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學習交流總結范文1
我叫夏曦，于2002年考入北京交通大學經濟管理學院工商管理類專業，2006年畢業被保送本校會計學專業的研究生，同時參加了共青團青年志愿者扶貧接力計劃研究生支教團項目，來到咱們科右中旗義務支教一年，現在任巴三中高二的生物老師．很高興和同學們分享一下我在學習方面的心得．關于學習上的方法，其他老師所提到的方法和我自己總結的方法差不多，我在這里結合自己的切身體會，想和大家著重強調以下幾點，這幾點學習上的習慣，直到上大學，我仍舊覺得收益匪淺，我也深信，在自己今后的研究生學業深造的過程當中同樣會給自己很大的幫助．
第一點就是要預習．每門學科都要預習，尤其是數學和英語，對于理科的同學，物化生的預習同樣意義非凡！預習的目的，從本質上來說是讓自己比其他同學有一個更好的聽課質量．帶著問題去學習肯定是要比盲目的學習更有成效，此外，因為自己已經提前了解了課堂要講授的內容，就能更好的跟著老師的思路來學習．在課堂上和老師有交流，這樣無疑能夠克服了很多同學覺得上課乏味，聽不進去的毛?。鋵崚行淖詥枺c其說覺得上課枯燥、乏味，不如說是因為聽不懂，跟不上老師的思路而導致的溜號也好，厭學也好一系列惡性循環，而這種現象導致的直接后果便是浪費了寶貴的課堂時間．而那些能夠和老師有課堂交流的學生自然能給老師留下深刻的好學上進的印象，同時對自己的學習也是個極大的鼓舞和促進．我每天都把預習當做學習計劃的重頭戲．恰恰因為預習，讓我將不愛學習，覺得上課沒有意思的心態調整為感興趣，覺得每節課都很有收獲的狀態．
我想要告訴大家的第二點就是，要懂得拿到卷后100分，就是說要學會知錯就改，要有一個改錯的本子．這一點，我覺得對英語這門學科尤其重要，特別是語法和完型，每次錯的都是你以前常常錯的，積累自己一個類型的所有錯題，你才會發現，你錯誤的本質原因是什么．
最后一點，是特別針對數學這門學科的．我最大的感受就是，不論什么時候，當你發現自己有不會不懂的地方，都要靜下心來，把教材拿出來從不會的地方認真從頭學起！不要指靠去課外找個補習班弄懂或是自習找老師弄懂，一定要自己先把書弄懂，能將自己不明白的地方明確的指出是哪里，哪頁的哪個定理和哪個公式，而不要見誰就說我數學不會，數學不懂，一句話就把自己的數學問題概括了．這樣，沒人能夠真正幫得了你！我上大學的時候，有一門課是概率和數理統計，是一門比較難的課，很多同學都在這門課上掛了科，甚至有同學臨到畢業了還在重修這門課程．當時這門課的老師對我們說過一句話我記憶頗深，他說他教了這么多年，總結出來一個規律，是凡總把＂我學不懂概率＂掛在嘴邊的學生，最后還真就學不明白了，我怎么幫也不能及格，因為他已經逐漸把自己定義為學不會的角色里不能自拔了；而那些總是把造成不懂的問題提到很具體的同學，不但逐漸發現自己不會的種種原因所在，最后也取得了很好的成績．所以對于數學這門學科，同時包括了其他學科，我們在不會不懂的時候都要記得首先做的是回歸教材，而且是自己先做出努力，不要第一個想到的是我找誰來幫自己學會．自己不努力，找數學大師來也沒用．
我從上高中起，數學和化學就很少及過格，一開始是因為沒聽懂，之后是不懂的地方越來越多，最后是厭惡了數學和化學，雖然我是學理科的，但是這兩門成了我的老大難．我也報了很多輔導班，也買了很多參考書，但是因為沒有從根本上把教材看明白，所做的努力只是把所有的會和不會的知識弄成了糨糊，越來越不愛學，成績越來越差．因為這樣的原因，我第一年沒有考上大學．但正是自己逐漸悟出以上三點學習習慣和方式，讓我及時端正了學習態度，改變了學習習慣，成績取得了很大的提高．
但是每個人都有自己不擅長的一面，所以有個別學科，我怎樣努力也難以取得好成績．化學是我一直頭疼的學科，即使最后自己成績提高了，化學成績還是在及格的附近徘徊．化學是理科中的文科，需要記憶，而我最不愛背東西，記性也不好，所以化學怎樣都學不明白，但是最后我就想，學不好也不能丟下它，化學不能給我帶來優勢，也絕不可以讓它成為我的劣勢從而拽分拽太多?。酝瑢W們，在學習的過程中，每門課都很重要，學得好的要成為你的優勢，學不好的也不可以放棄，絕不能讓這門本來就傷透你心的學科再在背后戳你一刀，拖了你的后腿．
對絕大多數人來說，學習本身就不是一件容易的事情，更多的時候是在鍛煉自己毅力和勇氣，信心和耐心．當自己心中有個夢想，而這個夢想是需要我們用學習來爭取的時候，那么學習上吃點苦還算什么呢？！我第一年高考的時候考了450分，我沒有考上大學，心里很沮喪，但是我當時并不絕望，我告訴自己,失敗的時候誰都可以放棄自己，但是只要我不放棄我自己，我就是有希望實現我的夢想的。第二年我考了607分，分數整整提高了一門學科的分數，創造了我補習所在學校的記錄，當時有很多人問我，是怎樣的原由讓我創造了這個＂神話＂，其實我心里很明白，所有的成功都不屬于神話，在爭取成功的路上，我也失敗過，沮喪過，灰心過，迷茫過，但是，因為我從沒有失去信心，因為我心里明白自己的目標在哪里，因為我知道為了得到就得付出和怎樣付出，這樣，我在絕望中尋找到了希望．
同學們，學習沒有捷徑，有的只是你堅韌的付出和不懈的努力．學習上遇到的任何挫折都不該成為你放棄自己夢想的理由．我真誠的希望大家好好利用這三年的時間來換自己美好的未來．這個未來不是夢，它就在三年后的日子里等待著你，而為了得到邁入這樣生活的入場券，僅僅需要的是你的毅力和勇氣，信心和耐心．要加油?。∫谧约耗贻p的時候到外面的世界多看看，要給自己贏得一個精彩的未來！下面這段話我很喜歡，送給你們，真心的祝愿你們快樂，自信，進步！
如果你醒著，你就當清醒；
如果你睡著，你就當酣睡；
如果你在做一件事情，就不該考慮其他事；
學習交流總結范文2
研究性學習與常規教學有著許多根本性差異：
首先，常規教學是以大綱為依據，以教材內容為主要學習對象，教學活動均受大綱和教材的制約，其教學活動是以接受教材提供的知識為主要學習目的；注重知識及信息的積累，講究知識體系和學習的系統性，其接觸面相對較窄。而研究性學習則受研究對象的牽引，根據課題中出現的種種問題汲取相關知識，注重知識的實用性（而不注重其系統性）；注重學會如何獲取知識，如何收集信息。
其次，常規教學活動中學生相對被動，教學模式多為教師示范在前，講解在先，學生模仿、識記隨后，考試是學習直接的主要的壓力或動力，教學活動的直接目的是通過考試或在考試中得到好成績。而研究性學習活動中學生的主動性相對較強，由于課題是學生自選的，面對研究過程中出現的各種問題，學生能夠根據問題情景的相關信息，尋求解決問題的知識。
研究性學習強調學生獨立自主的學習，但不是孤立地、自我封閉地學習相反，它需要良好交流研討的氛圍，來擴大學生的信息量，提高學生處理信息的能力，以及口頭表達能力、邏輯思辨能力等。它還需要一種良好的的競爭環境，來激發學生的進取意識，提高研究性學習效率，培養學生積極迎接挑戰的一種心態。因此，開展研究性學習活動時，還應注意做好組織工作，創造良好的氛圍。可以以兩張課桌為單位，每四人為一組，即便于課堂上組織討論交流，又能確保分工合作的效率（人太多，個人的發言機會、工作量就減少，且易于出現濫竽現象；人太少，信息交流量太少，不能形成研討氛圍）
學習交流總結范文3
隨著大合照的完成，我們班的主題班級活動終于圓滿結束了，那一刻，我的眼淚都要掉下來了，這是多么的不容易啊。。。
一開始，心理突然就冒起了一個想法，班級活動可以邀請在職的畢業師兄回來和我們進行交流，覺得還不賴。于是乎，頭腦發漲，直接去找李老師，和她說了我的想法，然后要了01屆陳師兄的聯系方式，接著聯系了我們人很好的陳師兄，和他說了我有這么個想法，師兄馬上給了我堅決的回復，可以舉辦，這么有意義的活動，他會全力支持我們的。。。
從這以后，我和陳師兄就一直在為這個活動做著準備。。。期間，我們班也參加了學校的很多活動，我們班在黨團知識競賽拿到了第二名，還拿到了最佳團隊獎，這令我高興萬分，這是我們這個新班級參加的第一次正式活動，就取得這么優異的成績，這更加堅定我把主題班級活動的交流會弄好的信心；接下來，是學院的體育節，我們班的同學在各種比賽中勇于拼搏，團結互助，從中可以看到大家對于班集體的榮譽都很重視，雖然比賽輸了，但是我們班已經開始形成了良好的班級作風，大家對班級活動的熱情開始提升；不得不提的就是我們的團支書曉丹，為了黨團知識競賽，她身先士卒，并取得了令我驕傲的成績，而接下來的團日記評比，為了弄好我們的團日記，她每天都會督促班里的同學寫團日記，更加可貴的是，為了美化團日記，她犧牲了自己的休息時間，熬了幾個夜晚，為每位同學寫的團日記手工畫插圖，這么是多么辛苦的啊，但是我們的曉丹堅持了下來，并且無怨無悔，幸好，不負有心人，我們班被評上了校級五四紅旗團支部，整個年級唯一的班級，這一刻，我為曉丹感到驕傲，她的努力沒有白費，更為我有曉丹這個伙伴而自豪，她總是支持著我的工作，一起管理好我們的班集體，現在，團委組織的紅歌會在我們大家共同的努力下也進入了最后的決賽，這一切的一切都促使著我一定要把這次我們的班級主題活動弄好。。。
活動前，我和陳師兄都不停的在做著準備，我們會了面，討論活動的細節，并且定好活動時間，地點。接下來，活動準備在有條不紊的進行著。。?；顒忧疤焱砩希瑸榱税鸦顒拥募毠澐矫娑寂?，我做足了準備。。。當天早上起得很早，準備去買禮物，誰知道，天公不做美，天氣說變就變，一直都在下雨，當我和曉丹從外面買好禮物好，整個人都濕透了，但是我們還要親手把禮物給包好，弄好，要為我們可親的師兄和老師們獻上最真摯的祝福，辛苦了曉丹和班里的女生---然而，雨一直不停的下，越下越大，為了弄好活動，讓大家都能夠參與到活動中來，不斷的發著短信提醒同學們無論天氣怎樣，都要去參加活動，還記得當我和爽同學通話時，我這樣說了，天要亡我嗎？一整天都在下暴雨，如果今天晚上的活動沒人去的話，那我就去XXX跳下來算了，對不起這些百忙中抽空和我們交流經驗的師兄們啊，也對不起大家啊。。。
懷著不安的心情去現場準備這個活動，但是當活動開始時，我看到現場坐滿了這么多的同學和老師，我的眼淚一直在打轉，我想大聲的說，我終于成功了，大家都來了，我和大家的努力和辛苦沒有白白浪費。。。
隨著活動的順利進行和李老師的精彩總結，我們的班級活動圓滿的完成了，那一刻，我真的哭了。。。
學習交流總結范文4
【關鍵詞】 合作；高中語文；學習
在學習過程中，通過合作學習的方式能充分表現出學生的主體地位，這對于無論哪種學科都適用。學生通過合作學習的方式能夠積極參與到學習生活中去，特別在文科類課程的學習過程中，不同的學生思維模式不同，考慮問題的角度也有很大差異，將學生思維的發散性融合到一起，對于文科類學習有很大的幫助。拿語文來講，有的時候一個學生對一個閱讀理解題考慮的是前半段，有的學生考慮的時候后半段，將兩個有機結合到一起，就能完整的得到一個符合題意的正確答案，學生也可以在合作交流過程中學習到他人分析問題、處理問題的方法，在實踐中完成對課程的學習。在學生學習過程中合作學習的方法、組織方式各種各樣，下面就結合具體情況進行簡要分析。
一、 “獨思-交流-共享”的合作學習教學模式
“獨思-交流-共享”從字面上就可以看出，每個合作學習的學生先獨立思考，然后在通過組內討論將每個參與者的不同經驗進行交流和分享。對于這種教學模式學生學習過程中攻克難題非常實用，能激發學生獨立思考的興趣，并且通過合作交流的方法把經驗、技巧傳遞給他人，所以其在國外的很多國家都普遍存在。學生可以在合作交流的過程中吸收、借鑒他人的想法，從而在實踐教學過程中培養了學生獨立思考能力、交流能力、和團隊合作意識。
拿《老人與海》這篇課文為示范，老師在實際授課中可以通過這樣的方式來應用合作學習模式：
首先，老師通過平時對學生的觀察把不同性格、有不同特長的學生通過互補的形式進行分組，均衡每個合作學習小組的情況，組成3-5人小組。其次，老師通過自己對課文的把控來向學生提幾個問題，例如：1.文中老人的性格。2.文中先后提及了幾次老人和鯊魚搏斗，結果如何？3.文中的小孩子曼諾林是個什么形象，和老人什么關系？4.本文主要體現了一種什么精神？提出問題之后，學生帶著問題去閱讀文章。然后，因為不同的學生看待問題的方法同，解決問題的途徑也不一樣，所以對于一個問題的答案可能有多種，通過“獨思-交流-共享”模式第三個環節就是要小組內討論。同時，在這個過程中教師也可以參與進去，和同學交流下自己的看法，對學生的思路稍作整理，對不正確的思維模式及時糾正。最后，進入最終環節，對于小組內討論出來的結果，總結出來對各個問題自己的看法，然后讓組內每個人都有發言的機會，總結出自己小組內的答案，向全班同學分享。在這個環節之后，老師可以對每個小組的表現情況進行評價，給出問題的正確答案，找出個別小組存在的不足，提出修改意見。
二、“已知-未知-建構”的合作學習教學模式
在學習過程中，學生自主應用所學過的東西，去研究未知的只是，這就應用到了另一種模式的合作學習方法，即“已知-未知-建構”。小組之間通過對已掌握的知識運用，來對新問題提出解決辦法，既能熟練掌握新知識，也能對舊知識起到復習的作用。這種模式的學習，可以應付在語文教學中各種難題，對學生學習起到輔助作用。
拿《陋室銘》這個文言文來說，老師在教學過程中或者是課前可以通過這種模式，給學生布置任務，具體方法如下：
首先，老師給學生設計或提供一個表格（下轉第21頁）
（上接第2頁） 形式的模板，表格的內容包括“已知”、“未知”、“建構”三個問題。 “已知”是學生在以往的學習過程中已經熟悉和能夠熟練應用的知識。“未知”說的是在未來學習過程中會遇到的知識，或者說是學生還沒學習到但是渴望了解的知識。“建構”是把已有的知識通過不斷運用或者琢磨，將其和沒學到的知識有機結合，構建出一個自己的知識系統。
其次，老師教給學生填表的方法，引導學生能夠獨立完成表格所需的內容。
然后，讓學生在合作小組內把自己填寫好的表格和同學交流，可做相互修改，參考同學的意見，使學生在交流中完善自己的體系。
最后，學生將自己討論的結果提交給老師，老師對內容進行客觀的評價，對學生自我獨立完成過程中出現的問題和優秀的經驗進行總結，督促學生完善合作學習。
三、“文學圈式”的合作學習教學方法
“文學圈式”的合作學習教學組織策略是由里克？諾艾發明的，其指的是讓學生分組對某一經典文學片段進行深刻探討，探討內容可以是文章中的故事、人物或作者等等。
對于詩詞歌賦的鑒賞類教學，老師就可以運用“文學圈式”教學方法：
首先，老師給學生一個參考文本，因為選題是針對《離騷》的分析，老師可以找相關的詩詞資料，例如《孔雀東南飛》、《赤壁賦》等典型的例子等為文本范圍；
其次，根據學生喜好的不同對其進行適當的分組，即為“文學圈”選擇成員，一般每組6-8；
再次，給組內每個成員分配角色及其相應的任務，一般主要有負責收集和選取文本材料的“討論組織者”、負責查找和解決生僻字詞的“生字采集者”、負責總結和描述文本信息的“內容總結者”、查找文本相關背景資料的“背景調查者”、負責將文本內容與實際生活進行聯系的“生活經驗聯系者”及負責把握文本主要線索和脈絡的“線索追蹤者”。有些比較復雜的任務可以交由兩人共同負責，以保證每項任務都有人保質保量地完成。
然后，讓組內成員根據任務分配的情況及文本長度等來適當安排閱讀時間、完成文本閱讀。
學習交流總結范文5
關鍵詞：興趣；計劃；總結
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-186-01
綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應充分發揮學生的主體性，學生在活動中有很大的自。教師提出要探究的問題之后，學生圍繞這個任務擬定活動計劃、確定活動方式、商量查找資料。教師要合理安排課內外的活動時間。課堂上布置學習內容、交流活動情況、展示活動成果，課外則要根據活動計劃，一步一步地開展學習活動。教師可以根據本班的實際情況選擇學習內容和學習方式。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習“閱讀材料”，達到最基本的要求。
一、閱讀導語，激發學習興趣
小學語文綜合性學習都有一則導語，指導學生如何進行綜合性學習。教師在實施綜合性學習之前，應和學生共同學習導語，激發學生學習的興趣。人教版語文課程標準實驗教科書四年級上冊有這樣一次綜合性學習：“中外童話是一座巨大的寶庫。讓我們開展一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學習，從童話的寶庫中得到更多的寶物。先各自搜集自己喜歡的中外童話，認真讀一讀；再互相推薦，交換閱讀；然后自由組合，商量一下，如何匯報展示?！边@則導語確定了此次綜合性學習的主題――遨游童話寶庫；提出了綜合性學習的途徑――讀童話、講童話、編童話、演童話；介紹了綜合性學習的方式――小組合作學習。小學生都喜歡童話，都對童話感興趣，師生共同學習導語就會少走彎路，同時也能激發學生合作實踐的興趣。
二、制定活動計劃
制定活動計劃可以保證綜合性學習有序開展，使小組每個成員明確活動時間、內容、方式、分工等。教師要指導學生制定活動計劃?；顒佑媱澥且环N應用文，分標題、正文兩部分。標題要寫清什么單位、開展的是什么活動。正文要寫清“什么時間”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎樣做”以及“由誰做”，也可以把要做的事逐項列出。末尾寫上制定計劃的日期。筆者在組織學生進行“閱讀童話故事”綜合性學習時，第三小組制定了自己的活動計劃。
三、開展小組活動
就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式?！安⑦M式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動。如，第 1 組讀格林童話，第 2 組讀安徒生童話，第 3 組讀中國古代童話，第 4 組閱讀中國現代童話。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示不同內容的活動要點，發給相關的小組，供學生制定計劃和活動時參考?！半A段式”是根據班上多數學生的需求和本地條件，集中開展兩三項活動，逐項進行。各小組活動內容相同，但具體材料和活動方式仍然有自主性。如，讀安徒生童話，有的學生讀《海的女兒》，有的學生讀《皇帝的新裝》，有的讀《豌豆上的公主》等等，在小組活動的基礎上全班集中交流。不論采用哪種方式，教師都要及時了解各個小組的進度，進行具體指導和幫助。
四、匯報、交流和總結
在綜合性學習活動結束之前，要進行匯報、交流和總結。匯報、交流的形式有多種，要根據大多數學生的意愿確定。但不論采用哪種形式，要讓全體學生參與。編手抄報或辦展覽可以以小組為單位進行，充分反映小組合作學習的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，全組成員推舉代表匯報?；顒涌偨Y可以師生合作進行，既有學生談收獲，又有教師談體會。教師的總結要充分肯定學生的自主態度、合作精神和創造意識，也要適當對知識和能力進行梳理。匯報、交流的形式有：
1、故事會。學生以小組為單位，閱讀喜歡的故事，先組內交流，然后每組推選一名代表全班交流。
2、朗讀比賽。組內學生選擇本組的朗讀篇目，男同學可以選擇古詩詞，女同學選擇抒情散文。先自己練習朗讀，教師指導。然后小組內部比賽，優勝者參加班級內的朗讀比賽。班級的朗讀比賽最好和課堂教學相配合，做到課內和課外的結合。
3、讀書交流會。學生課外獨立閱讀自己喜歡的書籍，之后小組內交流自己讀后的感受。交流的內容可以是對文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章寫作方法的借鑒、摘抄好詞佳句等。交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用哪種方式，都一定要使聽眾“有所得”。組內交流之后還可以全班交流，甚至在同一年級交流。
4、辯論。有時候，對一個問題有兩種不同的看法，這就需要辯論。辯論能夠培養學生有理有據地陳述自己的觀點，反駁對方觀點的能力。
人教版小學語文第十一冊第六組的一次辯論――小學生要不要多看電視。具體程序可以為：
選擇一個主題――小學生要不要多看電視。學生分為正方和反方兩部分，每人立足于自己的立場搜集佐證材料。
分組――學生四人為一組，每組分為正方和反方兩對。每隊中應保證有一名閱讀優秀者。
分配任務――根據自己的立場和小組成員一起搜集資料，同時準備一個有力的陳述來說服對方。組內交流搜集的材料，并讓其他成員了解組內的信息。
組內辯論――每小組成員根據自己搜集的資料組內辯論。這時不允許爭論，同學們認真傾聽別人的立場。
重新分組――全班的學生分為正方和反方兩大組，每組推選四人，班級內辯論。其他學生認真傾聽，也可以做筆記。
學習交流總結范文6
【關鍵詞】新課改 高中英語教學 互動教學模式 實踐
長久以來的傳統教學方式下，高中英語課堂氣氛沉悶枯燥，教師單一的講解考點語法，學生被動無奈的記憶，課堂教學效果較差。為改變這一局面，適應新課改的要求，在高中英語教學中引入互動教學模式，增強教師與學生之間的交流，營造輕松良好的學習氛圍。使學生學習重點知識的同時通過與教師的交流鍛煉口語交流能力。轉變了教學課堂中教師與學生的地位，教師從過去的教授者變成引導者，學生從過去的被動學習變成主動學習。
一、分析高中英語教學中互動教學落實情況
目前，很多教師在進行高中英語教學中依然使用傳統教學方式進行教學，教師將自己作為教學活動的中心，將學生作為受眾，教師與學生之間幾乎為零交流。這種教學理念源于我國一直以來將英語教學與其他教學一樣看待，沒有重視語言學習的特性。在進行高中英語教學過程中，百分之九十的課程時間由教師進行語法講解，剩下的時間學生進行機械式聯系，課堂效率極低。甚至一些學生對于英語產生了嚴重的抵觸情緒，不愿意進行枯燥無味的反復學習。這種填鴨式教學導致學生綜合能力低下，將英語學“死”了。
二、高中英語教學中引入互動教學模式的要求
1.互動教學模式對于教師的要求。新課改的不斷深化，對于高中英語教師提出了新的要求，高中英語教師應從自身做起，改變傳統的教學模式。首先，教師應正視英語作為一種語言所具有的特性，在進行教學過程中應注重學生聽、說、讀、寫的綜合能力，在進行授課時為學生創造表達機會，鍛煉學生的英語綜合能力。接著，構建融洽的師生關系，教師改變傳統的教育理解，拉近與學生的距離，近距離的與學生交流，有助于學生主動向教師提出問題，教師能夠根據學生所提出的問題了解學生對于知識點的掌握。最后，在課程結束后，教師應改變傳統的課后練習作業模式，以培養學生的英語綜合能力為基礎，布置課后練習，鞏固所學知識點的同時提升學生英語綜合能力。
2.互動教學對教學方法提出要求。長期以來，我國的教育方式以應試教育為主，教師更加注重考點的講解，考試不涉及的知識點，教師一般不會進行講解，并且在教授講解過程中使用傳統的填鴨式教學。在高中英語教學中，教師應改變傳統教學方式，以學生作為課堂中心。在教師設計教學環節時，應充分考慮學生的參與程度，以課程內容為基礎設計問題，激發學生的好奇心并展開討論。
三、英語互動教學的有效實踐
1.組建學習小組，學生自學。在進行高中英語互動教學過程中，學生作為教學活動的主體應積極參與教學活動。因此，教師應給予學生正確的引導，建議學生組建學習小組，通過學習小組加強學生之間的交流。
如，在進行蘇教版高中英語模塊一“school life”教學過程中，教師首先引導學生對課文進行閱讀，標出課文中學生認為的重難點，學生標出后，教師進行歸納總結，并講解重點詞匯的語法知識。接著，教師引導學生組建學習小組，將還未完全理解的語法進行交流解決，如果小組無法解決，進行記錄為等下的小組發言做準備。在學生發言完畢后，教師講解后給出練習題，要求學習小組互相交流解決問題。最后，教師進行答案糾錯以及錯題講解。
通過建立學習小組進行英語互動教學，培養了學生的自主思考能力，從而鍛煉了自主學習能力。教師在整個教學活動中處于引導作用，學生組建學習小組，通過互動交流解決疑難問題，加深了學生對于知識點的掌握程度。
2.小組交流，促進學生全面進步。互動教學過程中，學生組建為學習小組，但是交流只存在于小組成員之間，具有一定過得局限性。教師應發揮引導作用，組織引導學生進行小組交流，不同小組的思維方式進行碰撞，更加有利于提高學生英語綜合能力。
如，在進行蘇教版高中英語模塊十“protecting ourselves”教學時，教師首先通過welcome to the unit引導學生了解本課時主題，在學生了解后，引導學生閱讀課文并經過小組討論總結全文的中心思想。在學生總結完成后，教師引導學生進行小組之間互相交流，通過互相交流，小組互相評價，指出不足，最后得出完整的總結，并將總結匯報給教師，教師根據學生的總結進行歸納。接著，教師引導學生進行課后習題完成，學生完成后進行小組互相批改，檢查問題，從而使學生認識到自己的不足，加強對于課文的了解。最后，教師請學生以小組為單位寫一些關于濫用藥物的危害的稿件，學生結合可是主題，進行寫作，表達自己的看法。稿件寫完后，學生進行小組互換，學生通過小組互換互相閱讀稿件，發現不足，談論感想。教師根據小組交換后的結果進行總結，并給于一定鼓勵。
通過學習小組之間互動交流，加強了學生的交流能力，同時完善了學生對于問題的思考，培養學生自主思考能力。
四、結語
隨著經濟的快速發展，社會對于綜合性人才的需求越來越旺盛，在高中英語教學中引入互動教學，以學生為教學活動主體，培養學生英語綜合能力的同時鍛煉學生的自主思考能力，使學生發展為滿足社會需求的綜合性人才。
參考文獻：
