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統計學知識點范文1
關鍵詞：機電控制；工學結合；實訓
當前，職業教育為區域經濟和社會發展的服務功能越來越明顯，以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作、產學研結合的發展道路，培養生產服務第一線的高素質的勞動者和高技能實用技術人才已成為職業教育戰線的共識，同時也成為社會的共識。而以上人才知識與技能的獲得僅僅依靠在學校的學習是遠遠不夠的，只有在實際工作環境中學習才能獲得，即要通過工學結合來實現。
在工學結合條件下，學生在實際工作環境中的心理狀態和對環境的感受是與學校完全不同的；現代企業理念、良好行為習慣、應變能力、新的實用技能、創新能力也只有在實際工作環境中才能學到或形成。在實踐中我們深深認識到：培養什么樣的職業崗位人才，就應該有什么樣的職業崗位教育環境；技能型人才、實用型人才的培養，只能在工學結合中實現。
目前國內高校在PLC課程教學中普遍面臨問題是教學設備落后，跟不上PLC產品的更新換代的問題、教學試驗資源有限，實驗項目設計不合理、偏重編程練習，對實際項目缺乏整體認識、綜合實訓項目單一，與實際工作現場出入太大等問題。各高校采用比較多的PLC實訓裝置為液壓傳動與PLC實訓裝置、氣動與PLC實訓裝置、機電氣液一體化綜合實訓裝置、PLC實訓箱等。
1.機電控制實訓教學系統
機電控制實訓教學系統由型材實訓臺、物料提升機構、物料加工模塊、氣動機械手、物料輸送及分揀機構、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、各種傳感器和I/O接口板等組成，共構成五個單元.每個單元的基本功能如下：
1.1.供料單元的基本功能：供料單元是教學系統的起始單元，在整個系統中，起著向系統中的其他單元提供原料的作用。具體的功能是：按照需要將放置在料倉中待加工工件（原料）自動地推出到物料臺上，以便輸送單元的機械手將其抓取，輸送到其他單元上。
1.2.加工單元的基本功能：把該單元物料臺上的工件（工件由輸送單元的抓取機械手裝置送來）送到沖壓機構下面，完成一次沖壓加工動作，然后再送回到物料臺上，待輸送單元的抓取機械手裝置取出。
1.3.裝配單元的基本功能：完成將該單元料倉內的金屬、黑色或白色小圓柱零件嵌入到已加工的工件中的裝配過程。
1.4.分揀單元的基本功能：完成將上一單元送來的已加工、裝配的工件進行分揀，實現不同屬性（顏色、材料等）的工件從不同的料槽分流的功能。
1.5.輸送單元的基本功能：該單元通過直線運動傳動機構驅動抓取機械手裝置到指定單元的物料臺上精確定位，并在該物料臺上抓取工件，把抓取到的工件輸送到指定地點然后放下，實現傳送工件的功能。
其中各模塊分別由單獨的PLC分站點去控制，各站點可獨立運行，也可通過站點間的通訊進行一體化控制。整體結構采用開放式和拆裝式設計，讓學生可以自由組裝和調試送料檢測機構、物料搬運機構、物料分揀機構和自動生產線等機電一體化實訓設備。為學生提供了一個典型的、可進行綜合訓練的工程環境，為學生構建了一個可充分發揮學生潛能和創造力的實踐平臺。
2.系統可實現的實訓項目
2.1.傳感器實訓。系統中使用了大量的傳感器，有電感式接近開關、漫射式光電式接近開關、磁性接近開關等。學生可通過在實訓中調整各類傳感器的角度、位置、測試各類傳感器的動作信號等實訓，掌握各類傳感器的特性、工作原理及接線方法等知識。
2.2.氣動技術實訓。系統中使用了大量的氣動元件，包括氣源、多種電磁閥組、各種氣缸、節流閥、速度閥等。學生可通過在實訓中連接氣動控制回路、調節各氣動元件的動作情況等實訓，熟悉各種氣動元件的作用，了解各種氣動元件之間以及氣動元件與其它元件之間是如何配合起來進行協調工作的。
2.3.PLC控制實訓。系統的各個工作站都是獨立的，各自有一臺PLC控制本站的運行，如果各個工作站分開來實訓，每組3人的話，可同時滿足十五個學生進行實訓，并且每個學生都可以參與其中。在各個工作站中，學生可以通過編程學習梯形圖編程的基本概念、梯形圖的編程規則、PLC程序設計方法、PLC梯形圖編程的特點與優勢等。
2.4.電氣控制系統實訓。系統各個工作站的電氣控制原理圖均要求按照工業標準和習慣進行設計與連接，學生可以通過各個工作站的電氣控制線路的連接、各種接口電路的標準化制作等實訓，學習電路原理圖的分析、I/O接線圖的連接等知識點。
2.5.機械系統安裝調試實訓。系統中的各個工作站可讓各組學生將機械部分全部的或部分的拆去，再按要求將其重新組裝，并且調試至系統可正常、可靠地工作。
2.6.系統故障排查實訓。教師可以在系統中各個工作站中設置一定的機械、電氣和程序控制上的故障，學生則可以通過對故障現象的分析，排查練習，學習設備維修的方法和技能。
3.結語
本實訓系統具有較好的柔性，即每站各有一套PLC控制系統獨立控制。將五個模塊分開培訓可以容納較多的學員同時學習。在基本單元模塊培訓完成以后，又可以將相鄰的兩站、三站直至五站連在一起，學習復雜系統的控制、編程、裝配和調試技術。在此平臺上可實現知識的實際應用、技能的綜合訓練和實踐動手能力的客觀考核。既可以作為課程的專業知識模塊的單項實訓項目的教學，同時可進行機電一體化設備、氣動系統、自動控制系統的綜合技能訓練，還可以做為技能鑒定的考核設備，使學生對過去學過的諸多單科的專業和基礎知識，在這里能得到全面的認識、綜合的訓練和實際運用。利用機電控制實訓教學系統，可以模擬一個與實際生產情況十分接近的控制過程，使學習者得到一個非常接近于實際的教學設備環境，從而縮短了理論教學與實際應用之間的距離。
參考文獻：
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統計學知識點范文2
摘要：機電系統控制基礎是一門以實踐性為主的基礎課程，通過課程改革來實現課程教學的實踐和應用，能夠使學生充分認識到機電系統控制基礎課程的內在含義。基于此，文章對《機電系統控制基礎》課程教學的應用與實踐進行了詳細分析，有利于教學質量的改善。
關鍵詞：《機電系統控制基礎》；課程教學；應用；實踐
【中圖分類號】TP1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0021-01
作為一門包含了多個學科的專業基礎課程，機電系統控制基礎中主要有離散數學、復變函數以及微積分等。學生對于這些知識不能進行充分的理解，由于這些數學內容具有較強的概括性，無法具體闡述工程與物理的意義。另外，機電系統控制基礎課程與其他課程之間的聯系比較少，其實踐環節基本上都是對數學理論知識的驗證，不利于學生實踐能力的提升。文章以學生的實踐能力為基礎，對機電系統控制基礎的課程教學實踐展開了具體分析，有利于提升學生的實踐能力。
一、機電系統控制基礎課程教學現狀分析
1.課程設計現狀
在大多數的機電系統控制基礎課程設計中，都會將模擬放大器、電容電阻作為控制對象，讓學生以實驗箱為基礎進行裝置參數和設計的計算校正，從而順利開展測試模擬實驗，在系統性能轉變的情r下對其進行認真觀察。于學生而言，系統中各個環節的控制對象基本上都是模擬電路，而系統性能即曲線與數據，在整個系統設計完成之后，仍然需要學生進行抽象的實驗體驗。
2.實驗課現狀
試驗箱控制在目前機電系統控制實驗課中是一個非常常見的形式，其模式具體為：實驗講解、實驗驗證、實踐應用，需要學生按照具體的步驟開展實驗。在實驗過程中，教師要對學生進行指導，要求學生按照實驗指導書一步一步進行，在設計好的實驗步驟和要求基礎上順利完成實驗，從而得到一定的實驗結果，并在機電系統控制原理、含義以及性質的基礎上對所得數據進行認真分析。該種實驗模式過于古板，不利于發散學生的邏輯思維核和創新能力，對學生的學習也造成了非常嚴重的影響[1]。
二、機電系統控制基礎實驗分析
1.實驗組成
對于機電系統控制基礎實驗的組成而言，如果按組成結構劃分，可以分為硬件部分和軟件部分；按實驗臺型號劃分，包括82sxy電機旋轉實驗臺、DBM200電機-磁粉制動器實驗臺以及DBM200電機旋轉實驗臺等。
2.實驗目的
開展相應實驗的目的主要包括：在實驗的基礎上對實驗臺硬件部分的功能進行掌握；通過實驗獲得電機的死區電壓；充分了解軟件的編程方法，做好程序的聲明、調用以及編寫等；檢測電機轉速與電樞電壓之間的關系，并求出正轉反轉的轉速電壓曲線斜率。
3.實驗原理
實驗原理為：首先，在直流電機中一直存在死區電壓，開展實驗時系統之間的摩擦轉矩就會產生死區電壓，即0v開始加載的電壓到電機開始轉動的電壓，都稱為死區電壓；其次，電機的標定就代表著輸出轉速與輸入電壓之間的關系。輸入電壓一般都是通過程序輸入得到，而輸出轉速即碼盤檢測轉角與程序計數器時間間隔的比值。我們一定要注意，在正轉和反轉時死區電壓與電機標定曲線是完全不同的。
4.實驗流程
在開展機電系統控制基礎課程的實驗時，要按照以下流程進行：首先，將實驗裝置的電源打開，點擊桌面上命名為實驗的文件夾，之后點擊文件正轉標定.vbp，之后雙擊frm文件，實現電壓輸入，隨后點擊電機的啟動按鈕，將電機開啟。當電機轉動1s之后，點擊停止按鈕，并記錄下電機的轉角與時間；其次，增加電機的電壓，并重復上面的步驟，直到輸入電壓增加到25v為止；再次，調整電機的正負極接線，并重復上面的步驟；最后，加大負載，重復上述步驟。
5.實驗報告
在完成實驗之后，繪制出電壓轉速曲線，并將死區電壓、曲線斜率標出，求出電壓的轉速函數。將負載前和負載后的曲線進行對比，探討負載增加后是否會對電機的轉速標定產生影響。
三、機電系統控制基礎實踐教學改革
1.開展演示性實驗
演示性試驗的開展方便學生掌握機電系統控制相關知識，并更好的理解控制系統的控制方式和構成。因此，在機電系統控制基礎課程改革時，要積極開展演示性實驗，并為其提供相對完整的硬件配置、軟件程度以及控制參數等，從而加強學生對曲線和數據的控制，并在分析系統調試的基礎上，更好的掌握機電系統控制中的工程含義以及分析方法，切實提高學生的實踐能力。
2.組織數字仿真實驗
在機電控制系統中MATLAB語言和Simulink仿真環境應用越來越廣泛的同時，MATLAB Simulink語言在國內外高校中成為了非常有效的計算機工具，能夠為高校學習提供內部函數、模型庫，方便控制系統詳細分析頻域、時域以及根軌跡等。因此，在實際的教學過程中，應該將數字仿真實驗融入到一些基礎課程中，使學生能夠應用現代技術對系統進行分析和計算。另外，如果將演示性實驗與數字仿真實驗結合在一起，取得的效果會更加好，能夠以傳遞函數模型為基礎的數字仿真設計根據位置的隨動系統而發生相應的變化，從而實現系統的有效運行[2]。
3.完善課程設計
機電系統控制基礎課程的設計目的為在實際系統的基礎上，對設計系統進行綜合的分析和校正，并有效利用控制理論和相關知識。而在進行課程設計時，應該以學生為主體，并充分發揮出學生的主體作用，要求學生以教師所提出的設計思路和要求為前提，利用演示性實驗、數字仿真實驗獲取相應知識，完成設計系統的有效分析。
4.轉變考核方式
考核方式的轉變是機電系統控制基礎課程改革的關鍵，要在機電系統控制基礎課程標準的基礎上，建立一個能夠充分調動學生積極性、主動性和創新能力的評價體系。而且，在實際的考核過程中，教師要對過程評價引起重視，將重點放在激發學生主動性、培養學生自信心上面，進而提高實踐教學的質量。
四、結束語：
綜上所述，要想實現機電系統控制基礎的實踐性教學，一定要充分調動學生的積極性和主動性，提高學生系統設計、系統調試的能力。因此，在教學過程中，教師可以通過數字仿真實驗、演示性試驗以及課程內容的設計來激發學生的學習興趣，培養學生分析系統、設計系統的能力，使學生的實踐能力和解決問題的能力得到有效提升。
參考文獻：
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【關鍵詞】 學習障礙
學習障礙（Learning Disabilities，LD）是普遍存在于世界各國并得到廣泛關注的兒童衛生問題。已有學者從生物因素、心理認知因素、環境因素、智力因素、非智力因素等方面探討導致學習障礙的原因，并強調從多學科角度加以研究。為了解碘對學習障礙兒童的影響以及學習障礙兒童身體發育情況，對廣州市區57名學習障礙兒童尿碘及身體營養狀況進行了調查。現將結果報告如下。
1 對象與方法
11 對象 采取整群隨機抽樣方法，在廣州市某小學3～5年級9～11歲學生中，由經過事先培訓的擔任本班教學3個月以上的班主任，使用學習障礙兒童篩查量表〔1〕，結合學生平時成績，將主要課程的學習成績居于全班下位10％，或期末1門主課不及格者作為學習障礙組〔2〕，篩查出學習障礙兒童58名；其中男30名，女28名；將學習成績居于同班級中等水平及以上，性別與學習障礙兒童相同，年齡相差半歲以內的學生作為對照組〔2〕，對照兒童58名，其中男30名，女28名。2組均經瑞文智力測驗，智商>70。參加尿碘測定及體格測量者，學習障礙組57名，對照組54名。
12 檢測方法 尿碘測定采用砷—鈰催化分光光度法〔3〕 ；智商（IQ）測定采用《瑞文測驗聯合型（CRT）中國修訂版》〔4〕。智商等級判定標準為〔4〕：IQ≥130極優秀，120～129優秀，110～119中上，90～109中等，80～89中下，70～79邊緣。身體測量項目（身高、體重、上臂圍及三頭肌皮褶厚度）按標準方法〔5〕進行。Rohrer指數（用于評價學齡期兒童和青少年的體格發育狀況）評價標準〔6〕：Rohrer指數>156為過度肥胖，140～156為肥胖，140～109為中等，92～109為瘦弱，＜92為過度瘦弱。
13 統計分析 采用Excel2000及SPSS100統計軟件進行分析。
2 結果
21 尿碘情況(表1) 經wilcoxon檢驗，2組尿碘值差異無統計學意義（Z=-137，P>005），但經χ2 檢驗，2組尿碘值
表1 不同組別學生尿碘含量（μg/L）頻數分布（略）
22 智商情況(表2) 2組智商的差異有統計學意義（t=826，P
表2 不同組別學生智商等級頻數分布（略）
23 體格測量結果 學習障礙組與對照組身高分別為(1384±85)，(1412±86)cm;體重分別為(339±102)，(329±64)kg;上臂圍分別為(203±37)，(197±22)cm;上臂肌圍分別為(154±16)，(156±15)cm;三頭肌皮褶厚度分別為(154±81)，(13±53)mm。2組兒童體格測量各項值之間差異均無統計學意義（P>005）。
24 Rohrer指數比較(表3) 2組兒童的Rohrer指數比較差異有統計學意義（χ2=788，P
表3 不同組別學生Rohrer指數等級頻數分布（略）
3 討論
本次研究表明，廣州市學習障礙兒童多數人（772％）碘營養狀況良好。尿碘值2組差異無統計學意義，但學習障礙組
【參考文獻】
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統計學知識點范文4
關鍵詞 玉米；吉單631；生物學性狀；產量；吉林樺甸
中圖分類號 S513 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）08-0009-01
樺甸市屬于吉林省濕潤冷涼區域，具有常年降水量大以及低溫寡照的氣候特點[1-2]。市場銷售的玉米品種超過100種，種植戶很難選擇種植的品種，嚴重限制了玉米生產水平的提高，為此通過10個中熟新品種的篩選試驗，明確該區域種植的最佳品種，以期為玉米高產高效生產提供有力的技術支撐。
1 材料與方法
1.1 試驗地概況
試驗區設在吉林省樺甸市八道河子鎮向陽村某農戶責任田，試驗地土壤為沖積土。試驗區耕層土壤含有機質25.6 g/kg、水解氮186.62 mg/kg、速效磷63.94 mg/kg、速效鉀148 mg/kg，pH值4.48。
1.2 試驗材料
試驗玉米品種為吉單631，由吉林省農業科學院玉米研究所提供。試驗用肥料尿素、二銨、氯化鉀，由樺甸市延慶農資有限公司提供。N、P2O5、K2O施肥量分別為200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和鉀肥在起壟前一次性施入原壟溝中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥[3-5]。
1.3 試驗設計
根據種植密度的不同，設5個處理，分別為3.0萬株/hm2（A）、4.5萬株/hm2（B）、6.0萬株/hm2（C）、7.5萬株/hm2（D）、9.0萬株/hm2（E）。3次重復，隨機排列，試驗區設6行，行長10 m，寬60 cm，小區面積36 m2。5月28日播種，深度3.5 cm。
1.4 試驗調查、測產與考種
進行出苗期、苗期早發性、拔節期、抽雄期、吐絲期、成熟期的調查。吐絲期調查植株高度、穗位高度、莖粗。收獲期對小區10 m2內的全部果穗進行測產，選取代表性的10穗晾曬風干?？挤N時測定果穗穗粒數、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的產量[6-7]。
2 結果與分析
2.1 不同種植密度對玉米生育期的影響
如表1所示，各處理的出苗期、早發性、拔節期沒有差異。抽雄期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A，最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。
2.2 不同種植密度對玉米生物學性狀的影響
如表1所示，各處理的植株高度由低到高依次為處理 A、B、C、D、E。穗位由低到高依次為處理A、B、C、D、E。莖粗由大到小依次為處理A、B、C、D、E。
2.3 不同種植密度對玉米產量構成及產量的影響
如表1所示，各處理收獲穗數由多到少排依次位為處理E、D、C、B、A。穗粒數由多到少依次為處理A、B、C、D、E。收獲粒數由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。
3 結論與討論
綜上所述，各處理生育期可知，出苗期最早、早發性、拔節期沒有差異。抽雄期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A，最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。株高由高到低分別為處理E、D、C、B、A。穗位由高到低分別為處理E、D、C、B、A。莖粗分別為處理A、B、C、D、E。從產量構成及產量可知，收獲粒數由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。
通過吉單631的不同密度試驗，處理C、E的產量高，分別為12 523.44、13 571.71 kg/hm2。處理C、D的產量相近，而處理D比處理C的種植密度大，其播種量大，增加播種量，同時增加播種種子的費用以及田間管理的費用。因此，吉單631種植密度選擇6.0萬株/hm2較為適宜可以達到增產增收的目的。
4 參考文獻
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統計學知識點范文5
關鍵詞：信息技術；學前兒童；想象旅行；靜心
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0011-04
一、 利用信息技術支持學前兒童“想象旅行”新模式的提出
想象是人進行創造活動的必要因素，想象力的培養要從幼兒開始。近幾年來，開發學前兒童想象力一直是中外教育界的熱點話題，隨著國際競爭的加劇，進一步探究學前兒童想象力的開發顯得更為重要。
“想象旅行”這一模式是由德國的埃莉薩·迪肯佩2002年提出來的，并撰寫了《兒童的幻想和創造力——關于想象旅行》一書?！跋胂舐眯小笔莾刃倪M行的旅行，是思維的一種重要形式，是開發學前兒童想象力的一種新嘗試。通過想象旅行，兒童可以處于松馳的狀態，并“看到”和感覺到幻象。想象旅行的一個基本效應是：激發、增強和促進想象力的形成，讓孩子在無限廣闊的幻象世界里自由行動。
埃莉薩·迪肯佩的想象旅行實施的對象是3-6歲的學前兒童，由于學前期兒童活潑好動、自制力差，簡單地按照埃莉薩·迪肯佩的某些做法來組織兒童進行想象旅行，使兒童真正能進入到老師所期望的心理狀態是頗具難度的。又由于學前兒童缺少生活體驗和表象積累，直接影響了想象的發揮。使得埃莉薩·迪肯佩的想象旅行在德國受到不少教育界人士的質疑。信息技術支持下的想象旅行新模式，是在肯定德國埃莉薩·迪肯佩“想象旅行”模式的基礎上，以全腦發展理論為基礎，充分利用現代信息技術的特點，打破時空界限，為學前兒童提供了形象逼真的媒體資源豐富兒童的表象積累，同時創設心靜環境，為“想象旅行”的順利進行提供保障。
二、信息技術與學前兒童表象形成的特點分析
表象也稱意象，是對當前不存在的物體的一種心理表征。表象代表著一定的事物，具有鮮明的感性特征。表象按照刺激的性質以及刺激所作用的感覺通道的不同，可以分為視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、味覺表象等。其中，視覺表象在人類認識活動中作用巨大，人的表象總量中，大部分外界形象信息是通過視覺輸入大腦的。
表象具有形象性、概括性、可操作性。表象的形象性是指：表象是以生動、具體的形象出現在頭腦中，就像直接看到、聽到、嘗到某個具體事物或事物的某種特征一樣；表象的概括性是指：表象反映的事物多次被感知結果，它表現出事物的一般形象，帶有概括的性質，如頭腦中關于書的表象，并不是指具體的某本書，而是書的一般形象；表象的可操作性是指人可以在頭腦中操控表象；對它進行認知加工，就像人通過外部動作操作客觀事物一樣。
利用信息技術手段可以突破時空限制，有效地采集、傳輸、存儲各種信息，從而為思維加工提供豐富的表象材料。采用信息技術手段可對知覺形象進行有效加工與表達，使得表象材料具有選擇性，即不是對可見物的忠實、完整和逼真的復制，而是去除一些復雜、干擾性的成分。
1.學前兒童想象思維發展的特點
學前兒童年齡小，小班幼兒年齡一般為 3-4 歲，想象很簡單或是零碎、想象水平較低。中班幼兒的年齡為 4-5 歲，已經有了創造想象的萌芽，此時創造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產生創造想象。大班幼兒的年齡為 5-6 歲，想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，創造想象開始發展。
2.信息技術在表象形成中的作用
人體所有行為和思想的最高統治者是自身的大腦，左腦負責語言和邏輯思維，右腦則做一些難以換成詞語的工作，通過表象來進行思維。傳統教學由于多呈現的是語詞，因而思維加工多依賴于左腦，缺乏表象加工，信息的提取速度較慢。而信息技術可以合理呈現語詞和表象材料，并使之有效匹配，從而為獲得正確思維提供了條件。
（1）創設情境，形成表象
由于時間或空間的限制，一些真實的情境兒童不能親身體驗，因而缺乏表象積累。此時，可通過信息技術手段呈現有關真實情境的圖片、視頻等，創設出一種情境、一種氣氛，能有效激發兒童的興趣，充分調動幼兒的思維活動和情感體驗，引起他們的共鳴，使幼兒不自覺地進入情景之中，從而激活兒童的思維，促進相關表象的形成。
（2）動態模擬，清晰表象
很多現象是兒童無法感知或不易觀察到的，獲得感性材料就存在著困難。利用信息技術對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來，使抽象的事物形象化，把整體構成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，幫助兒童建立清晰的視覺表象。
（3）聲圖并茂，深化表象
根據認知科學的研究成果，表象系統與言語系統既相互獨立，又相互聯結，圖像的形式形成了記憶表象。利用信息技術手段將圖像和語詞有效的整合，圖、文、聲、像融為一體，大大擴展了人們用視覺模式呈現材料的具體途徑，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。這種引人入勝的動態圖畫，伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，聲圖并茂，使得思維的加工材料大大拓展，加工方法也更加科學，充分調動了幼兒視、聽、說多種感官，促進兒童的理解，有利于表象的穩定，從而更有效地開發了人的大腦。
統計學知識點范文6
關鍵詞 數控機床；電氣控制系統；安裝與調試；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2013）24-0081-03
工作過程為導向的職業教育理論核心是從職業需要的角度出發，以職業崗位典型工作任務為內容，開發出工作過程系統化的學習領域課程體系。課程體系以職業能力培養為主要目標，以典型工作任務為載體，將學習過程、工作過程與學習能力有機結合起來，在逼真的企業環境中邊學邊做，充分體現工學結合的高職教育特征，有效解決企業所需與學生所學之間的矛盾，提高學生“零距離”上崗的就業競爭力[1]。
數控機床電氣控制系統安裝與調試課程是數控設備應用與維護專業的核心課程。借著國家示范院校建設改革的精神，2009年，包頭職業技術學院數控設備應用與維護教研室對該課程進行全方位的教學改革，取得良好的教學效果?，F在該課程已建設為自治區級精品課程。
1 課程定位
確定了專業人才培養目標后建立課程體系。數控機床電氣控制系統安裝與調試是為電氣裝調與維修崗位開設的一門課程，該課程實踐性強，與生產實際聯系緊密，知識覆蓋面廣，是強電與弱電的結合，對于培養學生的工程實踐能力、綜合素質及創新能力具有重要的作用，要求通過該課程及前續課程的學習，學生能獨立進行整臺數控機床電氣控制元件的布置、連接、調試及電氣故障排除、維修。
數控機床電氣控制系統安裝與調試課程開設在第三學期，共88學時，在電氣工程基礎1與2、機械技術應用基礎及相關實訓課程完成的基礎上，以數控機床裝調維修工國家職業技能鑒定要求為依據，選擇數控機床為載體，通過基于工作過程項目訓練，使學生根據數控機床電氣原理圖計劃、決策電器元件布置圖及接線圖，以決策結果實施元器件的布置、接線、電氣調試、機電聯調，掌握數控機床電氣裝調知識、技能，具有數控機床電氣安裝、調試、維修及設計的綜合能力，為后續課程數控機床PMC控制與調試、數控機床故障診斷與維修、數控機床裝調維修工中級工、畢業頂崗實習等奠定堅實的基礎。
2 課程開發思路
根據高職數控設備應用與維護專業職業崗位（群）中的數控機床電氣裝調與維修的任職要求，參考數控機床裝調維修工中級工考核模塊之一——數控機床電氣裝調與維修的考核要求，并且結合包頭職業技術學院該專業人才培養方案的培養目標，經過多次走訪數控機床制造及應用企業，對其工作崗位的實際任職要求、典型工作任務及職業相關技能、知識、素質、能力需求進行分析、歸納、整合，進行數控機床電氣控制系統安裝與調試課程基于工作過程的完整工作任務的開發，設計教學過程，通過情境顯現、模擬仿真等方式組織教學，建設典型工作任務為主體的理實一體化教材及相關教學資源。課程開發思路設計如圖1所示。
3 工作過程系統化的課程教學內容設計
工作過程系統化的課程體系強調工作過程的整體性，強調方法能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，在分析、整理典型職業活動工作過程的前提下，按照由簡單到復雜的工作任務進行重構。
3.1 崗位職業行為能力分析
在深入理解工作過程系統化后，本專業教師經過對包頭及周邊地區數控機床制造及應用企業的電氣裝調工崗位的職業能力進行分析與總結，確定數控機床電氣裝調崗位的崗位職業行為能力如表1所示。
數控機床電氣控制系統安裝與調試課程在進行崗位職業行為能力分析的基礎上進行教學內容的整合，原則是凡是與工作任務有關的知識都納入教學中，無關的知識盡量不講，針對其預設能力目標進行學習情境的設計。
3.2 學習情境設計
根據數控機床電氣裝調崗位職業行為能力擬定該課程教學目標，包括應知知識、應會技能和應具備素質三大項教學目標，其中歸納出如數控機床電氣原理圖識讀與分析等15項應知知識，能夠獨立完成數控機床電氣控制系統的安裝與調試等9項應會技能，強化安全生產意識，具備發現、分析和解決問題等5項應具備素質。
以課程教學目標進行學習載體的選擇，載體選擇的原則是強調工作過程的完整性，以數控車床、數控銑床、加工中心等3種典型數控機床為載體，為了保證教學內容的循序漸進，劃分5個學習情境，每個學習情境又分為3項任務，共計15項任務。
情境1 簡易數控機床電氣控制系統安裝與調試，實現1開環進給軸、1主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時18學時；
情境2 簡易數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2開環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀功能運行，計劃學時14學時；
情境3 數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2半閉環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時16學時；
情境4 數控銑床電氣控制系統安裝與調試，實現3半閉環進給軸、1伺服主軸功能運行，計劃學時24學時；
情境5 加工中心電氣控制系統安裝與調試，實現4進給軸，其中3直線軸、有1直線軸是全閉環控制、1旋轉軸、1主軸、1刀庫換刀功能運行控制，計劃學生16學時。
4 課程實施過程
教學內容的組織遵循六步法原則：教師下發任務并提出相關問題；引導學生分析電氣原理圖；學生咨詢，提出問題、查閱資料，進行自主學習；學生分組討論，進行計劃與決策，主要是繪制電器元件布置圖和接線圖；教師給予指導、答疑、評價；根據下發的元器件清單和工具清單進行準備，依據計劃和決策的內容進行任務實施，即將數控機床電氣系統安裝調試好，實現該任務的功能運行。在計劃、決策、實施過程中貫穿小組及教師的檢查與評價。
4.1 教學方法及手段改革
在教學方法與手段上改變傳統的“一言堂、一張黑板”教學，堅持“教師為引導，學生為主體”的思想，采用行之有效的多樣化教學方法及手段，使教、學、做融為一體，提高學生的學習興趣，增強學生操作技能，達到理實合一、交互滲透、逐漸遞進的教學效果。下面以情境1的任務1“刀架控制電路”為例，來說明使用的教學方法及手段。
教師用任務驅動法引出任務1“刀架電路連接與調試”，用引導文法引出任務1需掌握的知識點和能力，可為學生自主學習提供方便；在進行刀架控制相關知識點傳授時用主講教學法；用演示法向學生演示刀架動作過程，可直觀形象地說明刀架動作過程；采用教師示范、學生實練法可以提高學生動手能力，消除學生心理害怕的顧慮。同時采用多種教學手段，在知識點傳授時采用經典板書、PPT課件相結合；用數控機床調試維修教學軟件進行模擬、仿真，可增強學生對元器件的布置和接線的感性認識；實物真做法可以提高學生實施的可操作性；學生可通過學院該課程精品課網站及其他相關資料進行自主學習。
從情境1至情境5的學習中，學生的主體性逐漸增多，教師的主導性逐漸減少。
4.2 考核方式改革
在課程教學中改變了傳統的“一卷定成績”的考核方式，考核方式分為過程考核和終結考核，并且過程考核占最終考核結果的70%。過程考核強調學生素質和能力，每一學習情境對學生每個工作過程進行評價，如表2所示。
5 教學質量保障
為了更好地達到改革后預想的教學效果，用學校現有的條件完成企業真實工作崗位的任職要求，需要有相應的教學保障，分別是師資隊伍、實訓中心及教學資源。
5.1 具有“雙師”素質的師資隊伍
首先，教師要具有強烈的敬業、團隊和開拓創新精神，不斷研究和運用先進的職業教育理念和方法服務于課程開發與實施；其次，把握角色的轉變，強調學生學習的主體性，引導學生學會學習，成為學生困難的解決者、學生學習的協助者；最后，能運用各種教學方法與手段，了解學生的現狀，因材施教，把握所授知識的重點和深度，引導學生運用電腦、網絡等新型學習工具進行小組合作學習、自主學習。
5.2 具有企業真實環境的理實一體化實訓中心
需要有與企業合作，共同設計建設的具有企業電氣裝調工真實工作環境和職業氛圍的實訓中心，為學生提高實踐技能及資格證書考核建立一個良好的學習和實訓平臺，能夠創造良好的工學結合、教學做一體的理論、實踐教學環境和職業氛圍。除此之外，還應該充分利用校外實訓基地的有利資源，建設穩定的校外實訓基地，充分保證該課程及電氣裝調工崗位實訓、畢業綜合技能訓練和頂崗實習等。
5.3 豐富可利用的教學資源
為了保證該課程順利進行，需配套相應教學資源以滿足教師的教學和學生的自主學習?，F在該課程已為省級精品課程，配套資源有自編講義、項目任務書、引導文、考核評價標準、習題庫、PPT課件、配套說明書、精品課程網站、多媒體教室、網絡平臺等。
6 改革前后比較
“數控機床電氣控制系統安裝與調試”課程基于工作過程系統化教學改革后，與改革前的情況比較，主要有3個方面的不同，如表3所示。
7 結論
基于工作過程系統化的數控機床電氣控制系統安裝與調試課程教學內容、教學方法與手段、考核方式等的改革，經過筆者教學實踐證明，通過在教學內容上創設工作過程的完整性、應用性，教學方法與手段上強化工程能力的培養，考核方式中注重過程考核，是體現以能力為本位的學生的主體性逐漸增多、教師的主導性逐漸減少的詮釋，在整個教學過程中激發了學生的學習興趣，提高了學生的操作技能，達到了良好的教學效果。
參考文獻
[1]夏燕欄.基于工作過程的《數控機床控制系統的裝調》課程開發與實踐[J].職教論壇，2010（6）.
[2]陳志平，尹存濤.基于工作過程的數控設備應用與維護專業核心課程開發[J].當代職業教育，2011（1）.
