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問卷調查總結范文1
按照學院關于在全體學生中開展文明城市創建問卷調查工作的安排，我系由系辦公室統一負責，各輔導員、班主任、系學生會全力配合，組織全系在校學生進行了問卷調查工作。
為了更好完成本項工作任務，系辦公室組織了輔導員、班主任、學生會相關負責人進行了統一的培訓，就此次調查的重要意義進一步作了明確，就如何保質保量的完成好本次調查工作做了具體部署和要求。針對新生班軍訓期間如何開展調查及創文宣傳進行討論和安排，為讓新生能快速的融入到學院創文工作中來，系部明確輔導員、班主任及軍訓理論課的老師要利用班會、課堂教學間隙，加強創文工作的宣傳教育力度，讓全體新生快速的了解到創文相關知識。爭做創文工作的宣傳員和踐行者。
本次調查在系領導的高度重視下，在全體輔導員、班主任及學生干部的共同努力，共發出調查問卷1072份，收回問卷1072份，完在全部調查任務。
問卷調查總結范文2
二 實踐活動背景: 適逢甲流席卷全球，疫情進入爆發階段，中國也受到波及，大多數省份都有確診病例，高校出現集中爆況大學生的身體健康受到威脅。然而多數大學生重視學習而忽略了適當體育鍛煉對身體健康的幫助。
三 實踐活動流程：
（一）前期準備：
1）會議討論階段:
a:10月初，班級討論實踐主題，并確定實踐方向和目的;
b:10月29號班委初步討論，構思整體實踐流程；
c:10月30號召開班級會議，由班長向全班傳達班委討論結果,并進行班級討論，決定實踐形式、實踐版塊、分組情況、所需器材和具體實踐時間等，決定以問卷調查、現場采訪、傳單宣傳等形式，并分配任務。根據任務安排分成四個小組（見附錄一）：第一組，大學生超市宣傳小組（8人）；第二組，運動場采訪小組（6人）；第三組，宿舍教室問卷調查小組（6人）；第四組，攝影小組（4人）。初步決定于11月2號進行實踐活動；
2)材料準備階段:
a:由班委提出問卷調查問題，班長匯總，并經大多數班級成員修改，制成《體育鍛煉與健康問卷調查》表（見附錄二），由班長打印發放到各小組負責人手中；
b：攝影小組準備4套拍攝工具；
c：簽字筆每人準備2只，干凈白紙若干；
（二）具體實施階段：
1）、11月2日中午12：15——1:00第一組在大學生超市和數字化附近進行問卷調查，發問卷調查表，由攝影組進行現場拍攝，保存好問卷調查表和拍攝資料；
2）、11月2日下午4:00——6：00第二組在運動場對進行鍛煉的學生和休息的教師進行拍攝、采訪；
3）、11月2日下午4:00——6：00第三組對教室的學生進行采訪及問卷調查，晚上9：00——10：00對宿舍的學生進行采訪及問卷調查；
4）、第四組由負責人合理分配拍攝人員，跟隨各組進行拍攝；
（三）后期總結及宣傳：
1）、11月4號之前由第一組收集各組調查情況，匯總調查結果，結合學校情況制成宣傳單，中午的時候在大學生超市進行傳單宣傳；
2）、由王超同學總負責活動電子雜志的制作，由其選擇制作小組人員，對照片和活動調查結果的分析、總結；
3）、討論選出一名學生對電子雜志作品的講解；
四、注意事項：
1）、如果遇到下雨天氣，活動推遲一天舉行（對天氣沒有要求的小組可按計劃進行）；
2）、發現問卷調查表不夠時，小組負責人要提前和班長打招呼，并盡快解決；
3）、各小組在進行調查和采訪時，要時刻注意自己的言行，措辭妥當；
五、預算：
復印調查表: 200（張）*0.1元=20元
宣傳單： 100（張）*0.1元=10元
簽字筆: 10（只）*1.0元=10元
問卷調查總結范文3
關鍵詞：兼職班主任；考核評價體系；問卷調查
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）08-0149-02
一、研究對象
我國目前擔任班主任角色的主要有專職教師和兼職教師兩種，大多數高校采用的是第二種，即由坐班行政人員或任課教師兼任班主任。
西南林業大學的班主任屬于兼職性質，目前學校雖在班主任工作考核方面已形成一套常規的做法，亦制定班主任工作考核相關條例，但尚存不足之處，如獎懲依據籠統，沒有細化二級指標、三級指標的支撐、無學生參與評價環節等?，F各院部的步調不太一致，個體間的工作狀態差異難以量化衡量，造成班主任管理工作難度加大。
二、研究方法
本研究主要采用送發式問卷調查法、文獻研究法、經驗總結法、訪談法等研究方法進行研究。主要步驟如下。
上網查閱中國礦業大學、上海交通大學、中國人民大學、湖南農業大學、浙江師范大學等二十多所高等院校關于班主任工作考核評價的相關內容，并運用比較、綜合等分析方法，對收集的資料進行分析整理。
分析學校班主任工作現狀和學校現有的班主任工作考核條例，多方訪談征求意見后課題組成員進行相關問題的討論。
分析問卷調查結果，結合學校的實際情況，借鑒其他高校的經驗，對學校班主任工作考核評價體系進行分析研究。
三、問卷調查的基本情況
（一）問卷的設計
本研究所使用的問卷分為《西南林業大學班主任工作考核評價體系指標的問卷調查（學生版）》（以下簡稱為“問卷11”）和《西南林業大學班主任工作考核評價體系指標的問卷調查（教師版）》（以下簡稱為“問卷12”）。
這兩份問卷主要用于調查研究班主任工作考核評價體系，評價指標的選擇等。問卷主要從調查對象對班主任工作考核評價一級指標、二級指標的認同、對考核方式方法的選擇等方面設計問題。每份問卷均進行試調查[1]。
（二）問卷調查的樣本情況
問卷采取無記名方式分層隨機抽樣調查。調查對象包括教學管理人員、教師、學生，共發出問卷338份，收回338份，回收率100%，剔除重復作答的問卷1份，實際統計的有效問卷為337份，有效率99.70%。調查樣本的具體情況見表1。
四、問卷調查結果
（一）班主任工作考核指標的選擇（見表2）
（二）對考核方式的選擇
在調查中，有73.77%的教師調查對象和78.99%的學生調查對象認為從可行、公平、公開、公正等多角度綜合審視，最佳的考核方式是“由學校相關層面對照考核指標進行考評打分、班主任自評、相應班級學生考評打分三者相結合”的方式。
在選擇其最佳的比例結構時，50.82%的教師調查對象和45.29%的學生調查對象選擇選項中已有的“相應班級學生考評打分”所占比例最高的選項（70%、15%、15%），另外有23.0%的教師調查對象和13.0%的學生調查對象自擬比例結構，總體傾向是“在對班主任考核中，相應班級學生打分所占比例應提高”，自擬比例結構中“相應班級學生考評打分”比例最高達70%。在選擇獲取“相應班級學生考評打分”分數最佳的方式時，57.38%的教師調查對象和65.58%的學生調查對象選擇“問卷調查”。在選擇相應班級學生調查對象最佳的范圍時，62.30%的教師調查對象和54.71%的學生調查對象選擇“全面調查”。
（三）優秀班主任評選資格的確定
55.74%的教師調查對象和57.25%的學生調查對象認為班上如果有學生違紀并受到學校處分或國家處罰，應酌情考慮是否取消班主任在該學年評選優秀班主任的資格。
五、研究存在的不足
本研究由于時間、經費的限制，故采用抽樣調查的方法進行問卷調查，調查覆蓋面有限，若能將調查面擴寬，則調查的結果會更客觀，對理論研究更有指導意義。
此外，調查問卷的設計雖然經過多方征求意見、反復思考和修改，但主觀因素的存在難以避免，且為了調查的順利進行，問卷的設計需得到大多數調查對象的認可，則題量不能太多，勢必會造成部分內容的刪減，這對班主任工作考核體系研究結果的合理性會造成一定的影響。
六、結論與建議
以上調查結果可為西南林業大學或其他情況相似的高等院校在構建班主任工作考核評價體系時提供參考。此外，筆者根據調查結果和學校目前實施的班主任工作考核條例提出以下建議。
一是注重考核評價結果的運用。班主任工作考核評價體系不僅用于評選優秀班主任，更應該擴大其應用范圍，將其與班主任聘用相掛鉤。二是量化細化評價指標?；\統的評價依據，操作困難且說服力不強，建議細化二級指標、三級指標。三是在構建考核評價體系時，建議抓大放小，有重點、要點。畢竟學校的班主任屬于兼職性質，在時間、精力上有限，而且高校班主任不是保姆，我們重點不應該放在“管”上，而是“引”上。四是在進行班主任工作考核評價時，應考慮將該班級學生納入參與評價環節。因為班主任是連接學校相關管理部門和學生之間的橋梁，換句話說，班主任是服務于學校相關管理部門和學生的，其工作質量的滿意度的評判更大程度上應該來源于服務的對象，這也正符合了P―E模型（認知―預期模型）理論[2]。五是在評選優秀班主任時，不建議采取一票否決制：即凡出現學生違紀即刻剝奪該班班主任評選優秀班主任的資格，而應視情況而定：看違紀事件發生前后班主任所做的工作。
參考文獻：
問卷調查總結范文4
關鍵詞：教學改革；農作學；“調查-分析法”
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0161-02
《農作學》，有的高校亦稱之為《耕作學》，是我國涉農高高等學校本科和?？拼髮W農學專業的三大專業核心課之一，是研究農作制或者農作系統的理論與實踐的科學，其研究內容是農作制的基本原理、方法、類型、演變規律、調控方略與技術體系[1]，通過妥善處理各種矛盾，提高土地與農作物的生產力、提高各類農業資源和社會資源的利用效率、增加農民經濟收入和促進農村經濟發展并提高農業可持續發展能力?！掇r作學》定位于農業生產系統農田作物綜合生產管理技術和農業生產規劃布局的宏觀決策[2]，具有很強的理論性、實踐性、實用性和指導性。除了知識本身，該課程還將著重培養農科專業大學生學農、知農、愛農的社會擔當。在當前我國農業糧食產量可持續性增長潛力下降、農業比較效益低下、食品安全及農業生態環境問題叢生的社會大背景下，《農作學》以其宏觀戰略性、多學科綜合性和實際應用性等特點必將在新形勢下有所作為。但是，農科專業大學生普遍存在對“三農”問題缺乏關注、農學專業學生畢業后面臨較大的就業壓力以及學生普遍對于從事農業各項工作缺乏熱情等問題。因此，推進《農作學》教學改革，提高教學效果對于培養適應當代“三農”發展和生態文明建設需求的高層次農業人才至關重要。
一、“調查-分析法”的實施目標
（一）增強學生對學農的興趣
農學專業的學生應當具備學農、知農、愛農的社會擔當，而且對于立志于今后從事農業方面的各項工作應該充滿向往和熱情。但其前提條件是學生對農業產生了濃厚的興趣并對投身發展我國“三農”事業具有充分的信心。興趣是最好的老師，學生只有對農業產生了濃厚的興趣才會具備努力學習農業知識，解決現實農業問題的動力，才會積極關注和專研“三農”問題。因此，培養學生的學農興趣和愛農情懷是《農作學》課程教學的重要目標之一。
（二）培養學生分析問題、提出問題的能力
《農作學》是一門理論與實際結合非常緊密的綜合性課程，既要求學生學習農作系統變化發展的基本規律如農作制度的人工系統開放性、農作系統的能量加速逸散原理、農作系統物質循環的非閉合流動原理等，又要求學生應用這些原理分析實際農業生產中應用的技術和農作制度。加之農業系統自身所具有的高度復雜性，在不同歷史發展時期、不同區域、不同生態環境和社會經濟條件下，農業發展的側重點和農作制度類型（如作物布局、區域規劃、種植制度類型等）也是千差萬別。有人說過提出一個問題有時往往比解決問題更加重要，在農業生產實踐和科學研究過程中提出具有價值性的問題也是解決問題的重要前提。學生如何運用所學的理論來分析農業生產實踐中遇到的問題，作出正確判斷和準確分析，提出問題也很重要。因此，《農作學》課程教學的目的要求學生不僅熟練掌握相關理論知識，還要運用所學概念和原理來分析農業生產實踐中實際發生的現象、提出存在的問題。
（三）鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力
《農作學》的目的是為農業生產實踐提供農田作物綜合生產管理技術和規劃布局的宏觀決策。其實踐性要求學生具有較強的操作技能、動手能力、表達能力和解決實際問題的能力[3，4]，例如如何根據當地農業生產發展的需要、農業自然資源條件和社會經濟條件設計合理的種植制度、施肥制度、灌溉制度以及養地制度；如何與農民進行順利的溝通交流等?！掇r作學》學科具有綜合性和應用性的特點，如何鍛煉學生將所學的課程知識轉化為解決農業實踐中的實際生產問題的能力，切實為“三農”服務是《農作學》課程教學需要著重思考的[5]。
二、“調查-分析法”的實施過程
（一）問卷調查
教師根據課程教學進度，結合課堂授課內容以及學生在課堂上的表現，以授課學生作為調查對象設計一系列的調查問卷。每次問卷包括十道選擇題，問卷內容涉及到學生的生活經歷、學習經歷、及其對所在家鄉農業發展狀況的了解程度、對中國農業的歷史、現狀、機遇以及挑戰和今后發展趨勢的認識程度和態度，對課程教學內容的接受程度和認知度等。
在課間或者上課之前利用5～8分鐘的時間對學生發放問卷（每人一份）進行問卷調查，要求學生作答并簽名（問卷的簽名信息就是本次課學生的考勤情況）。
將上課的所有學生自由分成若干小組，每組5～6人。每次問卷調查的整個過程由其中一個小組負責實施，包括問卷發放、問卷回收整理、問卷統計分析和課上報告。
（二）問卷分析
由負責問卷調查的小組同學回收問卷，在課后對問卷進行統計、分析、根據問卷調查的結果制作PPT材料并在下次上課開始時用2分鐘左右的時間向全班同學報告問卷調查的分析結果。
（三）課堂討論
負責小組用PPT介紹小組成員組成及問卷調查的分工情況，匯報問卷調查的分析結果。匯報完畢后所有同學針對報告中的話題展開討論，討論過程由負責小組的同學來主持，討論時間控制在5分鐘以內。討論過程中教師可以適當參與，但討論的主體仍然是學生。討論結束后由教師對本次問卷調查的情況進行總結和評析，對負責小組的表現和成績予以評定并記錄到課程成績之中。
三、“調查-分析法”的實踐效果
（一）提高了學生學習興趣和積極性
由于“調查-分析法”的實施主體是學生、調查研究的對象也是學生自己，每個環節包括問卷調查的內容都與學生自身息息相關，使班上每位同學都參與到問卷的回答和討論之中，較好的激發了同學們的學習興趣和積極性。無論是負責調查的小組同學還是被調查的其他同學都積極地參與到這項活動中，學生的課堂存在感增強，活躍了課堂氣氛，學生和學生之間以及學生和教師之間的互動活動明顯增加。通過“調查-分析法”的實施，同學在課后與教師關于《農作學》課程內容交流的次數明顯增加了。實施通過問卷的強化作用，使學生加深了對農業的了解和對服務“三農”的熱情，起到了引導學生學農、知農、愛農的作用。此外，由于問卷調查采用了實名制，問卷調查的實施僅存在于課堂之上，如果學生缺勤將無法完成問卷調查，所以統計問卷的同時還無形之中起到了“點名”的作用，課堂出勤率也明顯提升了。
（二）提高了學生分析問題、發現問題、解決問題的能力
“調查-分析法”對于提高學生分析問題、發現問題、解決問題的能力表現在三個方面：①在問卷調查環節，同學們在問卷作答的過程中積極思考問卷中設計的問題；②負責調查的小組同學在問卷的統計分析過程中，不僅需要認真消化課堂知識，還要在課外查閱相關文獻資料，積極思考問卷中涉及到的內容和呈現出來的信息；③在全班同學的討論環節，同學們積極參加思考，并分析問卷調查結果中呈現出的信息及其意義。在這些過程中學生通過積極思考使其分析問題、發現問題、解決問題的能力得到了鍛煉。
（三）提高了學生的思維和表達能力
“調查-分析法”在問卷調查結果匯報和集體討論環節為學生提供了充分展現自我的機會，這些過程中學生的思維能力和語言表達能力均得到了良好的鍛煉，這在傳統的講授式教學方法中是難以實現的。負責調查的小組同學在問卷調查、分析、報告、主持討論的整個過程都要主動思考問卷中涉及到農業相關問題，分析其原因。討論環節所有同學都會主動參與討論、積極思考所提出的問題以及調查結果中隱含的問題，在這些活動過程總促進了學生主動進行思考并且表達自己的觀點，對改變學生思維方式，提高思維能力和語言表達能力具有重要作用。
（四）增加了教師對學生的學習背景和教學效果的掌握程度
教師充分了解學生的學習背景和課程教學效果是進行因材施教的重要前提，對于提高教學質量的作用不言而喻。“調查-分析法”在《農作學》課程教學中的實踐表明該方法通過問卷調查使教師更加準確的掌握了學生對課堂知識的理解程度和應用水平，教師通過觀察學生在報告調查問卷分析結果和討論環節中的表現可以了解學生對本課程的掌握程度。這些信息將在教師評價《耕作學》課堂教學效果和改進教學內容以及教學方式等方面提供有力的參考。
四、總結
通過“調查-分析法”使傳統的《農作學》課程學習過程更加活躍。激發了學生對學農的興趣，培養了其學農、愛農的社會責任感。我們的教學實踐證明，“調查-分析法”能夠引導學生積極主動思考，培養了學生的思維能力、創新能力和表達能力并有利于教師掌握學生的背景和《農作學》課程教學的效果情況，實現了“教學相長”。但是在課時和教學資源有限的條件下，如何完善“調查-分析法”的一些實施細節（如打印調查問卷浪費了紙張，可否設計電子問卷）有待進一步研究。
參考文獻：
[1]劉巽浩.農作學[M].北京：中國農業大學出版社，2005.
[2]曹敏建.耕作學[M].北京：中國農業出版社，2002.
[3]熊淑萍，趙鵬，馬新民，等.農業高等院?！陡鲗W》課程教學改革的實踐與探索.江西農業學報，2009，21（8）：197-199.
問卷調查總結范文5
學習部分：
1、自學調研知識。在十一期間，理論部布置了一份讀研書籍的觀后感的作業。通過這次自主學習，對調查研究有了大致的了解，豐富了于此有關的專業知識，為日后的問卷調查課題研究打好了基礎。
2、參加了劉楚云師姐“關于社會調研問卷設計”的培訓活動。在此次培訓上，師姐主要是在問卷問題的設計上培訓。使我對調查的具體內容、方向有了具體的認識。在培訓中，師姐還總結了很多在實踐中重要經驗，對日后問卷問題的設計有很大的幫助。
3、參加周志榮老師的培訓活動。周老師主要針對社會調查的形式、流程等方面。使我調研的相關程序和知識有了全面系統的了解。
4、參加社協的培訓活動。王宇豐老師講的“有關于我們如何選題和如何寫調研報告的”培訓使我對社會調研的目的、研究意義有了更進一步的認識。特別是在選題和寫調研報告兩個方面，王老師豐富的經驗使我在這兩個部分有了進一步的認識。
5、通訊社新聞寫作指導培訓活動。林鉆輝老師先是系統的講授新聞寫作的相關知識，然后對采編部的幾篇新聞稿的講評。在這次培訓中，使我對新聞寫作的格式，規范新聞用語，以及新聞語言的表達有了深刻的認識。
工作部分
1、良好的完成學生工作初以及校通訊社的值班工作。本學期，我良好的完成的值班任務。在工作中，懂得了辦公室工作禮儀，能夠仔細認真主動的完成老師交代的工作。
2、參與了百年校慶有關的校歌部分的采訪工作。在接到小組任務后，小組交流并分工合作，很快的擬定了采訪的主題，設計好采訪的問題。在校慶表演彩排時采訪了公管學院、林學、經濟、信息學院等數個學院的相關負責人，良好的完成分配的采訪任務。
3、參與關于德育在線的改版調研。此次調研分為，找資料、設計問卷、問卷調查、輸入數據、分析問卷數據、得出論文報告等工作。我主要參與了分析各大高校思政在線的特點，并從中對比分析了我校德育在線的狀況，根據所找的資料設計15道問卷題目，完成50份的問卷調查,將所得數據輸入spss中，最后對所得數據分析結果做了論文報告。
總體分析
在通訊社的學習與工作中，大部分的任務都能夠良好的完成。但是還存在著很多地方要去改善。首先是，工作中的交流做的不夠。其次是相關的知識，尤其是數據分析操作不是很了解，使我的問卷調查的相關工作完成的不是很順利。再是，論文報告的格式不標準，論文的寫法不熟悉。但是，我相信經過日后的培訓和多次實踐，能夠很好的解決這些問題，優質的完成所交代的任務。
問卷調查總結范文6
關鍵詞：大學計算機基礎；問卷調查；教學改革；分級教學；雙基一能力；計算思維
0、引言
當今，中學信息技術教育已基本得到普及，但由于各地中學軟、硬件教學條件和師資水平存在較大差異，落實信息技術教育會有較大的偏差，導致大學新生的計算機基礎和操作技能參差不齊。大學計算機基礎目前仍是各高校大學生的必修課程，是對中學信息技術課程的提升和拓展，課程目標從“雙基一能力”（基本知識、基本操作技能和應用能力）的培養逐漸提升到計算思維方式的培養，技能上強調綜合應用，思維方式上突出歸納和理解。
隨著信息技術的飛速發展，大學計算機基礎的教學內容不斷豐富，知識更新極為迅速。昆明理工大學生源幾乎遍布全國，學生的計算機基礎和學習能力存在較大的個體差異，昆明理工大學從2008級起實行分級教學，將學生分為普通班和提高班兩個層次。普通班面向計算機基礎一般的學生，教學目標定位于使絕大部分學生通過學習，能夠掌握計算機的基本知識和基本技能，能熟練使用計算機解決生活、學習中，的一般問題。提高班則面向少數優秀學生，使他們在掌握基本概念、原理和方法的同時，提高自身解決計算機實際問題的綜合應用能力，具備更高的信息素養。提高班的考核方式以綜合設計為主，優秀作業將進行現場測評和答辯。
在分層次教學實施過程中，如何按照學生的實際水平和能力分班，如何更好地組織各層次學生的課程教學和考核，如何使絕大多數學生的計算機水平和應用能力得到提高等，要解決這些問題，必須對學生的實際情況和學習意愿進行全面了解，并對當前教學過程中存在的各種不足進行全面總結。為此，筆者對昆明理工大學2012級全體學生人學時的計算機基礎情況和課程教學情況分別進行了網絡問卷調查。
1、問卷調查內容
問卷調查采用自主開發的網絡問卷調查自動匯總系統進行。調查對象為昆明理工大學2012級所有學生，共4915人。其中，第一輪調查的時間為課程教學的第3周，主要調查內容為學生中學信息技術課程學習情況以及對計算機基本操作的掌握情況，包括文字錄入、Windows XP操作、Office 2003操作以及上網操作等，問卷共包含問題15個，其中單選題11個，多選題4個。第一輪調查的結果有助于更好地了解學生的計算機基礎情況，為進一步深化分層次教學改革提供參考和依據。第二次問卷調查在第15周進行，主要調查內容為學生在各教學環節中的實際情況以及對課程安排和學習效果的總體評價，問卷共設置問題17個，其中單選題16個，多選題1個。第二輪調查的結果將為教師調整教學內容和教學方法提供相關信息和思路。
2、調查結果分析
2.1 學生計算機基礎調查
參加第一次問卷調查的學生為3607人，占調查總人數的73.4%。有1 308名學生未能參與答卷，其主要原因是機房網絡連接故障，學生無法訪問網絡問卷網站所致。本輪調查結果的統計和分析如下。
（1）中學信息技術課程教學情況如圖l所示，基本沒有按照教材和大綱要求完成教學。86%的學生上機時數低于70學時，其中近16%的學生“幾乎沒有上信息技術課，上機隨意玩電腦游戲”。
（2）學生計算機基本操作及漢字錄人情況如圖2所示。約75%的學生能熟練使用鼠標和鍵盤，其中漢字錄入較熟練的學生達43%，基本沒有用過電腦的同學僅占2%。
（3）學生Word掌握情況如圖3所示。88%的學生能使用Word完成文檔的簡單編輯和排版，其中僅有5%的學生能夠熟練運用Word進行復雜排版。
（4）學生的Excel掌握情況如圖4所示。約32%的學生會使用Excel中的公式，38%的學生只會填寫表格數據，還有30%的學生根本不會操作Excel。
（5）學生PowerPoint掌握情況比Excel稍好，但也不容樂觀，如圖5所示。能夠使用PowerPoint制作簡單幻燈片并設置動畫的學生占37%，還有31%的同學基本不會使用PowerPoint。
（6）學生使用網絡情況如圖6所示。0.6%的學生從未上過網，超過70%的學生都習慣于在網上看影音娛樂、聊天和查閱新聞資料。
（7）學生對計算機感興趣程度如圖7所示，69%的學生對計算機的計算機網絡技術、網頁制作與網站設計、多媒體技術等表現出濃厚興趣（見圖7-8），并希望通過課程學習掌握好計算機相關知識和運用（見圖9）。
（8）學生計算機知識和技能的主要來源如圖10所示，約48%的學生的計算機基礎知識源于中學階段的信息技術課程，45%的學生通過自學獲取計算機相關知識和技能，顯示出了較強的自學能力。
2.2 學生對教學過程和學習效果的總體評價
參與第二次問卷調查的學生人數為3276人，占學生總數的66.7%。本輪調查的主要統計結果和分析如下。
（1）學生的學習習慣和對課程的認識有待加強。課前預習的學生僅占24%，能專心聽講的學生也僅為36%。在學習中遇到困難時，能主動向老師請教的學生不足1/4。超過50%的學生課后學習計算機的時間很少，其中5%的同學課后根本不花時間學習，僅靠聽課和課內上機操作。圖11顯示約53%的學生對課程不夠重視，學習主動性不強，學習熱情不高。
（2）模式值得肯定和推廣。78%的學生認為分級教學模式可行或很有必要，只有約2%的學生認為沒有必要，如圖12所示。
（3）提高教學素養，改進教學方法是保證良好教學效果的前提。80%的學生期待那種幽默風趣、講解生動并富有激情的教師（見圖13），他們希望通過實際案例來理解和掌握相關知識和技能。超過63%的學生期待增強師生互動，以解決學習中遇到的各種困難（見圖14）。
（4）加強實踐教學勢在必行。13%的同學認為理論課時不需改變，而79%的同學要求適當增加上機學時（見圖15），并表示將利用好自主上機機時完成課程相關作業和測試練習。有近1/4的同學基本沒有使用課后免費機時（見圖16），這些學生反映課后空閑時間在計算中心難于找到空位上機。
（5）深化教學改革是進一步提高教學質量的保障。通過前3個月的學習，70%的同學對課程感到滿意，認為自己在計算機基本操作應用上有較大進步，但還有1%的同學對課程不滿意（見圖17）。
3、調查總結與課程改革思路
問卷調查分兩輪完成，旨在了解學生的計算機基礎和他們對課程教學安排的總體評價情況，以便為下一階段的教學改革提供依據和思路。盡管參與兩次調查的學生人數占本年級學生總數的比例還不是很高（分別為73.4%和66.7%），問卷內容設計上也還有一些需要改進的地方，但本次問卷調查的統計結果基本反映出昆明理工大學學生的計算機基礎情況以及課程教學現狀。仔細分析上述問卷調查統計結果，結合多年的教學經驗和實際教學感受，筆者認為可從以下4個方面著手提高大學計算機基礎課程的教學質量。
1）堅持和加強分級教學改革，精選各層次教學內容。
分級教學是以學生現有知識水平為前提，依據一定準則將學生分成不同層次進行組織教學的模式，它不僅體現了“因材施教”的教育原則，而且體現了“學生是認知的主體”的教育思想。在前期的教學實踐中，我校片區選課制下的“大學計算機基礎”分級教學已積累了不少實際經驗。從本次網絡問卷調查也可看出，學生的計算機基礎和操作能力存在很大的差異，約10%～15%的學生具備較好的計算機應用基礎，且多數學生對分級教學模式持肯定態度。因此，要提高多數學生的計算機應用能力，學校應充分重視分級教學模式。根據學生的實際情況，我們擬進一步加強分級教學的改革力度，將每個選課片區的1個提高班增至2個（4個選課片區共設置8個提高班），個別提高班甚至可以試點開展雙語教學，從而實現包括提高班在內的全面學分選課制。
在分級教學模式下，以模塊化方式組織教學內容無疑是一種切實可行的方法。同時，為提高教學效果，一定要注意使各層次學生的教學內容和其已具備的知識水平相適應。本次問卷調查結果顯示，盡管各地中學大多沒有按教學大綱和要求完成相應的信息技術課程教學，但學生的基本信息素養已比前些年得到明顯提高，尤其在計算機基本操作、文字錄入以及網絡應用等方面更為明顯。因此，對于普通班而言，教學宜進行“提升加速”，適當減少計算機基礎知識、Windows基礎以及Office應用（尤其是Word操作）的教學時間，提升數據庫應用、網絡應用、多媒體應用以及計算機安全方面內容的廣度和深度。對于提高班而言，根據前期試點的經驗，教學內容應重點放在Office綜合應用、網頁設計與網站建設、數據庫應用、多媒體制作等專題上，教學應突出培養學生的綜合應用能力和創新能力。
2）激發學習興趣，改進教學方法，培養計算思維能力。
從本次問卷調查可以發現，絕大多數學生對計算機課程充滿了興趣，并希望通過學習達到較高的目標，但其學習習慣和對課程的認識需要進一步培養和加強。為什么在課程初期學生基本都能按時上課和上機，但到了期末缺勤的學生卻越來越多？作為教師，我們在抱怨學生學習態度不夠端正的同時，也應該對自己的教學進行必要的反思。為什么我們的教學不能吸引學生？實際上，學生的學習習慣像一片待開墾的處女地，等待著教師去塑造和引導。良好的教學方法和適當的教學藝術不僅可充分激發學生的學習興趣，而且可增進學生對課程的認識并建立良好的學習習慣。相反，照本宣科的教學足以抹殺學生的學習興趣，使他們產生厭學和應付的心態，因此，該是摒棄按照PPT課件講概念、照著操作測試題演示的時候了。我們應該站在學生的位置進行思考，充分研究教學內容以及如何與學生進行互動溝通。我們通過富有吸引力、生動形象且切合實際的典型案例開展啟發式教學，在演示中進行歸納，從歸納中理解概念，從實踐中掌握概念和技能。
學生對課程有了興趣，便會主動去思考和應用課程中所學的知識。因此，要不失時機地培養學生的計算思維能力，提高科學素養。盡管計算思維理念還處在一個探索階段，其培養途徑和方法還有待進一步研究和實踐。但作為大學計算機基礎教學的核心任務，其在計算機基礎教學中的重要性已得到越來越多人的認識和肯定。筆者認為，教學中要有意識地引導學生去思考和總結計算機解決問題的一般方法和規律，要注意培養學生應用計算機解決實際問題的能力和意識，要鼓勵學生利用所學知識去探索未知世界，通過反復的學習、思考和應用，學生的計算思維能力一定能得到明顯的提高。
3）加強任務驅動的上機實踐，培養學生綜合應用能力。
大學計算機基礎是一門實踐性很強的課程，計算機知識的掌握、能力的提高甚至是思維的形成很大程度上依賴于學生的上機實踐。從本次調查可以看出，多數學生對課程涉及的文字錄入、Word文檔簡單編輯排版、Excel數據錄入和排版、網絡基本應用等內容已有一定了解，因此應盡量減少這類驗證型實驗所占的比重，相應增加綜合型和設計型的實驗內容。尤其對于提高班，更應圍繞所講授的專題，設置一些綜合型、研究型和創新型的實驗，以培養學生的綜合應用能力和創造性學習知識的能力。
問卷調查結果指出，絕大多數學生希望增加上機學時，并表示將利用好課外上機學時完成課程學習任務。這就要求學校應持續增加對計算機軟、硬件的建設和投入力度，以緩解課外上機“一機難求”的局面；同時，實驗室也應不斷提高實驗教學信息化管理的水平，盡可能為學生創造優良的上機環境。筆者認為提高實驗教學質量關鍵在于加強實驗教學改革方面的探索，只有改變傳統上機實踐課“學生依葫蘆畫瓢，畫不出來時問老師”的固定模式，實驗教學的質量才能得到根本上的提高。而加強任務驅動的上機實踐是一條可行之路。本次問卷調查的統計結果表明，多數學生是不乏自學能力和創新精神的。因此，任課教師可圍繞理論教學內容主線，在每個專題內容中布置1～2個具有一定知識綜合程度、一定創新性且較接近生活實際的實驗題目，教師僅作思路提示和歸納總結，讓學生在課外上機實踐中自主完成相應任務，并督促學生在規定的時間內完成。
4）完善多元化考評體系，強化過程考核。
大學計算機基礎課程內容豐富繁雜且具有較強的操作實踐性，傳統的以理論知識點為主的單一考核方式已不適應課程發展的需要。在分級教學模式以及任務驅動的上機實踐框架下，自主式、研究式和協作式學習已成為學生獲取知識和提高信息素養的主要手段。因此，必須建立和完善多元化的考核評價體系，特別注重對學生學習過程的考核。具體來講，可適當降低理論基礎知識考核在期末綜合成績中的比重，增加對網絡教學平臺單元測試、專題實驗以及期末綜合設計的考核力度，鼓勵學生開展創新性和研究性的實踐和學習。多元化考核評價方法有助于提高學生的學習自覺性和主動性，避免課程學習和考核的脫節，從而更公正、合理地對學生的學習效果作出相對客觀的總體評價。
