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勞動教育結論范文1
關鍵詞 勞動；勞動教育；大學生
中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0012-02
1 勞動的概念及意義
的觀點認為：勞動，是發生在人與自然界之間的活動。勞動的實質就是通過人的有意識的、有一定目的的自身活動，來調整和控制自然界，使之發生物質變換，即改變自然物的形態或者性質，從而達到為人類生活和自身需要服務的目的。因此，馬克思認為，勞動創造了人本身。
勞動是整個生命世界共有的現象。英國著名人類學家在對人類及動物界的起源及進化過程進行了科學、系統的研究論證后得出結論，即從生物進化論的觀點來看，勞動不僅僅存在于人類自身。事實上，自然界的所有動物種群都是通過不同形式的勞動來維持其自身的存在與進化的。我國時期著名的思想家嚴復，在對英國生物學家赫胥黎所著的《物種起源》一書進行翻譯后，得出生物進化的核心理論就是物競天擇，適者生存。這一觀點，從本質上也說明動物通過勞動來適應自然條件的變化的意義。因此，有理由認為，勞動是動物進化的重要手段，而且是唯一手段。
那么，勞動的具體概念是什么呢？通常認為，勞動是具有一定生產經驗和勞動技能的勞動者使用勞動工具所進行的有目的的生產活動，是生產的最基本內容。勞動是人類本身對自然界與社會關系的積極改造，其根本標志在于制造工具。勞動是整個人類生活的第一個基本條件，它既是人類社會從自然界獨立出來的基礎，又是人類社會區別于自然界的重要標志。
人類通過勞動所生產出的所有財富，都是勞動力、生產工具、勞動對象這三種基本要素共同作用的產物，而勞動力則是其中的決定因素。眾所周知，勞動不僅創造了文明，勞動也創造了財富，勞動又促進了人類發展，推動人類歷史不斷前進。
勞動是生存的需要，是生活的需要，也是生命的需要，更是人類存在和發展的需要。人們只有通過勞動，才能改變自己，改善生活，改造世界。勞動是人類健康和智慧的源泉，也是快樂和進步的手段。人與大多數動物的最大區別就在于人類的勞動是主動的、有智慧的勞動，是通過制造工具來達到目的的勞動，而大多數動物則是被動地勞動。然而，筆者認為，盡管動物不能夠制造工具來進行勞動，但是譬如蜜蜂筑巢、螞蟻“蓋樓”等行為，足以說明動物也在運用它們的手腳和頭腦來進行勞動。唯一遺憾的是，動物在勞動中體現出來的智慧與快樂，人類到目前為止還不足以完全地讀懂它們而已。
在對學生進行思想教育的時候，常常會提到人性。人們都明白，既然人類來源于動物，那么人類也必然具有動物的很多本性，即動物性。也就是說，人性存在兩面性，即人性的一面和動物性的一面。換言之，就是人性的善與惡并存于一身。人性的善表現為勤勞、善良、克制、節儉、尊重、感恩等；而人性的惡則表現為懶惰、邪惡、放縱、浪費、好斗、無情等。作為教育者，如何通過教育來弘揚人性，扼制動物性，使人類社會健康、有序、穩定地發展和進步，就是需要共同思考的重要命題。而這一切教育的根本，就在于勞動教育。
勞動是公民的權利和義務。馬克思說：“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期也要滅亡，這是每個小孩子都知道的?！备螞r所面對的是具有一定知識積累和文化底蘊的大學生。因此，面對目前大學生勞動意識淡薄，勞動習慣缺失的現象，應該引起足夠重視，并且認真分析研討，找出教育的針對性。
2 當前大學生勞動教育缺失現象及原因分析
與多年以前的往屆大學生相比，最近幾年大學生勞動教育缺失現象越來越嚴重，其主要表現為：1）缺乏勞動意識，好吃懶做，作風散漫，思想懶惰；2）缺乏環境意識，隨地丟垃圾現象嚴重，部分班級整體衛生狀況堪憂；3）缺乏責任心，自私，事不關己高高掛起，非值日時間不肯義務勞動，缺乏奉獻精神；4）浪費現象嚴重，消費奢侈，不珍惜父母和別人的勞動果實，尤其是浪費糧食；5）缺乏吃苦耐勞精神，抗挫折能力下降，性格脆弱，易怒，任性，嬌氣等；6）大學畢業生就業反饋信息中，不能適應工作環境、獨立處理事情的能力較差等反饋評價比例呈上升趨勢。
上述現象越來越多地表現在大多數學生身上，現狀令人擔憂。冰凍三尺，非一日之寒。綜合上述現象，認真分析和研究造成這些現象的原因，筆者認為，以下幾種因素值得注意和引起思考。
1）中國特殊的獨生子女現象，造成過分集中的家庭關愛，正在日益剝奪孩子勞動的意識和權利。愛孩子是父母的天性，尤其是在計劃生育政策下，獨生子女成為每個家庭的重中之重，掌上明珠。以前分給幾個甚至十幾個子女的愛，全部集中在一個孩子身上。由于兩代長輩共同關愛一個孩子，導致家長承擔了孩子成長過程中所應承擔的一切自我勞動的義務，家庭的溺愛和事事包辦，于無意識中剝奪了孩子成長所必需的勞動意識教育和勞動權利。比如，每天都會看到在接送孩子上學的路上，年邁的爺爺、奶奶或者父母任勞任怨地替孩子背著書包；在公共汽車上，已經十幾歲的孩子心安理得地坐在座位上，對旁邊站著的家長視而不見，臉上看不到絲毫的同情與感恩，對于孩子時常表現出的謙讓，家長總是會理所當然地回絕，將孩子感恩的火花無情地熄滅，并且認為這就是愛。
2）社會和家庭條件的優越，弱化了孩子對勞動的需求。家境優越、社會富有、時代進步為當代學生提供了優越的成長條件。但大部分學生并沒有充分利用，飯來張口，衣來伸手，出現好逸惡勞的不良發展傾向。很多孩子甚至連最基本的生活用品都分辨不清，連最基本的生活能力都不具備。作為教師，經常會看到，每年新生入學時，學生的一切事務全部由家長代為打理，很多女孩子連襪子都不會洗，甚至連床鋪都不會整理，這種由于家長的愛而剝奪孩子勞動能力和生存能力的現實，著實令人擔憂。
3）高考制度下的學校對學生勞動教育的削弱甚至消除。絕大部分中小學一味抓升學率，重智育輕勞動教育的現象普遍存在。勞動這一概念，在很多學校被個別教師扭曲異化成為懲罰“問題”學生的手段，導致更多學生對正常勞動產生反感和抵觸情緒，完全背離勞動光榮這一積極概念，反而形成勞動可恥的錯誤觀念，進而躲避、厭惡勞動。而好逸惡勞的惡習一旦養成，絕非朝夕之力所能改變。
4）紛繁復雜的網絡環境給學生帶來的種種消極影響。偶像劇的盛行，是影響學生人生觀和價值觀的重要因素，很多劇中角色都是富家公子或小姐，優越的生活環境，使他們恃寵而驕、任性放縱。而這樣的一些角色塑造，給學生帶來的更多的是負面影響，他們向往劇中角色的優越生活，卻不知道用什么方式達到目的才是正確的選擇。因此，他們不能面對現實，對自己的父母、學校及生活環境形成越來越嚴重的抱怨情緒，不勞而獲卻不覺得滿足，而且毫不感恩。
此外，造成當前大學生勞動教育缺失的原因還有很多，必須認真分析，高度重視，深刻剖析，并認真探索和實踐，幫助學生填補缺失，使他們形成健康、正確的勞動觀、價值觀和人生觀。
勞動教育結論范文2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）08B-0082-01
化學新課標十分強調“動手做”，把培養學生動手能力放在突出的位置，這對提高學生的創新精神和實踐能力有著重要的作用?！皠邮肿觥睉鳛橐环N化學教學思想貫徹落實于日常教學活動中。那么，在農村中學如何實施這一戰略舉措呢？為此筆者談幾點體會。
一、在基礎實驗中培養學生的“動手做”
化學是一門以實驗為基礎的學科，學校要盡可能地開全、開足、開好實驗課，創造更多的實驗動手機會。農村中學實驗條件薄弱、資金緊張，教師要充分利用現有教學資源，從實行微型化、開發代替品、提高儀器的使用率及降低藥品的損耗量入手。學生實驗盡可能向一人一組過渡；演示實驗盡可能讓學生參與操作，在保證安全的基礎上，演示實驗可改為邊講邊實驗。同時，創造條件、開放實驗室、提供必需的儀器藥品，讓學生隨時進行各種實驗；對那些操作水平較高的學生，在完成老師規定的學習任務后，鼓勵他們創新思路，再設計一些小實驗動手操作。
農村中有不少實驗資源可以配合教學內容引導學生動手做。如，學習化石燃料相關內容時，要求部分學生利用自家的沼氣做實驗；學習掌握了甲烷的化學性質以后，要求學生觀察自家的燃氣灶（液化石油氣灶和天然氣灶）的進氣管和進風管的粗細，并分析液化石油氣灶和天然氣灶能不能換用。
通過大量的基礎實驗操作，使學生的基本動手做能力得到了培養。針對農村學生的實際，培養學生動手實驗能力，要在以下幾個方面強化要求：①規范、熟練地使用儀器，取用藥品，并合理地連接裝置；②設計切實可行的操作步驟；③能開發儀器的使用功能及代用品；④能主動交流、平等合作、共同探討；⑤能在生活實際中進行遷移及應用；⑥良好的心理素質及行為習慣。
二、在多樣化活動中發展學生的“動手做”
動手做十分重視學生活動的獨特價值，強調學生的主體性。學生的創新意識、實踐能力都是他們在積極參與的多樣化活動中發展起來的。
1.課外實驗。教材內外還有大量的實驗素材可供學生動手做，對于一些趣味性強、簡單易行的實驗可讓學生圍繞建立化學園地、表演節目等形式展開活動，以實驗習題的形式讓學生完成。如水的凈化、燒水壺中水垢的去除、雞蛋殼主要成分的探究等，讓學生自己選擇生活素材并設計實驗方案，使學生在寓教于樂中自覺鍛煉動手能力。
2.動手制作。制作能力是創新能力的重要組成部分。學生除制作教學模型，還可以制作某些儀器與裝置，繪制實驗流程圖，進行一些實驗小發明、小創造等，有條件的學校，可指導學生利用現代信息技術編制應用程序軟件或進行化學模擬實驗，這樣，既能提高學生的動手能力，又能發展學生的智力。
3.動手勞動。在農村中學，絕大多數學生將來都要成為普通的勞動者，因此，在勞動中培養勞動觀念，在勞動中培養動手技能，顯得尤為重要。例如，經常組織學生幫忙準備分組實驗、清洗儀器、打掃實驗室；放假后要求學生學習使用農具，幫助家長干農活、做家務，溝通學校勞動教育與家庭勞動教育之間的聯系，使學生“動手做”的內涵得到進一步豐富。
三、在研究性學習中提升學生的“動手做”
化學學科的研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，通過深入探討化學的某些問題，把某些日常生活及學習中出現的有關問題從化學的角度，按照科學研究的一般過程來主動獲得知識和應用知識。它是一種實踐性很強的活動，研究的過程強調更多的是親身體驗、調查實驗、手腦并用，動手做能力在綜合運用中得到提升與飛躍。研究過程一般為：確定研究課題設計實驗方案進行實驗得出實驗數據分析數據得出結論。
課題的確定要因時、因地、因人制宜。農村中學要根據本校、農村周圍的實際情況，開發各種教育資源，與鄉土教育、勞技教育以及當地的生產、科技活動結合起來。如某年夏天，學校魚池里的金魚突然大面積死亡，就這一問題，我組織學生進行實踐探究，學生通過觀察，發現水中水草生長很旺盛，進而組織學生研究討論，得出結論：水中的氮和磷的含量很高，水體富營養化，且夏季溫度高，氧氣在水中的溶解度減小，因水中氧氣含量太低而導致魚的大面積死亡。那么，氮和磷的含量為何會升高？學生經過調查發現，部分同學為圖方便，在魚池中洗拖把；很多同學經常利用課余時間到魚池去喂魚，且喂食量過大等原因造成的。同樣的在某年五月份，我縣灌河發生嚴重的污染事件，水產養殖戶遭受重大的經濟損失，影響極大。我組織學生主動抽取水樣進行分析，發現水的pH很低，酸性較強；學生通過走訪，發現原來是河流上游的個別化工廠在偷偷地排放有毒的廢水，學生們因此也發起了保護灌河的行動。
勞動教育結論范文3
按別林斯基的說法，美和德是親姐妹。按康德說法，美則包含道德的深刻內涵，“美是道德的象征”。他關于美是培養具有高尚道德情操的中介的觀點，成為后來我們論及美和道德的重要話題。又有一種說法是：審美教育是勞動教育、思想教育、政治教育，特別是道德教育的一部分。但無論是何種說法，基本點卻是一致的：美和德，或者說是德和美是密不可分的。
“美德”這個由“美”和“德”組成的詞，實際上就已經表明了它們之間的關系。
德的作用是感化，它是作用于人的感情的。人們常說“動之以情”，也就是德的實施。無論是對那些困惑的老師還是對那些迷失的孩子，僅憑理性十足的思想和政治的說教，也許是無濟于事的。我們也應該相信德的力量，它可以攻無不克戰無不勝。在施德過程中，其方式是極具審美的：潤物細無聲。一個有德之人總能成功。
而德是以情的方式而實施的。情的作用就是感化。感化又是怎樣發生的呢？那是因為受德之人感到了那樣一種情感的圣潔、高尚——那是一種非常美好的感情。一種道德，只有當它能夠感動人時，才是有意義的，而讓人感動的道德一定是美德。就像施行美德會使施行美德的主體有一種愉悅一樣，接受美德也是一件令人愉悅的事情。
善即美。美使善得以實施。正是在這個意義上，列寧說道：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”魯迅在談到美術時也說：“美術可以輔翼道德?！边€有人說道：“只要這個民族還在愛美，這個民族就有希望?！眱艋⑸A，既是道德的力量也是美的力量。
再說美育與智育。
沒有知識，美其實是不存在的。沒有知識，對美的欣賞是不可能進行的。馬克思在談到沒有機會接受教育的窮人和沒有知識的商人是無法欣賞美時，有過非常經典的描述：“囿于粗陋的實際需要的感覺只具有有限的意義?！瓚n心忡忡的窮人甚至對最美的景色都沒有感覺；販賣礦物的商人只看到礦物的商業價值，而看不到礦物的美和特性……”這段話再度體現了所具有的偉大的人道主義精神：他希望一個能讓所有人都具有欣賞美的能力的社會誕生，從而使所有的走過這個世界的生命都能具有很高的質量。在看來，這樣的社會才是真正合理的、理想的。審美關乎人類的素質、生存的質量。而審美力卻與知識教育有關。美與由知識形成的智力，是同構的。
美感產生之后，又反作用于知識，從而使知識也成為審美的對象。那些一流的科學家們日后在談起他們的科學研究時，都富有詩意地談到他們所從事的研究領域是極具美感的。他們得出的結論是共同的：如果是科學的，就一定同時是美的；造物主創造的大千世界，其結構是無比完美的。
勞動教育結論范文4
1研究對象
以全國10所單科體育院校體育教育專業本科課程體系為研究對象。
2研究方法
2.1文獻資料法根據本文的研究目的和內容，查閱大量有關通識教育的文獻資料，并收集我國10所單科體育院校《體育教育專業本科人才培養方案》。
2.2比較法
通過各體育院校體育教育專業學校之間的課程體系比較，找到體育教育專業必修課程內容設置之間的差別和特點，為本研究奠定一定的基礎。
2.3統計分析法
用SPSS統計軟件，對調查所得的數據進行歸納、整理，對體育教育專業課程體系的內容進行綜合評價，使整個研究過程和結果更加嚴密、科學。
3結果與分析
3.1我國體育院校體育教育專業本科實踐教學環節比較
實踐教學環節是學生強化自身知識、能力和各種素質的重要環節，從表1中我們可以看出：第一，從實踐教學的內容上分析，教學實踐環節以教育實踐與科研實踐為主，以入學教育、軍訓和學術活動為輔，另外有一些學校特色和地方特色的課程；第二，從學分和學分所有比例分析，廣州體育學院達到21.57%，并且該校設計的內容也是最豐富的，這說明廣州體育學院非常重視學生實踐教學能力的培養，強調學生理論與實踐的結合，而其他學校的教學實踐環節基本都在10%以內；第三，從開設形式上分析，在課程體系中大部分學校是單獨設計實踐課程模塊，并有相應的學分，只有山東體育學院把實踐教學放入學校的公共必修課中。
3.2我國體育院校體育教育專業本科實踐課程模塊優化
我國體育院校體育教育訓練學專業本科學生的綜合素質必須借助于實踐課程模塊來加以培養。我國體育院校體育教育訓練學專業本科課程體系中的實踐課程模塊設計特點：
第一，把實踐課程模塊納入學生教育和培養的課程體系，以學分制的形式出現，分成必修和規定學分選修兩部分，只有這樣，才能有效保證實踐課程模塊按質按量完成，真正達到實踐的目的。
第二，把實踐課程模塊分成兩部分，一部分設計為必修模塊B組，內容包括畢業實習、畢業教育與鑒定、畢業論文、軍事訓練和入學教育。另一部分主要以校園文化生活為主，包括社團活動、科研與講座、社會實踐、拓展能力、就業指導、勞動教育、社會調查和俱樂部活動，設計成選修規定學分A組。
第三，在實踐課程模塊模式上，根據學生的不同心理特點、知識水平、接受能力，分年級、分階段安排不同的教育內容，并希望能與其他形式的通識教育模塊相聯系，使理論課程與實踐課程一體化。第四，實際課程模塊共設計18學分，其中A組規定選修8學分、B組必修10學分。學分的分配僅參照《課程方案》、各體育院校體育教育訓練學專業的人才培養方案和問卷調查的結果，因此該問題有待進行深入的實踐研究。
4結論
勞動教育結論范文5
關鍵詞：農村鄉鎮小學；教學途徑；教學方法
《品德與社會（生活）》作為素質教育的重要組成部分，對于培養學生德育以及全面發展的方面有著積極作用。新課改后，對于該課程的重視程度明顯上升，但是農村鄉鎮小學中卻還是沿用傳統的教學模式。為了轉變農村鄉鎮小學這一教學現狀，我們深入探討了《品德與社會（生活）》課程教學的實現途徑和方法，開展豐富的教學活動和組織形式，以此來培養學生的優良品德，確保小學生身心健康，快樂成長。
1、提高對《品德與社會（生活）》課程的重視度
要想大力加強《品德與社會（生活）》課程的相關教學工作，使該課程能夠進入小學生的內心世界，引導他們的思想價值觀念，農村鄉鎮小學需要提高對該課程的重視程度，提高學校德育教學的質量和水平。在具體教學活動中，老師要堅持以學生為中心，與學生成為學習中的朋友，積極走進學生的內心世界，與小學生平等自由的交流和溝通。當學生們生活學習中遇到了難處，老師要及時幫助小學生解決相關的問題和困難，并引導學生進行思考：當面對一些困難時，我們不應該只是一味的逃避，要勇敢面對，鼓勵學生自己解決問題。此外，教師還需要引導小學生多多觀察日常生活中的細節問題，親身體驗實際生活中的點點滴滴。小學生有著善良正確的道德觀，但在生活中可能沒有得到廣泛的認同，使得小學生內心產生極大地困惑和矛盾。因此，在《品德與社會（生活）》教學過程中，教師不能只是一味的跟小學生講道理、說結論，而是要讓學生親身去體驗，在具體實踐中樹立自己正確的是非、道德觀和價值觀等。只有對《品德與社會（生活）》課程予以充分重視，才能充分發揮該課程強大的內生動力，從而更好的推動品德教育和素質教育水平的提升。
2、與農村鄉鎮小學的實際相結合 突出德育教學特色
2.1、加強愛農村、愛勞動教育
我們要在《品德與社會（生活）》的課堂教學活動中，將愛農村、愛勞動的理念融入到課本知識中。舉例來說，在學習《我的勞動感受》這篇文章時，我們采用類比的方式對學生的思維進行引導，并讓學生針對參與勞動的感受暢所欲言，在此基礎上再對學生進行知識教育，培養學生尊重勞動、熱愛農村的品德。
2.2、加強農業科技教育
科學技術對于農業生產和發展有著極為重要的作用和意義，因此，我們要充分結合《品德與生活》的課本知識，提高農業科技知識的普及度。比如在上《春天的種植》這一課時，要在備課時準備好多媒體課件，主要內容是關于農事生產的相關知識，在宏觀上對學生進行農技知識的教育，并組織學生圍繞“種子發芽”進行課堂大討論，結合相關事例對學生們的討論進行歸納和總結，積極引導學生重新認識科技對農業生產和發展的重要作用，從小培養學生熱愛科學的興趣。
2.3、曉之以理與導之以行相配合進行德育教學
《品德與社會（生活）》這門課程的教學，不僅要向學生講述各種道理，還要積極引導學生行動起來。比如在學習《同情和幫助殘疾人》這一課時，可以在課堂中設置一些小節目，鼓勵學生積極參與表演，讓學生在參與過程中體驗對待殘疾人應該以什么樣的態度，將優良的品德落實到位。這樣一來，不僅活躍了課堂氛圍，還在一定程度上潛移默化的培養了學生幫人助人的良好品質。
3、明理激情導行模式 開展德育教學
農村鄉鎮小學由于多種因素的影響和制約，在《品德與社會（生活）》的教學實踐中，主要采取較為傳統的教學模式，教學效果不言而喻。隨著新課程改革的不斷深入，我們探索出了一種明理激情導行模式的教學途徑，該模式主要以傳統講解模式為基礎不斷演化出來，在《品德與社會（生活）》課程教學中較為適用。明理激情導行模式主要以教師作為主導，并通過直觀展示、課堂講解、閱讀課本以及行為評價、情感激發等方式進行。學生通過全方位、多角度的方式對知識進行學習、理解和掌握，最后由老師進行總結和評價。在利用這種教學模式時，需要充分發揮學生的自主性和能動性。比如在學習《我送老師一支花》這一課時，老師可以結合自身的真實體驗，表達自己對教師自己的情感等，再讓學生表達自己心中的老師，從而實現學生與老師情感上達到的共鳴，引導學生通過具體實踐行為愛戴和尊敬老師，從而有效提升教學質量和效果。
4、結語
農村鄉鎮小學在《品德與社會（生活）》課程教學中雖然存在著一些不足，需要通過各種手段和途徑不斷進行改進和彌補，使得農村鄉鎮小學的德育建設能夠達到相應的標準和要求，提高德育教學的質量和水平，為小學生的身心健康和快樂成長創造條件。
參考文獻
[1]韓冬梅.探究―互動式課堂教學模式在農村小學《品德與社會》課教學中的應用[J].長春教育學院學報，2011（05）.
勞動教育結論范文6
關鍵詞：農村;人力資本;經濟增長;貢獻率
中圖分類號：F323.6 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2014）12-2941-03
Empirical Analysis on the Contribution of Hubei Rural Human Capital
to Rural Economic Growth
TANG Qiong， LI Cheng-biao
（School of Management， Yangtze University， Jingzhou 434023 ，Hubei，China）
Abstract： Human capital is increasingly becoming the main driving force to promote economic growth and social development. Hubei province， a big agricultural province with populous， rural human capital， has an important role in rural economic growth. Based on Hubei relevant data for 2001-2011， the modified C-D function and quantitative analysis method are used to find the contribution rate of rural physical capital and human capital to rural economic development. The results show that investment in physical capital in rural areas is a dominant force for rural economic growth， and human capital also has a significant positive impact on economic growth， but the contribution rate is low. Based on the analysis of the specific reasons， this paper puts forward recommendations to promote the healthy development of rural economy of Hubei province.
Key words： rural; human capital; economic growth; contribution rate
湖北省是農業大省，農村人口數量多、比重大，在可利用土地資源尤其是耕地資源有限的情況下，發展農村經濟必須加快轉變農業的發展方式，依靠科技來提高農業的產出、農產品品質和附加值，而農業經濟的技術進步在很大程度上依賴于人力資本的積累。到2012年底，湖北省農村人口有2 687.2萬人，占全省總人口的46.5%，農業從業人員2 256.4萬人，占全部從業人員的61.2%。如此龐大的農村人力資本，對湖北省農村經濟發展的貢獻究竟如何，本研究將從農村人力資本存量角度出發，選用現代經濟增長理論中有關人力資本決定模型，依據湖北省歷年的統計數據，定量分析湖北省農村人力資本對農村經濟增長的貢獻率。
人力資本的概念首次被明確地提出是由舒爾茨于20世紀60年代在一次美國的經濟學年會上，他指出“促使國家經濟增長的重要因素已經由土地、人口數量或資本存量的增加轉變為人的能力和技術水平的提高，即人力資本的積累”。[1]此后，人力資本對經濟增長的貢獻開始進入研究者們的視野。隨著理論研究的發展，國內外關于人力資本對經濟增長的實證研究不斷涌現。20世紀80年代末，Romer[2]在“邊干邊學”模型基礎上建立了知識累積模型，考察了內生技術進步對經濟增長的影響，得出了人力資本是促進經濟增長的主要因素結論。Lucas[3]基于宇澤模型，將人力資本納于內生經濟增長模型中，并用定量的方法證實了人力資本在經濟增長中的積極作用。
中國學者周曉等[4]采用1989～1995年中國29個省的宏觀數據研究發現人力資本的投入對中國農村經濟增長具有促進作用，且這種作用在經濟發達的沿海地區更為明顯。侯風云[5]利用明瑟模型及其他的線性對數模型上對人力資本投入不同要素與收益的相關性進行估計，得出農村勞動教育收益率高于工齡收益率的結論。龍翠紅[6]通過時間序列數據證明了農民純收入水平與勞動力受教育水平存在穩定的正相關關系，農村人力資本投資對農村產出有明顯的積極影響。李永寧[7]利用江蘇淮安的數據，實證分析了農村人力資本利用效率對經濟增長的正向作用。盡管國內有關人力資本對農村經濟增長貢獻的研究文獻不少，但對區域農村經濟增長的貢獻分析則不多，針對湖北省的研究更少，因此本研究對湖北省經濟的全面、快速增長具有重要的現實意義。
1 人力資本貢獻的實證分析
1.1 模型的設定
本研究采用的計量模型是以內生經濟增長理論為基礎，將人力資本因素引入C-D生產函數中研究湖北省農村經濟增長與各種投入要素之間的關系。C-D生產函數的方程為：
Y=AKαLβ （1）
式中，Y表示農村總產出，A表示全要素生產率，K為農村物質資本投入，L為農村勞動力數量，α和β表示物質資本和勞動的產出彈性。在公式（1）中存在一個假設：勞動力是同質的，意味著勞動力在社會生產中所起的作用是相同的。然而由于科技的進步和農業現代化的發展，勞動力的質量在個體之間存在較大的差異，不同層次的勞動者的勞動生產率及其產出水平是不同的。因此，需要將勞動者質量因素引入C-D生產函數，方程式改寫為：
Y=AKαLβHγ （2）
式中，H表示農村勞動力的平均受教育年限，表示平均受教育年限的產出彈性。為了研究人力資本存量對經濟增長的貢獻，可將勞動力數量和質量合并，引入新的變量M（人力資本存量），由此設定的模型為：
Y=AKαMβ （3）
對方程式（3）取對數并增加隨機誤差項，得到方程如下：
Y=lnA+αlnK+βlnM+∈ （4）
1.2 數據來源和變量定義
為排除中國改革開放以來制度變遷因素對產出的影響及數據的可得性，本研究選擇2001～2011年為研究區間，所采集的原始數據主要來源于各年份的《湖北統計年鑒》、《中國農村統計年鑒》。相關變量做如下處理。
1）農村總產出（Y）。湖北省現有公開發表的數據并沒有對農村產出的統計，本研究用各年農村居民人均純收入與當年農村總人口的乘積來代替農村總產出。
2）農村物質資本投入（K）。本研究以歷年農村固定資產投資來衡量農村物質資本投入。
3）人力資本存量（M）。計算公式為：M=n∑■■Qihi。其中，n為鄉村從業人員數;Qi為各種文化程度在勞動力中所占的比重;hi為教育折算系數，本研究采用周曉等[4]設定的折算系數，文盲半文盲為1.000、小學為1.070、初中為1.254、高中為1.308、中專為1.400、大專及以上為1.634。
基本指標收集和計算后的數據如表1所示。
1.3 回歸結果分析
運用SPSS17.0軟件對表1的基礎數據取自然對數，利用生產函數的最后估計模型進行回歸分析。分析結果表明，R2=0.989，說明本模型擬合優度非常高，物質資本、人力資本存量對農村產出的解釋能力很強;F統計量的觀測值為372.411，顯著性概率為0.000，說明物質資本、人力資本存量與農村產出的線性關系非常顯著;各回歸系數都在1%的水平上通過了t檢驗。
其中，經過標準化后的物質資本系數和人力資本存量的系數分別為0.465和0.548，也就是說物質資本投資每增長1%，農村總產出會增長0.465%，而人力資本存量增長1%，農村總產出可以增加0.548%，這說明湖北省農村物質投資、人力資本投資對農村經濟的增長具有重要的貢獻，且人力資本存量已經成為湖北省農村經濟發展的一個顯著的生產要素。另外，由物質資本和人力資本存量的產出彈性 α+β=1.013>1，可以看出2000～2011年間湖北省農村的生產規模呈遞增趨勢，但增長速度非常緩慢。
1.4 要素貢獻率分析
雖然人力資本投資產出彈性大于農村物質資本投資產出彈性，但在現實中，物質資本投資的增長速度遠高于人力資本存量的增長速度，因此兩者對于農村經濟增長的貢獻大小不定。本研究根據方程（4）的回歸結果，計算兩要素的貢獻率。用■、■、■分別表示農村經濟、物質資本、人力資本存量的增長率，用α■、β■分別表示物質資本、人力資本存量的貢獻份額，分別除以■所得到的商則是在經濟增長中的貢獻率，計算結果如表2。
從表2可以看出，除了2002年由于物質資本投資減少產生的貢獻率為負值，其他年份的物質資本投入貢獻率均遠遠大于人力資本存量的貢獻率。其中物質資本投入的貢獻率最低為28.74%，最高為256.49%，而人力資本投入的貢獻率平均維持在1%的水平，這主要是因為物質資本的投入增長遠遠超過人力資本的投資增長，反映出現階段湖北省農村經濟的發展在很大程度上還主要是依賴于物質資本的投入，粗放式的生產方式依然沒有轉變。
2 結論與建議
通過以上的實證分析可知：物質資本是推動湖北省農村經濟增長的主導力量，在考察年限內，物質資本投入對農村經濟增長的貢獻率遠遠超過人力資本存量的貢獻，說明物質資本投入依然是農村經濟增長的重要“發動機”;人力資本存量對農村經濟增長具有顯著的正向影響，但因人力資本存量增長速度過于緩慢，對湖北省農村經濟增長貢獻率較低。而農村人力資本存量增長緩慢主要在于農村人力資本投資不足，更具體來說是國家和湖北省在教育投入上的城鄉“二元制”導致農村勞動力素質整體偏低，農村經濟增長乏力;農村人力資本外流，具體表現為湖北省大量農村人口外出務工，農業院校培育出來的高素質畢業生能夠在第一線從事農業技術工作的極少，而且并不一定留在了湖北。
鑒于上述分析，湖北省在建設社會主義新農村的工作中，可采取以下措施來提高人力資本存量從而帶動農村經濟的良性發展。
1）轉變思想觀念，加大農村人力資本投資力度。政府要轉變重物質資本、輕人力資本的思想，在優化物質資本投入結構和提高物質資本使用效率的基礎上，加大對農村教育、農民培訓的投入比重，逐步提高農村勞動力的文化水平;與此同時，也需要積極引導農民進行教育、醫療、技能培訓等投資的積極性，促進農村人力資本存量的提高。
2）建立農村人力資本雙向流動機制。政府可提供用人信息、權益保障等服務，確保農村剩余勞動力的有效轉移工作，降低農村人力資本轉移成本;同時，改善農村用人環境，提高農村地區人才待遇，吸引高素質人才流向農村地區。
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