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對土木工程專業的理解范文1
雖然很多的應用型高等院校對于土木工程專業創新人才的培養有了更好的認識，在教學內容上也安排了實踐教學環節，但是由于實踐內容缺乏新穎度，對于新知識、新材料以及新設備的運用很少，大部分使用效率不高。另外，實驗室的管理不是很先進，學校內部各個實驗室之間的交流很少，各個學校之間的交流就更少，這樣不利于對學生進行實踐教學。
二、進行土木工程專業創新人才培養的措施
（一）重視理論教學的同時注重實踐教學
在學校進行理論教學的同時，要增加實踐教學的比重，特別是針對于土木工程專業的教學。因為土木工程專業進行的教學專業性與使用性很強，會廣泛運用到日常生活中，所以要注意培養學生的動手操作能力，注重應用能力的培養。在強化專業知識的同時，培養適應土木工程專業的專業人才，將實踐環節融入到對創新人才培養的各個環節中，保證理論知識教學與實踐能力教學一起進行，甚至可以在實踐操作時進行理論知識教學。這樣就可以加深學生對于理論知識的學習與理解，從而建立一個完善的教育體系，保證學生的素質教育與創新教育。
（二）設置完善的課程體系
現代社會對于土木工程專業的要求越來越高，那么，也就要求各個高校建立起更好的課程體系，并及時關注現代建設的需求變化，發展符合市場需求的土木工程專業人才[3]。各大高?？梢詫ΜF有課程進行更新，調整課程體系以適應社會經濟發展的特點，既要包含土木工程專業必備的專業知識領域，又要突出土木工程專業的獨有特點，保證所學知識的廣泛性與實用性。比如，對建筑設計、建筑經濟與建筑施工等方面的課程體系，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇專業課程進行學習，使其符合對土木工程專業人才的需要。
（三）努力培養專業人才
由于科學技術的發展，各個學科之間的聯系更加緊密，學科與學科之間的交叉現象也越來越明顯。土木工程專業與其他學科專業之間相互聯系與交叉，這樣也使得土木工程專業趨向綜合性，從而對于學生的要求也就更高。學校要將培養普通學生與培養專業人才結合起來，在平常學習的過程中，發現學生的專業優勢與興趣，學生對于所學知識有足夠的興趣，才可以更好地鉆研與創新，并對其進行特長培養，保證學校培養出符合公司與企業需要的人才，培養出有一定的特長與技術的應用型土木工程專業人才。
（四）營造良好的創新環境
現在，大多數高校對學生創新能力的培養都只是提供一個學習的平臺，完成特定的教學任務，這對于學生創新能力的培養沒有很大的幫助。要進行創新人才的培養，就要保證學生自身具有創新意識，所以學校要注重對學生創新意識的培養[4]。這就需要營造一個良好的學習環境，學校形成創新的文化環境，讓學生一進入學校就可以有一個輕松、舒適的環境，可以在不斷地討論與科學研究中發現自己的潛能。在與同學、導師以及科學人才進行交流的同時，可以不斷開拓學生的視野，了解最新的科技動態，了解公司對土木工程專業人才的要求，便于學生在好的學習氛圍中去學習、聽課、研究與創新。
（五）建立學校與社會、企業聯合機制
為了更好地培養創新型應用人才，學校要積極與企業、社會建立聯合機制，學校與學校之間可以加強聯系與交流，讓學生有一個討論與交流的機會。運用這樣的機制，可以讓學生有機會進入企業以及社會部門進行學習與實踐，通過進行實際操作加深對土木工程的理解，也進一步明確自己要選擇繼續學習與研究的方向，有利于培養出符合企業與社會需要的專業型人才，有利于學校及時改進教學內容，將專業知識融入到土木工程施工工作中去，真正為培養土木工程創新型人才創造良好的學習環境。
三、結束語
對土木工程專業的理解范文2
隨著建筑業的蓬勃發展，建筑行業對工程管理專業人才，特別是知識結構合理、技術與經濟管理能力兼備的復合型人才的需求不斷增大。據統計，近5年59%的學校工程管理專業畢業生就業率居學校前列［1］，工程管理專業日益成為各大高校的熱門專業。對于普通高校工科教育定位，教育界一直存在爭議。學術界在參照發達國家的基礎上，認為工程科技人才除精通本專業外，還必須具備深厚的工學基礎知識，并對相鄰學科有所了解;業界則認為，高校專業設置范圍廣，重點不夠突出，畢業生缺乏相應的專業實踐能力，進入企業之后需要重新學習才能勝任工作要求。據筆者了解，一些實踐性強的行業(如工程造價行業等)甚至更青睞高職高專學生。培養模式的爭議長期困擾高等學校，特別是應用型本科院校的師生。對實踐性極強的工程管理專業而言，沖突尤其嚴重。一方面，專業化、復合型的專業知識結構是其職業規劃與未來成長的基礎;另一方面，對社會和崗位的適應能力以及在其所從事的工作中是否可以盡快獨當一面，是其順利就業的關鍵因素。在這個過程中，土木工程施工作為實踐性極強的專業核心課程，其地位尤其重要。統計表明，雖然工程管理專業畢業生就業分布廣泛，涵蓋施工、監理、咨詢、房地產等諸多行業，但其就業重心仍然集中在施工領域［1－2］。以浙江理工大學2007級工程管理專業本科畢業生為例，超過70%的畢業生畢業之后從事施工技術、施工組織與管理相關工作。因此，土木工程施工課程的定位及教學效果，直接關系到工程管理專業畢業生的就業競爭力，必須予以重視。
土木工程施工是工程管理專業的核心課程之一，其目的是通過課程學習，使學生掌握建筑施工技術、組織與管理的基本知識，具備獨立分析和解決建筑工程施工技術、組織與管理問題的初步能力，為今后進一步學習有關知識和從事專業工作打下基礎。從課程目標中可以看出，工程管理專業土木工程施工課程在強調施工技術的同時，也注重施工組織與管理，要求學生利用所學專業知識，根據施工技術的不同制定不同的施工方案，這不同于一般的土木工程本科專業。與開設土木工程施工課程的高職高專的建筑工程管理、工程監理等專業相比，本科專業的屬性又決定了其不可能根據實際崗位問題進行課程組織，也不可能弱化學科知識邏輯體系而強調具體崗位技術或技能的熟練操作。因此，對比土木工程專業和一般高職高專專業，土木工程施工課程具備如下特點。(1)施工技術、施工組織與管理并重。工程管理專業的“土木工程+管理”的專業特色決定了工程管理專業必須同時注重土木工程施工技術，以及土木工程施工組織與管理的教學與實踐工作。這一點在課程學時分配上體現較為明顯。通常，工程管理專業土木工程施工教學大綱中，土木工程施工組織與管理的學時占總學時數的35%以上，這一點迥異于土木工程專業。(2)注重章節之間的聯系。除了分部分項工程施工工藝、施工技術等局部性規律外，工程管理專業土木工程施工課程注重章節之間的聯系，努力研究土木工程施工的全局性規律，著眼解決建筑施工過程中不同分部分項工程的組織與部署、施工方案選擇等問題。(3)“行業能力導向”特征明顯。不同于高職高專的崗位訂單式人才培養模式，應用型本科專業將“職業崗位”擴展至“行業領域”。也就是說，工程管理專業土木工程施工課程不僅是為施工崗位設置，而是為建筑行業設置，學生通過課程學習，初步具備在建筑行業不同崗位(如工程估價、房地產開發與經營、工程監理、施工技術、施工管理等)工作的能力。(4)與其他經濟、管理課程聯系更緊密。工程管理專業土木工程施工課程要求學生初步具備技術經濟、項目管理等基礎知識，能夠在施工方案設計、施工部署、施工組織過程中熟練應用其相關原理。
二、當前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的問題
目前，工程管理專業土木工程施工課程的教學模式主要是教師課堂講述，學生課后復習，課程結束后再通過對應的課程設計加深和鞏固所學知識。在教學實踐中，主要存在如下問題。
1．課程理論教學與工程實踐脫節
土木工程施工課程綜合性、實踐性極強。對操作性強的施工工藝、施工機械或技術，單純的課堂理論學習遠遠不能達到理解和掌握課程內容的目的，以講述、投影、幻燈片為教學手段不如在施工現場的教學效果。然而，目前中國本科教育的特點決定了本科院校的學生不能像高職高專學生一樣通過頂崗實習等手段獲取施工過程的感性認識。因此，土木工程施工課程理論教學與工程實踐脫節成為土建類專業亟待破解的一大難題。
2．課程學時偏少，不足以涵蓋完整的項目工藝
與組織程序土木工程施工課程內容龐雜繁多，涵蓋施工技術、施工組織兩大部分共計16章，且每章節內容均不可或缺。以知識層面而言，課程知識結構涵蓋力學、材料、測量、施工技術、網絡技術、施工組織等多個方面。為滿足教學要求，提升教學效果，必須科學組織教學內容，合理安排理論與實踐教學學時。據分析，土木工程施工課程的合理學時(包含實踐)應為80學時以上。然而，在工程管理專業教學中，土木工程施工課程多為4學分，64學時［3］，課程學時偏少，難以涵蓋完整的項目工藝與組織程序。
3．重施工技術、輕施工組織與管理
長期以來，國內高校土建類專業的教學體系多以土木工程技術為主，存在重技術、輕管理的人才培養誤區，工程管理專業亦不例外。具體到土木工程施工課程，課程本身所具備的工科特性使其“重施工技術，輕施工組織與管理”。據筆者不完全統計，多數高校工程管理專業土木工程施工課程中施工組織與管理模塊課時在16學時以下，有些甚至只有6個學時。究其原因，一方面，國內建筑行業長時間處于粗放式的增長模式下，建筑行業的快速增長導致行業對工程管理人才的需求迫切，進而影響高校工程管理專業的人才培養模式。在高就業率的光環下，工程管理專業施工技術、施工組織與管理并重的復合型培養模式進展緩慢。另一方面，我國高校，特別是應用型本科高校，工程管理專業教師大部分出身于土建類工科專業，如土木工程等，專業教師的學緣結構也導致工程管理專業教學“重施工技術，輕施工組織與管理”。
4．不同模塊之間脫節嚴重，相互關聯少
與基礎課不同，土木工程施工課程章節之間跨度大、聯系少，具有模塊化、專業化的特點。例如，土方工程與混凝土工程之間幾乎沒有知識上的聯系。然而，工程建設的復雜性特征使這些原本毫無關聯的知識被放到同一課堂進行講授。因此，傳統的土木工程施工課程教學過程中，不同模塊之間聯系較少，脫節現象嚴重。然而，工程管理專業的復合型、全局性培養目標使學生必須注重不同施工工藝或者分部分項工程之間的聯系，進而統籌安排，達到建設項目“質量一流，工期、成本合理”的目標。
三、工程管理專業土木工程施工課程教學改革探索與實踐
針對目前工程管理專業土木工程施工課程教學中存在的上述問題，筆者所在團隊申報了2011年度浙江理工大學教育教學改革研究項目，并獲得了校內立項和科研經費支持。經過課題組一年多的研究與實踐，提出了一些新的教學改革措施，并應用于工程管理專業土木工程施工課程理論與實踐教學過程中，初步取得了較好的教學效果。
1．與時俱進，合理優化專業培養計劃
隨著建筑業的國際化，對工程管理人才的需求也發生了根本性的改變?！巴聊竟こ?管理”的培養模式，復合型的知識體系日益成為相關企業引進工程管理專業人才的基本要求。因此，以2012版人才培養模式修訂為契機，經過廣泛調研，積極修改、優化工程管理專業培養計劃。一方面，增加土木工程施工課程學時，理論與實踐教學(課程設計)共計96學時(理論學時64，實踐學時2周、2學分)，基本涵蓋該課程的所有章節與內容;另一方面，調整部分實踐課程的授課方式，使其易于進行模塊化、專業化教學改革與實踐，如分散課程設計教學環節(課程設計)等。
2．施工技術與施工組織并重，凸顯專業管理特色
為凸顯工程管理專業特色，在優化工程管理專業培養計劃的基礎上，通過修改土木工程施工課程的教學大綱，調整了章節、模塊之間的學時分配，做到施工技術、施工組織與管理并重。首先，在學時分配上，經過調整，工程技術模塊共計40學時，施工組織與管理模塊共計24學時，實踐模塊2周，在學時上保證施工技術、施工組織與管理的教學效果。其次，在施工技術教學模塊，穿行相關的施工組織與管理類相關知識的教學與實踐，由點到面，促進學生專業知識結構體系的建立與完善。在實踐環節(課程設計)中，除傳統的施工專項方案制定，要求學生進行施工組織與施工部署，按照要求進行流水施工組織與進度計劃編制，設定相應的邊界條件，引導學生進行施工組織優化與施工平面圖布置，最終按小組完成完整的施工組織設計。例如，將兩個班60位學生分成10個課程設計小組，每個課程設計小組負責編制一個建設項目的施工組織設計(包含4個施工專項方案，施工總平面圖、單位工程施工進度計劃表等6項主要任務，分別對應6位學生)。每位學生的課程考核成績由團體成績和個人成績兩部分組成，團體成績由指導教師根據施工組織設計質量給出，個人成績由課程設計小組成員討論后投票確定。最后，將課程實踐環節(課程設計)分散在理論教學中，與理論教學同步進行。理論教學伊始，指導教師同步下發課程設計任務書，組織學生開始進行課程設計，并定期進行課程設計的指導與點評工作。分散課程設計的初衷有三:一是避開學期末實踐性教學的高峰，避免因為課程時間沖突而導致課程設計質量下降，確保課程設計教學時間;二是與理論教學同步，便于學生理論結合實際，加深其對理論知識的理解;三是利用團隊作業(團隊設計)的思想，利用課程設計小組促使學生進行交流、合作，進而加強學生對課程的認識，培養其團隊協作精神。
3．以案例為主線，實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐
為適應土木工程施工課程知識點零散、跨度大等模塊化特點，課題組以實際工程案例為主線，借助實踐性教學環節，以實訓為手段，進行課程模塊化教學改革與實踐。通過討論，課題組首先按照課程內容將土木工程施工課程分解為土方與基礎工程等六大模塊。其次，以一個施工工程案例為主線，分別針對上述六大模塊設計課程實踐環節，模擬案例項目施工組織與管理的全過程，通過施工方案設計、施工組織、施工部署等實訓任務使學生掌握所學知識。經過工程管理專業的教學實踐，學生反響強烈，效果較為顯著。
4．構建理論與實踐相結合的一體化教學模式
長期以來，實踐環節一直是工程管理專業土木工程施工課程建設的薄弱環節。一方面，教師“粉筆+黑板”滿堂灌的教學方式，難以適應工程管理專業人才培養目標的變化;另一方面，集中式走馬觀花的實踐性教學模式難以達到預期的教學效果?；诖耍n題組構建了土木工程施工課程理論與實踐相結合的一體化教學模式，根據上述模塊化劃分，分散完成土木工程施工課程設計、生產實習等實踐性課程，即在完成某一模塊理論教學之后，立刻安排專題訓練、現場參觀等實踐性教學環節，通過教學內容和實際工程的緊密結合，加深學生對所學理論知識的理解與掌握。
對土木工程專業的理解范文3
關鍵詞： 理論力學；土木工程；民辦高校；教學改革；案例教學
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0242-02
0引言
隨著經濟發展，社會對人才的需求發生巨大變化，作為全國第一所民辦本科院校黃河科技學院針對自身辦學條件和人才需求現狀，正確定位應用型人才的培養目標，相應本科理論課程的教學培養方案等也要相應發生變化，以適應應用型人才培養的需要。
理論力學是土木工程專業重要的專業基礎課程，與材料力學、結構力學一起組成土木工程專業三大力學，土木工程專業的學生最重要的事情之一就是學好三大力學。就理論力學而言，新的教學大綱，要求加強學生實踐環節，相應縮減理論環節，因此原先需要120學時的理論課時，現在縮減到60學時，如何讓土木工程專業的學生學好理論力學？本文從教材改革和土木工程專業案例教學方法等方面進行探討。
1更新教材內容，編制適合民辦院校土木工程學生使用的教材
針對民辦本科院校土木工程專業，有三點需要注意，第一，黃河科技學院是一所民辦本科院校，培養的是應用型人才。具體來講，主要是培養技術性人才，不是研究型人才。第二，三本院校的學生理論基礎與二本、一本的學生相比較低，與重點大學的學生更是沒法比；同樣的學時教學，教學進度和教學效果截然不同。第三，土木工程專業的學生就業方向不同。黃河科技學院土木工程專業的學生畢業主要從事的職業是施工、監理、預算等技術人員，也有少數同學從事設計工作；隨著我院土木工程專業的學生考研風日益濃烈，考研人數也逐年遞增。因此土木工程專業的學生分為兩種類型，一種技術型，一種考研型。
另外，針對兩種不同層次需求的學生，要求教學大綱和學時應有差別，技術型的學生應該縮短理論學時，加強實踐學時；考研型的學生，應該加深理論教學，為考研做好準備?？梢詫⒗碚摿W教學分為A、B兩個班：A班，主要對象是考研學生，約占四分之一；B班主要對象是畢業工作的學生，約占四分之三。這種做法我院結構力學教學已經試用，效果明顯。
目前我們選用的教材基本內容都一致，機械專業和土木專業都用同樣的教材，很顯然是不合理的。針對學校定性，編制適合民辦本科院校土木工程專業學生使用的教材，教材一定要具備以下特點：降低教材難度，學生容易接受；與土木工程專業聯系緊密相連，摒棄非專業的內容；更新與專業相關的例題；另外配套材料力學和結構力學教材，組成三大力學體系，這樣可以避免教學內容重復，充分利用學時，例如：理論力學有虛位移原理的內容，結構力學內容也有虛位移原理內容，在理論力學講了，就不要在結構力學中再重復。并且針對兩種類型的學生，A、B班學生的學習內容和要求，具體在教學大綱中體現。這樣使學生在有效的理論學時內，更好的掌握理論力學的基本理論知識，又能滿足不同層次學生的要求。
2理論力學案例教學法在土木工程專業中的應用
理論力學中靜力學研究對象是剛體，所謂剛體就是在外力作用下不發生變形的物體，在土木工程中，房屋建筑中的梁、板等，在荷載的作用下產生的變形很小，在計算時通常忽略其微小變形，簡化為剛體，建立計算模型，簡化計算又不影響計算結果。針對土木工程專業，理論力學應該加強靜力學部分的學習并更新教學內容。結合土木工程實際，讓同學們在工程實際中應用理論力學的知識，這種就是理論力學案例教學法在土木工程中的應用。
比如在理論力學靜力學中有關約束的學習，介紹各種常見的約束類型及計算簡圖。掌握各種常見的約束類型后，讓學生結合土木工程實例，運用所學約束類型特點，建立合理的結構計算模型，例如房屋建筑中的雨棚和陽臺，結構計算模型簡化為懸臂梁，一端懸空，另一端固定端約束；混凝土結構中單向板的計算結構簡圖，通常簡化為兩端懸空的簡支梁，即一端固定鉸支座，另端活動鉸支座，可讓學生抬頭看教室房樓板，結合實物進行結構簡化。再例如教室中主梁的計算模型簡化，通常也簡化為簡支梁的結構模型進行計算。在水工建筑中的高架水渠的渡槽計算模型簡化，也可以簡化為簡支梁計算；新型支擋結構抗滑樁在土木工程中廣泛應用，其結構模型的簡化更為復雜，可讓學生更深入討論和思考。
結合土木工程實例，讓學生思考工程結構的計算模型，把所學的理論知識應用于實踐，不僅提高了學生對本專業學習的積極性，而且擴展了學生學習的知識面。
3加強實驗教學，培養學生自主創新能力
隨著科技的發展，實驗教學在理論力學教學中的地位凸顯，也是提高學生動手能力和綜合素質的重要課程。根據我院長遠發展，未來培養目標由應用型人才向研究型人才轉化，實驗教學是關鍵。作為理論力學的任課教師，弄清形式，積極開展理論力學實驗教學。實驗課是理論力學的實踐環節，其目的是通過實踐教學環節的實施，加強理論力學的理論知識，理論聯系實際，實踐一定要結合土木工程專業，從而培養、鍛煉學生的創新思維和科研能力，提高培養土木工程專業人才的標準。
科技迅猛發展，計算機普遍應用，應該把利用現有科技成果與理論力學的學習結合起來，傳統的手工計算與計算機、數學工具結合起來，更好更快解決土木工程實際問題。因此，大力推廣電子實驗，利用現有的軟件程序例如ansys等有限元分析軟件，matlab等編程軟件，結合實際土木工程結構尺寸，建立正確的力學結構模型，施加約束和荷載，通過程序計算。自己動手通過工程案例建模分析，更牢固掌握理論知識并靈活運用工程實際，這也是案例教學法的應用。
4充分利用現代技術的作用，提高課堂教學效果
隨著現代科技的發展，多媒體教室已經在校園里廣泛應用，在教學中扮演重要角色。多媒體教學可以充分利用課堂時間，信息量大，內容豐富，直觀生動，比如，在工程案例教學中，可以通過照片和視頻來清晰展現工程現場，讓學生身臨其境，在課堂上就能更好的理論聯系實際；運動學中三種運動的分析，可以利用動畫技術，一步步分解，讓學生更清晰的理解和掌握相關知識。因此，在授課過程中，制作優質的多媒體課件是備課環節的重點之一。目前互聯網絡發達，課件在學生中傳閱方便，便于學生相互交流，達到資源共享。
然而，多媒體教學信息量大節奏快，向學生一味地灌輸理論知識，學生無暇消化知識，最終學習效果不佳。傳統的板書教學使學生更清楚理論的推導，知識的層次更清晰，讓教師和學生的學習思維一致，學生更好的理解知識，老師亦可根據學生的掌握程度，掌控教學主次和快慢。但是傳統的教學，也有很多弊端，對土木工程專業工程實例的描述，學生理解起來比較抽象，費時費力，課堂氣氛單調。比如在講空間力系時，一些空間圖形，手繪起來時間長而且缺乏立體感，多媒體課件的空間圖形立體形象，更有利于學生解題。
因此，最好的教學方法就是傳統教學和多媒體教學相結合，協調兩者比重，揚長避短，合理把握課堂節奏，使學生輕松學習理論知識，擴充學生知識面。
5結語
民辦院校的土木工程專業培養出社會急需的應用型人才，必須大膽地對老一套的教育體系進行改革和創新，加強學生的動手能力，增加實踐活動和實驗技能，適應社會發展需要。
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對土木工程專業的理解范文4
實踐教學的形式
1實驗土木工程專業的基本實驗有物理實驗、材料力學實驗、土木工程材料實驗、結構實驗等。從基礎實驗開始，逐步過渡到專業實驗，培養學生的動手能力，在此基礎上，還設置了各種學科競賽。如數學建模，挑戰杯課外學術科技作品大賽等，進一步提高學生的實踐能力和創新能力。
2實習無論什么時候，實習這一實踐教學環節在我們土木工程專業的教學體系中都扮演中一個很重要的角色。實習質量的好壞直接影響到土木工程專業的發展，因此，對于實習課的探索和改革是永無止境的。實習課的目的是為了提高學生的實際操作能力和創新能力，使得學生能夠較快的適應社會，并為社會的發展貢獻自己的一份力。目前，大多數高校土木工程專業實習的教學模式主要是認識實習、生產實習和畢業實習三種。
1認識實習認識實習是土木工程專業的重要的教學環節之一，也是理論結合實際，增強學生的實踐知識的手段之一。認識實習主要是參觀一個具體的建筑、廠房、工廠或工藝流程等，在指導老師的講解下，使學生能初步認識土木工程專業的基礎知識，了解專業概況，并將已學的理論知識與實習內容結合起來，在實習過程中遇到的問題用所學的理論知識加以分析和討論，從而使學生對本專業的知識有進一步的感性認識，并對后續專業課的學習打下了良好的基礎。
2生產實習生產實習也是土木工程專業重要的實踐教學環節之一，生產實習主要是參觀一個具體的建筑、廠房、工廠等的現場操作過程。在現場技術人員的具體解說下，使學生對土木工程專業的專業知識有了更深的理解。通過生產實習，學生可以將課堂中所學到的各種理論知識相互聯系、相互轉化和相互拓展開來，并將這些經過轉化和拓展的知識運用到實踐中，這樣，不僅增強了學生的社會意識和社會技能，同樣，學生的創造能力和組織能力也有很大的提升，學生的個性，修養等都有很大的提高。同時，通過生產實習，學生對本專業的工作性質也有了進一步的認識，更能培養學生對土木工程專業的熱愛之情，并為畢業以后的出路指明了方向，增強了學生的事業心和責任心。
3畢業實習畢業實習一般安排在做畢業設計前期，目的是讓學生通過畢業實習，能更好的掌握整個畢業設計的設計過程，并能更好更全的收集到畢業設計的設計資料。畢業實習主要是在指導老師的帶領下，在指導老師聯系到的實習地點，由一些高級工程師或其他高級設計師向學生介紹整個設計過程、設計方法、設計手段以及可能用到的設計規范等設計資料，使學生能更好的完成畢業設計。
3課程設計土木工程專業的課程設計主要有混凝土結構設計、鋼結構課程設計、結構設計原理、管道工程課程設計、水利工程課程設計、建設監理課程設計、橋梁工程課程設計等。課程設計的指導老師一般由專業課教師來擔任。也可由學校聘請的高級工程師或其他高級技術人才來擔任。課程設計是一門必修課，要求學生用所學的理論知識結合實踐，做好從收集設計資料，收集參考書籍，方案確定，計算過程，用軟件繪圖的全過程。通過課程設計，加深和鞏固學生對專業知識的理解，并為畢業設計做好準備。
4畢業設計畢業設計是土木工程專業教學必要的一個實踐性環節，也是衡量專業教育質量的一個重要標準。做好一個畢業設計，要求學生將四年所學的基本知識、專業知識系統地結合起來用來分析和解決實踐中遇到的工程技術問題。做好畢業設計，對于提高學生的工程能力、專業知識、實際操作能力、創新能力有著重大的作用。做好畢業設計也是認定學生的畢業資格和學位資格的重要標準之一。然而，畢業設計作為實踐教學的一個重要的環節，在真正實施的過程中還存在很多問題。
4.1畢業設計的題目與實際工程脫節毫無疑問，一個好的畢業設計題目，不但可以成為學生做好畢業設計的動力，而且也是保證實踐教學質量的重要元素之一。然而，國內很多高校的土木工程專業還沒有校外的實踐基地，這樣，使得我們的實踐教學缺乏支撐。指導老師給學生布置的畢業設計題目大多都是缺乏工程實際背景或者是涉及的工程實際背景較少。這樣，學生做出來的畢業設計就會顯得很空洞，出現理論與實際相脫離，畢業設計與實際工程相脫離。學生做這樣的畢業設計題目就會缺乏主動性和積極性。從而，達不到培養和提高學生用所學的理論知識來解決實際工程問題的能力要求。
4.2畢業設計題目單一化由于市場經濟的影響，開展校外實踐的難度越來越大。其次，隨著經濟的發展，社會的進步，越來越多的人都認為只有高學歷才能有好出路。在這種形勢下，很多高校都在擴招。學生的人數也隨之大幅度的增加，而實踐性教學的場地嚴重短缺，這樣，使得每位帶畢業設計的指導老師所指導的學生人數在不斷增加，就會出現幾個同學一個題目的現象。用這種方式培養出來的學生，很難適應社會對土木工程專業人才的高要求標準。4.3畢業設計缺乏挑戰很多高校老師，尤其是年青教師，實際工程的經驗本身就不足，甚至有些年青老師都沒有接觸過實際工程的訓練，因此，在指導學生的畢業設計過程中，在培養和提高學生用理論知識來分析實際工程解決實際工程問題的過程中就會顯得心有余而力不足。而對于那些老教授，由于忙于科研，也很難做到根據不同學生的不同情況來“差別化”的進行指導。無論是對指導教師而言還是對學生而言，畢業設計都缺乏挑戰機制。
實踐教學的現狀及存在的問題
由于各種各樣的原因，目前，真正做到實踐教學還存在一系列的問題。(1)理論教學已成為一種習慣性的教學模式，這就使得實踐教學很難做到與理論教學一樣的普及，而且，實踐教學很依賴理論教學，并且是建立在理論教學的基礎之上的，這更加加大了實踐教學成為一個獨立的、完整的教學體系的難度。(2)由于國家對土木工程專業的教育投入的資金嚴重不足，導致實踐教學嚴重落后于理論教學，使得土木工程專業更加理論化。(3)學生的實際工程訓練也是嚴重不足，也加大了土木工程專業知識的理論化。(4)國家或學校沒有意識到實踐教學環節的重要性，使得實踐教學的比重越來越低。(5)實踐教學的形式單一，教學方法相對不成熟。(6)實習單位對學生實習不夠重視，目前，學生找實習單位，一般都是通過教師或家長的關系來聯系的，實習單位為了確保學生的安全，避免不安全事故的發生，往往拒絕讓學生進入工地學習，更不用說讓學生參與實際操作工作了。學生所學的理論知識本身就不夠全面，而且學習的時間較短，再加上實踐經驗也不足，導致了學生在土木工程建設上存在很大的缺陷。(7)實習指導教材也非常短缺。教科書是保證教學質量的重要文件之一，對于實習指導書，目前還沒有較完整較實用較全面的教材，這也使得實踐教學難以全面發展。雖然很多高校在社會需求的逼迫下，不斷進行土木工程專業的教學改革，但是效果都不是很明顯，并沒有真正解決實質性的問題。
提高實踐教學的對策
(1)加大對實踐教學的認識。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力強的專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化的建設。要將理論知識轉化為先進技術，必須通過實踐來實現，沒有實踐，理論教育只是一句空話。因此，我們應在更高層次上來認識實踐教學。(2)加大對實踐教學的經費投入。(3)加強學生對實際工程的訓練。(4)增加實踐教學體系的課時量。(5)改革實踐教學的舊形式。(6)學校應多與實習單位溝通，使得實習單位更加重視學生的實習。(7)加快實踐教學教材的建設。
結論
對土木工程專業的理解范文5
一、翻轉課堂簡介
所謂的翻轉課堂指的是將可內外的學習時間重新進行調整，改變以往在課堂上教師向學生傳授知識、學生被動的接受知識的教學方式，而變成了學生作為課堂的主人，在課堂內進行項目的研究和學習的教學方式，充分尊重了學生的學習習慣，提高了學生自主學習的能力。對于教師本來需要在課堂上對學生傳授的知識，通過翻轉課堂的實施，需要學生在課外對其進行了解和分析，這樣能夠有效的節省課堂的時間，提高學生的學習效率，同時也有效的減輕了教師的教學壓力，對于教學效果的提高非常有利。
二、土木工程專業教學中存在的問題
就目前的狀況來看，土木工程專業教學中存在的問題有很多，文章主要從理論課程和實踐課程兩方面分別對其中存在的問題進行了分析。
（一）土木工程專業理論課教學存在的問題
土木工程專業的理論課主要可以分為理論力學、結構力學和材料力學和測量工程等，其中前三者屬于土木工程專業理論課的主要方面，同時也是較難學習的三門課程，實踐證明，學生在這三方面理論課程的表現是最差的，究其原因，便在于這三門理論課程在教學方面的難度。
以結構力學課程為例，在對結構力學進行教學過程中，教師通常會采用板書和多媒體教學兩種方式的結合，但由于結構力學中需要計算的數據有很多，因此就算利用多媒體進行教學，必要的時候也是需要教師在黑板上演示計算過程的，這就給教學帶來了很大困難。例如在講解結構力學中的超靜定結構的力法方程時，多媒體教學已經遠遠無法表達整個方程的演算過程，這時教師便需要通過板書來對這部分知識進行講解，但板書仍然具有局限性，學生在學習這部分知識時，同時會出現很難聽懂的狀況，同時理解這部分知識便變得更加困難，由此可見，必須要采用翻轉課堂的方式對這種狀況進行改善。
（二）土木工程專業實踐課教學存在的問題
土木工程專業實踐課主要可以分為生產實習、課程設計和畢業設計三方面，在土木工程開設實踐課的主要目的是為了使學生能夠將理論知識應用到實踐當中，從而提高學生的實踐能力，使其在以后步入社會時能夠更快的適應，但目前我國土木工程專業實踐課的教學是存在一定問題的。
以畢業設計部分為例，畢業設計主要需要學生在大四的最后一學期進行，畢業設計時間為三個月，對于土木工程專業的學生來講，畢業設計的內容主要包括對道路情況的勘測以及對橋梁的設計等，然而學生在實際的畢業設計過程中，根本無法真正的參與到實踐活動中去，這就使得畢業設計失去了價值，而變成了演算公式堆積出來的沒有實際意義的東西。
三、基于翻轉課堂在土木工程專業教學改革階段的實踐嘗試
（一）翻轉課堂在土木工程專業理論課改革中的實踐嘗試
將翻轉課堂應用在土木工程專業理論課改革中，能夠有效的解決目前其中存在的問題?！拔⒄n”作為一種與翻轉課堂有著密切聯系的一種教學方式，提倡的是使教師對于某種講解起來非常浪費時間的問題，利用15或20分鐘，甚至更少的時間講解清楚。“微課”之所以能夠起到這種效果是因為它強調的是學生要在課外觀看授課視頻，要反復的看，直到理解了其中所講解的知識為止，只樣便大大的節省了課堂上的時間，避免了時間的浪費。在課堂的其余時間，教師所要做的便是對學生仍然存在的問題進行答疑解惑。
例如在學習結構力學的超靜定結構的力法方程時，教師便可以讓學生在課外觀看教學視頻，并對視頻中的內容進行分析，直至能夠理解視頻中所講的超靜定結構的力法方程解決步驟和解決思路，這樣在課堂上，學生便能夠通過教師在黑板上的演示，對超靜定結構的力法方程得到更深的了解。
（二）翻轉課堂在土木工程專業時間課改革中的實踐嘗試
在過去教學模式下的土木工程實踐課開展的情況并不是十分樂觀，尤其是畢業設計方面，往往會由于學生缺乏真正的實踐，而出現畢業設計沒有實際意義的狀況，將翻轉課堂應用在其中會很好的改善這種狀況。
例如在進行畢業設計時，由于生產實習與畢業設計存在一定的聯系，因此可以將生產實習與畢業設計安排到同一個時間一同進行，這樣不僅能夠節省兩者完成的時間，同時還能夠使畢業生在生產實習中產生畢業設計的思路，加強畢業設計的實際意義，這對畢業生實踐能力的提高和專業知識的運用都十分非常有幫助的。在最后一學期，要對學生開展相關的專業課，以使畢業生能夠在實踐能力得到提高以后，理論知識也得到鞏固，從而使其能夠更好的完成畢業設計。
對土木工程專業的理解范文6
1．1增設專業漢語學習環節少數民族學生入學初期，漢語水平距離土木工程專業學習所要求的漢語理解水平還很遠。因此，增設少數民族學生專業漢語課程的學習是非常有效的方法。專業漢語課程主要是針對少數民族學生開設的，介紹土木工程專業的專業詞匯，為今后專業課程的學習奠定基礎。通過專業漢語課程的學習會避免少數民族大學生在專業課程學習中遇到專業詞匯不了解而阻礙專業課程的正常學習。
1．2創造語言環境應建立學習漢語的語境：①可以嘗試安排有意愿的民漢學生合住，這樣吃、住、行都在一起的環境氛圍，有利于不同民族語言的相互學習，更有利于提高少數民族學生的漢語水平能力。②組織各種學習活動，加強民漢學生之間的專業交流，改變學習相對封閉的環境，為課堂互動和專業課學習奠定基礎。例如：土木工程專業民族班級可以組織本專業的專業漢語演講比賽，通過選擇本專業的演講題目，讓民族同學們大膽用漢語來說，通過比賽來不但促進專業知識的學習，而且促進漢語水平的提高。
1．3擴大學習交流范圍少數民族大學生在校園環境中，可交流的對象較少，社會交際面窄，信息相對缺乏。因此需要少數民族大學生積極參與各種活動，利用與外界信息交流的各種渠道，充分調動學生的主觀能動性。
2創新教育
2．1專業課教學方式的多樣化教師授課應從少數民族學生實際出發，考慮到他們現階段的漢語水平和對漢語的理解能力。專業課基本理論的講解盡量通俗易懂，可采用由淺入深的方式，使學生易學易懂，授課內容直觀、形象、利于理解。作為教師要善于觀察學生課堂表現，多表揚，多鼓勵，激勵學生不斷努力學習。
2．2引入教學模型、多媒體等輔助方法課堂教學方法從傳統的板書教學到視頻教學、投影儀教學、教學模型教學和多媒體教學，采取這樣的方式能夠將復雜的專業知識直觀展現在學生眼前，便于學生對專業知識的理解和消化。
2．3培養良好的自學能力多提供實踐教學的機會，鍛煉少數民族學生的實踐能力，加深學習印象。用典型工程實例來講解專業課程，這樣便于學生學習應用，教會學生分析問題的方法，培養實際應用和創造能力，最終引導民族學生在發現問題，分析問題的基礎上自行得到相應的結論。并且可以驗證已學專業課程理論的正確性和合理性。
2．4教學中增加互動交流除了課堂教學以外，教師還需要督促學生重視課前預習和課后復習的環節，同時加強課堂互動環節，來檢查學生對知識的掌握情況。課余時間，任課老師可以充分利用各種機會，與學生加強交流，及時發現學生的不足之處，糾正學生不良的學習方法。
2．5加強專業實驗課的教學實驗課可以使少數民族大學生多動手，這是學習專業課程重要的環節。通過實驗可幫助少數民族學生充分理解課堂講授的理論知識，提高少數民族大學生基本技能操作和實踐動手能力。
3結語
