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石油的化學變化范文1
關鍵詞：導學案；教學價值；編制原則；使用策略
化學導學案是依據化學課程標準、化學教學內容、學生已有的知識經驗以及教師的教學風格，精心編制而成的符合教學規律并能引導學生自主學習的文本性材料，是融學習目標、問題解決、方法指導、反饋評價于一體的導學方案。對于轉變學生的學習方式，引導學生掌握化學基礎知識，形成化學基本技能，提升學生的科學素養等具有重要意義。導學案或學案運用于教學的歷史由來已久，它是廣大一線教師教學實踐智慧的結晶，雖然有些“土”，卻非常實用，特別是實施新課程以來，它在某些地區再一次的受到青睞，不能不使我們對它作進一步的審視與認定。
為什么要編導學案？怎么編？編好以后怎么用？這些問題不厘清、不解決，就不能編制出優質的導學案，它的導學功效就不能發揮到最佳，學生化學學習的質量和效益就得不到大幅度提高。
一、化學導學案的教學價值
導學案的核心在“學”，即學生的自主學習，關鍵在“導”，即教師的啟發、引導，體現在“案”，即具體呈現及呈現方式。一份優質的化學導學案，其教學價值應體現在以下四方面：一是體現學生學習目標的任務書。將化學課程目標轉化為具體的課堂學習目標，根據目標來擬定學習任務，通過任務驅動，學生尋求完成任務的途徑和方法，體驗化學學習的過程，努力達成學習目標。二是引導學生自主學習的導航圖。化學導學案的編制要遵循學生的認識發展規律，并要充分體現出由淺入深，由易到難，由簡單到復雜，由熟悉到陌生地展開化學知識的發生、發展和變化的過程，教師要幫助、引導學生自主學習，合作探究，以促進學生的認識發展。三是指導學生學習方法的資料庫。化學導學案不僅能關注學生化學知識的獲得和能力形成，而且還能更加關注學生化學學習的過程與方法，重視對學生化學學習方法的指導。四是記錄學生學習成長的檔案袋。化學導學案不僅是導學的文本，同時又是學生的課堂筆記本，學生可以隨時記錄、圈點和標注，重點與難點，疑問與困惑，成功與得失等一目了然，整理裝訂起來，對于后續的復習鞏固可以起到診斷、激勵、提醒和警示的作用。
二、化學導學案的編制原則
化學導學案的編制，往往根據教學課時，一課一案，備課組內分工合作。先由一人主備，形成初案；再在備課組內交流研討，集思廣益，形成通案；最后由教師個人自我調整完善，形成個案。這樣，既體現了備課組的統一要求，又展現了個人的教學風格。不管是新授課還是復習課，雖然“導學欄目”有所變化，但在編寫時都要體現以下原則。
（一）主體性原則
化學導學案是引導學生自主學習化學的載體，編制時要心中有“人”，要以學生的視角去閱讀化學教材，理解學習內容，理清學生學習上的疑點、難點、盲點、薄弱點甚至是興奮點。要從學生的實際出發，有針對性的設計起承轉合、鋪墊強化、質疑解難、點撥引導。通過創設問題情境，引導學生活動探究、交往互動，做到知識呈現問題化，能力提高過程化。教師應自始至終把學生的“學”擺在首位，激發學生的主體參與意識，引導學生用最恰當的方式自主學習最有價值的化學知識。
（二）整合性原則
導學案不是化學教材的翻版，也不是對教材知識點的簡單羅列，而是對化學課程標準和化學教材內容的深度“解讀”。首先，導學案要依托教材，要體現出教材的基礎性，并能從整體上體現出教材的知識結構和知識點之間的內在聯系，從而使知識系統化和條理化。其次，導學案要整合資源，體現出課程的開發性。根據教者的教學理念、教學經驗和學生的認知水平，對教材進行二次開發，通過對教材內容的適度取舍、調整、挖掘和拓展，使導學案更加切合學生實際，更加緊密地聯系生活、社會、最新科技成果。簡而言之，化學導學案應該是整合了的教材、學生和教師等多種教學資源、引導學生課前預習、課堂探究和課后鞏固提升的綜合性材料。
（三）問題性原則
問題是思維的源泉，更是思維的動力。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程?！皢栴}”對于學生學習過程來說，有著至關重要的導引作用?！皢栴}”是化學導學案的重要組成部分，“問題”的質量關乎到導學案的質量，更關乎到學生化學學習的質量。問題的設計既要源于教材，又要有所深化和拓展，要貼近學生的“最近發展區”，使問題具有一定的思維容量和一定的思維層次。這樣的問題才具有思考價值，才會像磁鐵一樣富有“磁性”，才能激發起學生的積極思維并主動地去探索、理解所學的知識。
（四）建構性原則
新知識不是無源之水、無本之木，總會與學生認知結構中的某些舊知識發生聯系，學生學習新知識的過程，就是不斷將舊知識與新知識發生聯系、產生作用的過程，也就是對新知識進行主動建構的過程。具體地說，學生或者調動已有的知識經驗去同化新知識，將新知識納入原有的認知結構中，形成新的知識生長點；或者將原有的舊知識去主動順應新知識，形成新的認知結構。化學導學案就是要為學生對新、舊知識的同化與順應創造對接與勾連的機會，搭建合適的建構平臺。從這一點上講，沒有學生的有效建構，就沒有高質量的自主學習。建構性原則是編制化學導學案不可或缺的基本原則。
石油的化學變化范文2
關鍵詞：數學算法；計算機編程；優化
在計算機編程領域，其基礎的學科就是數學算法，只有將數學算法融會貫通，才有可能做出合格的計算機編程，數學領域中的高等數學微積分以及離散數學都是計算機編程的基礎所在，數學算法，是一種建模理論的內容，通過數學算法，我們可以實現計算機編程的高效邏輯的應用。因此，研究計算機編程，首先就要求我們對數學算法進行研究，在進行編程工作時充分應用數學算法，借此完成對計算機編程的優化，數學算法對計算機編程實現優化同樣要求我們更好的理解數學算法的應用性，更好的實現新時代下的技術革新。
一、對數學算法進行分析
在數學學科的領域中，數學算法是一種歸納性的方法，數學算法一般是通過研究，尋找事物中的數學規律，從而達到減少工作量的目的，并且，在減少工作量的同時，可以尋找捷徑，從而快速求解，即在發現事物規律的情況下，對規律進行研究，尋找可以以最少代價最快獲得成功的方法。數學算法雖然對計算機編程有著舉足輕重的作用，但是在實際的應用和研究中往往被忽略。
在現今的計算機編程中，數學算法是一種非常高效的編程方式，有著廣泛的應用，如在計算機編程的C語言中，數學算法有著舉足輕重的地位，數學算法可以為不同的計算機編程進行相應的優化，正是這些作用的存在，我們要對數學算法進行分析和研究，把數學算法的作用最大化的應用到計算機編程中去。
在計算機發展越來越迅速的今天，人們對計算機編程的依賴和重視程度也日益加深著，數學建模思想，即在了解對象信息、深入調查研究、分析內在規律、做出簡化假設等工作的前提下，用數學的語言和符號對其進行表述，也就是所謂的建立數學模型，之后通過計算機進行運算，并在運作中接受實際情況的檢驗，這種思想的應用，即建立數學模型的整個過程，也就被稱之為數學建模。而計算機編程領域對于數學建模思想有著精深的研究并加以運用，增加的編程的高效性，獲得了巨大的成功。
二、數學算法在計算機編程領域的應用
對于計算機技術這項當今社會最為先進的技術來說，想要對其進行深度的研究，是無法一蹴而就的，研究計算機技術，首先要對計算機編程有著深入的研究，計算機編程是計算機技術中最為專業也是最為基礎的領域，它的實際應用也是最多的，計算機編程的廣泛性同樣決定著需要強有力的理論作為支撐，數學算法的引用必將會持續的為計算機編程貢獻理論上的支持。
計算機編程，是建立在計算機語言的基礎上的一項技術，通過人們對計算機語言進行翻譯，從而實現各種不同的應用功能。計算機的出現就是為了進行大量的計算，從而服務于人為操作困難的海量計算，從中得到精確的結果，每秒幾千萬次、幾億次的運算效率正式計算機最引以為傲的優勢，提高計算機的運算效率，也就是每一次計算機升級的最大要求，只有能夠最大效率的提高計算機的運轉效率，才能確保計算機永遠有著實用性，而數學算法作為一種思想，一種可以通過尋找規律從而節省工作量思想與技巧，在計算機編程領域，將會有著很強大的優化作用，而優化作用的實現需要不斷的實踐和創新，只有合理的實現二者的結合才會迸發出更多精彩的火花，而這些精彩的結果也正是現實中最缺乏的。
C語言是現今計算機領域高級語言的基礎語言，是一種計算機程序的設計語言它不但有著高級語言的特點，還有這匯編語言的許多特點。
在C語言的運用過程中，面臨著許多的困擾，其中，最值得引起人們注意的問題就是重復編譯的問題，C語言是一種面向整個編程過程的程序語言，因此，工作人員在進行編程操作時，首先注意的就是代碼邏輯的運行過程，在語言程序的優勢方面，C語言受到了自身的局限性，這種情況造成了編程的不簡潔，嚴重影響的計算機操作的工作效率。而數學算法最大的優勢就是對代碼進行精簡，通過應用數學算法的先進思想，簡化如今計算機編程中繁雜的代碼程序，從而達到提高操作效率的目的。在進行計算機編程前，都要進行邏輯分析，通過對其分析來進行對程序流程的設計；并且計算機程序是機器程序，是通過代碼實現的一種操作程序，而數學算法，則可以運用許多人性化的計算方法對編程代碼難以解決的問題進行解決，因此，數學建模思想是一種非常高效的操作方法，通過建立數學模型的方式解決計算機編程代碼中亟需解決的各種問題，并且可以大量地減小操作的工程量，加快操作效率。
三、總結
如今社會飛速發展，各國間的科技發展水平都在不斷的發展著，而計算機的應用是現在正在進行的第三次科技革命的主要科技成果，如何加強對計算機的操作水平，加快計算機的運轉效率則成為了各國科學家研究的重中之重。計算機編程作為計算機技術的最基礎操作，正是計算機領域的“地基”，將計算機編程進行優化，符合計算機技術長遠的發展，而數學算法在計算機編程上的應用，既是數學算法這一古老算法迸發新作用的時機也可以更好的助推計算機編程的效果改觀，數學算法通過對事物中的數學規律進行尋找和研究，達到減少工資量的目的，因此，數學算法對計算機編程的優化有著重要的意義，值得當今計算機領域的科學家對其進行深入的研究，創造出更加先進的思想與操作方法。
參考文獻
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【關鍵詞】習題變式教學 變式問題的有效設計 提高課堂教學效益
1.問題的提出
隨著新一輪課改的不斷推進與深入,如何使課堂教學有效甚至高效倍受關注.。習題的變式教學是化學課堂教學的一種常用形式，他對課堂教學有著重要的導向和評價作用。筆者通過近階段的聽課發現：越來越多的化學教師正嘗試著利用變式這一“法寶”進行教學，這種形式的教學使化學課堂變得生動而精彩，其效果也十分明顯，但筆者在聽課的過程中同時也發現了“變式”教學中的一些不和諧，由此萌發了對化學習題變式教學有效性的探討與分析。
2.當前變式教學中存在的缺陷
要想讓習題的變式問題為課堂教學創“收”，使變式的價值得以充分的體現，變式問題的設計還要克服以下幾個方面的缺陷。
2.1 教師在教學中片面追求習題變式這一形式，對變式后問題所起的作用認識不清，對變式的時機、過程無法有效掌控。
2.2 教師對變式問題沒有預先準備，只是根據變式的一些方法、原則，如變換問題的條件、結論或通過簡單的對比，再根據已有的教學經驗作問題的變式，具有很強的隨意性,讓學生在學習的過程中獲得了非正式甚至是不嚴謹的學習體驗。
2.3 習題變式問題的設計無法真正達到班級大部分同學民主參與的意向。
2.4 變式問題對學生的后續學習起不到示范作用。
3.如何設計有效的化學習題變式問題
3.1 一個有效的化學習題變式問題的任務。
（1）變式后的問題須有明確的目標取向。變式的期望、對變式所達到的目標應該清晰，而不能是含混不清，它表達了教師改造習題的意愿。
例1.用NA表示阿伏伽德羅常數的值，下列敘述正確的是（ ）
A.25℃。時pH=13的1.0L Ba(OH)2溶液中含有的OH-數目為0.2NA
B.標準情況下2.24L Cl2與過量稀NaOH溶液反應，轉移的電子總數為0.2NA
C. 室溫下21.0g乙烯和丁烯的混合氣體中含有的碳原子數目為1.5NA
D.標準狀況下，22.4L甲醇中含有的氧原子數為1.0NA
在評講時A選項可做以下變式：
變式1： 25℃1.0L0.1mol/L的Ba(OH)2溶液中含有的OH-數目為，溶液的pH為。
變式2： 25℃將500ml PH=13的Ba(OH)2溶液與1LPH=12的Ba(OH)2溶液混合,溶液中OH-數目為。
變式3: 25℃1.0LPH=1的H2SO4溶液與1.0L0.01mol/L的Ba(OH)2溶液混合, 溶液的pH為。
變式1是為了讓學生掌握求溶液中H+或OH-濃度或數目時，在已知條件為pH時與物質組成無關,而已知條件為物質的量濃度時與物質的組成有關；變式2是為了讓學生領會計算混合溶液pH時，當溶液呈堿性時要抓住溶液OH-濃度，而酸性溶液中則要抓住H+的濃度計算；變式3是為了讓學生知道如果物質之間能發生反應，首先要將它們反應完后再分析，從而再回到變式2，這樣可以提升學生的思維，培養他們的化學素養。以上3個變式問題的設計意圖明顯，有效地落實了教學目標。
（2）變式問題的設計安排要適時、合理。變式問題是對教材理解的合理補充、拓展，有效的習題變式問題能高效地幫助學生理解教材發散思維。因此，習題的變式問題編排要合理、適時，否則變式的效果會大打折扣。
例2.將80.0gCuSO4溶解在水中配成500mL溶液，所得的溶液中溶質的物質的量濃度是多少？
變式1： 將含SO42-為3.01×1023個的CuSO4溶解在水中，配成500mL溶液，求所得溶液中SO42-的物質的量是多少？
變式2： 將80.0g CuSO4．5H2O 溶解在水中配成500mL的溶液，所得溶液中溶質的物質的量濃度是多少？
變式3： 將80.0g CuSO4 溶解在500mL水中，溶液密度為dg/cm3 ,所得溶液的物質的量濃度是多少？
變式1通過SO42-微粒數求 SO42-物質的量，而這個內容是講物質的量概念時的一個重點，因此變式1所達到的僅僅是對舊知識的復習鞏固；變式2將無水鹽改成帶結晶水的鹽，要求用晶體的摩爾質量代入計算；變式3是講溶液體積改為溶劑體積。變式2、3的目的是在應用c=n/v 這一公式時，必須要想辦法尋找溶質的物質的量和溶液的體積，而不是溶劑的體積，既讓學生深刻理解這一公式的內涵，同時還培養了學生的化學思維，由此可知變式2、3是必要而且有效的，而變式1卻是不適宜的。
（3）變式問題的設計必須對目標的游離程度進行必要的掌控。對目標的游離程度是指與原問題目標的相關程度。對目標游離程度越大與原問題目標的相關性就越小，反之亦然。對目標的游離程度越小，學生做變式訓練時很容易依樣畫葫蘆，對學生的思維發展幫助不大；對目標的游離程度太大，會使原問題的結構特征受到破壞，進而產生全新的問題，難以實現對目標的調控。因此，在設計習題的變式問題時應調控好對目標的游離程度。
例3.前面例1中B選項可作如下變式。
變式1： 標況下44.8LCl2 與過量稀 NaOH 溶液反應，轉移的電子總數為多少？
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[關鍵詞] 獨立紀錄片；DV詩學；《姐妹》
DV是英文詞匯Digital Video的縮寫，原意是數碼攝像機或數碼影像機。20世紀90年代后期以來，DV以數字技術為標簽，以低廉的價格、輕便的機型、高清晰的影像技術革新為契機，以奪回民間影像話語權為姿態在中國影像文化界引發了一場“DV革命”。隨著DV在紀錄片制作中的普及，“DV紀錄片”幾乎已經成為“獨立紀錄片”，也即“民間紀錄片”的代名詞；“DV敘事”，本身已經成為中國獨立紀錄片敘事特征的重要方面。
2004年，李京紅以章樺和其他4位發廊女為主人公拍攝的2(1集紀錄片《姐妹》在全國三十多家省級電視臺播出，收視率超過了同期熱播的電視劇。本文即是以DV紀錄片――《姐妹》為個案，試從文本分析入手，探索在當下市場化語境下中國獨立紀錄片走向民間、走向大眾的審美特征與現實意義。
一、DV鏡像語言的表達：紀實與虛構創作方式的融合
紀錄片與其他視聽藝術一樣，是依靠畫面和聲音來表達制作人獨立思想的視聽藝術。不同的是，獨立紀錄片的制作沒有事先的“編排”，又不是“生活流”的原始顯現，而是創作者在對“生活流”追逐與記錄的過程中，用獨有的DV鏡像語言抒寫自己的人文關懷和價值追求。
1.視覺語言的多維表達
長鏡頭的再現手法被紀錄片人奉為創作的圭臬，長久以來占據著堅不可摧的地位。在法國電影理論家巴贊看來，由于長鏡頭最大限度地保持了時空的不間斷性，因此也最大限度地保證了真實。在國內理論界，對長鏡頭強調最多的是其在對于生活自然流程的尊重與真實時空完整性的保持。而這種對時空完整性的保持體現了環境的真實感和現場情緒的真實性。在筆者看來，長鏡頭的運用不僅是使“現實物質世界”“簡單復原”，它還傾注了創作者的情感傾向與對人生意義的思考。每一個長鏡頭，是“電影眼睛”的“冷眼旁觀”，也是拍攝者眼睛的“感情用事”，從而使得紀錄片從物質世界的再現走向藝術的創作的表現，從物質的“真”走向意義的“真”。
而在《姐妹》的鏡視語言中，除了虛構，幾乎沒有什么手法不可以用。對蒙太奇、慢鏡頭、特技等表現手法的吸納，多少動搖了紀錄片長久以來惟長鏡頭獨尊的鏡視表達傳統。李京紅說：“不可否認的是我確確實實模仿了電視劇的編輯手法?！?/p>
蒙太奇是電影創作的主要敘述手段和表現手段之一。由于蒙太奇很大程度上取決于創作者的主觀介入，長期以來被紀錄片人視為原生態紀實的“天敵”。而在《姐妹》的畫面呈現中，蒙太奇敘事多以黑白畫面對彩色畫面的調入為主。李京紅對畫面色彩的調度既是為了使記錄更加流暢自然，盡可能地保持生活的原貌，同時，也表現出對姐妹生活現狀的認識與追問。
統觀《姐妹》整部紀錄片，彩色畫面在時間的延伸中做了短暫的止步，黑白畫面承載著歷史的回憶繼續著作者的講述。在畫面的切換中，色彩成為“富有意味的造型元素”，使“畫面形象背離自然，從而有可能利用光影來構成含義深遠、格調優美的畫面……在觀眾一方，觀賞影片過程中感受更多的是色彩的價值，而不是色彩的物理屬性本身。”作者李京紅在對色彩的調度中完成著對姐妹們命運的探索與瞻望。
同步記錄，同步呈現是保持畫面原生態呈現的最主要的手段，而李京紅運用慢鏡頭技術對原始素材做“不同步”，抑或“慢節拍”的畫面處理。這種似乎“失真”的“慢節拍”畫面是紀錄片戲劇性的表現，也是創作者要“濃墨重彩”刻意描摹的部分。
2.復調式的聽覺語言
與紀錄片的視覺語言有相同的境遇，紀錄片聽覺語言的表達也由一種敘述方式――同期聲走向多元的敘述方式：同期聲+解說+音樂；由早期獨立紀錄片的“單聲部”走向“多聲部”。這可以說是對早期獨立紀錄片單純同期聲的“反叛”，但又不是對最早的教化色彩過于濃重的“形象化政論”敘事方式的回歸。看似中國紀錄片的視聽表達方式在時間的長河中完成的一次輪回，但從《姐妹》中，我們聽到的聲音不是政教式的“傳輸”，而是一種源于真實生活的自然表達和凝聚著敘述者感彩的“解讀”。這使《姐妹》的聽覺語言呈現出巴赫金所說的“對話式的復調”形態。
一般來說，“在紀錄片創作過程中，至少有兩種不同的聲音同時較之存在：一個是事件本身的聲音，一個是敘述者的聲音。在創作中，創作者對這兩種聲音及它們之間關系的認識和處理，會因此而改變紀錄片的文本面貌，從而影響紀錄片的敘事效果。”
事件本身發出的聲音也就是同期聲。綜觀《姐妹》整部作品，其中的同期聲具有雙重作用：一是真實再現生活的原貌，給紀錄片以真切的現場感。二是在時空的轉移中，同期聲表現出人物自然語言回歸，語言形態回歸本然的背后隱藏著的是姐妹在城市與農村之間游離不定的根源，這也是方言帶給這部紀錄片的又一大真實本色。方言與同期聲并不是一對同義詞，很多時候，兩者沒有必然的聯系。而在《姐妹》中，方言在很大程度上深化著“同期聲”的內涵，在對人物身份進行現實環境的“復原”以外，還成為“自然同期聲”同步記錄的一個顯著標記。
解說詞與蒙太奇敘事手法在早期的獨立紀錄片創作中被視為對生活原生態呈現的“”。在生活真實不斷被懷疑與界定的過程中，人們發現，其實敘事手法并不能成為界定“真實”與否的惟一標準。敘述者聲音的介入與抽離也成為此部紀錄片聽覺語言的又一特色。
解讀《姐妹》，筆者發現，敘述者聲音呈現三種形態，即：第一，敘述聲音表現為第一人稱“我”的形式；第二，在敘述者聲音“缺席”的情況下，被拍攝對象把拍攝者不自覺地當作對話對象；第三種，敘述主體從紀錄片中“徹底抽離”，從而使敘述者聲音變成一種“零度”的解說?！督忝谩窋⑹稣呗曇舻慕槿肱c抽離，在一定程度上表現出創作者李京紅個人態度的徘徊，這與他所謂的“破壞紀錄片創作的原則”的自責有關。而正是這種徘徊使得《姐妹》敘述者聲音呈現出來三種形態，由此形成多聲部的“復調”文本形態，其效果顯現為寓敘述者于“姐妹”生存現實中、寓人生哲理于原生態生活中，為畫面敘述增加了思想的深度。使作品成為源于現實、深于現實、而又與現實融為一體的敘事整體。
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關鍵詞：文化資本 發展瓶頸 優化 重構
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0199-02
大學英語其性質就是一門公共課，而非專業課。由于多方面的原因，大學英語無論是課程建設還是教師發展都脫離了學科建設，這在高等院校里是很難體面地生存。[1]大學英語教學改革通過開放自主學習的網絡課程使大學英語教師已悄然從前臺的圣人轉變為靠邊站的向導。接踵而來的大學英語教師的被邊緣化，發展瓶頸和身份認同危機使得大學英語教師必須與時俱進對自身的文化資本進行優化與重構以適應教學改革。
布迪厄以“資本”“場域”“慣習”建構了自己的文化資本理論敘事框架。布迪厄的資本主要分為三種類型：經濟資本，社會資本和文化資本。布迪厄認為，文化資本是“一種屬于文化正統的趣味，消費方式，社會屬性，技能和判斷的價值形式。譬如在教育場域里，是一種構成文化資本的學術資歷?！盵2]“文化資本”是布迪厄文化再生產理論中資本概念的一個主要構成部分，同他的“慣習”“場域”“實踐”等概念是相輔相成的。
文化資本，在布迪厄看來包括身體化形態，社會形態和體制形態。文化資本的身體化形態體現在個體上為個人的文化涵養和文化積淀，既是一種內在文化氣質，也可以后天習得。布迪厄指出，文化資本的再生產方式是繼承，但是他也指出文化資本的再生產過程也體現為“教育是塑造心智判斷，分類活動的過程”。[2]這也是布迪厄思維的敘事二元性所在，繼承得來的文化資本是自然的，家庭持有的，內部的，教育得來的文化資本則是后天習得的，非自然的和公眾的，也即“生活世界”和“系統世界”之間的二元。[3]
1 大學英語教師文化資本的界定及在教學中的體現
知識分子就是文化資本的代言人與敘述者，是文化資本的再生產者。作為知識分子一部分的大學英語教師，同樣既是文化傳承的紐帶也是傳統文化再生產的決定因素。大學英語教師文化資本的構成主要有三個方面。（1）大學英語教師文化資本的身體化形態即在教師身上所體現的文化涵養，文化積淀以及氣質和能力等。（2）大學英語教師文化資本的體制形態即大學英語教師所獲得的公眾認可的資歷證書和經驗，比如英語等級證書，學位證書，職稱級別和留學經驗等。（3）大學英語教師文化資本的社會化形態即大學英語教師所擁有的文化物品，比如書籍，電子產品，音像制品和收藏等。
面臨網絡教學的強大優勢和有限的課堂教學課時，大學英語教師文化資本的優化和重構顯得越發重要，大學英語教師文化資本從宏觀上來理解就是自身的實力，含金量，教學質量以及教學效果在課堂上體現為教師的氣質，教學風格，專業水平，教育能力，教學態度，科研能力，交際能力，組織能力，評價能力，課程設計，語言表達和社會經歷等。文化資本要優化轉換教師首先要提升文化資本也就是在原有文化資本的積累上對自身的文化資本進行優化與重構。
2 制約邊疆地區大學英語教師文化資本優化與重構的主要因素
2.1 經濟資本，文化資本和社會資本的制約
高校在高校場域中的位置越高，其獲得的經濟資本量就越大。比如名牌大學，獲得的國家撥款和政府投入就越大。其次，名牌大學可以通過名牌效應通過校企結合，科技開發，服務社會來產生經濟效應。再次，名牌大學可以通過名牌效應獲得更多的社會捐贈。
文化資本對高校而言，就是其所具有的物質資本，制度資本和精神資本。物質資本包括資源設施如教學設施，辦公設施，物質環境，學校經費，圖書資源和文化產品等。制度資本指的是高校的制度導向包括學校規章，決策制度，考核體系，形象規范和組織結構等。精神資本就是高校的學術成就，學銜，精神，內涵，組織文化和價值觀等。高校場域中，高校所處的位置越高其擁有的物質資本越多，制度資本越完善，精神資本越豐富。
社會資本是指在所占有的社會網絡關系中形成的實際或潛在的資源集合體。社會資本以社會聲望為符號，以各種社會資源為內容，以社會規約為制度化形式。高校在提高社會影響力的同時也增加了該高校的社會資源。[4]
邊疆地區的高校由于在高校場域中位置低下其所占有的經濟資本，文化資本和社會資本在數量，質量和結構上都無法和高校場域中位置高的高校相比，這勢必導致了邊疆地區高校教師的被邊緣化，發展瓶頸和身份認同危機。
2.2 場域的差異化
場域差異化首先體現在社會空間區域差異上，20世紀80年代中期，“七五”計劃將全國劃分為3大經濟帶，3大經濟地帶根據“梯度推移理論”對生產力進行布局，其中心思想是：經濟建設的順序應該是先東部，再中部，再西部，實行梯度開發。而邊疆地區在我國區域經濟結構的空間劃分中處于邊緣化和孤立狀態中。由于政策傾斜度不同加上經濟發展不均衡，勢必造成各區域間發展的失衡狀態，其結果不僅體現在經濟領域，在教育領域更為突出。
場域差異化還體現在學業機制和運作法則上，高校的社會聲譽與其學術成就，社會效應和經濟利益成正比。高校學業機制差異導致了高校位置分層，社會聲譽越高的高校其學業機制越完善。高位置的高校，其社會文化再生產能力就越強。當把名大學作為一種結構運作時，它對權力場域結構的再生產起著促進作用。[5]
邊疆地區高校的資本占有量決定了邊疆地區的高校場域和教師的文化資本和慣習。處于場域低位置的邊疆地區的高校從資本的獲取，所具備的競爭力，學術水平，辦學層次，發展目標和任務均遠遠落后于處于場域高位置的高校。這在大學英語教學中體現更為突出，邊疆地區大學英語教師受到資本，場域，慣習的限制在文化資本的優化和重構上都具有局限性。
3 邊疆地區大學英語教師文化資本實現合理化重構的主要途徑
3.1 政治權力
政治權力是文化場域發展方向的規制力量，大學英語教師文化資本的優化與重構所需的“大場域”即國家政策對整個高等教育中大學英語的重視程度及投入?！靶鲇颉敝傅氖歉鱾€高校內部對大學英語的政策，重視程度，投入和學風建設。無論國家教育政策導向還是高校內部機制都是高度自主化的場域，它們不僅能把自己的邏輯和規則強加于場域中的教師身上，而且還可以滲透到其他場域，影響其內部結構。因此，大學英語教師文化資本的優化與重構必須要在“大小場域”的共同作用下才有可能實現。
具體做法就是要推進到教育均衡化發展，首先，國家應頒布相應的教育政策法規來維護教育資源分配的公平性，把優質資源向弱勢群體傾倒，對于落后的邊疆地區和社會資源處境不利者通過制定優先政策給予不同程度的補償。而高校內部的管理層對大學英語教學也要充分的重視和支持。學校要加強對大學英語教師的培訓力度。鼓勵教師通過出國或者脫產進修；經常性地組織教師赴校外觀摩取經，座談教學體會，交流教研論文，請外籍教師授課等，鼓勵教師大膽創新，努力改革。提高英語教師待遇。改善教師的工作生活環境，提升教學的積極性和主動性。
3.2 “資本”“慣習”“場域”共同作用
文化資本積累到一定程度就會形成自己的慣習，而良好的慣習又促進文化資本的積累和再生產。在同一場域內部，慣習與產生它的場域之間基本上是吻合的，在它所居留的那個場域里，它感到輕松自在，直接能體會到場域里充滿意義和利益。屬于同一層次人的慣習具有結構上的親和，無需借助集體性的意圖或是自覺意識，便能產生出客觀步調一致，方向一致的實踐活動來。[6]大學英語教師的文化資本和原有慣習與國家教育政策導向和高校內部機制相吻合時，大學英語教師的主動性，積極性，潛能就能得到充分發揮，而大學英語教師的文化資本就能達到優化和再生產。根據布迪厄的文化資本理論，文化資本的優化與重構是“資本”“慣習”和“場域”三者循環往復，有機結合共同作用的結果。
3.3 文化資本的自我優化與重構
大學英語教師要實現文化資本的重構和增值首先要在固有的專業領域向縱深方向發展，要在過去積累的基礎上與時俱進繼續進行專業化的深入研究。其次，大學英語教師需要具有較出眾的理解力，分析力，記憶力，表現力以及口語表達能力。同時，大學英語教師必須熟知文化背景知識，文化教育，自我培育和修養。教師的自我教育過程就是文化資本的積累和再生產過程。再次，大學英語教師文化資本的優化與重構需要經濟和時間的雙重投入。
3.4 教學實踐中實現文化資本的合理化重構
教師的慣習對學生的行為具有傾向性的指導意義。具備優勢文化資本的教師能影響學生，指導學生使其潛移默化的改變原有慣習從而形成與自己的步調一致，方向一致的慣習。從而達到文化資本的優化轉換。從文化資本理論來看，大學英語教學應打破專業班級限制實行有的放矢，因材施教，梯度教學和分級教學。針對不同層次的學生采用不同的教材，不同的教學方法，并對公外學生開放專業選修課，從聽力，口語，閱讀，寫作，翻譯五個方面開選修課，使教師和學生都能在一個與自身的“資本”和“慣習”相適應的場域中優化與重構文化資本。
4 結語
布迪厄的文化資本理論為解決邊疆地區大學英語教學現狀提供了理論參考和啟示。根據布迪厄的文化資本理論，大學英語教師只有優化和重構自身的文化資本才能在教學改革中立于不敗之地。
參考文獻
石油的化學變化范文6
【關鍵詞】 動脈血壓；視覺誘發電位；失血性休克；治療
隨著動脈血壓下降腦血流量也隨之減少，中樞神經系統可發生一系列病理生理及電活動的變化〔1〕，表現為隨著血壓下降皮層誘發電位逐漸減小，但有一段時間因機體的自我調節使血流重分布，在此時期，皮層誘發電位變化相對較小，但此后視覺誘發電位明顯變化〔2，3〕。動脈血壓下降及失血性休克過程中體感誘發電位和視覺誘發電位的變化情況國內外研究很少。本研究利用電生理學方法觀察失血前、失血使血壓下降至50～60 mmHg（6.65～7.98 kPa）及給予擴容等糾正休克治療后誘發電位的變化，進一步探討失血性休克過程腦誘發電位變化的可能機制，為抗休克治療提供更多的檢查和監測手段。
1 材料與方法
1.1 實驗動物
新西蘭大耳白兔28只（新疆醫科大學動物實驗中心提供），雌雄不拘，體重（2.5±0.5）kg。
1.2 藥品和儀器
藥品：0.9%生理鹽水，1%肝素；鹽酸利多卡因（華北制藥廠生產）。儀器：BL420生物信息采集計算機系統（成都泰盟有限公司），塑料插管，壓力換能器，懸浮電極；視覺電生理儀，誘導電極（日本NIHON KOHDEN公司生產）。
1.3 方法
1.3.1 實驗方法
閃光視覺誘發電位（flash visual evoked potential， FVEP）檢測：先將家兔仰臥固定在兔手術臺上，在家兔左側腹股溝處用1%利多卡因局部麻醉，切開皮膚，分離組織，暴露股動脈，行股動脈插管連接于壓力換能器，記錄血壓。將家兔翻轉，固定頭部，將電極聯接在枕部及頂部并固定，參考電極聯于左耳〔4〕，給予閃光刺激家兔右眼（單眼），記錄放血前視覺誘發電位，接著從股動脈放血，并記錄電位變化。
1.3.2 分組
本實驗為自身前后對照實驗，放血前為對照組；放血至血壓為50～60 mmHg（6.65～7.98 kPa），待血壓穩定后記錄此時的皮層誘發電位（實驗組）。隨后，用所放的全血回輸，同時加等量的生理鹽水，并給予山莨菪堿1 mg/kg體重，0.5 h后待血壓恢復到80～100 mmHg（10.64～13.3 kPa）平穩后記錄誘發電位（治療組）。
1.4 統計學分析
實驗結果用x±s表示，所有數據采用SPSS11.0統計軟件進行t檢驗。
2 結果
放血前與放血至血壓為50～60 mmHg時視覺誘發電位比較，皮層誘發電位正波值、負波值、峰峰值降低，而潛伏期和峰峰時程延長（P＜0.01）。治療組與實驗組比較正波值、負波值、峰峰值明顯升高，而潛伏期和峰峰時程明顯縮短（P＜0.01）；與放血前電位的各項指標比較均未恢復到對照組水平（P＜0.01），而潛伏期和峰峰時程也未恢復（P＜0.01）。見表1。表1 失血及治療過程視覺誘發電位正波值、負波值、峰峰值、潛伏期、峰峰時程變化（略)
3 討論
本實驗結果顯示在收縮壓下降到50～60 mmHg時，視覺誘發電位的潛伏期和峰峰時程明顯延長，正波值、負波值、峰峰值明顯減小。此時用所抽出的全血和等量生理鹽水加山莨菪堿（1 mg/kg）進行治療，視覺誘發電位正波值、負波值、峰峰值明顯回升，潛伏期和峰峰時程明顯縮短，但不能恢復到放血前的水平。提示失血到一定程度時，缺血促使休克向不可逆發展，此時再進行擴容治療，神經元由于缺血再灌注損傷、鈣超載、炎性因子、氧自由基等的作用而受到損傷〔5〕，無法完全恢復到放血前時的功能狀態，導致誘發電位不能恢復到對照組水平。誘發電位的這種變化規律可為臨床治療提供理論依據，提示在細胞功能失代償之前及時治療能更有效地搶救病人生命，更有利于恢復正常生理功能。
參考文獻
1 Keith RW，Stambough JL，Awender SH.Somatosensory cortical evoked potentials：a review of 100 cases of intraoperative spinal surgery monitoring〔J〕.J Spinal Disord，1990；3:2206.
2 黃強，康福信，張建龍.失血性休克過程家兔皮層誘發電位的動態變化〔J〕.新疆醫科大學學報，2005；28(2):1201.
3 Hossmann K A，et al.Experiment brain infarcts in cats〔J〕.I.Patho physiological observations〔J〕.Stroke，1980;11:583.
