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淺談對統計學的認識范文1
關鍵詞：高中數學；數學統計學；現代經濟
統計學是發現社會數量關系的一項重要數學工具，不管是對現代經濟的發展還是對高中數學的學習都要依靠通過統計學計算出科學的信息數據。統計學在現代經濟發展中涉及到許多方面：預測、評估、分類等相關領域。同時，在現代經濟的發展中，也對統計方法、統計分析提出了相關要求。不管是為了自身提高學習成績，還是為了促進現代經濟的發展，高中階段的統計學學習尤為重要[1]。
一、統計學對現代經濟發展的益處
高中統計學對現代經濟的益處主要體現在以下幾個點：第一，解決經濟學問題，高中數學統計學對現代經濟發展其至關重要的作用，對于一些實際經濟問題通過建立數學模型、運用高中數學統計方法、分析計算、最后得出結論。這些結論不僅可以預測現代經濟的未來走向，還可以為相應的經濟類工程項目提供參考。在現代經濟發展中統計學的應用及其廣泛，人們對于經濟活動的評估方式也由定性向定量轉變。高中數學統計學的應用，可以使現代經濟科學化、合理化。應用高中數學統計學可以讓經濟的風險控制在一個合理范圍內。
二、高中數學統計學的應用
統計學是高中數學必修課。通過對高中數學統計學的學習，可以讓高中生的數學邏輯思維更加敏捷，思考問題的方式更加嚴謹，讓學生達到全面發展。一方面，通過統計學的學習，為高中生未來的工作、生活提供了諸多便利；另一方面，可為日后的現代經濟發展做出貢獻。高中數學統計學的應用，可以通過以下兩個方法來進行。
（一）抽樣法
抽樣法由系統抽樣、分層抽樣等方面構成。系統抽樣，在抽樣的過程中，需要將總體分成若干部分，從每一小部分中進行抽取。例如，某學校要了解高中生的身高狀況，依據1∶20的比例抽取樣本，把高中生看作一個整體，依據1∶20的比例抽取樣本，則要將所有高中生按整體分為20個部分，這樣的分法符合系統抽樣的應用條件，進而使用系統抽樣法來解決生活中在校調查學生身高的問題。分層抽樣，例如，某學校高一學生總數500人，高二學生人數總計400人，高三學生人數總350人，要調查3個年級學生對學校規章制度的看法，依據1∶9的比例抽取樣本，這些學生是3個不同的年級，可劃分為3個部分，依據既定比例抽取，各年級學生對應抽取的人數也會不同，這問題要求與分層抽樣法的理念基本一致，因而對于這類問題要用分層抽樣的方法來解決。
（二）樣本估計
樣本估計是統計學中最常見的，對樣本估計的學習最主要的是提高對樣本數量的認識，樣本數量與估計值準確率相互關聯，即樣本數量越多，則估計值越準確。例如：某一整體可劃分為60個個體，將各個個體進行1～60的編號，同時將它們劃分為6個小組，組號分別為1～6，如果運用系統抽樣抽取容量為6的樣本，首次抽取個體號碼為A，在第B次抽取時，個體號碼個位數與A+B個位相一致，請問若A=3時，第5組號碼為多少？經分析可得出，在A=3時，第B次抽取的個體號碼個位數為A+B，由此表明第5組號碼的個位數為3，再結合樣本估計知識，便可得出具體的號碼數字。由此可見，利用統計學解決生活中的實際問題無處不在，只有牢記相關的概念、方法，才能準確無誤地解決問題。
淺談對統計學的認識范文2
高職高專統計學課程是一門提高學生分析和解決問題能力的應用性學科。它的一個重要特點和基本要求是理論必須密切結合實踐，是學生認識社會經濟現象的最有力的工具之一，讓學生能夠在現實生活中解決實際存在的問題。比如，通過了解統計調查，統計整理和統計分析的理論知識，來解決產品質量調查、市場調查、市場預測等實際問題。反之，就存在統計理論和社會實踐脫節現象。
高職高專院校生源分數相對較低，生源質量總體水平偏低，參差不齊異常突出，高職高專的統計教學就要服務于高職高專的人才培養目標。考慮高職高專的學生特點，根據學生的實際情況，采取有針對性、靈活多樣的形式，因材施教來提高教學效果。
在十年的統計教學實踐過程中，深刻體會到統計教學的難度。我結合高職高專的教育教學理念，逐步摸索出一些實用的統計教學的方法，從三個方面淺談一些統計學的教學體會。
1 多層次分析統計學的重要性，培養學習興趣
高職高專的學生在學習專業知識上缺乏一定的主動性，在統計教學中作為教師的我們要理論聯系實際，培養學生的學習興趣。
1.1 宏觀方面：國家的一切政治經濟措施，都要以統計資料為基礎，在宏觀方面，了解社會經濟發展的各方面數據，如GDP，人口普查，CPI等指標說明社會經濟現象發展在數據方面的特征。人們的生活，社會經濟現象都可以用數據來說話，現象從調查，到搜集數據，整理，分析過程也是我們了解和認識社會現象和實際問題的過程。
1.2 中觀方面：伴隨著市場經濟的發展，行業發展的比較，地域經濟的發展情況都需要統計工作的開展。只有利用統計這個工具進行試產調查和預測，才能及時掌握社會和市場的各方面的信息，據以做出決策，有效開展管理工作。
1.3 微觀方面：一個企業的發展離不開數據做支撐。數據反映了企業的規模和今后的發展水平。為管理和決策提供了可靠的信息。就是學生自己也是和統計密切相關的，通過統計工具，我們的上學、選專業、就業、是可以做到心中有數。統計學知識學習和掌握可以為學生畢業后走上工作崗位貯備了一定職場能力。所謂職場能力是指在職場上熟練完成工作任務，創造性解決工作中可能發生的問題。當面對問題時，采用統計調查、搜集、整理、分析等統計的方法解決和分析問題，為預測和決策工作提供可靠的信息資料。
2 由淺入深啟發式教學，引導學生探究性學習
高職高專學生存在探索研究問題能力不夠，在統計學教學中教師應由淺入深的啟發式教學，引導學生探究性學習。
2.1 以簡單統計工作任務為驅動貫穿于統計教學中
實際的教學中，我擔任財會專業的大二級學生的統計授課任務。我結合學生的實際情況邊授課邊提出統計調查任務，指導并要求學生分組按時完成統計調查報告設計與編制、統計資料的搜集、統計數據的整理、分析。整個的過程考核作為平時成績入冊。教學中我指導學生完成了《我院財會專業畢業生就業問卷》的設計、調查、搜集數據、整理數據、分析數據等工作。這些工作任務很好的鍛煉學生探究問題的能力，團隊協作能力。更深層次使學生理解何謂統計、統計調查、統計整理、何謂統計分析等概念問題。
2.2 以實用為導向，適當開展校企合作，提高教學水平。
高職高專的教學水平，教學手段存在一定的局限性，還不能實現真正意義上的實用性。課堂需要走出去，在企業中根據市場的需要繼續開展教與學。適當的校企聯合辦學，讓學生參與企業的價值創造，才能更加地培養出專業技能強的應用型人才。
3 用通俗的語言化繁為簡的開展統計教學
統計學與數學有一定的聯系，傳統的統計學教學注重統計指標的計算和統計理論的演繹。教師在具體教學中一般都津津樂道于統計學基本概念的闡述和統計公式的推導，使用的語言都非常專業化，學術化。對于數學基礎不是很好的學生來講是晦澀難懂的。
3.1 語言要清楚、簡潔、突出本節課的重點和難點。
教學授課技巧多樣，利用案例：可以把學生學到的理論知識與實際相聯系起來，提高學生的實際操作能力。利用課件：課件可節時、生動、吸引學生的興趣和注意力;這樣可以節省一部分時間，教師可以向學生多講解一些與本節課內容相關的知識。小組討論：上課的時間給予學生討論的機會這樣可以激發學生的興趣，也可以提高學生的團隊精神和凝聚力。典故引人深思(理性內容);案例可讓人總結結論;教師在教學中無論是采用案例導入、典故引入、復習導入，或是一般講述的講課方式，都應該突出本節課的重點和難點講解，語言要清楚、簡潔。
3.2 科學合理化繁為簡的學習統計
統計學與數學有著緊密的聯系，統計公式的推導和運用對高職高專的部分數學基礎不好學生來說是晦澀難懂的。在教學中盡量的以簡單的例子化繁為簡的去講解公式的應用。
伴隨著經濟的發展，科技的進步，人們生活中數碼電子產品的普及，基本上每個高職高專學生對計算機應用不再陌生。教學應從實用性出發，重視現代統計工具的應用。如能用Excel解決的一般計算，如求和、平均、方差和標準差的計算，我們可以將之替代手工計算。高職高專教育教學上盡量做到化繁為簡，適應時展的需要。
4 結語
高職高專的統計學教學從提高學生的應用技能為出發點，以學生的實際情況為中心，從教學方式和教學內容入手，合理的創新教學方案。加強學生的綜合素質和應用能力，為今后學生適應社會打下堅實的基礎。
淺談對統計學的認識范文3
關鍵詞：統計學；發展趨勢；統計教育改革
引言
隨著國家創新形式的發展，統計創新工作已經得到相關部門的重視，統計創新包括統計實踐創新和統計教育創新兩個方面。統計教育的創新是統計創新的基礎，沒有統計教育的創新，就談不上統計實踐的創新，下面我從統計學的基本發展趨勢來探討目前統計教育的改革方向。
一、統計學的基本發展趨勢
統計學的發展與其它學科的發展相似，也需要走與其它學科相聯系的發展道路。
1.1統計學與實質性學科相結合的趨勢統計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統計方法只有與具體的實質性學科相結合，才能夠發揮出其強大的數量分析功效。并且，從統計方法的形成歷史看，統計方法基本是從一些實質性學科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，抽樣調查方法源于政府統計調查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統計學家同時也是生物學家或經濟學家等。另外，從學科體系上看，統計學與實質性學科之間的關系不是并列的，而是相交的，統計方法與實質性學科相結合，才產生了統計學的分支，如統計學與經濟學相結合產生了經濟統計學，與社會學相結合產生了社會統計學等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統計學的分支，另一方面也是相應實質性學科的分支，所以經濟統計學、經濟計量學、社會統計學不僅僅屬于統計學，同時也屬于經濟學、社會學、生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發展統計方法，而是為了解決實質性學科研究中的有關定量分析問題，統計方法是在這一應用過程中得以完善和發展的。這個發展趨勢說明了統計方法的學習必須與具體的實質性學科知識學習相結合。因此，統計專業的學生必須在學好本專業知識的同時，也要通曉相關的實質性學科的課程知識，只有這樣，所學的統計方法才有用武之地。
1.2統計學與計算機科學結合的趨勢縱觀統計數據處理手段發展歷史，數據處理手段的每一次飛躍，都給統計實踐帶來革命性的發展。電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統計方法的推廣與應用，由于相應統計軟件的開發與商品化而變得更加方便與迅速，非統計專業的理論工作者可以直接憑借商品化統計分析軟件來處理各類現實問題的多變量數據分析，而無需對有關統計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規模統計調查數據的處理更加準確、充分與快捷。隨著計算機應用的越來越廣泛，信息數據也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現了，同時信息形式的不一致也導致信息難以統一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數據挖掘和知識發現（DMKD）技術隨之應運而生了。數據挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數據中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數據挖掘是一門交叉學科，它把人們對數據的應用從低層的簡單查詢，提升到從數據中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領域的研究者們投身到數據挖掘這一新興的研究領域。雖然統計學家與計算機專家關心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統計方法與計算機技術的結合達到了一個更高的層次。
因此，統計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統計方法的發展與完善。所以，對于統計專業的學生來說，一方面要學好統計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統計軟件解決實踐中的統計數量分析問題，學好計算機信息系統開發的基本思想與基本程序設計，能夠將具體單位的統計模型通過編程來實現，以建立起統計決策支持系統。所以統計與實質性學科相結合，與計算機技術相結合，這是發展的趨勢。所以統計教育的一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統計教育需要改革的幾個方面。
二、統計教育的改革
2.1統計專業課程建設專業建設考慮的是應當培養什么樣的人才和怎樣培養這樣的人才。專業建設的核心問題則是課程設置和規范課程的內容。培養統計理論人才應當設置較多的數學課程，目的是讓學生能對各種統計方法有較深刻的理性認識；培養應用統計人才應當設置較多的相關應用領域的專業課程，將統計方法與相關領域的專業知識完美結合。例如培養從事經濟管理的統計人才，在課程設置上至少應當包括三方面的知識：（1）經濟理論課程，讓學生了解經濟活動的主要進程和基本規律；（2）研究社會經濟問題主要統計方法，包括常用的統計數據搜集方法，統計數據處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統計數據處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學方法和教學手段的改革統計教學方法和教學手段改革中，應充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合。
2.2.1改接受式的教學為互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維，使學生更形象、快捷的接受知識，發揮其獨立思考與創造才能，培養學生的創造性思維能力。
2.2.2構建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。只有將統計學的方法結合實際進行應用，才能展現統計學的生命力。
2.3統計學與計算機教學相結合教材要與統計軟件的應用相結合。現在許多教材都是內容與軟件分家，現在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養出來的學生都會要用統計軟件分析數據。再者，統計學是一門應用的方法型學科，統計學應當從數據技巧教學轉向數據分析的訓練。統計學與計算機教學有機地合為一體，除了要培養學生搜集數據、分析數據的能力外，還要培養學生處理大量數據的能力，即數據挖掘的能力。
2.4教學與實際的數據分析相結合統計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統計課程的重要內容。通過計算機對大量實際數據進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統計思想和方法，而且也鍛煉和培養了學生研究和解決問題的能力。
2.5要有一批能用電腦、網絡來教學的新型教師電腦、網絡的出現，不僅改變了教學的手段，還影響著教學的內容。語言、數學、計算機、專業知識是一個統計人才必備的素質，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結合在一起來進行教學，單一化人才已不適應現代化教育教學的需要，現代教育更注重教育信息技術中的多媒體、網絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
參考文獻：
[1]賀鏗.關于統計學的性質與發展問題.中國統計，2001，9.
淺談對統計學的認識范文4
關鍵詞：高職教育；應用型人才；統計學；教學模式
統計學課程作為高職經濟管理類專業的核心專業基礎課程之一，在教學實踐中要正確分析課程教學過程中普遍存在的問題，根據社會需求和學生就業要求，改進傳統的統計學教學方法，注重學生的統計技能培養，以實現高職應用型人才培養目標。本文主要從高職教育的特點，分析目前高職統計學教學存在的問題，來探討高職統計學課程教學的新的教學方式和方法。
一、高職教育的特點和人才培養模式分析
高職教育作為職業教育的主體，不同于本科教育，其教育教學目的是為社會培養應用型技術人才。高職教育不像本科院校在教學過程中以系統的理論教學為主，而是以實踐教學為主，強調學生的動手能力和應用能力。一切教學活動的開展和教學方法的改進，都是圍繞學生的技能培養和有效就業而開展。高職教育人才培養的基本途徑是“知識—能力—應用”，教學的最終目標培養學生的實踐應用能力，實現有效就業。高職院校培養的學生，應具有適度的基礎理論知識、較強的技術應用能力和高素質的特點，教學模式應以就業為導向，構建“技術應用”為主旨和特征的課程開發與教學體系，強化實踐教學環節，以培養高職學生的技術應用能力。高職院校招收學生的學習能力和接受能力普遍較弱，對理論知識的掌握理解和研究有一定的難度，這就要求教師在教學過程中要因材施教，改變傳統的理論教學方法，以實際操作為主，采取靈活多樣的教學方法，以實現教育目的。
二、高職統計學教學存在問題的分析
（一）統計學教學方案的設計與高職學生的學習實際脫節
高職院校在制訂統計學教學方案時，由于受傳統理論教學模式的影響，對統計學實踐性教學重視不夠，重理論而輕實踐，教學方案的實踐性不強。這就讓教師在統計學教學過程中，只注重統計學理論知識的傳授，忽視它在實踐中的應用，只要求學生掌握統計學的基本概念和基本原理、煩鎖的統計學計算，忽略如何教會學生利用數據分析和解決實際經濟問題。高職院校的學生，文化基礎較弱，基礎理論知識掌握不夠，特別是經管、會計、金融類學生，數學知識有限，對公式、原理、數據推理計算的理解和學習存在一定的難度，甚至聽不懂、學不會，產生畏難情緒。因此，也就不重視統計學課程的學習，只求考試過關，不求對知識的理解掌握和應用，對統計學課程的學習失去興趣。
（二）高職統計學實踐性教材缺乏
高職院校雖然在教學理念上注重實踐教學和學生技能的培養，但在使用統計學教材時仍然是偏重理論部分，統計技能應用教材的開發還處于空白狀態。目前，多數高職院校使用的統計學教材是對本科院校統計學教材的壓縮和縮減，教材內容基本上是重“理論”、輕“應用”。雖然內容有所減少，但整個知識結構還是擺脫不了本科院校統計學理論教學的特點，缺乏實踐應用性，這就和高職院校培養應用型人才的目標產生矛盾。由于應用型統計學教材的缺乏，教師在教學過程中只能注重統計學基本概念、基本原理的講解和公式的推導計算，無法有效地通過經濟統計指標案例分析、統計方法在實際生產中的應用來培養學生的統計應用能力，以提高其實踐技能。
（三）統計學教學形式單一，教學內容缺乏實踐性
當前大多數高職院校的統計學教學仍然沿用傳統的課堂教學形式，以授課教師課堂講授為主開展教學活動。在整個教學過程，授課教師處于主動地進行知識傳授的地位，學生被動地接受教師對知識的講解，教學信息主要是單向傳遞，課堂上缺乏互動性和參與性。雖說目前的現代化教學手段較多，但很難突破傳統的理論教學模式。由于統計學教學資源的制約和課時的限制，大多數教師在進行統計學教學時，只是按照課本內容，以統計學理論為導向，對統計學的基本概念、原理和統計方法展開講解，填充式地向學生灌輸和傳授統計學的基本知識，沒有很好地貫徹職業教育的素質教育要求，即從統計學實踐應用出發，對學生進行良好的技能培養。學生在學習過程中，也無法正確地運用統計學數據對實際問題進行分析，并提出有效的解決辦法。
三、基于應用能力培養的統計學教學模式改革
（一）圍繞職業教育特點，加強統計學教學理念的轉變
職業教育是素質教育、能力教育，其目的是培養學生解決實際問題的能力。教師要始終堅持以職業活動為導向，突出教學內容的實用性，以素質為基礎，以職業能力培養為目標，以學生為主體組織教學活動，進而從實際問題入手，以項目為載體，在實訓中引導學生尋求解決問題的途徑。對于經管類專業來說，統計學是一門專業基礎課，在教學過程中要結合國家的經濟政策和社會經濟活動，應用典型經濟活動案例，讓學生充分地認識到統計學在社會經濟活動中的重要性及統計方法和統計數據的分析對國家經濟良性發展的積極作用，以增加學習興趣。教師在教學過程中是行動的引導，而不單單是知識的講解和理論的指導。通過大量的案例和情境設計，以任務驅動加強對學生能力的訓練，從而提高實踐教學效果。
（二）圍繞調動學生的學習積極性，創新和改革統計學教學形式和手段
針對高職學生理論基礎較差、理論知識接受能力較弱及對理論學習興趣不高的特點，教師在授課時要采取靈活多樣的教學手段，積極培養學生的學習興趣。教學形式要多樣化，教學內容要豐富化，多采用啟發式教學和雙向互動式教學。根據教學內容，設計出以做和練為主要形式的實踐性較強的教學方案，盡可能地減少公式的推導和手工的運算過程。課堂上要引導學生積極思考，開拓他們的發散思維，變填充式教育為啟發式教育，在“做”和“練”中提高學生的思考問題和分析問題的能力。借助多媒體等現代化教學手段，可以將大量的統計數據、統計表轉換成圖像、聲音、色彩和動畫等形式，直觀而簡潔地展示在學生面前。采用情境教學法，教師可以根據教學目的，在教學過程中引入實際經濟活動統計指標，讓學生帶著任務進行實景體驗，以增強分析和解決問題的興趣。采用案例教學法，可以借助實際經濟案例，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過案例，引導學生積極參與分析、討論，充分發揮主觀能動性，強化學習的積極性和主動性。
（三）改革教學內容，開發應用型的高職統計學教材
對于高職統計學教學內容的設計，應本著實用性原則，對統計學教學內容做出必要的改革和調整，開發出適合高職培養應用型人才目標的實踐性較強的統計學教材。在高職統計學教材中，加大案例分析和情境教學內容，把統計教學與實際經濟分析結合起來，偏重對統計分析結果的解釋和統計信息實際的應用。教學內容要符合專業培養目標要求，側重培養學生的動手能力，即實際操作技能的培養。對那些實際應用價值不大的章節做適當的合并和刪減，去除統計學教學中抽象理論和原理的講解、煩瑣的公式和方法的推導過程，強化統計公式、原理和方法的應用。
（四）強化實踐教學，提高學生的實踐能力
統計學有很強的應用性，其特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，是一門綜合性和實踐性較強的課程。因此，在教學中要注重展現該課程的實踐性和應用性等特點，緊密聯系當前經濟與管理最新動態，著力培養學生掌握統計方法及在相關領域有效應用統計結果的能力，積極參加社會實踐活動，開展社會經濟調查，培養運用統計方法分析現行經濟運行狀況和解決實際問題的能力，可正確理解和判斷目前經濟運行基本態勢，提高職業能力。
參考文獻：
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淺談對統計學的認識范文5
一、統計學概述
統計學的任務在于為統計活動提供數量研究和認識特定事物內在規律的科學方法，包括統計工作指導原則，統計核算，分析和組織方法。其核心是提供數據的搜集、整理、顯示和分析的原理和方法，而不是研究客觀現象規律本身，因此統計學是一門認識方法論學科，而不是實質性科學。
統計學具有數量性、總體性、具體性和變異性等特征，這些特征決定了統計學主要研究的是客觀存在的數量方面，是一門用數字說話的學科。
二、民辦高校統計教學中存在的問題
1.教學課時較少，難以完成整本教材的學習任務
以華南農業大學珠江學院為例，一個學期按18教學周計算，每周3～4課時，要在54～72課時完成教材的所有內容，還不包括期間放假時間和期末復習時間。要在有限的課時學習完所有的內容是很難的，更談不上真正掌握并實際運用這些知識點。從筆者個人的教學經歷來看，從最開始到目前的每一個學期的統計教學中，沒有一個學期是學完整本教材內容的，如有些章節的假設檢驗、方差分析等只能略去不講，相關于回歸分析也只能簡單介紹，無法深入學習。而這些內容通常是與經濟生活息息相關的。如果在課時安排中加入實訓課時，還必須進一步壓縮其他更章節的內容，其教學效果可想而知。
2.教學方式傳統守舊，難以培養學生的應用能力
統計教學的主要目的是讓學生把所學習的統計分析方法應用在其他學科和實際當中。而民辦高校相對于公辦高校而言，更注重自身辦學特色，尊重學生的興趣愛好，同時也著重培養應用型人才。但目前民辦高校的統計教育仍存在重分數、重理論、重方法、輕應用、輕思想的問題。大多數統計教師在教學過程中過于強調統計基本原理和方法，而忽略了如何培養學生的統計思維模式、提高學生的統計素養、真正讓學生學會實際應用。教學方式仍然是傳統守舊的填鴨式教學，缺乏案例分析、實訓練習等，對于如何根據實際需要收集整理數據、分析數據、對分析結果進行解釋等問題很少教授。采用這樣的教學方式，不僅老師的上課壓力比較大，學生也學不到東西，教學效果不理想。
3.課程學習枯燥、難度較大，難以提起學生的學習興趣
民辦高校學生的素質參差不齊，一般數學基礎相對比較薄弱。而統計學課程中又涉及很多計算公式，很多學生看到這些公式就很容易對統計產生一種“先入為主”的恐懼感，有些學生甚至認為統計學和自己的專業無關，所以難以提起學習興趣。此外，由于統計學這門課程本身的限制，理論性概念比較難以理解，計算公式又比較繁瑣，使得這門課程的教學相對枯燥乏味，從而很多學生就喪失了學習的興趣和動力。
4.民辦高校教師社會經驗不足，難以充分把握教學實踐環節
目前民辦高校教師年輕化，特別以青年教師為主，這些教師擁有高學歷，大多數都是一畢業就到高校擔任教學工作，缺乏實踐工作經驗。雖然在知識傳授準確性方面不存在問題，但理論聯系實際的能力很差，因此教學過程中難以結合實例講解理論內容，難以使學生很好地掌握知識點并學會應用。
三、民辦高校統計教學的改革措施
1.適當增加統計教學課時
首先，根據民辦高校教學安排，最好確保每周4課時。任課教師在授課過程中應盡量把重心從對公式的推導轉移到如何應用公式，如何正確解釋計算結果，要根據學生掌握知識的能力靈活安排教學。對于比較簡單的問題可以略去不講，對于需要讓學生重點掌握的知識點可以采用課后思考或布置作業的方式。這樣既可以節省上課時間，又能調動學生的學習自主性。
其次，要注重先修課程的學習。民辦高校在制訂學生培養方案時，應把與統計學相關的課程先安排學習，如高等數學、概率論與數理統計、宏微觀經濟學、會計學等課程。有這些課程做基礎，在學校統計學這門課程時，涉及的相關理論和概念就不用花更多時間去闡述，這樣也相應節省了一些教學時間。
最后，可以采用“合并教學法”，合理調整課時，即把各專業基礎課與專業課教學相重復的內容安排在一門課程中講授，以后其他課程中再出現就只需要簡單講解。例如，《統計學》中的平均指標、方差、標準差等內容在《財務管理》、《金融學》、《管理學》等課程中就會涉及。
2.選擇適合的教材，也可以針對民辦高校學生編寫特色教材
目前各出版社出版的統計學教材琳瑯滿目，如何在眾多的教材中選出合適的教材是非常必要的。教材內容應合理安排、力求簡明、避免繁雜。教材難度要適中，應考慮到民辦高校學生自身情況，選擇實用性較強的教材。而且，最好一開始就能確定一本較合適的教材，這樣既可以省去更換教材帶來的麻煩，也有利于教師教學。
在眾多的統計學教材中選擇一本適合民辦高校學生學習的教材實際上非常困難的，而且真正能把專業和方法相結合的教材并不多，往往缺乏實用性，難以調動學生的積極性。有目的地針對民辦高校自身情況編寫適應學生的教材，是目前民辦高校統計學教學工作者面臨的一項任務。
3.實現教學方式多元化
教學方式應從傳統的填鴨式的灌輸教學向多元化發展，如實施案例教學、課堂討論、實訓操作等。
首先，教師可以有針對性地選擇大量現實案例說明各種統計方法的具體應用，引導學生提高學習的主動性。例如，講到普查時，教師可以例舉我國人口普查的實施情況說明普查這種調查方式的特點、應用、實施等。此外，教師也可以通過對眾多圖表和數據的介紹和解釋，使學生理解當前經濟形勢，激發學生學習的積極性，從而提高教學效果。
其次，適當采用開放式教學。開放式教學是指由教師提出問題，由學生做出開放式答案，由此培養學生探索精神和創新能力。如講到統計調查時，可以讓幾個學生組成一組，討論如何設計調查問卷，然后可安排時間讓學生查找資料，制作ppt，在課堂上分組展示成果并相互進行評價。
此外，由于民辦高校主要以培養技能應用型人才為主要目標，所以在教學中應增加實訓教學這一環節。實訓教學中，應注重對統計軟件的操作，當面臨大量數據需要處理時，可以用軟件快速得到結果。目前，基本的統計分析軟件有Excel、SPSS、SAS、Matlab、S-Plus等，其中Excel和SPSS簡單實用，也比較適合民辦高校學生學習。通過實訓課的學習，可以把一些統計方法簡單地通過軟件實現，還可以生成一些漂亮的統計圖形，這樣可以大大提高學生的學習興趣。理論水平比較差的同學可能更喜歡學習軟件操作，這也可以從另一方面激發學生學習理論的興趣。
4.提高教師的實踐能力
要解決青年教師社會經驗少的問題，除了向資深教師學習及進行課程培訓外，還可以利用課余時間去企業實踐。此外，教師也要多看專業書籍，積極申報國家級、省級相關課題，讓教師在完成課題的過程中積累實踐經驗。學校應重視教師參與企業實踐的機會，可以多請一些企業相關專業人士來學校舉辦講座等。
參考文獻：
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淺談對統計學的認識范文6
【關鍵詞】案例教學法；統計學原理；教學改革
一、案例教學法
案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，當時是采取一種很獨特的案例形式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于激發學生主動的參與課堂討論。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。國內是1990年以后才開始探究案例教學法。案例教學法鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，重視雙向交流。在案例教學中，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案。采用先分組討論，再集中討論的方式，此時的討論是用來擴展和深化學員對案例的理解程度的，教師要將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。
二、統計學原理課程的特點
隨著數據處理和分析技術的統計方法在自然科學和社會科學中的廣泛應用，作為統計學專業和財經專業學生必修的專業基礎課，《統計學原理》成為培養學生掌握經濟學基本理論和方法，夯實數學基礎，熟練地運用計算機分析、處理統計數據，提高學生綜合素質的一門重要課程。統計學原理是統計學基本規律、基本原理的概括、提煉，是各部門統計學（如：工業統計學、農業統計學、商業統計學、人口統計學等）和綜合性統計學（如農村經濟統計學、國民經濟統計學等）的共同基礎。它是一門綜合性很強的學科，具有很強的理論性和抽象性，同時，統計學原理又是一門應用性很強的學科。本課程的教學內容力求理論分析與實際案例相結合、定性與定量相結合，并根據學科特點和學科的發展趨勢，加強統計分析、統計推斷和預測決策的內容。要求學生除了課堂聽講之外，應按照要求閱讀一定的課外資料，提高學生的動手能、綜合分析能力。通過本課程的學習，學生能夠掌握統計學的基本理論、基本原則，又能夠培養運用統計的基本分析方法去認識和解決經濟管理中的問題，更好地為經濟管理服務。
三、采用案例教學于統計學原理的作用
結合統計學原理課程的教學目標，在教學過程中采用案例教學可以發展學生的創新精神和解決實際問題的能力和品質。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，并且可以在很大程度上整合教育教學中那些不確定性的知識。案例教學一定程度上還可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。案例的運用同時促使了學生很好地掌握理論，而且大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。另一方面，案例教學也鍛煉了任課教師的各種能力，有助于教師的培養。在整個案例教學中涉及案例搜集、案例討論以及總結提升三個階段，在每個階段對教師的要求也是非常高的。其中案例搜集階段需要教師將理論知識與實際問題結合起來，使得案例的選擇是精當的。而在案例討論中教師要有掌握課堂的能力，能引導學生正確的討論方向，還要注意在案例教學中培養學生的相關能力。最后總結提升階段更要能引導學生舉一反三、思維延伸。
四、如何在統計學原理課程中實施案例教學法
對于統計學原理課程，并不是所有的內容都適合采用案例教學法，有些內容可能采用講授法效果會更好一些，有些內容可能需要講授法與案例法相結合，有些內容僅使用案例法就會達到很好的效果。比如課程第一章緒論，主要是讓學生掌握統計學的涵義，了解統計學產生與發展，理解統計學對象和特點，采用講授法教學效果會更好，只是在講授的過程中需要注意例子的使用來形象的描述概念，便于學生理解。而對于第二章統計數據的搜集的教學，可以采用講授、討論與設計簡單調查問卷相結合的方式展開，便于學生理解統計調查的各種分類，掌握統計調查的主要組織形式、特點以及適用場合，掌握統計調查方案的設計內容。對于第五章集中趨勢和離中趨勢的度量就比較適合采用講授法與案例法相結合的方式，這個時候的案例選擇僅僅是讓學生從集中趨勢和離中趨勢的相應指標結果中去分析問題，對于問題的處理還處于描述統計的范疇。對于統計推斷方法類的內容使用案例結合相關軟件的方式來處理會特別適合。比如第六章相關與回歸分析，需要學生了解相關與回歸分析的概念、特點，相關分析與回歸分析的區別與聯系，進而掌握相關分析的定性和定量分析方法，在此基礎上進一步掌握回歸模型的擬合方法、對回歸方程擬合精度的測定和評價的方法。對于相關的知識需要學生理解，在此基礎上，給學生提供案例，讓他們來分析解決問題。特別的，使用案例教學法的前提是學生有相關的知識基礎，結合目前教學實際，我們的課時有限，所以我們需要進行教學改革，可以采用翻轉課堂的方式來解決這一問題。具體操作分為下面幾個步驟：
1.基礎知識掌握。課前知識傳遞部分，教師需要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。微視頻的制作是資源準備中的核心內容。教師需要將相關知識錄成微視頻，讓學生在課下自主學習，在此環節需要設置提問答疑功能，便于學生能及時的解決學習中的疑問。
2.分小組討論案例。把班上學生分成小組，以此提高他們的合作意識。教師給學生提供案例，學生可以在課下查找資料，小組討論怎么處理案例中的問題。對于數據的處理自由選擇自身熟悉的統計軟件來分析。
3.課堂案例分析分享。課堂上教師安排每個小組將自己的分析過程和結果分享給大家，教師需要引導學生將他們解決問題的思維過程表達出來，并且從學生的思維過程中尋找相同和不同的地方進行點評。
4.總結提升，撰寫分析報告。通過課堂上的討論，每個小組同學回去整理自己的分析結果，形成研究報告。這個環節一方面讓學生養成完整處理問題的習慣，并系統分析問題，另一方面還可以提高學生的寫作能力。
案例分析具體到第六章相關與回歸分析，我們可以根據類似案例進行：一家保險公司十分關心其總公司營業部加班的程度，決定認真調查一下現狀。經過10周時間，收集了每周加班工作時間的數據和簽發的新保單數目。那么案例分析就可以從畫相關圖，計算相關系數做起，經過相關系數檢驗，分析加班工作時間與簽發的新保單數目之間是否有較強的線性關系，如果相關系數顯著，然后可以做一元線性回歸分析得到回歸方程，對回歸方程以及回歸系數做顯著性檢驗。檢驗通過后可以做回歸預測。在教師點評過程中要注意學生中不同意見的分析，數據分析結果的解釋和理解是否明確。進而還可以把問題擴展，如果加班工作時間與簽發的新保單數目之間的相關系數檢驗不顯著，又應該如何處理？
綜上，在案例教學法的具體使用過程中還有很多需要注意的地方，進而也可以看出在統計學原理課程中采用案例教學法既有有益的一面，也會存在一些問題。一方面，案例教學法對于教師而言，通過共同研討可以實現教學相長；對于學生而言，能夠激發他們學習的主動性，使得統計學原理課程知識變得生動具體、直觀易學；對于整個教學效果來說，案例教學法能夠集思廣益，通過共同探討問題調動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。然而，另一方面，在案例教學法實施的過程中有兩個關鍵問題是不那么容易解決的，一是案例的獲取需要一定的技能和經驗，二是要順利的開展案例教學還需要教師具有掌控全局的能力以及學生具有查找資料、總結分析等自主學習的能力。
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