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統計學的調查方案范文1
【關鍵詞】經濟統計學專業 培養方案 設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01
經濟統計學專業是統計學在經濟領域中的應用學科，是以經濟數據為研究對象，包括經濟數據的采集、生成和傳輸，用統計方法分析經濟數據背后的經濟現象以及復雜經濟系統的規律，從而為經濟和管理決策服務。2013年，我國首次設置經濟統計學專業。作為地方二本師范院校的經濟統計學培養方案設計，沒有任何成功經驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據經濟形勢發展情況，借鑒財經類、綜合類和師范類院校的統計學專業經濟統計方向的課程設計，結合院校實際，依托學校建設應用型教學的平臺，來確定經濟統計學專業的培養理念并建立課程和實訓設計體系，進行經濟統計學的培養方案設計。
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經濟統計學專業的要求
嚴格遵照教育部對經濟統計學專業的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統計學，其中核心課程為西方經濟學（微觀經濟學、宏觀經濟學），計量經濟學，財政學，貨幣金融學，會計學，經濟統計學，國民經濟統計學，概率論與數理統計，抽樣技術與應用，應用時間序列分析。實踐性教學環節包括實驗課程（含基本統計分析軟件應用、統計實務模擬等），社會實踐（含經濟社會統計調查、統計工作實習等），科研和論文寫作（含畢業論文、學年論文、科研實踐等）。專業實驗包括計算機基本技能實驗、統計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數據挖掘技術與應用實驗。
2.參照其他院校的培養方案和課程設置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校（如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院）和綜合類院校（如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學）以及師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學）作為參照院校。通過比較分析得出，在統計學經濟統計、商務統計、金融統計方向中，財經類院校主要突出經濟學課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類，招生偏重理科生。
綜上所述，經濟統計學專業應培養適應信息化社會需要，熟練掌握現代統計理論和經濟數量分析方法，具有扎實的統計學、經濟學和金融學基礎，能熟練應用計算機軟件處理統計數據的復合型高素質經濟管理統計人才。學生畢業后可在政府部門、金融機構、外資企業和大中型公司等從事經濟統計分析、管理咨詢、市場調研和商務數據分析等管理工作。
3.與學院培養方案形式統一
新制訂的培養方案和整個學院的形式保持了統一，以便于教務人員管理工作的開展。
二 經濟統計學培養方案專業課的設置
經濟統計學的培養目標與基本規格和招收對象為理科生，設置了保險精算、金融統計和商務統計三個方向。學生修滿培養方案規定的學分并達到學位授予要求者，授予經濟學學士學位。
由于經濟統計學對統計學和經濟學知識的要求較高，我們提高了課程總學分和總學時，注重主干學科和專業課程的開課順序和教學周學時分配，強化實訓實踐課程，實行理論和實踐并行。
培養方案確定了5門學科基礎課程，分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數理統計、管理學。確定了5門專業基礎課程，分別為基礎會計學、經濟統計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業核心課程，分別為國民經濟統計學、多元統計分析、統計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統計學、市場調查與分析、投資學、數據挖掘。
分設了三個專業方向，分別為保險精算（開設保險學、保險統計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程）、金融統計（開設商業銀行經營管理、金融市場、金融資產評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程）和商務統計（開設信息檢索與利用、企業經營統計學、投入產出分析、項目管理、質量控制統計方法5門課程）方向。
統計學的調查方案范文2
【關鍵詞】教學方法 案例 實踐 創新
【基金項目】大連交通大學教學改革項目（200957）的階段性成果。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0237-02
一、統計學教學的傳統模式及存在的問題
統計學作為管理類專業學生的必修課程，課時相對較長，但內容比較多，尤其是學生需要接觸和掌握的指標非常繁多，很容易造成對課程內容的不理解。傳統的統計學教學模式以課堂講授為主，但又涉及對社會經濟息息相關的各行各業的統計，課堂上只能介紹一些基本的指標概念，而實踐中的指標則需要通過廣泛的閱讀和實際工作去接觸和了解，所以學生在這方面容易產生欠缺。因此，在教學中多加入一些實踐環節或是實施案例教學的方式盡可能多增加指標的示范和介紹來彌補，結合案例進行教學，最大可能地調動學生主動學習的積極性，也有助于學生對知識的理解和掌握。目前統計學的教學改革已開展多年，各高校都投入了大量的精力來研究和實施案例教學、實踐教學方法。但是從實際教學中來看，仍然存在一些不容忽視的問題。
1.案例陳舊而且過于復雜
現有的統計學教材中，統計案例多為編寫的案例，甚至是若干年以前陳舊的案例，不能恰當地結合現實經濟環境及統計工作，很難讓學生結合實際靈活運用所學理論進行科學的數據分析。從內容上來看，大部分統計學案例都是有關國民經濟的統計和校內統計調研的報告，也有少數分不同專業結合實際生產、生活的經濟統計分析報告，但都表現為過于展現復雜的統計分析模型，而忽略了基本分析工具的應用，不能很好地為本科階段的統計學學習起到示范作用。
2.忽略了數據搜集的訓練
在信息化時代，我們面臨著海量的數據，數據的搜集成為了統計分析是否成功的關鍵環節。從理論上將，統計分析方法不但能有助于數據的探索和發現，還為描述數據的分析結果提供了具體的方法。但是目前來看，有關統計學的教學與案例編寫中，極少有指導學生如何進行數據搜集工作的示范，相關的章節如統計調查和資料的收集也只是簡單介紹理論，忽略了在統計學的教學過程中培養學生進行數據搜集的訓練。
3.學生實踐練習的方式不能與案例教學有效結合
從統計調查和分析的實踐情況來看，目前主要集中于兩種方式：第一種是校內調研，主要是通過讓學生做一些和自身的學習、生活相關的調研，隨機抽取部分同學為樣本，進行估計和計算分析，從而掌握統計調查分析的整體工作過程。但是這種方法的主要缺陷在于學生為了迅速完成任務，調查問卷往往是通過相互填寫的方式完成的，數據本身的有效性不高，后續分析工作的實際意義非常小。另一種常見的方式是通過網絡、統計年鑒等渠道收集數據，分析宏觀經濟、股市業績、金融數據等實際生產、生活中的現象，進而了解統計分析方法與實際生產、生活之間的聯系，掌握分析和解決實際問題的能力。這種方法的主要缺陷是學生由于缺乏相關專業知識，往往不能很好地把握所分析的實際問題，只好通過網絡查找并摘錄已有的論文資料完成作業。因此，如何將案例教學與學生的實踐練習有效結合是目前統計學教學中的一個突出問題。
二、教學方法改革的思路與具體方法
1.案例的選擇與教學實施方案
從教學內容來看，統計調查、統計整理、統計指標、動態數列、統計指數及抽樣調查這些章節都適合于以案例的方式示范其原理。因此，在課堂講授這些章節之后，引導學生了解和分析案例，并進一步通過練習和模擬實驗的方式深化這些認識，通過“講授案例模擬”的方式幫助學生理解各章節的內容，并掌握統計工作的基本程序和方法。
圖1 統計學案例教學模式的實施方案
在選擇案例時，如圖-1所示，要注意案例的類型和專業，根據統計工作的過程和教學進度，選擇合適的案例和模擬實驗，以加深學生的理論知識的理解。一般統計工作的過程分為三個階段：調查、整理和分析。可以根據不同的統計工作階段，選擇合適的案例，并輔以恰當地模擬練習，達到讓學生學以致用的效果。在統計調查階段選擇實踐型的案例，即只布置需要查找的數據類型等任務，指導學生學會設計調查方案、設計問卷并能進一步對數據的搜集進行實踐練習。第二階段是數據的整理和顯示，在這個階段主要向學生展示描述型的案例，例如國家的統計年報，讓學生了解如何對數據進行分類匯總，進而采用統計圖和統計表等形式將數據顯示出來。第三階段則是數據分析，在這個階段首先要向學生展示實際的一些案例，讓學生尋找問題所在，進而應用分析方法來解決問題。所以在這個階段給學生布置的主要是解題型練習。在這些學習都結束之后，則可以向學生展示綜合性的案例，如對某類社會經濟問題的分析和研究，同時引導學生學會歸納和總結，并能形成規范性的統計調查報告。
2.考核方式
由于統計調查和分析需要利用大量的課余時間進行，學生的課程安排本來就比較緊張，為提高學生進行實踐的積極性，本課程的考核方式也要增加實踐環節的成績比重。新增加的實踐環節部分，主要由學生以小組形式選題進行調查，收集并整理數據，進而做出調查報告。各小組成績為“同學互評成績×50%+教師評閱成績×50%”。其中“同學互評成績”要求以組為單位對其他各組的演講效果進行評價，按各組調查分析內容的邏輯性、條理性以及分析結果的簡潔、明確程度確定分數?！敖處熢u閱成績”主要以問卷設計內容的合理性、分析數據的準確性、圖表的規范性以及統計分析方法使用的專業性為評價標準給分。
3.考試內容的調整
近年來，國內統計學從重理論研究轉向了以應用為主。因此，教學過程中加入案例分析和模擬試驗練習正是培養應用型人才的有效方式，但是在教學方式改變的同時我們也發現學生的學習動力主要來自于考試壓力。所以在考試內容上應做出相應調整，可以考慮取消原有的多選、簡答和填空等題型，而增加案例分析與綜合計算題，這些試題本身并未超出教學大綱的范圍，但是對于學生而言增加了難度。主要原因是沒有固定的題目和范圍給學生復習，只能通過平時的努力與靈活掌握所學知識來取得較好的成績，學生過去習慣的考前突擊、死記硬背的應試模式失去了作用，但是對于培養學生的實踐創新能力卻提供了行之有效的方法。
三、案例式教學方法的創新之處
1.案例與模擬練習的結合
目前統計學教學案例與習題非常繁多，但多數為綜合案例，內容與各章節不對應，或者習題與案例沒有可比性。前述的統計學案例教學實施方案中，統計學案例與模擬實驗的結合恰好對此做了改進，做到每一個案例都對應各章節的教學內容，并且模擬實驗與案例分析有類似之處，既能滿足學生以案例為例進行模擬操作的需要，又通過改變主題促使學生必須親自動手去做才能完成作業。
2.案例教學與考試內容改革的結合
通過案例教學幫助學生對統計工作的基本程序和方法有了深入的了解，同時又通過考試內容的改革鍛煉學生分析實際問題和理解統計軟件輸出結果的能力。也由于試題內容的靈活性，提高了學生考試的難度，進而增加了學生上課認真學習的動力，有助于提高學生的實踐能力，并且對課程內容的理解達到了新的高度。
3.績效評價理論在考核方式中的應用
考核方式的改革不僅表現在試題內容的變化，而且表現在成績計量方法的改革上。在增加的實踐環節中，成績的計量方式參考了人力資源管理理論中的績效評價方法，即參與交叉評價的方式。學生的成績50%來自教師的評價，另外50%則來自各小組的互評，即上級評價與統計評價相結合的方式。這樣既避免了上級評價的武斷和片面性，又通過學生自己參與考核提高了積極性，更能公正客觀地反映學生完成任務的情況。總體上來講，提高了學生進行統計調查和分析的積極性，也鍛煉了學生分析解決實際問題的能力和社會適應能力。
四、總結
總體來看，加強統計學的實踐和應用能力培養已經是國內各高校的共同做法。在教學過程中全面應用案例式教學方式，已經取得了良好的教學效果，學生的學習積極性大幅提高，并通過調查分析和報告的撰寫提高了實踐能力。但是在培養復合型、創新型人才的大趨勢之下，我們還面臨著一系列的問題，比如，如何結合統計學教學引導學生設計統計軟件、如何指導學生在新的領域應用統計分析方法等，這都是將來進一步研究的重點。
參考文獻：
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統計學的調查方案范文3
關鍵詞：統計學；互動；漸進式；實訓
《統計學原理》是高職院校財經管理類專業的一門必修基礎課。筆者強調“基礎技能”，是因為它有兩個層面的含義：一是《統計學原理》是高職財經管理類專業的基礎課，《統計學原理》的有關內容將在財經管理類的相關專業課程中得到運用，因此，《統計學原理》教學必須為相關專業課的進一步學習打好基礎；二是《統計學原理》是一門技能課，它雖不是統計的具體專業技能，但它是統計的基礎技能，它的統計資料搜集技能、統計資料加工整理表現技能、統計的分析指標與統計分析方法技能、統計分析報告的撰寫技能等都是從事管理工作不可或缺的，因此，要求學生必須掌握，并能熟練地運用以解決實際問題。所以，《統計學原理》課程的教學必須加強統計基礎技能的訓練，單項統計基礎技能的訓練是必要的，而綜合統計基礎技能的訓練更加必要。筆者在多年的高職《統計學原理》的教學實踐中，對加強統計綜合基礎技能的訓練進行了不同的探索和嘗試，其中互動漸進式綜合實訓模式為一種效果較好且較為可行的實訓模式，此模式不一定成熟也不盡完善，在此提出僅供同行借鑒。
互動漸進式高職《統計學原理》
綜合實訓模式的內容
（一）高職《統計學原理》中基本技能的內容
高職《統計學原理》的基本技能包括四大模塊：一是統計資料的搜集技術，主要包括統計調查方案的設計，統計調查的組織方式，統計調查的方法與技術等。二是統計資料的加工整理表現技術，主要包括統計分組的方法，分配數列的編制，統計整理結果的圖表繪制技術等。三是統計分析指標與統計分析方法技術，主要包括五個內容：（1）統計靜態分析指標，包括總量指標、相對指標、平均指標、標志差及其系數的計算與分析。（2）動態數列分析技術，包括動態數列的編制，動態數列分析指標的計算與應用，動態數列的趨勢分析等。（3）統計指數分析技術，包括綜合指數和平均指數的編制，指數體系的建立及其因素分析。（4）抽樣推斷技術，包括樣本的抽取及必要樣本數目的確定，抽樣誤差的計算，抽樣估計的方法等。（5）相關關系分析技術，包括相關系數的計算與分析，直線回歸方程的建立與分析等。四是統計分析報告的撰寫技術，主要包括統計分析報告寫作的結構格式、說理方法和表達方式等。高職統計基礎技能的綜合實訓就是將上述四大模塊的內容有機地融合在一起結合實際資料加以訓練。
（二）互動漸進式高職《統計學原理》綜合實訓模式的設計
互動式的設計《統計學原理》綜合實訓的互動包括學生間的互動和師生間的互動兩個方面。
1.學生間的互動。一是將正在學習《統計學原理》的學生（簡稱新生）作為調查者，已學過《統計學原理》的學生（簡稱老生）作為被調查者，形成新老生間的互動；二是將新生分成兩個調查組，分別調查不同的對象，調查組之間可以相互學習借鑒，形成新生間的互動。
2.師生間的互動。在綜合實訓中，學生是主體，教師不能包辦，只起指導作用。具體做法是：綜合實訓前，教師設計好綜合實訓的總體方案，綜合實訓中具體的實訓操作由學生自行完成，但教師不是撒手不管，而是適時指導，形成師生間的互動。
漸進式的設計漸進式實訓模式是相對集中式實訓模式而言的，集中式實訓模式是待學生學完《統計學原理》的全部內容后，集中一定的時間，把《統計學原理》的有關內容綜合在一起進行實訓，而漸進式實訓模式是教師事前給出綜合實訓的總體設計方案后，按照《統計學原理》內容的先后順序及內在邏輯聯系，分階段依次進行。具體做法如下：
1.教師事前設計好綜合實訓計劃。綜合實訓計劃設計的內容很多，這里重點闡述以下兩項內容的設計：調查對象的設計。確定的調查對象，即老生，不僅要有足夠的數量，而且要兼顧專業面。一般應由本系的三個或三個以上專業的老生所組成，每個專業的學生人數各大于等于30人。調查項目的設計。調查項目必須由教師統一確定，其目的是為以后的統計相關處理及計算分析做準備。根據《統計學原理》綜合實訓的內容和學生的特點，調查項目一般確定為：性別，專業，是否對統計學感興趣，學習《統計學原理》時是否經常參閱有關資料，課后用于《統計學原理》的學習時間，入學時的數學成績，《統計學原理》的考試成績，相關專業課的考試成績等。
2.實訓的時間按《統計學原理》內容的順序依次進行。（1）資料搜集階段，在教師事前擬定的調查對象和調查項目的基礎上，在教師的指導下，學生個人或集體（前述的調查小組）要完成以下幾項工作：第一，設計一份調查方案；第二，設計一份調查問卷；第三，抽取學生樣本單位；第四，在學生調查組長的領導下利用課余時間搜集樣本單位的原始資料和往屆此類調查的歷史資料。（2）資料的整理階段，對所搜集的資料進行適當的統計分組，在分組基礎上編制相應的整理表和繪制相應的統計圖。（3）統計分析階段，在完成《統計學原理》相關內容的講授后，在對調查資料統計整理的基礎上，要求學生獨立思考并進行相關的統計指標的計算與分析。（4）統計分析報告的撰寫階段，在前面有關統計指標計算分析的基礎上撰寫千字左右的統計分析報告。
在上述綜合實訓每個階段的前、中、后，老生都要對新生進行指導和評價，并給出成績。綜合實訓的每個階段后，新生之間要相互借鑒和評價，并給出成績。教師在綜合實訓中要適時指導，在綜合實訓后根據新老生的相互評價的成績給出總體評價成績，并按照一定的權重計入學生該課程的學期總成績中。
互動漸進式高職《統計學原理》綜合實訓模式的探析
實訓中教師是指導，學生是主體。教師是指導指的是教師在綜合實訓中不能包辦，而是適時指導。綜合實訓中教師事前給出的綜合實訓計劃是非常重要的，尤其是布置好資料的搜集工作至關重要，其中調查項目的確定是關鍵中的關鍵，因為調查項目的具體資料是以后各項實訓內容的準備。學生是主體指的是在綜合實訓中調查方案的設計、資料的搜集、資料的加工整理、統計的相關計算與分析及統計分析報告的撰寫等均由學生自行完成。教師是指導，學生是主體，有利于鍛煉學生的動腦、動手能力，有利于調動學生自主學習的積極性，有利于活躍學生的思維，培養學生的創新意識與能力。
實訓中學生間的互動有其獨特的作用。新老生間的互動不僅能使老生指導新生，起到“以老帶新”的作用，而且還能促進老生鞏固所學的內容；新生間的互動可以使他們“比、學、趕、幫、超”，調動他們的學習積極性。
實訓采取漸進式的實訓模式，按教學的內容順序適時安排，不僅有利于學生對所學內容的及時消化與理解，而且更重要的是有利于學生邊學習邊思考，激發學生的學習興趣。集中式實訓模式由于內容多、知識點多，在短時間內將相關內容綜合在一起，不僅難度大，且容易使學生產生畏懼心理和倦怠情緒，結果是效果差。
漸進式的實訓模式是綜合實訓，而不是單項實訓。它雖然是在學完《統計學原理》某個內容后所進行的實訓，但不是《統計學原理》個別實訓內容的簡單拼合，而是在學生實際調查的基礎上，依據學習掌握的統計的基本技能，按照《統計學原理》內在的邏輯聯系有機地融合起來，統一起來，培養了學生綜合運用統計基本技能解決實際問題的能力。
《統計學原理》的校內綜合實訓是高職教育教學“產學結合”辦學模式的具體運用?！爱a學結合”不是狹義的產業部門的生產與學校的教育教學相結合，更不是機械地把學校教育搬到產業中去或把產業部門的生產延伸到學校中來，而是在高職教育教學中把實踐與理論有機結合起來的一種具體形式或途徑?！爱a學結合”的途徑應該是多種多樣的，它需要根據不同學科的內容與技能要求來確定。如前所述，《統計學原理》闡述的是統計的基礎技能，不是統計的具體專業技能，因此，把《統計學原理》的“產學結合”簡單機械地搬到企事業中去，搞形式上的結合是不必要的，而且也是不可能和不現實的，把上述校園內活生生的“產”與《統計學原理》的“學”有機地結合起來，就能達到事半功倍的“產學結合”效果。
參考文獻
[1]程偉.論互動教學中的師生關系[J].四川教育學院學報，2006，（10）.
統計學的調查方案范文4
【關鍵詞】統計學 市場調查與預測 比較分析
目前，在經濟管理類的工商管理、市場營銷專業的本科教學計劃中， 同時開設有《統計學》和《市場調查與預測》課程。由于課程本位的關系，兩門課程教學內容上存在許多的雷同，以至于課程教學中出現相同知識重復教和重復學的現象，結果是既浪費時間，又學而不精。
一、“兩課”內容體系的比較
眾所周知《統計學》和《市場調查與預測》兩門課程是高校的市場營銷專業的專業基礎課程和專業主干課程。在市場營銷專業的教學計劃中，《統計學》是基礎課，所以一般都是先開《統計學》，后開《市場調查與預測》。由于課程本位的關系，“兩課”都在強調本課程知識體系的系統性和完整性。所以，在對“兩課”學習的過程中，我們就發現“兩課”的知識點有相當多的重復；現以我們學習的李潔明著、復旦大學出版社出版的《統計學》和廖進球主編、湖南大學出版社出版的《市場調查與預測》兩本教材為例。
二、“兩課”內容體系分析所反映出的問題
通過以上對“兩課”內容體系的分析比較，結合本人的教學體會，不難看出，在“兩課”內容體系上存在不少的重復，也正因為這種重復而帶來了相同知識重復教、重復學和學而不精的問題。
（一）“課程本位”是“兩課”內容重復的根本原因?！督y計學》與《市場調查與預測》是一個“先行與后續、理論與應用”的前后內容銜接而又非常密切的兩門課程?！督y計學》作為一種“方法論”是以統計理論與統計方法的闡述為主內容，而《市場調查與預測》作為一門專業課是以闡述統計理論與方法在市場研究過程中的應用為主內容。由于課程本位的關系，“兩課”都注重本課程知識體系的系統性和完整性，且每章內容和知識點都是按照“概念理論 方法 應用”這樣一個基本結構來安排的，因此，“兩課”內容就必然聯系在一起，也必然會出現較多相同或重復。
（二）“ 兩課”分設是相同知識重復教的必然結果。 如上所述，《統計學》與《市場調查與預測》兩門課程是一個“先行與后續、理論與應用”的前后內容銜接而又非常密切的兩門課程，加上內容有較多的相同或重復，因此，當《市場調查與預測》作為后續課程組織教學時，教師按照教材的內容進行教學，就必然要聯系到統計學的概念、理論和方法。特別是工商管理專業“兩課”安排中間要間隔兩個學期，學生對前面所學的統計學內容有可能已經忘記了，所以老師在講《市場調查與預測》內容時，就不得不去復習《統計學》的理論和方法，因此也就出現了相同知識重復教的結果。
（三）“重復學”的結果是“兩課”都學而不精。由以上“ 兩課”內容比較分析可見，“ 兩課”內容有較多的重復，教學過程中浪費了不少的課時。一方面由于總課時的限制，各科課程學時偏緊，而另一方面由于相同知識重復教和重復學而浪費課時，其結果是：教師在教的過程就只能是“蜻蜓點水”式的搶時間來完成任務，而學生也就只能是跟著老師 “走馬觀花”而學無重點，結果兩門課程都學而不精。
三、“兩課”內容重復所產生的負面影響
由“ 兩課”內容比較分析和存在的問題不難看出，由于“兩課”內容的重復所產生是負面影響主要是對學生學習“兩課”的興趣和效果方面的影響，這種負面影響具體表現有三個方面。
（一）相同內容重復講，浪費時間。根據我們08級市場營銷專業本科教學計劃顯示：《統計學》的總課時為54課時（10級已經有調整），其中有12節是課內實踐；《市場調查與預測》的總課時為45課時，其中有10節是課堂實踐；由此可見，兩門課程都存在一個不僅總課時偏緊、而且理論課時更偏緊的狀況。在這樣的情況下，如果相同知識又重復教和重復學，那么時間就更為緊張。當然，我們能不能盡可能避免重復而浪費課時呢？理論上來講是完全可以的，而實際上比較難做到的。如教師在組織實施《市場調查與預測》教學時，也在盡量避免重復《統計學》中講到的內容，但由于《統計學》本身的難度和“兩課”跨學期開課的原因，教師又不可能完全避開《統計學》的理論和方法，比如《市場調查與預測》任課教師在講市場調查方案的設計時，必須要復習或涉及到《統計學》中統計調查方案的設計理論和方法，這就難免要出現重復教和重復學而浪費時間的現象。
（二）相同內容重復學，學生厭煩。由前面討論已知，《統計學》與《市場調查與預測》是一個“先行與后續、理論與應用”的前后內容銜接而又非常密切的兩門課程，在時間安排上市場營銷專業分別在第三、四學期開設，而工商管理專業分別在三、六兩個學期開課。由于《統計學》是先行課程，一般教師都是按照《統計學》的知識體系和內容教學，而《市場調查與預測》作為后續課程，教學過程中教師都要聯系《統計學》中的理論和方法，再講如何應用的問題；即使教師想跳過重復知識點的講解，結果是“忘記了前面看不懂后面”，似乎老師也講不下去，學生也學不下去，所以，老師只有按照《市場調查與預測》知識體系教學，結果是老師越講，學生越覺得在重復，久而久之，則產生厭煩心理。
統計學的調查方案范文5
《統計學》是財經院校經濟類各專業的專業基礎課，本課程的設置旨在培養學生對統計學的基本理論和基本方法的掌握，為相關專業課程的學習提供定性和定量的統計分析方法。
《統計學》是研究社會經濟現象總體的數量表現和數量關系的方法論科學。
通過本課程的學習，使學生明確統計這個認識工具的特點、作用;掌握統計學的各種基本概念、基本原理和基本方法，尤其是各種定量分析的方法和技能，提高學生對社會經濟現象數量研究時分析問題和解決問題的能力。
為更好地掌握《統計學》課程，除課堂教學應有的54課時外，要求學生做到課前預習、課后總結，重視本課程作業練習這一環節，以實現本課程的既定目標。
二、課程的教學目標及總的教學要求、重點、難點
教學目標及總的要求:
社會經濟統計學是研究社會經濟現象總體的數量表現和數量關系的方法論科學。
通過學習本課程，要求學生明確統計這個認識工具的特點、作用;掌握統計學的各種基本概念、基本原理和基本方法，尤其是各種定量分析的方法和技能，提高學生在對社會經濟現象進行研究時的分析問題和解決問題的能力。
同時，為進一步學習各專業課程提供定性和定量分析的方法。
教學的重點：
統計學中的基本概念：統計總體、總體單位、標志、變量、統計指標和指標體系及其相互之間的區別和聯系。
統計調查的意義，統計調查的分類。
統計調查方案的內容，調查對象、調查單位、填報單位和調查表、調查時間等概念。
統計報表制度的意義、作用和內容。
各種專門調查的概念、特點和作用。
統計整理的意義、步驟。
統計分組的概念、作用和形式。
分配數列的概念和種類。
分配數列中的名詞概念，尤其是組中值的計算。
統計表的作用、結構和種類。
統計表的編制原則
總量指標的概念和作用。
總量指標的分類，尤其是時期指標與時點指標的區別。
相對指標的概念和作用及其表現形式。
各種相對指標的意義和計算方法。
正確運用相對指標的原則。
平均指標的概念和作用。
算術平均數、調和平均數、幾何平均數、眾數、中位數的意義和計算方法，注意算術平均數與強度相對指標的區別。
標志變異指標的意義和作用，各種標志變異指標的計算方法及特點，尤其是標準差的計算方法。
正確應用平均指標的原則。
動態數列的概念和作用。
動態數列的種類。
動態數列的編制原則。
各種動態水平分析指標和動態速度分析指標的意義和計算方法，這些指標相互之間的關系，如逐期增長量與累計增長量的關系、發展速度與增長速度的關系、環比發展速度與定基發展速度的關系、發展速度與平均發展速度的關系等。
序時平均數與一般平均數的異同點。
平均發展速度兩種計算方法的側重點。
動態數列的四種變動形態。
幾種常用的測定長期趨勢的方法：間隔擴大法、移動平均法，尤其是用最小平方法配合動態趨勢方程。
季節變動的測定方法。
指數的概念、作用和種類。
綜合指數的編制原理，數量指標指數、質量指標指數的計算。
平均數指數的編制原理，加權算術平均數指數、加權調和平均數指數的計算。
平均數指數與綜合指數的關系，以及平均數指數在實際工作中的應用。
平均指標指數的編制和分析方法。
指數體系的概念和作用。
運用指數體系進行因素分析，以及根據指數體系進行指數間的推算。
抽樣推斷的概念、特點和作用。
抽樣推斷的基本概念。
抽樣推斷的理論依據。
抽樣誤差的概念和抽樣平均誤差的意義，抽樣平均誤差的計算方法。
抽樣極限誤差的意義及計算。
概率度的意義及其與抽樣推斷可靠程度的關系。
區間估計的方法與步驟。
抽樣方案設計的內容以及抽樣方案設計的原則。
主要的抽樣調查組織形式。
簡單隨機抽樣條件下必要抽樣單位數目的確定。
相關關系的概念和種類，現象之間相互聯系的兩種類型：函數關系、相關關系。
相關關系的特點。
相關關系的測定方法，相關系數的概念、計算方法和性質。
回歸分析的概念和一元線性回歸分析的特點、方法。
相關系數與回歸系數之間的數量關系。
估計標準誤差的意義及計算方法。
相關系數與估計標準誤差之間的數量關系。
國民經濟統計核算的概念及國民經濟核算體系的內容。
國民經濟核算中三大產值指標的核算方法以及國內生產總值的三種核算方法。
國民經濟統計核算中的五大平衡表及四大賬戶體系。
教學難點：
統計學中的基本概念。
調查單位與填報單位的區別。
普查、抽樣調查、重點調查、典型調查的區別。
總量指標和相對指標的分類，相對指標的計算方法。
各種平均指標的應用條件及計算方法。
標志變異指標的意義及計算方法。
各種動態分析指標的意義和計算方法，以及指標之間的關系。
數量指標指數與質量指標指數的區分和編制。
算術平均數指數與調和平均數指數的區分和編制。
因素分析法。
抽抽樣誤差、抽樣平均誤差、抽樣極限誤差、概率度的意義。
概率度與概率的關系。
區間估計。
必要抽樣單位數目的確定。
相關關系的種類。
相關系數的計算方法。
一元線性回歸方程的建立及其與直線趨勢方程的區別。
估計標準誤差的意義及計算方法。
統計學的調查方案范文6
統計學是一門方法論科學,是我們認識客觀世界的重要手段。它提供了關于搜集、整理、匯總、描述和分析數據資料的方法和過程,并在此基礎上進行推斷和決策,具有很強的實踐性和應用性。它不僅是高校經濟管理類的核心課程,而且也是此類專業學生必修的專業基礎課。由于統計學本身具有概念多、復雜難記、公式多,難以理解、容易用錯、實際應用比較靈活等突出特點,所以統計學課程的教學應引起教學者的注意。
一、培養學生的統計理念
統計學教學的根本目的是培養學生的統計理念。學生應能看懂大部分統計學課程教材的內容,不需要教師照本宣科。統計學是經濟管理類專業通開的一門專業基礎課,不僅要教授學生統計學知識,更主要的是提高學生的基本素質,培養學生具備一種統計理念,養成定量思維的習慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經濟理論研究偏重于演繹推理,較少用數字說話,有時由于數據不足使讀者懷疑其科學性,大大降低了說服力。為了避免此種情況,在教學中就應培養學生用數據說話的習慣,學會搜集、整理和分析使用數據的技能,通過調查或試驗,搜集某方面研究的數據,采用科學的方法進行整理和分析,并將定性分析和定量分析相結合,由數據到結論,才能得到對此項研究的正確認識。即在統計學的教學中,教師應將講授課程作為手段,更重要的是向學生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。
二、選擇適當的教學方法
統計學教師應選擇適當的教學方法,有利于學生對知識的“消化”。針對不同特點的學生,采取不同的教學方法,才能達到預期的教學效果。
(一) 在教學過程中找到適當的教學方法。
教師應先簡明直觀地介紹基本內容,并突出重點、講清難點,力求學生容易理解和接受,在此基礎上,利用現實生活中的真實案例,理論聯系實際進行分析,既可以加深學生對基本內容、基本知識、基本原理的理解,又可以使學生體會理論與實際相結合的應用,最后及時總結基本內容,一個知識點應有一個小結,全部的內容應有一個總結,小結和總結是對基本知識點的強調和歸納。
(二) 在教態上運用各種教學方法,來提高學生的學習興趣。
1.利用適當的教師用語,來提高學生對統計學課程學習的興趣。在本課程的教學中,教師應注重語言表達的生動性和豐富性,如對基本知識介紹時,教師用語的使用必須準確、嚴謹,節奏平緩,以期達到學生能夠準確無誤地理解。作案例分析時,教師的語言則應輕松、活潑、幽默,節奏富于變化,以活躍課堂氣氛,但對基本內容總結時,教師用語則應簡潔精練、濃縮概括,節奏稍慢一些,這樣有利于學生記憶和應用。
2.通過對知識加工,增加知識的應用性和趣味性。統計學是一門夾雜數學內容的學科,大部分學生都很畏懼繁瑣的公式,所以在講授統計學時,教師必須消除學生的畏難情緒,教師應盡量列舉統計與社會、統計與經濟、統計與日常生活相關聯的事物,引導學生用統計的眼光認識世界。在搜集案例時教師要為學生提供搜集資料的途徑, 如國家公布的國民經濟各種統計資料或各類媒體報道中的統計調查數據,以及在實際調查中得到的各種資料和生活中學生認為有意義的案例等,如用本班的出勤率、團員所占百分比來講解“結構相對數”。
(三)在統計學考試試卷安排上來說,可以借鑒西方經濟管理類專業統計學考試的方法,把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。
事實上,這與強調學習統計學重在能使用統計方法處理具體統計數據的要求是一致的,對公式的推導證明是統計專業的學生要掌握的東西,而非統計專業的學生只要能熟練使用統計公式,能注意到不同公式的特定應用條件就可以了,這種將統計學的相關公式給出的做法,在國內統計學考試中幾乎沒有出現過,而在西方的相應課程考試中則是普遍現象,如英國的一些課程的考試就是如此。
(四)案例教學法。
案例教學法在經濟管理類專業教學普遍采用的,統計學也可以借鑒這種形式。這里指的是在統計學教師的指導下,學生通過對案例情況的熟悉,運用所學的統計理論和統計方法對案例中待解決問題進行思考、分析、研究和辯論,并選擇若干統計方法進行實際計算和分析,對計算過程和計算結果進行討論、分析、比較和評價,從而選擇一個比較優良的解決方案的過程。
三、提高教師的專業知識素養
教師水平的高低直接關系到教學質量。在新形勢下,教師不僅要有牢固的本專業知識,還要具有足夠的經濟管理知識,能在實踐訓練中指導學生解決實際問題。要做到這些,教師的培訓就顯得尤為重要。統計教師迫切需要提升自身綜合知識,加強各個方面技能的培訓。
高校經濟管理專業的統計學教學,雖然對學生不需要講授過多復雜、高深的統計理論和方法,但是這并不意味著降低了對統計學授課教師的要求,相反,對教師的知識結構和知識更新提出更高的要求。作為統計學教師應做到以下幾點:
(一)對統計學學科知識結構的把握。
在統計學學科上要達到一定的積累,及時更新和完善知識框架,不但需要掌握統計學原理、概率論、數理統計及相關的統計知識,還要掌握計算機的基本知識和相關的統計軟件,如excel、eviews、spss等,了解統計學科的發展動態。
(二)掌握一定的教育理論和教學技能。
教師在上崗前必須經過教學理論的培訓,對學生的心理進行剖析,結合學科的特點,針對學生的屬性,采取不同的教學技能,必須能熟練運用各種教學手段組織教學,達到較好的教學效果。
(三) 對任課班級的專業相關課程的了解。
教師應對所授班級的專業核心課程有所了解,盡量利用學生熟悉的專業實例來講解統計理論方法,在介紹最新統計知識時能與學生熟悉的專業應用相聯系。這樣,不但使學生將知識貫穿起來,應用自如,而且還可以加深師生間的感情,更便于與學生溝通,進而得到更好的教學效果。
(四)提高與統計學課程相關的實踐活動能力。
統計學教師多數是從學校畢業后直接走上講臺的,他們長期從事教學活動而缺乏統計實踐活動的鍛煉。因此對企業經營的規劃、預測和管理的統計工作,教師的實踐經驗明顯不足。這樣統計課程就無法和經濟管理類專業的實際聯系起來,教師的講課無法給管理的專業實踐提供幫助,學生的學習積極性自然很難得到提高,這恰恰是一些統計學教師需要提高的方面。
學習理論是在課堂,檢驗是否掌握了知識理論一般是在解決實際問題的實踐活動中,這就需要教師注重理論與實際之間的關系。運用案例教學法時,可以把案例設計成問題,讓學生利用已有知識嘗試解決問題,把學生的各種解決方案與實際解決方案進行比較并開展評價,使學生在解決問題的同時鞏固專業知識,提高判斷能力。
四、注重理論聯系實際
理論來源于實際,又高于實際,在實際中完善理論,反過來理論還應應用于實踐中,指導實踐。在統計學課堂上,傳授理論的同時,還要注重統計學理論與現實的實際生活緊密聯系起來。
(一)課前準備方面,在每章結束的時間,安排學生對下一章預習,除了對新知識有一定的了解外,更重要的是找到該章在現實中的應用體現,為自己和他人提出相關的問題,引起大家的思考。
(二)課程安排方面,在統計調查、抽樣調查等章節的教學中,安排學生以組為單位,對周圍的企業單位或社會進行問卷調查。每一小組通過設計調查問卷的問題、確定調查方式等,整理調查問卷數據,歸納調查結論,為企業和社會提供有價值的建議和意見,促進企業或社會在某方面的發展。
(三)教材設計方面,設立附錄收集一些從政府部門的統計信息,及報刊雜志中有關企業管理等方面的資料,說明如何利用統計知識解決經濟管理專業方面的實際問題;還可列出典型案例,培養學生的動手能力、綜合運用知識的能力和獨立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數為55 239人,后期統計捐款總數為441億元;受美國次貸危機帶來的影響,我國共持有美國國債5 187億美元,較6月份大幅增持149億美元,中國仍是美國國債第二大持有國;世界上每4個新生嬰兒中有一個中國人等。
五、結論
