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思想政治教育課程范文1
[文章編號]：1002-2139（2013）-10--02
隨著社會文明的不斷進步，人們的道德品質也應該隨之提升，一個健康的人格需要具備高尚的道德修養和優良的品德，高校隱性思想政治教育是從學生的認知、感情、意志等多方面出發，使他們的品格得到和諧的發展。但目前思想政治教育發展走向越來越孤立，使得其教學效果不理想，思想政治教育需要構建一個隱性思想政治教育的完善體系，真正的發揮思想政治教育的實效性。
1、隱性思想政治教育課程設置的原則及設置內容與形式
（1）高校隱性思想政治教育的內在要求。一是教育指引性要積極明確。隱性思想政治課程的教育要明確和堅定方向，其教育的對象主要是針對高校的學生，不分階級的都要進行思想政治教育活動。但教育的指導思想、教育內容等方面一定要具備中國特色社會主義的特質，在高校中，要幫助學生樹立因正確的世界觀、人生觀和價值觀，教育的核心內容是圍繞愛國主義教育而開展，進行基本道德規范的教育，弘揚和培育中華民族民族的精神教育。二是在教育過程中要潛移默化。在教育中，要把思想政治教育活動的理念和內容都要滲透到課程教學中，以感性的教育來激發學生的道德品性，對教育者產生潛移默化的影響。三是教育方法要科學全面可操作。在開展教育活動時，要全面、系統的運用各種教學方法，例如人格魅力感召法、隱性暗示法等，從而確保發揮出隱性思想政治教育的最大功效。
（2）高校隱性思想政治教育課程設置的原則。一是符合社會主義價值體系。隱性思想政治教育其本身有明確的目的性和突出的先進性，有著濃郁的政治色彩。隱性思想政治教育要堅持，堅決反對與相悖的理論，同時要堅持社會主義教育，利用社會主義核心價值體系來樹立學生們愛國主義精神，培養學生創新能力，使學生具備良好的道德品質。二是務必做到“實事求是”。實事求是也是我們在開展任何工作時，必須要遵循的準則之一。我們要設置具有強烈功效的隱性思想政治教育，就要客觀評價和優化各種教學資源，最大限度地發揮出資源的功能，且不能夸大或縮小資源。在實際課程設置上，我們要根據每種隱性思想政治教育資源的特定意義，來有效地運用它。三是設置要覆蓋全面，切忌以點帶面。隱性思想政治教育課程的構成是由若干的相互聯系的子系統而構成的有機整體，課程有著不同的層次和類型，并發揮著不同的作用。我們要充分的利用各層類隱性思想政治教育資源，全面推進隱性思想政治教育課程，才能增強課程的實效性。在高校中，作為隱性思想政治教育的管理者和責任人，應該監督相關職能部門的職能的使用情況，激發全體思想政治教育者的責任意識，合理并全面的利用教育資源。四是課程設置做到“細水長流”。隱性思想政治教育注重的是情感、實踐上的教育，在教育的過程中要讓受教育者感受到在情感、思想上的熏陶，實現受教育者思想道德水平的提升。作為高校的隱性思想政治教育工作者，要堅持不懈地抓好教育工作，深入細致地開展實踐活動，并逐步建立完善教育課程的長效機制。五是具體問題具體分析。隱性思想政治教育對象存在一定的差異性，對于不同類型的學生，我們就要開展不同的教育工作。隱性思想政治教育內容以不同的形態存在，但其都有著各自的性質和特點，我們要立足于這種差異，結合學生的思想性格特征，切實做到具體問題具體分析。六是不可“閉門造車”，要有聯系和發展的思想。隱性思想政治教育工作的開展要實現資源的共享，這是因為隱性思想政治教育系統本身是一個開放的體系，其需要不斷與外界的其他系統之間進行信息的交流，實現不同信息資源的互補和動態交流。因此，高校要根據整個人類資源市場，加強區域之間的思想政治教育資源的開發與合作，并可以通過利用國外的市場資源來為學生提供思想政治教育服務。
2、隱性思想政治教育課程教學技術設置
一是實踐設置。思想道德教育要重視實踐教育，在課堂教育中，我們要以實踐教育為主，注重學生的自覺性和實踐性，在實踐中加強道德知識的傳授，同時也要建構科學的、完善的活動思想政治教育課程。教育者要組織學生自主參與，關注教育者和受教育者的參與性，仔細研究受教育者的積極主動性，強調受教育者的主動探索。特別是在社會實踐活動中，為了促進大學生成長，就要將理論教育和實踐教育結合起來，以實踐為教材，不斷提高學生認識問題和解決問題的能力，使學生能夠有準備的走向社會，有助于學生正確認識現實社會中的問題，并且隨著社會實踐內容不斷豐富，學生能夠更加適應社會環境。
二是校園文化建構。隱性思想政治教育課程環境，隱性思想政治教育課程環境其實也就是高校的校園文化建構，包括物質環境建構的和文化環境的建構。所謂的物質環境，就是與學校的師生相關的一切物質條件，包括學習、工作、生活等方方面面，這些物質環境需要學校來設計，包括校園建筑布局、設施布局、綠化工作等，良好和諧的環境氛圍能夠讓學生在潛移默化中受到熏陶，物質環境設計也是學校教育活動的組成部分。文化環境可以是從學校的圖書館、實驗室、音體設備等，多設置校園文化的景點，讓學生形成良好的行為習慣，培養學生美好的道德情操。另外，為了加強學生文化素質教育，就要開展豐富多彩的文化活動，例如在學術、科技、文藝等方面，活動，將德育、智育、美育等有機地結合起來，利用豐富多彩的文化活動來活躍學生的思想，培養學生的創新能力和審美能力。
三是校園規章制度建構。校園制度的設計是圍繞一定目標來規范校園體系，學校要有計劃、有組織制定合理的制度，以制度來約束學校的師生和職工的行為，制度能夠保證校園物質文化和精神學生的行為，制度要建立在社會主義市場經濟的基礎之上，強調法律規范，以其權威性來維護校園正常秩序。同時要強化學校的師資隊伍建設，學校要引進高素質人才，培訓一批優良的師資隊伍，不斷提高教師隊伍素質水平。
3、隱性思想政治教育課程授課對象區別性設置
一是經濟困難學生。在高校中會有一些貧困生，這些貧困生大多是出自生活支出低于城市最低生活保障線的家庭，還有一部分學生由于家庭經濟困難，難于承擔起教育費用或基本生活費，無法不保障學生的正常生活和學習，這類學生的思想會存在很多的共性。首先，貧困生大多會有一種自卑的心理，這主要是由于貧困生承受著較大的貧困壓力和生活負擔，使他們非常抑郁、痛苦，這部分學生的內心很敏感，這種自卑的心理導致學生缺乏學習的熱情，甚至喪失生活的勇氣。為了讓學生能夠適應環境，就要設置隱性思想政治教育課程，通過對學生的思想和心理的健康教育來讓學生能夠適應新的環境。在隱性思想政治教育課程開展的過程中，要充分考慮到貧困學生的境況，加強對貧困生的人文關懷和精神資助，幫助貧困生走出心理陰影。學校要設置一些物質資助的制度，健全助學體系，加強對貧困生的物質資助。
思想政治教育課程范文2
1.學校重視程度不一
長期以來，我國的高職院校承擔了我國職業教育的半壁江山，高職院校的培養目標是使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重知識的實際應用，重視實務知識的學習，強化學生們職業技能的訓練。在這種培養目標的驅使下，有的高職院校對思政教育課程(以下簡稱思政課)的重視程度不夠，造成了思政課課時縮水、教師不專業、學生忙應付的局面。
2.課程設置長短不一
在我國，一般的高職院校學制為三年，學生在校的前兩年主要是學習專業理論課和公共基礎課，不少學校為保證專業課的學習時限，包括思政課在內的一些公共課學時往往被刻意壓縮。如根據國家文件要求，高職院校需開設三門思政課，其中要保證每周3學時的思修課教學時數，而思想和中國特色社會主義理論體系概論課要達到每周4學時，據相關調查，我國不少高職院校在安排思政課時上存在一定程度上的縮水?？s水后的思政課學時，同時還可能收到見習或實習的影響，在課時上也不能保證足額完成。
3.教師授課方式不一
學校思想政治教育的主渠道是各高職院校開設的思政課，作為承擔高職院校思政課的教學任務的老師，他們是思政課堂上的主導者。為達到思政課在高職院校特殊的育人效果，一個優秀的思政課教師團隊是至關重要的。這就要求高職院校要全力打造一只既有堅定思想，又能與時俱進，既有堅實的思政理論知識、又有靈活多變的教學方式的教學團隊。這個團隊能把枯燥的思政課變成活潑有吸引力的課程，提高大學生們的興趣，讓他們喜歡上這些課程。
4.學生學習興趣不一
長期以來，由于高職院校自身的重實踐教學、技能培訓為主的教學模式，使得大學生們對專業課之外的課程缺乏一定的興趣，學生在上課的過程中也是硬著頭皮上課，對一些公共課例如應用文寫作、大學英語、思政課等重視程度不夠，認為這些課是在浪費學生們的精力，這造成了相當一部分同學上課不積極，沒有學習興趣，甚至逃課的現象。鑒于以上種種現象的存在，要改變思政課堂上的種種弊端，就必須要進行有針對性的改革。當前眾多高校的課程都在進行課程改革，改革以往的教學方式、教學手段、教學內容、考核方式等，作為高職院校所有專業都開設的思政課，也必須要進行相應的改革。目前，我國學術界針對高職院校思政課程的改革策略有很多，本文提出的改革策略是在通過大量的調查之后得出的結果，以期對我國高職院校思政課程的改革提供有益的參考。為摸清高職院校教師的授課情況，針對高職院校的思政課教師，我們網上進行了相關的調查。通過調查100名學生，讓學生填寫調查表格，回收表格93份，回收率達到93%。通過調查數據顯示，高職院校思政教師存在對學生狀況了解少、課堂有閑暇時間、不征求學生意見、授課內容枯燥等問題，這些方面是需要我們思政教師去改進的。思政課的改革不僅是作為課堂主導的思政教師的改革，還應該課程設置、教學方式、教學手段、考核方式的改革，思政課在教學方式上應更加靈活，要適時讓學生們走出課堂去感受思政教育，例如，走進法院，參觀革命烈士公墓、走進孤兒院等等。高職院校的學生在上思政課上的突出問題是為了應付考試而學，也就是說學生的學習目的并不明確，只有少量的17%的學生為了學習知識，只有9%的學生為了接受思想教育。由此可見，大量的學生對思政課的學習目的不清楚，這也就會導致上課時教師的授課效果不明顯。所以，高職院校應明確思政課的教學目的，不僅僅是通過第一節課來使學生們認識到思政課的重要性，還應該在開學之初，在校園里多多宣傳思政課，為思政課走進課堂打下良好的基礎。
二、高職院校思政教育課程改革要注意的問題
1.學校明確目標
高職院校要把大學生的職業能力培養作為人才培養模式的主線，將職業能力培養作為一切課程的首要目標。因此，高職院校課程體系中的公共課就也應以培養學生的職業核心能力為課程目標，努力把思政課和學生們的職業能力結合起來，使學生們充分認識到思政課對大學生的職業能力培養是有重要意義的。把學生的職業能力和就業相掛鉤，使學生們認識到職業能力卓越，但是思想不過關，用人單位也不會青睞的。例如:越來越多的高職院校學生在學校安排實習的時候害怕吃苦、擔心受累而自己選擇實習單位，這明顯是思想不過關的表現。目前越來越多的用人單位在選人用人的時候重視學生們的思想道德水平，他們在衡量人才上有自己的一套標準:無才無德的堅決不用，有才無德的限制使用，有德無才的培養使用，有德有才的大膽重用。
2.教師把握好方向
通過調查表明，我國高職院校大學生的社會價值取向日趨多元化，眾多的高職生對思政課填鴨式的教學方式喪失興趣，改革是高職思政課教學的新的力量源泉。高職思政課想受到大學生們的歡迎，必須貫徹“以生為本”的教育理念，將思政知識的傳授與育人密切結合，明確學生們的學習目的，主動征求學生們的意見，讓學生把知識和社會實際相結合。高職院校思政課改革是必要的，作為思政課的主導者教師必須改革以往的原始課程教學方式，應該以思政課的知識系統為導向，通過靈活的課堂活動、學生機智問答、小組討論等突出思政知識，讓學生們感受到專業課外課程的吸引力。切實做到以教師為主導以學生為主體的同時要把握好學生學習方向。在保證學習方向的前提下充分給學生自由，讓學生自主學習，重點發掘思政課的知識精髓，提高大學生的理論素養和思想政治素質，培養高職院校大學生的核心價值觀，建立起當代大學生的思想道德體系，促進高職院校大學生全面素質的提高。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出:“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務”。其中明確提出“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程。
思想政治教育課程范文3
關鍵詞 主題化 中職 政治思想課程
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
1 中職學校政治思想教育課程現狀
1.1 學教主體不明確
現在教與學的通病是學教過程中的主客顛倒，教師在課堂上滔滔不絕，學生則在下面默默地聽講。在課堂上本來學生是學習的主人，而現在的教育方式儼然把教師當成課堂的主體。這樣的教學方式離素質教育越來越遠，教師和學生同時成為當下教育體制的一種工具。這樣對教師和學生極為不利，教師在教課的過程中白白耗費了許多的精力而沒有收獲，學生也學不到真正的東西，還喪失了自身的想象力和創造力，這完完全全是一種被動的學習方式。學生沒有學習課程的主動，教師又沒有提供更合理的教學方法。由于學教主體不明確，讓教育改革的步伐越來越緩慢，長此以往中國的教育制度必然更加不合理，會對新一代的學生造成學業上的危害。
1.2 學教方式不合理
主題化思想政治的教育是一門相對其他知識性學科更靈活、更生動，含有更少的知識含量卻能夠直接提高學生思想道德水平和人際關系交往能力的學科，它還能間接地影響到我們以后在工作中的走向。因此說思想道德教育是一門離我們最近的學科，它不需要我們付出多少的心血，卻對我們將來很有用。這決定了在對思想道德的授課中一定要保持課堂氛圍的生動，增加老師與學生之間的互動。而目前關于思想道德教學的方式不適合，課堂氛圍沒有生動的氣氛，反而很嚴肅和緊張。教師對學生要求很高，完完全全把思想道德課程知識化，缺少互動和交流，學生們則對這樣的授課方式很反感，經常采取逃課的壞習慣。正是由于授課方式的不合理，讓學生喪失了學習的興趣，教師在講課的過程中也是倍感無聊的。
1.3 學習效果不理想
由于教學主客體倒置，加上講課方式的不合理，課堂氣氛無聊，學生養成了逃課、上課不聽講的壞習慣，在這樣的課堂里學生學不到真正的東西，教師也覺得很沒有成就感。這些原因造成了學習效果是很不理想的，理想的教學效果是教師能從教課的過程享受巨大的精神上的回報，會因為自己的教課給學生帶來的收獲感到欣喜和滿足，另一方面，對學生而言，學生能喜歡上課，從老師的講課中獲得知識、提高能力和修養。而現實的學習效果是很不理想的，老師和學生都沒有從教課和學習的過程中得到精神上的滿足，反而會因為上課覺得厭煩、枯燥和無趣。
2 主題化教育的優勢與機理
2.1 主題化教育相關理論
主題化教育的本質是培養學生在學習過程中的主觀能動性，使學生成為學習的主題，而不是把教育本身作為重點的發展對象。學生是學習的主題，這對學生的要求是要有足夠的想象力和創造力。主題化教育的目的是立足于將學生培養成有道德有價值的個人，學生有自主學習、成就自我的能力和素質。學生應在主題化教育的學習中增加學習的經驗、體驗生活的樂趣，增進人際的交往，培養健全的人格和思想，從而實現自我實現的需要，這是主題化教育的終極意義。主題化教育符合素質教育的基本要求，體現著素質教育的本質內容，旨在培養真、善、美和全面發展的綜合性人才，為我國的教育事業提供有力的人才保障和知識體系，促使教育制度的改革。
2.2 主題化教育實施條件分析
若要有效地實行主題化思想教育，需要各方面因素的積極配合，這些因素包括：教師的勤教、學生的善學，正確合理的教學體制和教學方式。教師是學習的引導者，對學生起到點撥作用，這就要求教師一定要對課程的把握到位，積極對學生負責，有重點、有側重地將學習傳授給同學們。對于學生來說，要努力地提高對學習的興趣，積極地配合老師的講課，培養自身的素質、提升自己的能力，這都是至關重要的。此外要改革教學方式，教師要尊重學生的主體地位，學生同時也要積極配合教師的講課方式。還有至關重要的是要改革現有的教育體制，不能以功利的心態對待主題性思想的學習，也不能總為考試得高分而學習，以功利的心態對待學習的效果必然是令人失望的，學習的過程也必然是被動的。
2.3 主題化教育實施框架
對于主題化教育方案的實施主要包括三個方面：學校對主題化思想教育的積極整頓、教師教學的反思和學生對教育的期待。對于學校來說，領導要積極地探討此學科的重要項目和基本的學科走勢，在教育體制下積極地整頓和探索學與教的新思路和新方法，以書面報告的形式寫出來，作為改革的典例和方案；教師們也要積極地反思教課過程中的障礙，分析影響教學效果的因素，采取多角度、多路徑地對課堂的授課方式進行整合和改動，力爭讓學生學到真正的東西；學生則應該提出自己的建議，希望教師采取什么樣的授課方式以及想學到什么內容，增進與教師之間的交流，強化學習效果。
3 主題化背景下政治思想課程改革對策
3.1 課程內容的選取
課程內容的選取要新穎，能廣泛地提高學生的學習興趣，營造其樂融融的學習氛圍，讓學生們樂學、愛學，把學習當作一件快樂的事，這是最重要的。關于思想道德的教育，教師可以選擇實事案例作為教課的素材，一方面可以引起大家的學習興趣，另一方面還能提高學習的效果。
3.2 課程教學方式的變革
課程教育的改革不是一件一蹴而就的事，必須要時刻反省現存制度中出現的問題，多加改進才會讓教育方式更加完美。這些改革既包括學校的側重點上的改革，還有老師授課方式、學生學習方式的改革。必須要全面、全方位地對主題性道德教育進行改革，才能加快教育改革的步伐，從整體規劃好的實施框架出發，提高改革速度，加大改革力度。
3.3 課程教學活動的轉化
最好的教學方式是寓教于樂，就是在學生快樂、課堂活躍的氛圍里學好所學的課程，對主題化思想政治的教育，是可以實現這一思路的。因為快樂和學習是不沖突的，快樂學習是一種能力。教學活動的轉化是很有必要的，這能大大地提高學習的效率和課堂的生動性，也能真正地實現素質教育的要求，是對主題性思想政治教育的深化，對教育的改革是一種極大的推動作用。
3.4 課程考核方式的變化
考核方式從客觀上講決定了同學們對待學科的態度，或者說考核的方式就是學生學習的側重點，這對學生的發展是很不利的，現在的考核方式多為閉卷考試，即使是開卷考試也有嚴格的規范標準，這在一定程度上制約了學生的創造力。主題性道德思想的學習，不該有嚴格的條條框框對學生加以束縛，改變了考核的方式，能大大地緩解同學們的學習壓力，這對教育本身是有好處的。
4 結語
加快對中職思想政治教育課程的改革是教育邁向成熟的重要一步，是對學生的尊重和理解，從主觀上提高了學生們的自主學習能力，有利于學生健全人格的培養，這能大大加速我國在教育制度改革中的步伐，實現中職思想政治教育的改革是很重要的，無論是學校、教師還是學生都要切實地重視起這個問題，為中職思想政治課程的改革做出自己的貢獻。
參考文獻
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思想政治教育課程范文4
關鍵詞：思想政治教育；畢業實習模式；實踐
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0229-02
感性認識上升到理性認識，理性認識還要用于指導實踐，認識才會起到真正意義上的作用。大學生通過3年的理論學習，在最后1年里通過畢業實習，才能夠對已經學過的知識進行更深的理解和鞏固，也是大學生從學校走向社會工作平臺的一個必要階段。非師范類的學生需要到各個企業工廠或者政府工作崗位實習，師范類學生則需要到各個中學參加實地教學工作的實習。為了能夠進一步得出思想政治教育專業師范類學生畢業實習更加有效的模式，我們就傳統意義上已經實施的實習模式進行了全面的分析，并提出了一種全新的實習模式。
一、傳統師范類思想政治教育專業畢業生實習的模式
從時間上，大多數學校將畢業實習的時間定在了大學四年級的第二學期，實習的時間為3—4周，基本上以1個月為標準時間，從3月中旬開始，到4月中旬結束。以實習基地的值班時間為標準，早晨出早操時間到學校，中午12點到14：30休息，下午17：30以后下班。近一兩年以來，隨著新一輪基礎教育課程的改革，各個學校又將畢業實習的實踐作了進一步調整，由1個月延長到1個學期，在大學三年級第二學期里結束所有的課程，大學四年級第一個學期全部用于畢業生的實習。
從內容上，主要有批改作業、聽課、授課和班主任工作實習等幾個方面的實習內容。
批改作業方面。思想政治教育專業的實習內容相對簡單一些，沒有數學、化學、物理和語文等科目那么多的作業需要批改。從中學的教育教學質量方面來講，實習單位一般不會給畢業實習生安排畢業班的授課，大多數都是初中一二年級的教育教學工作，初中一二年級的思想政治教育課程主要以思想品德為主，大多數作業和問題都在課堂上當堂處理和解決了。因而，思想政治教育專業師范生在實習的過程中，批改作業的任務相對要少一些。
聽課方面。除了批改作業以外，實習生還有一個聽課的環節，基本上都是圍繞所在中學的指導教師隨堂聽課。這個環節是思想政治教育實習生的所有實習環節中最完整的一個環節，基本上只要是有指導教師的課，都會隨堂去聽，指導教師在哪個班上課，實習生就會到哪個班聽課，從中會感受到指導教師如何在不同班級、不同學生群體中運用不同的教學方法進行授課，從感官上，實習生會有一個宏觀的感受和收獲。指導教師負責的話，也會安排實習生去聽聽實習單位其他它較為出色的教師的課程，或者跨學科聽課等。
授課方面，實習單位的指導教師一般都會因為害怕打亂了自己的教學計劃或者影響了自己的教學效果，很少給實習生安排講課，基本上都是在實習時間快要結束的一兩節課里，讓實習生講一到兩節課。有的實習單位的指導教師較為負責，會在實習生聽課一兩周后，把所有的教學任務都交給實習生，這種情況下，有些指導教師會隨堂聽課，隨時給實習生提出各種指導意見，也會出現一些指導教師，把教學任務交給實習生后，自己做自己的事情，把空余出來的時間用于自己的私人事情上，而忽略了指導實習生的重要任務。尤其在近幾年來，隨著高校畢業實習時間的延長，實習單位會出現很多類似“全權放手”的指導教師，最后導致的結果是，通過一個學期的實習，畢業生除了鍛煉了自己上講臺授課的膽量以外，沒有多大的收獲和進步。
班主任工作的實習方面，畢業生只能是體會和間接的實習，不論是一個月的實習還是一個學期的實習時間，畢業生都會因為是實習教師，而被學生忽視。班主任的日常工作是建立在與學生相互交流的基礎上展開的，再加上有些日常的班級事務工作，學生都會認為真正意義上的班主任才能“做主”，例如請假、打掃衛生的安排、班級紀律的維持和管理等。而指導教師一般都只是領著實習生在早晚自習的時間里感受一些如何管理班級方式和方法。也有些指導教師會安排實習生隨堂參加班會，或者讓實習生組織開展主題班會。班會也是實習生在班主任工作實習過程中一個非常重要的環節，無論從直觀還是從感官方面，都能夠給實習生帶來很大的收獲和進步。而有些指導教師卻在放手與不放手之間徘徊或者游離，讓實習生一會兒是觀眾，一會又是演員，從而得不到實習的成長和進步。還有些指導教師則會袖手旁觀，把所有的日常班級管理工作都交給實習生，這種方式也能夠給畢業生的實習帶來微小的收獲，但也會由于缺乏及時的指導而沒有多大的進步。
綜上，傳統意義上思想政治教育專業畢業生的實習模式有變化，但僅僅是延長了實習的時間，沒有從實質上改變實習的模式，因而，這種實習模式還不能夠順應新一輪基礎教育課程改革下的教育教學發展。
二、新課改背景下師范類思想政治教育專業畢業生實習模式的創新
根據以上傳統實習模式中存在的問題，為了進一步提高思想政治教育專業師范類畢業生實習的實效性，提出了LGM模式。這種模式主要圍繞聽課（Listen）、指導（Guide）、操作（Manipulate）等三個環節建構的一種實習模式。具體的實施流程主要分為以下三個方面。
第一，Listen（聽課階段）。按照目前1個學期的實習時間為標準，畢業生到實習單位的前1個月的主要任務是聽課。聽實習指導教師的課程，同時也聽相同專業和不同專業教師的課程，感受不同教師的上課方式，同一教師在不同班級不同學生群體中使用的不同教學方法。從感官上接觸并熟悉各種上課過程中使用的不同教學方法，在實習指導教師的指導下，讓實習生根據自己的性格特點、風格愛好、講話方式和語氣等，借鑒實習單位各個教師的教學方法，嘗試著建立適合于自己并能發揮更優效果的教學方式和風格。
在班主任管理的實習工作中，同樣也要讓實習生接觸每一項班級管理工作，在接觸各項班主任管理工作過程中，實習生主要以聽為主，聽實習指導教師講解各項班主任管理工作過程中需要注意的細節問題和操作方法。
在這個環節當中，實習生可以直觀地感受和接觸到講課和班主任管理工作，初步在實習生思維中，建立粗略的操作（Manipulate）印象。
第二，Guide（指導階段）。在指導階段里，需要將Manipulate（操作）、Guide（指導）和Listen（聽）3個環節結合到一起，讓實習生根據已經粗略建立起來的上課印象，親自給學生講課，在實習指導教師的安排下，先就某一個固定的班級，讓實習生持續講課即操作，指導教師隨堂聽講，課后根據實習生講課過程中存在的優缺點，進行詳細的指導，另外，安排實習生在同一個星期里，除了自己上課以外，還要跟隨指導教師聽指導教師給其他班級講課，或者安排實習生聽其他不同專業和不同班級老師的講課，結合自己的講課感受，進行比較，在實習指導老師的指導下，逐步熟悉講課的流程，建立完整的上課思維模式和自己最優的上課風格。總體來講，就是操作（講課）、指導教師進行指導、聽實習指導教師和實習單位其他專業老師的講課、再自己講課，即M—L和G—M的往返循環模式。在這個環節里，可以讓實習生逐漸糾正自己在實習上課過程中存在的一些問題，同時，也可以讓實習生在指導教師的指導下逐步完善和提高自己的教學能力。關于班主任管理工作的實習任務，同樣也按照這種模式逐步開展，逐步熟悉和提高實習生的班主任管理能力。
第三，Manpulate（操作階段）。在剩下的1個月里，實習指導教師專門指定一個班級，讓實習生當班主任并親自上課，指導教師沒有必要再花時間給實習生指導或者要求實習生聽課。在這個環節里讓實習生單獨擔任班主任工作和教學工作任務，讓實習生根據聽課和指導階段的印象，親身經歷并操作每一項工作任務，逐步建立自己的最優上課方式和風格。
三、LGM模式的實踐
LGM模式的具體實踐需要高校實習生帶隊指導教師、實習單位指導教師和實習生的共同配合才能夠發揮最佳的效果。當師范類院校和實習單位簽訂實習合作協議以后，實習單位必須要按照LGM實習模式合理安排時間和任務，高校帶隊指導教師同樣也要定期檢查和監督實習工作的開展，實習生也可以將不同階段出現的問題，及時反饋給實習指導教師或者高校實習帶隊指導教師，力求在三方共同的協作下提高畢業生實習的實效性。
為了確保LGM模式發揮最優實效性，實習生在最初的兩個環節里，必須要配備一個筆記本，及時記錄各種有益于提高自己能力的知識點、方法和需要注意的地方，在不斷積累和反思中，最后在操作階段加以實用和鞏固，全面提高畢業生實習的時效性。
經費方面，高校和實習單位可以考慮給實習生提供一些車費、伙食費和教學必需品的相關費用，提高實習生實習的積極性和進去性，同時也能夠讓一些家庭較為貧困的實習生全身心地投入到實習工作當中去，從而能夠更進一步提高實習的時效性。
綜上所述，新課改實施中思想政治教育專業的教育實習應該結合專業發展的實際情況，科學合理地圍繞Listen、Guide和Manipulate三個環節做好實習工作，只有在LGM模式的運行下，才能成為真正具有時效性的實習，從而使畢業生參加工作后，無須再通過培訓就能勝任各種教學工作和任務。
參考文獻：
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思想政治教育課程范文5
【關鍵詞】高中思想政治課程與教學改革；課改現狀；對策分析
進入21世紀新的歷史階段，隨著我國社會主義市場經濟的發展，社會利益關系和分配方式日益多樣化，給人們的思想觀念帶來深刻影響，我國教育事業的發展也面臨著前所未有的挑戰。這對高中學生的思想政治素質提出了新的更高要求，也給高中政治教師的自身發展提出了嚴峻的挑戰和難得的機遇。教師應該充分認識形勢的變化，積極參與高中思想政治新課程改革，轉換教師角色，提高自身專業化水平。
一、高中思想政治課程與教學改革過程中的現狀分析
1.教師對新課改理念、目標等領會不深
新課程改革的主戰場在課堂，課堂是提高教學質量的根基，課堂教學質量是新課程改革成敗的試金石，其關鍵在于提高課堂教學效果。而課堂教學效果來源于教學理念的更新，沒有正確的教學理念作向導，就不會有自覺而有效的教學實踐。例如，有些老師為了貫徹新課改“啟發學生積極思考”的意識，將“啟發式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間用來向學生提問，而使學生能夠回答的無非是“對”、“是”、“不對”、“不是”等毫無啟發性的答案，整節課下來，不但學生學不到什么知識，一無所獲，而且還增加了學生的驕傲。
2.教師教學方式方法仍未積極創新，教師依舊根據課前制定的教學目標、教學內容、教學環節按部就班單向傳遞知識
教師教學方式單一，依舊采取簡單按部就班式的傳遞知識。高中思想政治對新教材進行了全面的改革，去除以往“偏、難、繁、舊”的知識，簡化了教學內容、設計了不少的探究問題，讓教師與學生共同研究。但是目前高中思想政治教學過程中，教師并未留給學生足夠的時間讓他們發現問題、思考問題、合作共同研究解決問題。
二、原因分析
1.應試教育根深蒂固，忽視教師主導和學生主體的地位
升學率成為學校難以卸載的包袱，為了追求有效升學，擴大學校的知名度與社會影響力，導致學校過分強調應試教育。另外學校教師為了自身利益或迫于社會壓力不得不重智輕德，使教學演變為功利化的簡單知識學習過程。新課程改革進行以來，這種重智輕德的現狀依舊沒有改變，仍是口號上高喊“重視、加強德育教育”，實踐中仍以應試教育為主。
2.傳統課程的束縛，盲目推崇智育，教師被動教學，違背新課改教學理念
傳統高中思想政治課程目標存在過于注重知識傳授的傾向，忽視態度、情感與價值觀的培養，忽視學生學習的過程與方法，長期以來形成我國高中思想政治教育的一個傳統。新課程改革要求教師在教學過程，關注每一位學生，充分挖掘學生的潛能。但是在傳統課程的束縛下，教師仍然被動教學，仍然采取精英式的教學模式，把考試成績作為劃分學生的標準，嚴重違背高中思想政治新課程改革的基本理念。
3.傳統的教師評價機制滯后，高中教師教學負擔重，壓力大
傳統教師評價主要是一種終結性評價，重視教師教學的最終結果，忽略教師教學的具體過程。傳統評價機制導致了高中教師教學負擔重、壓力大。難以有效促進教師積極工作，不利于教師間的團結合作。
4.教師培訓方式單一，難以有效引導教師適應新課改
高中思想政治新課程改革以來，對教師培訓僅停留在集中對教師進行規模化的授課學習，促進教師了解為什么要課改，知道課改改什么的層面上。但是怎么改卻是很多教師所困惑的，因為新課改強調的“三維目標”和以往“以傳遞知識為主”的課堂教學，在教學設計、教學組織、教學評價等方面呈現出太多的不同觀念、模式、流程、方式的不同，高中教師需要通過一堂堂具體的課來理解和融入新課改。
三、深入開展高中思想政治新課程改革的對策
（一）擯棄傳統教育觀念，變革傳統教師評價機制
1.教師要樹立創新的教育觀念
高中思想政治課程改革要求教師必須摒棄傳統教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統，打破條條框框，以獨立人格和批判精神，不斷研究新問題，探索新方法，真正樹立創新教育的思想。
2.變革傳統教師評價機制
《基礎教育課程改革綱要（試行）》為新課程背景下的教師評價改革指明了方向，即由管理教師評價轉變為發展性教師評價，建立促進教師不斷提高的評價體系。
（1）建立多元化的教師評價制度
教師教學工作與教學效果的評價不應該只由學校管理者或者是上級教育行政主管部門，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。使教師能夠從多渠道、多角度獲取評價信息，更好的反思和改進教學工作，不斷提高自身的教學水平。
（2）主張評價機制以促進教師專業發展為目的，采用多元化的評價方法
傳統的教師評價機制注重從學生考試的分數和學校升學率上考察教師的教學效果，直接把學生的分數作為教師評價的唯一標準。新的評價機制應更加注重考察教師在教學過程中各種環節的安排與教學活動是否符合新課改理念，采用結果評價與過程評價相結合。另外也應重視形成性評價與總結評價，定性評價與定量評價，教師自評與同行之間的相互評價，形成多元化的評價機制。
（3）教師評價機制內容應多維化
傳統教師評價的內容集中體現為對教師的教學效果評價，教學評價的依據局限于學生的學生的學業成績，甚至可能簡化為：誰的班級學生成績好，誰就是優秀教師。新的教師評價機制必須改變這種僵化的評價模式，集中對教師的教學和教師的基本素質進行評價，促使評價的范圍擴大。
（二）加大對的教師培訓力度，引導教師學習新課程理念，提升教師技能
1.直面教師困境，引導教師掌握教學技能
高中新課改在各省市陸續展開后，教師的培訓也相繼進行。作為一名高中教師，參與一線的教學工作者，高中政治教師對于課改新理念以及新課改的教學目標能夠深入掌握。但是高中政治教師對于如何上好新課程卻難以把握，這一行動性問題正是高中政治教師所面臨的困境。
（1）將來自不同地區與和學校的老師混合編組，采取微格教學的方式，要求每位教師在培訓期間展示一課時的片段教學，使學員之間自評與互評，為教師搭建交流平臺，使教師明白自身差異，學習優秀教師教學經驗。
（2）以小組為單位，通過自己做、相互說、專家點評等方法，在集體智慧的分享中發現自己和他人差距，開闊教師視野、促進教師思考，調動教師參與新課改的積極性。
2.教師培訓團隊專業化
教師培訓者既要有豐富的教育專業背景和課堂教學實踐經驗，同時又要熟悉中學思想政治教學的現狀；還要對課程改革的要求精神領會貫通；對高考的動向要掌握。只有把教育理論和中學政治教學實踐聯系起來的培訓者才能為思想政治教師所信服。這樣的培訓在提高被培訓思想政治教師的理論水平的同時又能切實解決好目前的高中思想政治教師所面臨的難題和困惑。
（三）師范院校應轉變現有的培養機制，培養適合新型課改的教師
1.培養師范生職業素養，明確師范生職業目標
師范院校作為培養教師的搖籃，明確教師的培養目標，將師范生培養的目標著力于教師的專業成長。師范生培養的最終目標培養學生初步具備教師的知識基礎，包括文化科學知識和專業知識；教師的專業能力，包括教學設計能力和課程開發能力；教師的工作方式，包括探究和合作。
2.完善師范院校課程體系，注重培養師范生的綜合素質和實踐能力
新課改要求高中教師要具有較強的綜合素質和實踐能力。師范院校要適應新課改發展要求，完善師范院校的課程體系設計，走綜合化的師范生培養道路。教育學、心理學、學科教材教法三大門類是主要的課程設置。這已不能適應教師教育多元化、教師職業專業化的要求。把更多的時間讓給師范學生，通過具體的實踐操作保證其教學任務的完成，讓每位學生都要更多實踐訓練的機會，實踐才是檢驗教學技能的真理。
參考文獻：
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思想政治教育課程范文6
【關鍵詞】 科學發展觀；《貴州省情》課程；理論依據；現實意義
【中圖分類號】G642.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
引言：時代的進步和社會的開放對社會思潮的改變有著不容忽視的影響。高校思想政治教育課程是大學生思想政治教育有力和必不可少的方法之一，在新的社會思潮中，如何使思想政治教育課程與大學生思想政治教育相協調的發展，故提出了要在科學的、辯證的思維下創新課程設置，如果忽視了科學、辯證的精神，那么思想政治教育就脫離了科學理論和實踐的指導。在科學發展觀的指導下，讓大學生思想政治教育與社會化相適應，思想政治教育課程的設置不能僅限于理論的世界觀和方法論是等內容，這難于適應大學生思想變化的潮流，而是要在傳統的思想政治教育課程中有所突破和創新，在培養大學生高尚的愛國情懷的同時，讓大學生們通過現實的思想政治教育課程了解家鄉、了解祖國的人文、地理、自然資源等知識而樂于為祖國、家鄉的建設和發展努力學習、樂于奉獻。因此，《貴州省情》課程的開設讓思想政治教育理論課程有了新的發展和突破，使新形勢下引導大學生思想政治教育同社會的發展變化緊密聯系富有一定的創新意義。
1.課程開設的理論依據
1.1科學發展觀的要求
科學發展觀是關于發展的世界觀和方法論的集中體現，是對、思想的發展，科學發展觀的內容有以人為本的發展觀、全面發展觀、協調發展觀、可持續發展觀。因此，科學發展觀中的以人為本和全面發展是指導高校開展思想政治教育的科學指南，同時也是開設《貴州省情》課程的重要理論依據?？茖W發展觀的全面發展就是要培養大學生要辯證的認識社會發展規律，認識國家的發展前景，明確作為當代大學生的社會責任，《貴州省情》課程主要以貴州為主體學習貴州的自然、環境、資源及人與自然、社會和諧與可持續發展的歷程和理念，從一側面提高大學生對社會的認知能力和責任意識，從而調動大學生融入國家和民族偉大事業建設的積極性，培養大學生的全面成才。
大學生思想政治教育貫穿于學校教學活動的每一個環節，而高校思想政治教育課程是做好大學生思想政治教育工作的主渠道之一，為有效的發揮大學生思想政治教育的傳輸作用，《貴州省情》課程有別于其他思想政治理論課的特點?！顿F州省情》課程的教學目的與其他思想政治理論課是相一致的，就是培養大學生運用馬克思辯證唯物主義的觀點學習《貴州省情》，樹立大學生客觀的、辯證的、發展的全面的觀點了解貴州，學習貴州，認識貴州的本質特征。特殊性主要體現在教學內容上《貴州省情》把理論知識與國情教育地方化、國家形勢與政策地方化相結合的一門課程，與“形勢與政策”教育有機的結合，培養青年大學生善于用科學發展的觀點來了解貴州、認識貴州，激發大學生積極為貴州經濟社會建設充滿政治熱情。
1.2新時期育人觀念的要求
高校思想政治教育的目的在于運用的觀點和方法看待事物、看待社會。大學生作為一個知識群體，對社會的發展和需求都有自己的判斷和思維，通過對省的地理環境、發展歷史、經濟發展和教育事業發展的掌握和了解，有助于培養大學生樹立正確的人生目標，掌握當今時代國家和地方發展的概況；有助于培養大學生掌握正確的分析和理解國家和地方政策的能力，深刻、正確的觀察和理解相關政策，啟迪和激發大學生關注貴州的政治、經濟、文化和社會事業的發展熱情，為實現富民興黔和后發趕超作出應有的貢獻。大學生只有具備了健康的政治激情，才能激發強烈的愛國熱情，肩負起建設社會主義現代化事業的偉大使命。因此，《貴州省情》課程的開設，為當代青年大學生健康成長和成才的起著重要的作用。同時，為思想政治教育融入了新的內容，增加了思想政治教育的覆蓋面，更新了思想政治教育的內容結構。
1.3大學生思想政治教育社會化的客觀要求
大學生思想政治教育社會化中人的思想意識是社會存在的客觀反映，要幫助人們形成正確的思想意識，就因把在社會實踐基礎上形成的社會的發展變化作為思想政治教育的內容，實現思想政治教育內容的社會化。《貴州省情》就是一門有關社會發展、進步和人類思想意識作用于社會實踐的新型的思想政治教育題材，它著眼于社會發展和實踐相結合，概況了貴州社會發展歷史和取得的成就，分析了當今貴州的政治、經濟、人文、地理等的發展形勢，拓展大學生社會化程度的一門學科。馬克思強調人的全面發展，不僅在于揭示了人的全面發展是社會發展的本質特征，更重要的是其引導人們采取切實行動，促進人和社會的全面發展。因此，以注重以科學發展觀為指導，以社會發展為題材的省情教育，以辯證的思想和實事求是的態度認識貴州的思想政治教育課程在一定程度上實現了人與社會的全面發展?！顿F州省情》課程的開設有利于全面塑造大學生的素質教育，提高大學生的政治素養、文化素養，不斷充實、更新和拓展大學生思想政治教育的對社會的認識，更好的理論聯系實際，讓大學生思想政治教育有更好的實踐意義，促進大學生的全面發展。
2.課程開設的現實意義
2.1對學生教育的現實意義
從思想政治教育的現實意義上，要不斷拓展思想政治教育的覆蓋面，充實和更新思想政治教育的內容，優化思想政治教育的內容結構。《貴州省情》課程的設置是大學生對現實社會的關心和參與意識教育的培養。大學生的學習和生活必然與社會的經濟、政治、文化等環境發生千絲萬縷的聯系。學生畢業以后都要擔負一定的社會工作，因此，大學生思想政治教育必須堅持把當代社會發展、變化的內容作為教育的內容，總結社會發展成就，分析社會發展形勢，了解社會生活意義，把握社會發展趨勢，從而增強社會適應能力，提高人的社會化程度。要幫助當代大學生形成正確的思想意識，就要立足于社會實踐，引導大學生正確認識社會的發展變化，形成正確反映社會發展變化的思想意識。思想政治教育理論課程的設置體系要結合省情、國情培養每個大學生必須具備良好的身心文化素質，不要與社會發展相脫節，要對學生進行參與意識、競爭和合作意識的教育，為青年學生參與活動創造條件。思想政治教育理論可課程的設置體系要著眼于每一個學生，創造條件給每一個人展現自我的機會，使學生的專長得以發揮，促進他們健康成長。應引導學生在學習、生活和各種集體活動中主動參與自我教育、自我管理和自我服務，要組織學生參與各種內容豐富，通過《貴州省情》課程的學習，使青年大學生逐步縮短與社會的距離，鍛煉其社會活動能力，完善人格。
2.2對社會影響的現實意義
貴州經濟、文化等方面發展較為落后，制約因素是多方面的，但人才的匱乏是一個重要的原因。因此，要全面建設小康社會、加快富民興黔步伐，必須依靠教育，依靠人才?！顿F州省情》課程是以貴州省情為研究對象，闡述了貴州省的自然、地理、政治、經濟、文化、教育、科技等方面的歷史、現狀和發展規律。引導貴州當代大學生了解貴州、認識貴州、研究貴州、宣傳貴州，加強省情教育，強化對省情的認識，把握省情發展變化的規律，為貴州資源的有效開發和合理利用獻計獻策。積極鼓勵優秀的大學生樂于為貴州的發展作貢獻。
因此，把《貴州省情》納入了貴州高校思想政治教育課程體系，成為思想政治教育課程體系的一門新課程是一個創新之舉。在新形勢下引導大學生思想政治教育同社會的發展變化緊密聯系起來具有十分重要的意義，創新了讓來自全國的學子們全面的了解貴州、認識貴州、建設貴州，宣傳貴州的途徑。同時，把科學的理論知識融入到貴州社會經濟活動的實踐之中，激發廣大的青年學生和優秀的人才為貴州經濟的騰飛獻計獻策。
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