系如何?
2.什么是指標?什么是標志?二者之間的聯系與區別如何?
3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關系如何?
這三題抓住了統計學中的幾個基本概念，也是這一節中的難點和關鍵。讓學生既要了解這幾個基本概念，又要弄清這幾個概念之間的區別和聯系。
課堂教學時教師對要求自學的內容進行提問和指導。提問是檢查學生的掌握情況，激發學生積極思維，針對學生的回答，指導學生對要求掌握的知識形成正確的認識和完整的概念。最后對全課要進行總結，安排相關的技能訓練，布置課后練習、鞏固所學知識。
三、引進計算機輔助教學，提高教學效果
通過調查取得大量分散的原始資料，需要采用科學的方法進行加工、整理，此時計算機成為極好的工具。在統計調查數據時，EXCEL表格中的計算功能快捷而準確，通過一個調查項目的實踐操作，學生可熟練運用SUM、AVERAGE、MAX等功能，通過設置使用方差和標準差函數，使學生學會誤差函數的設置，輸入數據即可得到統計結果。學生將計算出的統計結果利用計算機設計成為統計表或統計圖，非常形象直觀，從而培養中職學生的實踐操作能力。
四、創造意境，啟發想象
思維是離不開具體感性材料的，形象的直觀材料在思維中起主導作用。在教學中結合畫圖給學生創設一種意境，啟發想象。在講概率分布之一——正態分布時，通過頻數直方圖作出正態分布曲線，引導同學直觀地得出正態曲線象鐘的形狀，所以也叫鐘型曲線，然后根據圖形啟發同學們歸納出正態曲線的性質。
在教學過程中培養學生獨立思考能力是教育的目標之一，其中既要有教師積極引導和嚴密的組織教學，又要有學生獨立自主、積極主動的學習，只有教與學這兩方面有機地結合起來，才能更好地促進學生生動活潑地學習。對于中職學校，加強學生實踐動手操作能力是培養的重要目標之一，因此在教學中既加強學生自學能力的培養，又注重技能操作的訓練，爭取培養出社會適用的人才。
參考文獻
統計學的基本概念范文3
[關鍵詞] 標準化建設；臨床流行病學；教學效果；研究生教育
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）02（c）-0131-03
Preliminary discussion of three-year teaching effect of epidemiology of phD graduates in a military college under the standard mode of education
SAI Xiaoyong1，2 TIAN Ou2 ZHANG Shitao3
1.Institute of Geriatrics， General Hospital of PLA， Beijing 100853， China； 2.Standard Office， General Hospital of PLA， Beijing 100853， China； 3.Medical Department， General Hospital of PLA， Beijing 100853， China
[Abstract] Objective To investigate the teaching effects of etiology of Clinical Epidemiology in grade 2008， 2009， 2010 graduates in General Hospital of PLA （"our hospital" for short） under the background of standardized construction in hospital， in order to provide basis for the construction of future standard teaching system. Methods Before and after the class， the same questionnaire included 10 items were investigated among grade 2008， 2009， 2010 graduates in our hospital. The correct rate was analyzed. Results There were 10 questions include in the questionnaire. Before the class， the correct rates of "relative risk" was lowest in grade 2008， and raised in grade 2009 and 2010； the correct rates of "odds ratio" was lowest in grade 2009， and raised in grade 2010； there were statistically significant differences in the two questions among different grades （P < 0.05）. After the class， the correct rates of "case control study" were descended in three years； the correct rates of "relative risk" were highest in grade 2009 and lowest in grade 2010； the correct rates of "confounding" were ascended in three years； the correct rates of "odds ratio"， "cohort study" were highest in grade 2008 and lowest in grade 2009； the differences were all statistically significant （P < 0.05）. After the class， the total scores in grade 2008 and 2009 were ascended than before the class （P < 0.05）. Compared with grade 2008， scores of grade 2010 significantly reduced before the class （P < 0.05）. After the class， scores were descended year by year in the three grades （P < 0.05）. Conclusion "Confounding"， "relative risk"， "odds ratio" and "causation of disease" are difficult areas in teaching. The teaching innovation needs improvement focus on different teaching difficulty and key content.
[Key words] Standard system； Clinical epidemiology； Teaching effect； Graduate education
總醫院（以下簡稱“我院”）自實施標準化建設以來，各項工作均朝向標準化、規范化和制度化有序進行。為進一步推進標準化教學改革，為教學改革提供歷史參考依據，有效構建新型的標準化研究生教學模式，本研究對我院2008、2009、2010級博士生臨床流行病學連續3年的病因學大課的授課效果進行了回顧性分析。臨床流行病學是預防醫學的主干課程，掌握其理論知識和方法是醫學生從事科研活動的基本功[1]。它是一門方法學，邏輯性強[2]，因而選擇流行病學的病因學大課進行分析。
1 對象與方法
1.1 對象
選擇我院2008、2009、2010級連續3年全體修臨床流行病學學分的博士研究生為調查對象，共發放調查問卷431份，其中，2008級博士生141人，完成126人，2009級博士生140人，完成135人，2010級博士生150人，完成125人。問卷完整有效者共386份，總有效率為89.6%。
1.2 方法
授課前后采用統一的答卷對調查對象進行調查。內容包括姓名、專業、學號及10道判斷題，錯誤判0分，正確判1分，記錄總分。雙人核查，對比查錯。
10個問題分別為：問題1：病例對照研究屬于描述性研究。問題2：RR值又叫暴露比值比，是關聯強度指標之一。問題3：病例對照研究屬回顧性研究，按暴露與否分為兩組。問題4：混雜因素與研究因素和疾病都有關聯。問題5：配比因素越多，研究越容易進行。問題6：只要OR值>1，就可認為暴露因素與疾病有關聯強度。問題7：病例對照研究回憶偏倚不能避免。問題8：隊列研究可確定病因。問題9：隊列研究論證強度在流行病學研究設計中最高。問題10：隊列研究論按暴露與否分為兩組，可計算暴露人年數。
1.3 統計學方法
采用Epi data 3.0進行數據建庫，雙人核查。采用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗；兩組間比較采用t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 單項分
上課前：問題2正確率以2008級最低（15.1%），2009、2010級較前上升；問題6題3個年級正確率以2009級最低（53.3%），2010級最高（74.4%）；差異有統計學意義（P < 0.05）；其他題目課前正確率基本持平，差異無統計學意義（P > 0.05）。上課后：問題1正確率3個年級分布呈下降趨勢（98.4%、91.9%、81.6%）；問題2正確率3個年級中2009級最高（74.8%），2010級最低（40.8%）；問題4題正確率3個年級呈上升趨勢（60.3%、77.8%、79.2%），問題6、9正確率3個年級以2008年最高（92.9%、84.1%）、2009年最低（57.0%、57.8%），差異有統計學意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 總分
2008、2009級授課前后總分比較，差異有統計學意義（P < 0.05），授課后正確率上升。2010級授課前后總分比較，差異無統計學意義（P > 0.05）。3個年級授課前總分比較，差異有統計學意義（P < 0.05），2010級總分略低。3個年級授課后總分比較，差異有統計學意義（P < 0.05），且呈逐年下降趨勢。見表2。
表2 2008～2010級博士研究生病因學研究
授課前后判斷題總分比較（分，x±s）
注：與2008級比較，P < 0.05；與2009級比較，*P < 0.05
3 討論
如何進行教學改革一直以來是醫學研究生教育的核心問題，我院自2011年實施標準化建院以來，逐步加強醫院研究生教育工作。但如何進行標準化教學改革缺乏依據，國內還沒有發現相關研究證據，尚屬空白領域。作為臨床科研方法學的一門核心課程，臨床流行病學在醫學研究生科研工作中的地位和作用不斷提升，但出現了總課時數少、高質量授課教員少、課程安排欠合理、廣大學員想聽的課聽不到的現象，因而本研究組針對該課程過去3年的授課效果進行了回顧性調查和分析。
調查發現，授課前后，學員問題2、6正確率差異均有統計學意義。在上課前，第2題3個年級正確率均在30%以下，且2008級學員正確率最低（15.1%）；上課后，3個年級正確率均有所上升，但2008級上升至65.9%。第2題主要考查的是“暴露”這一基本概念，可能說明2008級大部分學員在上課前對這個概念缺乏認識，帶著疑問去聽講，所以課堂上對此關注程度較高，聽課效果較好[3-4]。問題6，2008級學員授課后正確率上升，2009級學員持平，2010級授課后正確率有所下降。第6題錯誤主要由于考查對象對“OR值”的含義不清，同樣也是考查“暴露”這一基本概念。說明這是病因授課的難點。
上課后，問題1考查的是“病例對照研究”的特點。2008級和2009級學員的正確率較高，而2010級學員正確率僅為81.6%，說明其對病因學的基本概念沒有掌握。問題4，3個年級正確率在60.3%～79.2%之間，2008級學員此題在授課前后正確率無明顯差異，其考查的是“混雜”的概念，說明在授課后2008級學員其基本概念的定義仍不夠明確。問題9考查的是“隊列研究”這個概念，2009級和2010級近一半學員回答錯誤，仍是對病因學的基本研究方法沒有掌握。
在以往的教學[5]中僅要求學生從已收集整理好的資料中計算各暴露水平的RR、OR值，并簡單回答這些指標的含義和意義，然而看來并沒有取得良好的教學效果。在今后的授課中，通過重點講授，應使學生了解其基本概念，并要求學生討論它們之間的異同點，通過討論問題，學生能把所學知識與教學內容融為一體，既鞏固了所學知識，又突出了教學重點[6]。
標準化教學改革中，應將嘗試加入更多實踐性內容[7]。學生在教師的指導下，按照相關研究的原理和方法如病例對照研究和隊列研究等，利用課堂或課后時間去查閱文獻資料，自行設計一個相關的研究方案和技術路線，然后教師實驗課堂上進行點評。這樣不僅使學生掌握了研究原理、目的、方法和設計要求，還需要學生有較強的自主學習和獨立思考能力，在不斷對所要結果的選擇、否定、選擇中設計好自己的研究方案。同時，根據授課效果對教學內容做以調整，增加科研設計與統計分析常見錯誤的案例分析，提高學生學以致用的能力，達到研究生課程教學的基本目的[8]。
總體上，2008級和2009級學員上課后的問題回答正確率均較上課前明顯提高。但2010級上課前后問題回答正確率提高不明顯，可能與授課教師強調重點內容不同有關。上課前2010級總分數略低于2008級和2009級，上課后其總分數明顯低于其他年級。學員課堂注意力不夠集中、課堂氣氛不夠活躍和課前預習課后復習準備不夠充分等原因可能影響了該年級博士生的授課效果。在今后的標準化教學改革過程中，適時課堂提問及隨堂小測驗有可能是提高學員互動的有效方法。
[參考文獻]
[1] 黃悅勤.臨床流行病學[M].北京：人民衛生出版社，2006：10.
[2] 劉世建，張鵬，王國萍.以問題為基礎的學習方法在《流行病學》教學中的應用初探[J].中國預防醫學雜志，2008， （9）：420-421.
[3] 崔貫勛.基于任務驅動的實踐課程教學改革與探索[J].實驗技術與管理，2010，6（27）：164-166.
[4] 彭志行，馬紅霞，趙楊，等.隨機過程模型在預防醫學教學質量評價中的應用研究[J].南京醫科大學學報：社會科學版，2009，6（35）：120-124.
[5] 龐雅琴，李陽.優化教學內容和方式，提高臨床醫學專業《流行病學》教學效果[J].右江民族醫學院學報，2011，2（1）：92-93.
[6] 賈改珍，董兆舉，相靜.臨床醫學專業流行病學實踐教學改革初探[J].衛生職業教育，2009，9（27）：97-98.
[7] 鐘秋安，余紅平，張志勇.流行病學的設計性實驗教學實踐[J].廣西醫科大學學報，2008，9（25）：257-258.
統計學的基本概念范文4
《醫學科研方法》的主要內容包括醫學基本科研方法的講解、醫學文獻的閱讀、醫學科研論文的寫作等，可以使醫藥專業的學生了解醫學科研的基本方法和基本程序，開闊學生的視野，激發學生對醫學科學研究的興趣以及對專業的熱愛。為今后的就業和繼續深造做好鋪墊。
隨著高校人才培養模式的轉變，從原來的培養臨床醫生轉變到了培養全面的醫學創新人才。醫學創新型人才應有濃厚的創新意識、高尚的創新人格、豐富的創新知識、飽滿的創新精神、活躍的創新思維、高超的創新能力、科學的創新實踐[2-3]。為了適應這種轉變，很多醫學類院校都在研究生中開設了《醫學統計學》、《醫學科研方法》這兩門課程，以達到培養全面型人才的目的。近年來，逐漸在本科學生中也開設了這兩門課程。
在醫學科研相關內容的學習中，《醫學統計學》、《醫學科研方法》是相輔相成、相互促進的兩門課程[4-6]，但是我在教學中發現，我校的醫學類專業學生的課程設置中，有的專業兩門課程都學習了，有的專業只學習了一門課程，兩門課程都學習的專業中，有的設置在同一學期，有的設置在不同的學期。為了探討課程設置的最佳效果，我對這幾類班級做了調查。
一、對象與方法
1.1 研究對象
以2012級醫學本科本學期開設了《醫學統計學》的班級為研究對象，分成三大類，分別是在學習《醫學統計學》之前沒有學習過《醫學科研方法》的班級、在學習《醫學統計學》之前的某學期學習過《醫學科研方法》的班級、以及在學習《醫學統計學》的同時正在學習《醫學科研方法》的班級，在這三類中分別隨機選擇一個班級作為研究對象，稱為甲班、乙班和丙班，共208人。這三個班級所使用的《醫學統計學》和《醫學科研方法》的教材一致，授課學時、內容相同。
1.2 研究方法
采用問卷調查的方式，給研究對象發放調查問卷。
1.3 統計學處理
資料錄入和分析均采用SPSS17.0軟件，計數資料采用卡方檢驗的方法進行統計分析。
二、結果
2.1 調查問卷結果
在整個學期的教學結束以后，對所選三個班的同學進行問卷調查，結果見表1、表2。
三、討論
《醫學科研方法》這門課程主要的教學內容為：科研設計的基本概念、科研設計的三要素、科研設計的原則、科研設計的類型、動物實驗、醫學文獻的閱讀、醫學論文的寫作等。《醫學統計學》的主要教學內容為：醫學統計學的基本概念、數據的分類、t檢驗、方差分析、卡方檢驗、非參數檢驗等。
在本次調查中，上過《醫學科研方法》的班級對科研的興趣和了解比未上過《醫學科研方法》的班級要高，差別有統計學意義(P<0.05)，這說明醫學科研方法確實有開設的必要，能讓學生們在本科的學習階段對科研有所了解，為以后的深造打下基礎。
在內容上，醫學統計學中學生們會學習到的統計學方法，都是與醫學科研方法中學習到的科研設計類型相對應的，在沒有上過醫學科研方法課程的班級中，就需要教師額外給學生講解相對應的科研設計類型，并且還要給學生解釋統計在醫學中的應用，這就耗費了上課的時間，且很多學生在上課時簡單的講解中并不能很好的理解各種科研設計類型。如果兩門課程分開兩個學期進行教學，學生們對之前的內容就會有所遺忘，因此乙班和丙班兩個班級的大部分學生都覺得將兩門課程放在同一個學期教學能促進相互的理解，內容上顯得更加的連貫。
本次研究只是對《醫學統計學》和《醫學科研方法》這兩門課程在內容理解上的相互促進進行了初步的探索，為以后的學生培養方案的改革提供了一定的依據。但在任何課程的教學中，教學效果不僅僅是由培養方案中的課程開課順序決定的，對教學效果有影響的還有教學模式，要將好的教學模式與合理的培養方案結合起來，才能培養出具有實際運用能力的、全面發展的學生。
統計學的基本概念范文5
1.準備教學案例
在實施案例教學時，需要教師做好充分的教學準備。準備的內容包括：教學目的設計、教學案例的設計、案例教學形式的設計、案例問題的設計以及對特殊情況的處理方法。
2.統計案例教學的實施
通常在實施案例教學之前，教師與學生進行充分的溝通，讓學生更好地適應案例教學的方式?？商崆皩咐尘百Y料和有關數據發給學生，要求大家做好案例討論的準備。在案例分析課上，教師可以對案例內容進行簡要說明，然后組織引導學生對案例進行充分討論（必要時可以將學生分組，以組為單位進行討論）。最后，由教師對討論過程進行簡單評價和總結，或者和學生一起根據討論的內容進行總結得出結論。
3.對每一次的案例教學過程進行反思和總結
統計案例教學是一整套教學體系，在組織實施過程中需要不斷總結才能不斷提高。統計案例資料的準備只有在實施課堂教學時才能得到檢驗，如果發現有不合理的內容，需要進行修改和完善；在一次案例教學過程結束后，教師組織學生對案例教學過程的優點和不足進行總結，以幫助教師更好地組織實施案例教學。在與學生的互動方面，教師也會通過幾個案例教學過程，總結出最佳的互動方式。
二、針對不同的教學內容實施不同形式的案例教學
統計學作為一門交叉科學，需要教師不僅精通統計的技術與理論方法，同時要掌握社會經濟的相關知識。因此，任課教師應該加大相關知識的儲備量，結合學生所學專業，正確運用統計學的方法對社會現象進行分析。
1.實操型案例
側重于學生的動手操作能力的訓練，只給任務不給素材，讓學生身體力行，自己親自操作。這種類型案例同時可以配合概念的傳授。
2.比較型案例
例如在講完有關“統計指標”這一節內容時，筆者將搜集到的社會經濟統計資料匯總制成如下表格：
我國兩次人口普查資料對比表
討論：（1）所給資料中各項數字的屬性、作用是什么？（2）通過資料的數字可計算什么指標？說明什么問題？從表中可知，序號1、5 兩欄是兩次普查人口總數，用絕對數表示，屬于總量指標，其余為相對指標。序號2、6 的比重欄是屬于結構相對指標；序號3、7 的性別比（男/ 女）欄是屬于比例相對指標；序號4、8 的人口密度欄屬于強度相對指標；最后一欄（序號9）2000 年和1990 年對比是屬于動態相對指標，又叫發展速度。
3.綜合性案例
在綜合型案例的使用中加以運用統計分析軟件，能夠解決大量的實際問題。如：市場調查與預測、相關分析等問題。此類案例的運用淡化了統計原理和相關專業課的界限，進而實現了基礎課和專業課的內容整合。
三、案例教學中應注意的幾個問題
1.統計案例教學方法應和傳統授課方法相結合
案例教學一定要在理論基礎上進行，只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實效。而在理論知識普及和更新方面，傳統講授式教學法具有其獨到之處，它能全面、系統地向學員傳授基本概念和基本知識。但在講授中要注意理論部分力求少而精，并注意啟示學員學習的主動性、自覺性，使學員在系統掌握知識、技能的同時，提高分析問題和解決問題的能力。
2.統計案例教學方法對授課教師提出了更高的要求
它要求統計教師不僅要融會貫通統計理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學中，學生是主角，教師起引導作用。針對不同的統計教學案例，教師只有事先親自采用各種方法進行計算和分析，才能對學生使用哪些統計方法和統計分析軟件進行計算和分析提出建議，并對學生采用不同的分析方法和得到的分析結果作出比較透明的比較和評價。因此加強師資隊伍的建設，提高教師的整體素質，是案例教學法對教師提出的更高的要求。
統計學的基本概念范文6
利用現代化學習工具學習當今社會發展所需要的知識是時代的要求，因此應轉變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學方式、學習方式和學習內容，探索適應現代社會、經濟、科技及文化發展的教育觀念和人才培養模式，形成培養適合21世紀所需要人才的教學體系.醫藥院校的數學應以應用為主要目的，應改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學重點轉移到講解數理統計學概念、思考方法、形成及應用背景等，引導學生思考數理統計學的思維特征，理解數理統計學思想，引導學生應用數理統計學方法解決實際問題，以達到學以致用的目的.學好和用好醫藥數理統計學并不需要高深的數學知識，而是要促使學生在學習數理統計學的時候改變思維模式，使學生從醫藥學的形象思維模式向數理統計學的抽象思維和邏輯推斷模式轉變，并結合教材中例題的講解、學生自身實例資料的分析及作業的批閱使學生理解和掌握統計學中的基本概念、基本方法、統計符號及公式等.
2精簡和更新教學內容
在教學內容方面做到突出實用性，適當地減少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數理統計的基礎知識加以介紹.在假設檢驗部分注意闡述數理統計方法的思想、應用的背景及應用中所需的條件，重點講解假設檢驗應該如何選取原假設和備擇假設，如何對得出的結論進行合理的解釋;在參數估計部分著重地講解參數估計在實際應用中的重要性、合理性及應用中應注意的問題，區間估計中置信區間的理解及單側置信限在應用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應用的條件及合理解釋檢驗結果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結果在應用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫學論文中應用最廣泛的統計軟件［2］，國內的大部分醫學期刊也要求論文數據統計分析要應用統計軟件處理，統計檢驗結果要用P值來表示，更要求學生了解統計軟件的使用方法，做到正確使用統計軟件.新晨
3互動式的教學方法培養應用、創新型人才
傳統的教學方式是知識傳授型教學，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內按教學大綱要求把大量的教學內容盡可能地講授完畢，不能有效地調動學生對學習的主動性，忽視學生應用能力的發展，結果導致學生把主要精力投入到統計計算上，很難有時間去深入分析統計結果.互動式教學方法要求教師在教學中充分發揮教師的主導作用，同時讓學生處于教學的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結，充分調動學生的學習興趣，提高學生的主動性和創造性.統計學應用能力的培養主要指可正確選擇和應用統計分析方法解決醫藥學科學研究和醫藥工作中的實際問題［3］.為了避免學生濫用及錯用統計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學生不再花大量時間去推敲和死記那些復雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發現上述教學內容、方法及手段的改革增強了學生的學習興趣，使學生真正體會到數理統計學的內容在醫藥及日常生活中的應用價值，激發學生的創造性思維，取得了良好的效果.
［參考文獻］
［1］劉定遠.醫藥數理統計方法［M］.第3版.北京:人民衛生出版社，1999.20.
