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勞動教育的基本任務范文1
關鍵詞：基礎教育；應試教育；素質教育；轉變
基礎教育是整個教育的起始階段。基礎教育的質量直接影響著以后各階段的教育質量和人才質量。在基礎教育階段應該實現由應試教育向素質教育的轉變。這是教育改革的潮流和社會發展的需要，是改革基礎教育弊端的必由之路。我們要努力實現基礎教育中應試教育向素質教育的轉變。
一、由應試教育向素質教育轉變是順應世界教育改革潮流以及21世紀經濟和社會發展的需要
21世紀是一個競爭異常激烈的世紀。大家普遍認識到，未來國際社會的競爭，將是綜合國力的競爭，特別是人才的競爭，民族素質的競爭，歸根結底是教育的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動的地位。為此，世界各國都非常重視教育的改革和發展，并將戰略重點由物質、資金的投入轉向對人才的投入。在戰略發展目標上，把人才培養放在首要地位，把提高國民素質，培養跨世紀的一代新人作為教育的核心。在教育質量問題上，各國不僅重視受教育者的知識質量，而且重視智力質量，注重品質的培養，文化、道德、身體和心理素質的和諧發展。現代社會科技飛速發展，生產力水平不斷提高，與之相適應的是對勞動者素質的要求也越來越高。于是，教育的功能被強化，提高全體國民素質被擺在日益突出的位置。建設有中國特色的社會主義，實現民族的偉大復興，達到發達的生產力水平，要求培養一大批適應經濟和社會發展需要的各級各類人才，要求這些人才具有比較全面的綜合素質，包括道德素質、心理素質、科學素質、勞動素質、審美素質、交往素質等。這些素質的形成，應試教育是無法實現的。只有面向現代化的綜合素質教育，才能承擔起這一歷史重任。因此，基礎教育由應試教育向素質教育轉化已成為時代的必然選擇。
二、由應試教育向素質教育轉變是基礎教育的基本任務所決定的
基礎教育是我國教育事業的一個重要組成部分，在社會主義現代化建設中發揮著極其重要的奠基作用。實現現代化，需要大批的高級人才。這些人才的培養靠高等教育，而高等教育的生源在基礎教育?；A教育搞好了就能為人才的培養奠定良好的基礎，提供優質的生源。基礎教育搞不好，就會影響人才的培養質量，最終影響現代化建設。大家知道，基礎教育的基本任務就是為高一級學校培養合格的新生，為各行各業培養合格的勞動者，為學生奠定離校后繼續全面發展的基礎。它的內容包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點。青少年兒童在這個階段所受的教育，往往影響他的一生，影響他一生人生觀、世界觀、價值觀等的形成。因此，我們不能把基礎教育搞成單純的應試教育、升學教育，而應該搞成影響學生全面發展的綜合素質教育。
三、由應試教育向素質教育轉變是改革基礎教育領域種種弊端的必由之路
不可否認，這些年來，我國基礎教育發展很快，取得了重大成就。但我們也應看到，基礎教育領域還普遍存在著應試教育的弊端。正是這些弊端影響了學生的全面發展和國民素質的提高。應試教育的本質是以“應試”為目標，一切圍繞“應試”開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應試能力強弱定獎懲，以考分多少分優劣，以升學率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內的書本知識灌輸，致力于獲取高升學率。由此產生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創造適合兒童的教育，因而造成相當多的學生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內容上的片面性。應試教育導致一切圍繞考試這根指揮棒轉，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學過程上的表面性。應試教育只注重學生應考能力的培養，而忽
視全面的素質教育。教學缺乏應有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實性。為了應考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學生的能力。
因而，以分數為唯一標志的水平不能完全反映學生的實際素質水平，應試教育也無法完成提高國民素質的使命。素質教育的本質就是按照社會和人的發展需要，遵循教育規律，使人的先天稟賦和后天的社會諸因素的影響相結合，挖掘和發揮受教育者的身心潛能，促使其身心全面和諧的發展。與應試教育相比，素質教育有著不可比擬的巨大優勢：一是主體性，即在教育過程中，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性；二是全面性，即面向全體學生，為全面提高每一個學生的綜合素質，發展其個性，創造條件；三是基礎性，就是為每一個受教育者的終生發展打好基礎，為他們的素質全面發展建立起堅實的生長點；四是時代性，素質教育是當代社會發展的產物，體現了當代社會發展對教育的目標、內容、形式的具體要求，具有鮮明的時代特征；五是綜合性，它注重培養學生各方面的素質，使之形成相互促進、相互制約、相輔相成的有機整體；六是層次性，它使學生生理素質、心理素質和社會素質的發展形成一個由低到高、由量變到質變的漸進過程。因此，我們要消除基礎教育中應試教育的弊端就必須實施素質教育。
四、深化改革，努力實現由應試教育向素質教育的轉變
基礎教育由應試教育向素質教育轉變，是教育改革向深層次發展的必然趨勢，是教育領域里的一場深刻革命。我們要充分認識這場革命的重要性、必要性和緊迫性，努力搞好這場革命。
1、轉變教育思想，樹立現代教育觀念
全面推進素質教育，必須轉變傳統的教育思想，樹立現代正確的教育觀、質量觀，面向全體學生，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美，打下堅實的基礎，使之在德、智、體、美等方面得到全面的發展。
2、加快課程改革
落實國家教委頒布的《課程計劃》，建立由學科課程、活動課程和隱性課程組成的課程體系。要切實解決義務教育教材偏深、偏難和輔導材料繁多的問題，減輕學生的課業負擔。
3、改革教學方法
要改革以往“注入式”、“滿堂灌”為特點的傳統教學方法，代之以啟發式教學，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分發揮教師的主導作用。
4、加快考試制度的改革
當前，在普及九年義務教育的地方，要取消小學畢業生的畢業考試和升初中的升學考試，實行就近入學，并逐步取消義務教育階段的留級制度，要進一步完善初、高中畢業會考制度，充分發揮畢業會考對中學教育的導向作用。
5、完善政策導向
一是改革現行的勞動人事制度和畢業生分配制度，改革現在考大學就是轉戶口、端鐵飯碗的助長片面追求升學率的戶籍制度。二是進一步改革中等教育結構，大力發展職業技術教育，減輕升學競爭的壓力。
6、建立有效的評估機制和運行機制
要根據教育方針、素質教育的目標和社會發展的要求，堅決摒棄以升學率和考試分數來評價學校、教師和學生的單一、片面、靜態的評價標準，運用現代的教育評估手段和技術，將中學的合格率與升學率分開，并在評價上脫鉤，建立全面的、發展的、科學的素質教育評價體系，把建立有效的評估機制與運行機制結合起來，通
過有效的運行保證評估目標的實現。
7、建設高素質的校長和教師隊伍
勞動教育的基本任務范文2
關鍵詞：中職學生，儒學，德育，教育方式探索
儒學思想對中華民族有著巨大的影響，其中“修身”、“仁愛”、“自省”、“慎獨”等內容，更是被傳承至今，進入了中等職業教育的德育課程教材，成為培養當今學生基本生活準則、遵守日常社會規范的態度以及自我控制的教育。
但是，當下的中等職業學校學生，由于自身的文化底蘊不足，又受到一些外來文化的熏染，從而使他們對中國的傳統儒學思想的認同度并不高，即使在課堂學習的時候，也只是將這些當做一項課業負擔來對待，雖然去學習，但并未將這些融入到自己的人生觀之中，去身體力行，做到知行合一。
歷史觀和唯物辯證法告訴我們，道德是經濟基礎的反映而不是脫離歷史發展的抽象觀念。在現階段開展德育工作應當重視我國傳統儒學道德思想的優秀內涵。全社會都應該為青少年兒童健康成長創造良好的社會環境。一切從事精神產品創造的部門，把正確的道德觀念灌輸給下一代。
考慮職業教育學生的自身特點，不難發現，學生不認同儒學思想的原因不外以下幾點：個人基礎素質薄弱，無法理解經典內涵；認為傳統觀念陳舊，不屑于繼承發揚；認為傳統思想束縛個性，與西方價值觀比較起來沒有競爭力等。要改變學生的這些觀念，就要對他們進行潛移默化的影響和言傳身教的引導，因此我按照中國古代教育的模式，進行了一些探索。
一、以愛養之，寬嚴相濟
啟蒙教育應以愛護學生為出發點。所謂“愛養”，就是以慈愛的精神關心、愛護學生，用說理的方法教育 、感化學生。
所謂寬嚴相濟，包含兩層意思：
1.寬其辭色、嚴其課程。老師對學生的態度應當寬厚一些，如表情和藹，語言溫和，耐心細致，循循善誘。但在學習上則要從嚴要求，絲毫放松不得，不能有一點馬虎。職業學校的學生以前多是教師嚴重的差生，有自暴自棄的心態，所以在對他們進行教育的過程中既要重新樹立他們的自信，營造寬和的氛圍；又要嚴格要求他們的課業，培養嚴謹的學風。
2.家教素寬者則嚴，家教素嚴者則寬。對家教素寬的學生應嚴格要求，不過由于他們一向松懈慣了，驟然從嚴管教，則‘懦弱之子必病，頑劣之子必逋’。所以，在剛入學時，不能操之過急，須緩緩約束，耐心開導，反復勸說，當他們真正心悅誠服以后，再加以批評，幫助其改正缺點。至于那些家教素嚴的孩子，則可‘稍濟以寬’，‘使其戀戀塾中’，如此教育效果必將 大大增強。
二、量資量力，循序漸進
學生資質有高下之分，故教學內容和方法須因人而宜，‘淺人淺解、深人深解’。不能不分高下深淺， 一概而論。只有‘斟酌變通’，使之‘與資相合’，方能取得良好的教學效果。
資質較好的學生往往容易驕傲。對于這樣的學生，即使進步較快，也不宜過多表揚，相反倒應常常指出他們的 不足之處，以免其驕傲自滿。所謂‘摘其短以抑之，則不驕’。
資質稍差的學生往往容易喪失信心，對他們如果批評責罰過多，便會令其自暴自棄，‘而安于下流，無上進之 機’。因此，對這樣的學生應以表揚為主，即使他們只取得了點滴進步，‘亦不妨極言嘉許’，以鼓舞 其‘踴躍向往之心’。所謂‘舉其長以揚之，則不退’。
同時推薦一些書籍給不同層次的學生進行閱讀，對其先讀什么，次讀什么，再讀什么，進行明確的安排。如果‘不循次序’，‘ 不分層次’，雖然‘欲其速成’，結果往往適得其反。
三、務求精熟，力戒貪多
‘凡授書，不在徒多，但貴精熟。’因為內容多了，就不可能詳細講說，學生也就難以理解，理解不了 就容易遺忘。這樣學習的學生理解能力相對較弱，因此在指導他們學習傳統儒學文化時要做到少而精，抓住要點，反得講解，才能使學生‘章章句句，無一字不明白’。所謂‘多則惑，少則得。’故‘講書切不可貪多’。如果學生真正理解并掌握了老師講授的內容，那么他們的學習能力就 會提高，通過舉一反三，對于那些老師沒有講過的內容，也能漸漸有所理解。這樣的教學便會收到事半功倍的 效果。
四、正身端品，專一盡心
老師是學生的榜樣。老師的一舉一動，一言一行，對學生都有很大的影響。所以，任何一個老師都應當時 時、事事、處處成為學生的楷模。其身正，不教而行；其身不正，雖教不從。
‘為師之道，端品為先?！鳛槔蠋?，言行舉止均要‘隨時檢點’，從嚴要求。例如要學生習勤，那么老 師必須‘以身先之’。如果學生都已到校，而老師尚未起床，‘則雖令不從’。
老師的主要工作就是教書，教書應當專一。首先自己對教學內容應當認真鉆研，確有心得，然后要時時講 解給學生聽，不要間斷，更不可懶惰。‘故師道尤以專為主’。
同時，‘設教又當盡心’。督課要勤，要求應嚴，講解須誘徹，要盡心盡力，‘悉心開導。’如果喜歡聰明的學生而不加督責，討厭頑劣的學生而不加鼓勵。不認真教學，馬馬虎虎；不勤課學徒，‘悠悠忽忽’。這樣的教師，只能是誤人子弟。
作為教師還應當謙虛謹慎，實事求是。在教學中若自己有不懂之處，可直截了當地告訴學生。‘知之為知之，不知為不知，是知也?！绻蠋熡兄v錯的地方，學生指出，就應誠懇地接受，切‘勿固執己非’。教師嚴謹的治學風格和實事求是的教學態度，這本身就是一種巨大的教育力量。
我國傳統儒學道德思想中的合理成分雖然對我們的德育工作開拓新思路、充實新內容有所裨益，但畢竟和社會主義思想政治教育和道德教育有著巨大差距。因此，我們廣大德育工作參與者要明確中小學德育工作的基本任務：把全體學生培養成為愛國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。加強愛國主義教育、集體主義教育、社會主義民主與法制教育、勞動教育和良好心理品質的培養。在這個基礎上引導他們逐步確立正確的人生觀、世界觀，并不斷提高社會主義思想覺悟。
總之，德育工作者要以實事求是的精神改變當前中學德育工作中存在的一些脫離實際、呆板生硬、成人化傾向、缺乏實效和吸引力等情況，創新思維，批判地吸取借鑒優秀傳統儒學道德思想觀念充實和豐富中學德育工作的新內容、新方法，提高德育實效性。
參考文獻：
[1]張行簡：《塾中瑣言》
勞動教育的基本任務范文3
一、學生責任感培養的重要意義
1.責任感培養是全面推進素質教育的需要
中學階段，是學生從少年走向青年的階段，其個性發展呈多樣性、復雜性和不穩定性。中學生責任感的培養和樹立，不僅促進他們以樂觀、積極和主動態度面對學習、生活和發展，也對培養他們創新精神和實踐能力，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極參與社會實踐有著重要的作用，并對他們將來真正成為遵守社會公德、嚴守法紀、適合國際競爭的合格現代化公民有著至關重要的影響。因此，責任感培養的最終目標是和素質教育的目標相一致的。
2.責任感培養是學校德育工作的重要組成部分
學校德育工作的基本任務是把學生培養成為熱愛黨、熱愛社會主義祖國、具有社會公德、法制意識、文明行為習慣的遵紀守法的公民?！吨袑W德育大綱》，在德育目標中就涉及到了關于責任感培養的內容：“初步樹立公民的國家觀念、道德觀念，具有良好的道德品質、勞動習慣的文明習慣，遵紀守法……?！痹诘掠齼热菀笊希瑹o論是初中階段還是高中階段，《中學德育大綱》都從個性心理品質教育、道德教育、勞動教育、民主法制教育以及集體主義教育等多方面提出了規范性要求，培養學生“樹立社會責任感”，積極參加勞動和社會實踐教育。這些都充分說明了在中學階段培養學生責任感的重要意義。
3.責任感培養是造就人才的必然要求
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段”。二十一世紀人才需要博學多才，有快速獲取信息的能力，有終身學習的觀念，有自我發展的精神，有與人協作的能力等，所有這些，都離不開人的責任心。某大學團委調研部的一項調查表明，80％以上的大學生普遍關注“責任感”，對責任感重要意義的認同率也超過了80％。同樣一項調查也表明：用人單位最看重的是大學畢業生的責任感，將它列在團隊協作精神、事業心和自信心之前。某企業一位人事主管曾說過：一個人只有充滿責任感，才會自覺地努力工作，為他本身，也為本單位而工作。沒有責任感，怎么會把工作做好呢?可見，在中學階段培養學生的責任感，對于他們早日適應社會需要，適應人才競爭和接受國際挑戰，具有極其重要的意義。
4.責任感培養是學科教學的重要保證和落腳點
任何學科的教學均是一個個性化的學習過程，就學生而言，學習興趣、學習動機、學習意志、學習情感和學習性格等非智力方面的心理活動，以及觀察力、注意力、思維力、想象力等智力因素的心理活動，在學科教學中均得到滲透和調控，學生自身的內在素質之一――對自我的責任感就起到了重要的作用。學生只有具備了良好的責任感，才能夠以認真負責的態度自主地參與學科教學研究活動，充分獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度，培養自己發現問題、解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力和學會珍惜勞動成果、科學對待結論的實事求是的精神。
同時，學科教育過程還是一個學習、互補與協作提高的過程，只有具備了良好的責任感，才能培養合作意識和能力這一現代人基本的素質，學會分享，發展團隊精神，尊重他人的想法和成果，養成實事求是的科學態度，從而進一步培養對社會的責任感和使命感。
二、學生責任感培養的方法
1.培養求真務實的思想態度，要善于引導學生講真話
每個學生的生活經歷都不可能是一帆風順的，每個學生的生活空間也并非時時刻刻都是陽光明媚。由于受到社會的影響，加之中學階段特殊的心理特點，絕大多數是獨生子女的學生往往比較敏感，多思多疑，對于自己往往過于自信甚至自傲，好夸夸其談，對他人忽視以至輕蔑，卻又“獨善其身”，這些都是不負責的態度。因此，教師就要特別注重培養學生求真務實的思想態度，要給每個學生以充分的空間，創設健康、平等和融洽的氛圍，可以通過寫周記等形式，引導他們不以個人好惡，而以實事求是的態度來客觀評價任何人和事，正確引導他們的想法和做法。學生真正做到了肯講真話，養成了講真話的習慣，那么可以這樣說，他的責任感已經在確立起來了。
2.創設自主和諧的發展空間，要給予學生鍛煉的舞臺
具有責任感才可能成為群體的核心力量。責任感是一種粘合力，是維系一個團隊的最重要的因素。因此要努力培養學生的榮譽感，鼓勵學生承擔任務，充當一些有意義的、必要的角色。例如，擔當某個職位的班干部或小組干部，主持某些班級、團隊類活動，或者在教學過程中(如研究性學習，探索性學習、實驗演示等)，擔任某個內容的組織者、演示者或總結者等，這樣就能明確學生各自的責任，讓每個學生有事可做，有責可分，體會“承擔責任”的甜酸苦辣。教師要善于通過開展集體活動，如班級活動、文藝演出，參加公益活動和社會服務等形式，使學生體會到自己的價值，看到自己的行為能為他人帶來的影響，從而感到自己對集體的重要性，使學生理解到：社會是分工協作的整體，無論是在班級或是社會中，都要既鼓勵個人的創造發揮，實現自我價值，又要強調集體的協調性和統一性；既要對自己負責，又要對班級的榮譽負責，對社會、國家負責。
3.鼓勵對自己的行為后果負責，要教育學生履行諾言
自由是建立在責任的基礎上的，責任體現了他人對你的信任。只有敢于并有能力承擔責任，才有可能獲得自由的空間。因此，教師要教育學生言而有信，自己答應了別人，許下的諾言就要全力以赴盡可能做好，即使有些事自己不愿意，也必須這樣去做。對于自己獨立行為的結果，應該敢做敢當，不要逃避責任，要勇于承擔后果甚至懲罰。對于犯了錯誤的學生，往往不敢承擔責任，承認錯誤，因此教師要在了解了學生為什么要推卸責任不承認錯誤的想法后，要做好耐心細致強有力的說服教育工作，用恰當事例感化學生，使他們懂得敢于承擔責任承認錯誤是做人的基本準則，也是對自己負責對他人負責的具體表現。
4.培養對是非的規則意識，要幫助學生確立界限概念
隨著年齡的增長，學生的自主性和個性日益突出，隨之而來的就是對某些規則、權威的懷疑、蔑視直至挑戰，因此，他們常常會以自我為中心，表現出更多的反叛心理，不聽教師的勸阻，做一些違反規章和法紀的事情。排除心理因素，我認
為，學生欠缺的是對規則的界限概念的理解。一位學生隨父母從新加坡旅游歸來后感嘆當地環境的優美整潔。我也曾經舉這個例子給學生聽，而后告訴他們：新加坡對破壞環境者，例如隨地吐痰者將處以數百元的重罰，甚至還要罰他參加公益勞動，學生一下子就懂得了什么是規則和界限。我還舉過一個例子：曾任外經部副部長的龍永圖在瑞士的一個公園散步時，曾應一位母親要求去男廁所看看他的兒子，因為這個七歲左右的男孩很長時間都沒出來，而且廁所里一直在叮叮咚咚地發出聲響。原來，是那個廁所的抽水馬桶壞了，沖不出水，男孩急壞了，一定要把水沖出來。因為他知道，上完廁所必須用水沖洗，否則無法向后面的人交代。這就是一種根深蒂固的規則和界限意識，是建立人們相互信任的基礎，也更說明了一個人的道德覺悟。所以，作為教師，一定要讓學生認識到這一點，除了必要的宣傳和教育以外，還應該有一些必要的獎懲：當學生有相當出色的表現時，一定的獎勵不僅可以使其體會到奮斗與創造的喜悅，而且可以體會到尊重規則和界限的重要；而對于那些適當的、有原則的“處罰”，可以使學生體會到違反規則和越過界限的危害，樹立起明確清醒的責任態度，今后以理智來糾正情感的偏差。
三、學生責任感培養應注意的方面
1.要使學生具有責任感，教師首先要具有堅定的責任感意識
作為教師要以身作則，努力身體力行，關注事業，關注人生，關注社會。教師的高度職業道德感和敬業精神以及誠實守信、遵守規則、遵紀守法等優秀品質，都會影響感染學生。
2.要循序漸進，努力培養學生的自信心
教師可以有意識地分配給學生一些力所能及的工作任務，從小事做起，及時肯定每一個閃光點。讓他們逐步體會到自己努力后的喜悅，不斷樹立其承擔責任的自信心。過分的保護和過多的批評都是不利于自信心和責任感培養的。
勞動教育的基本任務范文4
[關鍵詞] 團體；心理咨詢；心理矯治
[中圖分類號] D916.7 [文獻標識碼] A
一、問題的提出
隨著心理科學的普及，越來越多的人逐漸認識到“生理、心理及社會適應的良好狀態”才是全面健康標準。罪犯是心理問題的高發人群之一，存在心理障礙或患有心理疾病的罪犯占有一定比例，這在一定程度上影響他們的改造，推行對罪犯的心理矯治，并與思想和勞動教育等矯治相輔相成，不僅是創建現代化文明監獄的必然要求，而且是監獄深化教育改造，使監獄監管教育水平不斷提升新臺階的重要措施。心理矯治現在已經成為除了監管改造、教育改造、勞動改造之外的第四種手段。
罪犯作為特殊的個體， 被判刑入獄， 失去人身自由， 加上原本具有或多或少的心理問題和人格障礙, 必然導致其服刑期間的心理障礙比一般人群更為嚴重。因為罪犯的心理構成包含有常態心理、犯罪心理和服刑心理，其形成過程是由自然人到社會人的社會化過程中存在有缺陷，從而導致其走上犯罪的道路；當他觸犯了法律即實施了犯罪行為以后，要經歷逮捕、和審判，這時的犯罪人心理又可分為犯罪心理、犯罪嫌疑人心理和被告人心理；犯罪人從實施犯罪到案發，再到投入監禁場所改造，其間犯罪人在經受這一系列的刺激中，其心理發生著劇烈的變化。宣判后在看守所等待投送行刑機關的罪犯，由判決前關注會不會判刑或判多少年刑，轉向關心如何面對或長或短的刑期，其原有的僥幸、緊張、恐懼、憂郁等心理狀態，進入暫時的麻木，這時犯罪人的刑罰心理達到了服刑前的最強烈點；隨著刑罰的確定和行刑關系的確立，罪犯又開始形成以早日出獄為內容的核心需要，并由此產生服刑心理；監獄又是一個特殊的場所，人身自由受到嚴格的限制，其行為能力，事實上與因未成年、肢體殘疾或心智不全的限制行為能力的人相似，只不過對罪犯的限制是由法律所擬制的；其孤獨、痛苦、悔恨、尤其是抑郁情緒更是帶有普遍現象。這些消極情緒的存在，必然影響罪犯的改造態度和改造行為， 使一些罪犯表現出或消極混刑、或抗拒改造、或不思上進、或拉幫結伙等行為, 或者萌生自傷自殘、脫逃、輕生等念頭，情緒的長期壓抑還會使個別罪犯產生心理變態或精神疾病， 有的甚至會出現獄內再犯罪或刑釋后重新犯罪。所以， 對罪犯負性情緒的疏導尤其是對罪犯抑郁與焦慮情緒的心理矯治，是刑罰執行者迫切需要解決的問題。
二、罪犯心理矯治的含義
在罪犯改造中開始引入心理矯治手段是在二十世紀80年代末。根據《監獄法》，心理矯治既不能定位在純粹的醫學概念上，也不能與改造工作雷同。它包括對罪犯的心理與行為矯正、心理衛生與心理健康教育、心理咨詢與心理治療以及與此相關的罪犯心理診斷、療效評估、再犯罪心理預測等項內容，由專業人員與監獄人民警察密切配合，協同進行，構成一個完整的操作體系。
罪犯心理矯治是指監獄機關運用心理學原理，采用心理咨詢以及心理治療的方法和技術幫助罪犯克服心理障礙和服刑期間出現的心理問題，促使罪犯心理素質的良性轉化，以利于穩定獄內改造秩序和提高改造質量的一項手段。
罪犯心理矯治的基本任務：
1. 入監心理調查。在新犯入監集訓期間，開展罪犯的心理調查和評估，對罪犯的氣質類型、性格特點、自控能力以及智力能力等作出分析和評價，并建立重點罪犯心理檔案。新收犯的建檔，為新犯勞動分配、監管以及教育改造提供參考。
2. 心理危機干預。在監區設立心理咨詢室，預約或定期開設心理咨詢門診。針對罪犯的焦慮癥、抑郁癥、妄想癥、人際關系緊張、環境適應不良等心理問題開展咨詢和治療，幫助他們克服心理尤其是情緒障礙，化解人際關系危機，提高自行自控能力，使身心朝著良性的方向發展，使其服刑改造心理向積極方面轉變。
3. 預測罪犯的行為傾向。對罪犯中有高危傾向的或發現有心理變化跡象時，要及時組織心理復測，結合心理檔案及觀察收集的情況，預測和發現罪犯的不良行為傾向，對危險犯加強監控，防止矛盾激化，使其不致絕望而自殺或鬧事，“防范于未然”。
4. 心理健康教育。主要是心理現象的形成、心理障礙的識別、心理衛生維護、簡單易行的心理調節方法與手段、心理承受和適應能力的訓練等。
5. 個案矯治工作。抓好重點罪犯的心理矯治工作，結合個別談話教育，轉化思想，促進身心健康。
團體心理咨詢（含訓練）是心理咨詢的主要形式之一，它在幫助人成長及發展中具有顯著的效果。團體心理咨詢是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。
團體心理咨詢和治療為參加者提供了一種良好的社會活動場所，創造了一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。團體心理咨詢具有互相支持，集思廣益，治療效率高，療效易鞏固，特別適于人際關系適應不良的人。團體心理咨詢結合一定的針對個體的心理訓練和輔導，對于提升人的心理素質和綜合能力具有特別重要的意義。
團體心理咨詢面向對象廣泛，主要是針對人的不良行為習慣，不良心態，不良人格特點進行的針對性的心理素質方面的訓練，如克服社交恐懼癥，成癮行為，行為，抑郁癥，焦慮癥等，心理訓練以消除不良心態和行為，建立新的心理行為反應方式為目的，是心理治療的重要方式。
三、研究方法及過程
（一）工具
臨床癥狀量表(SCL-90）進行測驗 。
（二）被試
1. 人數：人數共有15人，均為男性；已婚1人，其余14人均未婚；其中城市3人、農村12人；
2. 文化程度：在篩選被試時考慮到量表測驗和對訓練設計的需要，均選擇文化程度在初中畢業以上；
3. 年齡因素：年齡從19至29歲，平均24.47歲；
4. 刑期從2年6個月至5年6個月不等，平均3.9年；
5. 初、慣犯：初犯13人，二進宮有2人；監獄經驗：以入監三個月以上， 對監獄生活已基本適應者，盡量避免選擇很快要刑滿釋放者；
6. 罪名：罪名主要是搶劫、盜竊、敲詐勒索、編造并傳播虛假信息（恐怖、證券交易等虛假信息）；
7. 原籍：服刑前原籍地分布在貴州、河南、安徽、湖北、江蘇、上海、重慶、四川、山東等地；
8. 抑郁或焦慮程度：主要選取中度和重度抑郁或焦慮患者作為被試。
（三）實驗設計
根據埃里克森的“自我發展理論”，青少年及青年時期，同輩群體的影響遠遠大于父母以及老師的影響。這項訓練主要針對情緒障礙型罪犯，這次“團體心理訓練”共有15人參加，是從全監區近600多名服刑人員中篩選出來的，是用臨床癥狀量表(SCL-90）進行測驗，是抑郁或焦慮分值較高、結合平時我們的觀察，發現表現沉默、主訴小毛病很多、不太與別人交流、人際關系不良、或易于別人發生沖突的人員，通常也是各方面不積極、不主動的人員。
團體心理咨詢與普通游戲的操作區別在于，一般團體心理輔導訓練必須按先心理測驗找出問題，再心理咨詢補充了解個性情況，最后把情況類似者組織起來制定針對性強的心理輔導訓練方案，按計劃進行輔導訓練，而普通的游戲活動一般不用考慮參加者的個別心理狀態。
每周一次的“團訓”我們都精心設計，每次訓練首先讓大家舒適而坐（以最舒服姿勢為宜），聽一段音樂《憂郁圓舞曲》、《第40交響曲B小調》或《藍色狂想曲》等，每次大約10-15分鐘，進行訓練活動時把團隊分成二大組，進行友誼性對抗游戲。
每次“團訓”一個主題，主要有：相識、相知、振作精神、調整情緒、情緒治療、提升價值、升華、大結局等；形式主要有“怎樣更有效率地面對生活中的壓力？”或角色扮演游戲，或組隊模擬完成工作等等。每次“團訓”結束前，我們都安排回顧整個訓練的項目，談談每個人的感受、變化、收獲。討論感受解散之前再問一句“在今天的活動結束之前，在這種氛圍下誰最后還有什么想說的話？”往往還真有人有話要補充的，這時我們都給他一個了結。
在團體輔導的后期為更好地鞏固他們在先前階段形成的情感支持與自我探索的成果。本次研究對“團訓”組學員的認知訓練主要從以下幾個方面入手: （1） 認清不合理信念與抑郁、焦慮癥狀的關系；（2） 確認認知錯誤, 找出自己錯誤思維方式的表現形式；（3） 學會向消極思維和情感挑戰, 與不合理信念進行辯論；（4） 學會換位思考,不斷建立合理信念；（5）認知家庭作業。
在最后大結局里我們特地進行了回顧與展望的總結性探索，可以歸納為以下幾點：第一：行動是成功的階梯，行動越多，登得越高。第二：生命之燈因熱情而點燃，生命之舟因拼搏而前行。第三：擁有夢想只是一種智力，實現夢想才是一種能力。第四：世上最重要的事，不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。第五：能把在面前行走的機會抓住的人，十有八九都會成功。第六：團體活動，能讓每一位成員在活動交流中去感覺、感受、感應、感染、感激、感恩、感謝、感悟人生；去體會人生最寶貴的是生命，人生最需要的是學習，人生最愉快的是工作，人生最重要的是有真正意義的朋友。
每次“團訓”歷時150分鐘左右，為期兩個多月。大約經過十次訓練后，結束輔導。在結束輔導后不久，研究者對“團訓”成員進行回訪，并對全體成員進行臨床癥狀 (SCL-90）量表測試, 并得出后測結果。
（四）輔助研究方法：個案法和訪談法
在“團訓”開始之前, 從“團訓”組成員中選取三名進行個案的追蹤研究。先讓其以自傳形式, 把自己目前的抑郁癥狀、心理困擾和產生原因等描述出來。在“團訓”過程中, 研究者會通過訪談形式, 讓這些研究個案逐漸感受出、體驗出自己在情緒和思維觀念上的變化, 并與其他成員共享其成長的經驗。在“團訓”結束后, 再讓這些研究個案寫出自己在治療過程中的感受, 以及目前的情緒狀況, 進行前后對比的個案研究。
四、結果統計與分析
“團訓”前后的資料對比及統計分析結果（見下表）
五、結果及討論
（一）結論
統計結果顯示， 本研究使用“團訓”輔導的形式對罪犯進行認知訓練，效果是良好的， 在較大程度上緩解了罪犯的抑郁與焦慮癥狀。
通過前后測對比研究發現，“團訓”組全體成員在強迫、抑郁、焦慮、精神和其它因子的P值小于0.05，即前后有明顯的差異，而憂郁因子P值小于0.01，有極其顯著性差異（這可能與我們的方案主要是按調試抑郁情緒來設計有關）。這或許說明，對于這些具有抑郁癥狀表現的罪犯，只要我們了解判斷準確，團體咨詢方案設計科學、合理，給予他們足夠多的關注、足夠多的安慰， 多進行一些針對性訓練，在一定程度上是可以緩解其抑郁情緒，甚至效果可能是明顯的。
分析原因可能有以下幾點：
1. 這個“團訓”組全體成員絕大多數是初犯和偶犯（13人），都是初次犯罪即被判刑入獄的犯罪人，他們初次作案就被抓獲，因而刑罰對他們的心理效應鮮明而強烈，能夠較好地發揮威懾、辨別、遏止、預防等功能。其犯罪意識、犯罪惡習不深，教育改造易于發生作用。在服刑期間其心理特征主要表現為：（1）服從性、被動性強。監獄環境是全新與陌生的，他們入監后的生活內容主要是觀察學習、模仿和適應，心理活動具有突出的被動特點；（2）適應性差，波動性大。由于對監獄生活缺少思想準備，對入獄服刑心理上難以承受，情緒壓抑、低沉、焦慮，在服刑生活中遇到困難和挫折，都可能引起他們較強的情緒波動，有時甚至是痛不欲生。他們在入獄后相當長的時間內處于對自己所犯罪行的悔恨和愧疚之中，降低了生活的積極性；（3）改造意志薄弱。由于心理活動的被動特點突出，易受誘惑和暗示，易被情境所同化，也就容易受到“團訓”組整體積極活躍氣氛的感染，因而抑郁情緒改善也就明顯。
2. 這個“團訓”組全體成員均是輕刑犯（7年以下有期徒刑的罪犯），其心理主要為：（1）服刑壓力小，他們所體驗到的服刑痛苦相對較輕，再加上重返社會的時間不太遙遠，使得輕刑犯服刑壓力較??；（2）服刑心理浮躁。由于刑期短，罪犯入獄后不久就進入服刑后期，需要考慮出獄的事。服刑初期和服刑后期都是罪犯心理活動變化劇烈、穩定性差的時期，特別是服刑后期，因盼著出獄的時間快點到來而更加焦躁不安，心情難以平靜。這種浮躁心理使罪犯難以集中精力投入改造，不太可能自覺反思自己的罪行，針對這種情況設計訓練方案，配合監獄開展的勞動技能培訓，對他們產生積極影響，其抑郁、焦慮、強迫情緒轉變也就顯現。
3. 關于精神因子的變化情況，由于“團訓”組全體成員絕大多數是初犯和偶犯（13人），都是初次犯罪即被判刑入獄的犯罪人，面對電網、高墻和失去自由，極易產生反應性心理問題。所謂“反應性”，是指對不良心理社會因素（通常指應激強度大、頻度高和時限長的）作用下引致的精神障礙。典型例子就是我國古典名著《儒林外史》所描述的范進中舉后的精神病態。大多數精神疾病并非由精神創傷作為病因的，充其量不過是一種誘發因素或促發因素。真正由精神創傷直接導致精神障礙的疾病就是反應性精神障礙。
這類癥狀是典型的心因，癥狀發生前有明確的精神創傷或應激性生活事件，起病常比較急驟，經過適當治療措施，病情很快好轉，恢復健康，預后良好。如果無精神打擊，不會再度復發，達到終身痊愈的滿意療效，一般視為“良性心理疾病”。
4. 罪犯群體心理的作用，“團訓”組也是一個規范的群體，由于在訓練前就講清了目的、任務和作用，在活動設計上緊扣目的，在群體內形成較強的內聚力。在高內聚力作用下，個體的自信心和安全感增強，成員對群體產生較強的認同感、歸屬感和力量感，自愿成為群體一員，積極參與群體活動，自覺遵守群體規范，認真履行角色義務，努力實現群體要求等等。處于這個階段的群體，全體成員既有明確的分工，又有認同的集體目標，并能以內化的群體規范協調自己的行動，致力于群體目標的實現，所以“團訓”組全體成員訓練效果較為理想。
（二）本次研究存在的問題
1. 本次研究對象全體成員絕大多數是初犯和偶犯、均是輕刑犯（7年以下有期徒刑的罪犯）并且年齡也集中在19至29歲，平均24.47歲，這樣的構成其心理特征就比較單一而不復雜，降低了訓練的難度，容易取得理想的效果；如果 “團訓”組全體成員的成分構成復雜的話就需要進一步研究，所以這個研究的借鑒價值需要拓展。
2. 本研究對被試的篩選還太粗糙，僅僅根據臨床癥狀量表（SCL-90）進行測驗，用其結果和平時的觀察來判斷研究對象是否患有抑郁癥，似乎有些武斷，需要進一步的觀測。
六、要客觀地認識團體心理咨詢矯治的成效問題
我們開展團體心理咨詢的心理矯治工作，是一個探索的起步階段，選擇的對象比較單一，因而其心理特征也不復雜，在對罪犯全面性矯治方面還沒有明顯成效的經驗，在控制轉化頑危犯方面更需要進一步探索以便取得較大收獲，但開展這項工作要有恒心、耐心，要認真設計訓練課程并根據具體情況及時調整和完善訓練方案。但我們堅信，只要我們持之以恒，以后肯定會有較大收獲。為繼續做好這方面工作，提高改造效果，我們今后工作的思路是：
（一）加強培訓，提升內功。繼續采取“請進來，送出去”的辦法，進一步加強對干警心理矯治技能的培訓，爭取對基層干警全面培訓一次，把熱衷心理學的干警送到外面專門機構培訓，繼續派送監獄內從事心理咨詢的專職干警接受有針對性培訓，以提升自身的內功，并以此做到重點培養與普遍培養相結合。
（二）完善檔案，夯實基礎。目前我們采用的心理檔案材料雖然完整但尚需要進一步規范。
（三）在監獄成立心理矯治工作領導小組，在各大隊設立心理矯治工作小組。有計劃地開展心理矯治工作的調研活動，定期召開罪犯心理矯治暨個別教育工作經驗交流會，提高我們干警做好心理矯治工作的能力。
