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授課情況總結范文1
關鍵詞：實踐課教學；教學準備；教學實施；教學總結
實踐教學是鞏固理論知識和深化理論認識的有效途徑，是理論指導實踐的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和操作技能的重要平臺。實踐課有利于學生素養的提高和正確價值觀的形成。
一、充分的教學準備
實踐課的教學特點不同于課堂教學，授課前教員要做好充分的教學準備工作，保障教學過程的順利進行，教學準備的內容主要包括教學場所、教學器材和教學環節設計等。
1.教學場所
結合實際情況，實踐課實施前教員要根據教學條件、教學內容及教學對象等合理地選擇相應的教學場所，以利于教學器材的放置、操作使用及學員的學習為原則。
2.教學器材
“工欲善其事，必先利其器?！苯虒W器材的充分準備是實踐課教學前教員的重要工作，主要包括清點教學器材的數量和檢查調試儀器設備的性能等，以保障后續教學的順利實施。
3.教學環節設計
教學設計是教學實施的計劃和依據，實踐課教學具有綜合性、多變性等特點，教學實施受教學場地、教學器材和教學對象等因素的影響，科學合理的教學環節設計是提高實踐課教學效果的有效途徑，教學環節設計內容主要包括教學目標及要求、教學重點及難點、教學內容引入方法、教學內容及時間分配、各知識點之間過渡銜接的方法、采用的教學方法等。
二、有效的教學實施
1.教學方法
實踐課教學方法較多，教員要根據教學內容的特點，采取靈活多樣的教學方法，例如：內容講解―做法示范―體驗操作―小結講評式等，無論采用哪種方法，均以符合學員的認知規律和提高教學效果為目的。
2.教學形式
實踐課的教學形式主要包括設備認知觀摩和體驗操作兩種。設備認知觀摩更注重教員的設備的介紹講解；體驗操作則注重學員對設備的操作使用，教員主要進行操作把關和問題解答。在實踐課教學中教員要根據課程標準要求和教學內容特點選擇合理的教學形式。
三、準確的教學總結
1.學習情況總結
教學實施結束后，教員要進行簡短的總結，主要包括回顧梳理學習的主要內容，強調學習中的重、難點；講評學員在學習中好的方面和存在的不足，并針對存在的不足之處提出改正的措施，便于后續類似內容學習效果的提高。
授課情況總結范文2
【關鍵詞】存在問題；問題成因；應對措施
作為軍事院校的重要教學管理單位，教學指揮中心負責監管日常教學秩序，糾正課堂教學過程中教員違規和學員違紀行為。為維護教學課堂秩序，進一步提升軍事院校教學課堂質量，現將教學指揮中心在日常監管工作發現的問題進行規律性總結，并提出相應的解決措施和辦法。
一、課堂教學中違紀行為總結
1.課堂教學中存在的問題
軍事院校日常教學違規違紀行為分兩大類，一是教員不按照相關教學規范進行授課，二是學員違反教學規定做與授課無關的事情。
從教學指揮中心日常教學監控掌握的情況來看，教員違紀行為主要體現在以下幾個方面。一是教員上課前和下課后不按規定要求組織學員進行報告，二是上課教姿教態不端，三是違反教學規定候課不及時或者不按授課規定提前下課，四是不經教務處批準私自調課或更換授課教室。
學員上課違紀行為主要體現在以下幾個方面，玩手機、利用平板電腦或其他移動媒體看電影、打瞌睡、看與上課無關書籍、坐姿不規范及上課期間隨意走動。
2.課堂秩序的變化規律特點
課堂秩序的變化規律呈階段性和實效性兩個特點。課堂秩序變化階段性特點呈現在第一波次教學講評會和每月月度教學例會后，課堂秩序明顯好轉，學員精神狀態飽滿，無明顯課堂違紀情況發生，教員授課無違反教學規范的情況發生。每日課堂上午一二堂課學員課堂紀律普遍良好，三四堂課與下午五六堂課紀律容易松弛。部分帶電腦自習的教室自習紀律遵守情況不佳，部分學員存在打游戲或看視頻的情況。當授課課時為一上午四節時，研究生班次課程和任職班次課程教員授課容易出現提前下課的情況。課堂秩序變化的實效性呈現為課堂秩序的良好狀態維持時間不長，一般維持在兩個星期左右，隨后課堂秩序良好狀態呈遞減狀況，學期結束前課程進入復習階段時，課堂秩序又會轉好呈上升趨勢。
二、影響課堂秩序變化的各種因素
影響課堂秩序變化的因素構成多樣，教員是否遵循教學規范和學員是否遵守課堂紀律是影響課堂秩序好壞的主因。教員課堂的引導管理方式方法、各系（部）、大隊、學員隊跟班聽課次數、教學指揮中心電子監控力度、機關相關單位管理督導的決策導向是影響課堂秩序好壞的重要外力因素。同時季節變化造成學員上課犯困和教員教姿教態不端是影響課堂秩序好壞的客觀因素。只有抓住主因，重視外因，科學對待客觀因素，才能抓住問題的抓手，進而提出解決方案做到有據可依、有針對性可行。
三、破解難題提出解決措施
根據上述課堂秩序的變化特點、存在問題的特點規律和影響課堂秩序變化的各種構成因素，現提出以下解決方案。
1.規范管理建立相關管理規定總則
管理具有被動性和強制性的特點，必須通過自上而下的形式展開，管理過程有據可依，分管環節各司其職才能保證整個管理過程運轉順暢。為提升教學質量，確保課堂秩序持續維持良好狀態，建議機關有關單位制定相關日常教學管理規定總則，將日常教學管理中各級單位和人員應該履行的職責以條文的形式進行規范，明確獎懲措施，保證各項管理工作經常性開展，各項管理規定實施有據可依。
2.各級分管單位和個人強化管理緊抓落實
機關有關單位應合理安排研究生班次和任職班次授課課時，防止因課時過多造成教員因提早完成授課而導致提前下課的情況發生。任務各學員隊和系部大隊領導應切實加強跟班聽課的力度，加長每次聽課的時間。學員隊干部應對所屬學員隊定期開展教育工作。各學員隊應注意季節變化，注重科學合理把握作訓時間，避免因不科學的作訓時間安排造成學員上課疲勞打瞌睡的情況發生。建議各系部大隊在每次學院月度例會后，各單位另行組織召開本單位月度聽課情況講評會。
教學指揮中心應繼續加大監控力度對課堂違紀行為進行抓拍，留存違紀照片，下發學員隊督其自查搞好教育工作，對發現的問題進行收集和總結，匯報給教學值班員和機關有關負責單位。
教學值班員和機關有關單位應在平時多注重收集各系部反饋的情況定期上報領導，及時把反饋信息傳達到各單位。應制定相關獎懲措施，對違紀行為進行采取有效的干預和警示作用。建議將學員課堂違紀次數和嚴重程度與學分或者其他和學員切身利益相關的事項關聯起來。建議機關有關單位可否以發文的方式，嚴格控制教員臨時請假和私自調課、明確教學規范、強化教員隊伍素質、注重引導教員授課方式，改進授課內容，在不影響授課內容的情況下，盡可能以提問或者互動式教學的放方式間接提升課堂秩序，表揚一批先進個人，豎一兩個課堂優秀引導的標桿。
在教室管理方面，建議冬天教室空調不要將溫度調至太高，防止學員因溫度太高導致犯困打瞌睡的情況發生。為避免學員上課玩手機和平板電腦的情況發生，建議可參照四六級英語考試的做法，每間教室前可放置一置物框，除英語課外，每堂課上課前，學員將手機置于震動狀態或關機后和平板電腦及其他電子產品統一放置在置物框內，課間再行發還。
授課情況總結范文3
一、計劃執行情況
一是按學員要求結合實際調整培訓時間。進入年終,參加培訓學員工作繁忙，根據學員要求和實際情況，本次采取白天與晚上授課相結合方式。既保證學員授課時間，又沒有因臨時學習計劃的改變而影響授課質量和效果。二是適度調整授課內容，提高學員學習熱情，滿足學員需求。本次培訓授課內容是由農辦根據國家農民創業培訓內容確定的。在授課時，授課教師根據學員要求和參訓學員結構，適度調整了授課內容，使授課內容更加充實、更加具有針對性和實用性，受到學員普片歡迎。學員對授課教師給予了較高評價。
二、創造性地開展培訓工作
1、編制詳實的創業培訓資料
為了使培訓工作達到預期目標，在第一次青年農民創業培訓講義基礎上，授課老師結合國家有關農業、農村和農民問題的政策，考慮農民的實際情況和學習興趣，重新編寫了《常德市青年農民創業人才培訓資料》，內容更加充實、更加完整、更加實用。該資料在實際使用中，受到了參訓學員的高度評價，為培訓工作的順利完成，起到了積極的作用。
2、科學設置培訓內容，激發學員的學習熱情
讓農民從炕頭、地頭邁進桌頭，是一個難題，讓他們安心地坐下來學習，更是一個難題。為此，我們在授課時依據農民的特點，在趣味式教學、樂趣式教學、啟發式教學上下功夫。在集中培訓期間突出抓好“聽”、“議”、“動”三項工作。在前一次培訓基礎上，使互動教學更加具有吸引力。
“聽”。就是組織學員集中聽老師講課。授課教師認真學習了國家有關農村的政策和法規的要求，以編寫的教材為基礎，以把復雜問題簡單化、定義問題趣味化、枯燥問題樂趣化為授課原則，采取豐富多彩的教學方式，把學員的人和心都留在課堂上。如向成干老師在講解如何提高創業自信心時，就以“秀才趕考”故事融入到教學中，讓每個學員在笑聲中了解自信心重要性。陳桂平老師在講課時風趣幽默，極大地調動了學員積極性，劉軍棋老師能夠結合常德本地情況授課、既幽默又有針對性。教師授課深入淺出，深受學員歡迎。
“議”。就是授課完后給學員一個交流的平臺，有興趣的學員可以說出自己目前創業情況及打算。展示自我，增進學員之間的了解，為以后交流、溝通提供更多信息。如桃源的敬友勇、武陵區印惠英等幾位學員就談了自己的創業和創業計劃。這種交流既給學員提供了交流平臺，也為學員展示自己提供了舞臺，深受學員歡迎。
“動”。就是采取互動教學的方式活躍培訓內容。在培訓過程中，讓學員根據老師提問回答一些問題。如：為了激發學員創業激情向成干老師舉例猴子摘香蕉的故事，為了增強學員對管理的認識舉了和尚分粥的故事，劉軍棋、陳桂林老師在授課中也穿插了許多故事，通過學員參與，鍛煉和提高了學員的表述能力、思維能力。從故事中、娛樂中深刻領會管理重要性。
總之，在集中培訓過程階段，我們充分地考慮了廣大農民朋友的接受能力，通過大量的事實佐證，向廣大的農民朋友展示一個道理：只要努力，就完全可以創辦屬于自己的企業；完全可以通過自主創業讓自己和自己的家人過上富裕的日子。
授課情況總結范文4
校本教研活動是促進各地中學物理教師專業發展的重要方式之一，聽課評課則是物理校本教研活動的常見形式.然而，出于種種原因，在一些學校的校本教研活動中，由于評課階段缺乏對課本身的深入討論而往往對授課者和聽課者的受益并不多，甚至流于形式.
針對上述不足，筆者結合相關理論和實踐經驗提出了“課例反復式物理校本教研模式”,即同一名教師在同一天內在兩個平行班中上兩次課，并將這兩次課作為教研活動研討的內容,而科組老師對課的集體研討次數共計四次，分別為第一次授課前、第一次授課后、研討改進后的第二次授課前以及第二次授課后.
當前這種“課例反復式物理校本教研模式”，已經從物理科組推廣到我校其他各科組廣泛應用，每次校本教研活動科組老師都積極參與，研討氛圍十分濃厚，取得了較好的效果.下面以敘事研究的形式，闡述與探討其中一次基于該模式的物理校本教研活動.
2基于課例反復式教研的《汽化和液化》課敘事研究
該次課例反復式物理校本教研研討的主題是“如何上好概念課”，授課教師是我校物理科組骨干教師H老師.選取了我校初二年級兩個平行班，授課內容為概念課《汽化和液化》.
2.1第一次授課前的研討
在第一次授課前，H老師首先介紹了該班學生的大致情況、課的設計、學生成績的分布以及上課的大致設想.其中她談到：“在設計這節課時，主要是考慮到演示實驗的效果及學生實驗，還有一個就是時間安排問題，相對來說，時間的掌握也是個難點，課的成功與否很大程度上由學生實驗決定，而水的沸騰實驗只要給夠時間，學生一般是會成功的，問題是學生在讀數、數據處理時，將數據轉化為圖象可能時間不夠.所以學生實驗是關健”.
在聆聽了H老師的介紹后，科組老師們紛紛發表了自己對這節課的建議與看法，以及他們在處理這些實驗時一些好的做法.例如，P老師認為“酒精汽化實驗中，將酒精染色成紅色，看起來效果明顯，汽化完后馬上冷卻讓其液化，一正一逆，兩個過程，兩種現象，引入課題”；T老師建議“將課的內容適當做些調整，如果講完液化，內容是否多了，實驗會匆忙些，學生在觀察實驗和處理數據時對問題理解不一定透”；B老師說“如果學生真正能動手做，處理好這些內容，建議教學內容到做完實驗和處理好實驗數據，教學還要顧及一下中下程度的學生”.
評述在課例反復式校本教研活動第一次授課前引入上述研討，一方面，有利于我們聽課的老師了解授課對象的大致情況，了解授課教師教學設計的思想與大致流程，從而提高后續聽課的針對性；另一方面，各位聽課的教師闡述自己對如何有效地上好這節課的看法，相互之間既是一種很好的經驗交流，同時也可以說設立了某種經驗上的假設，而這種經驗假設則需要接受后續上課的檢驗.也正因為所有在場的老師都積極參與了第一次授課前的研討并提出了各自的設想，從而也促使各位老師在后續聽課過程中更為認真、思考更為深入.
2.2第一次授課后的研討
40分鐘授課結束后，在物理科組長的組織下，開始了第一次授課后的集體研討.首先請H老師談談上課后的感受，并提出幾個請H老師具體談談的問題：“你認為，這節課你是否達到了預設？你自己對學生與老師的表現評價如何？這個班級上課，配合度不高，你是怎樣解決這個問題的？”
H老師簡單地闡述了上述問題，也提及了同樣值得我們今后注意的幾點：(1)我很想把實驗數據處理完，將圖畫出來，但時間不夠；(2)我本想讓學生說出酒精汽化與液化現象中引起變化的原因，一著急就把重點給忘了；(3)前面時間相對松點，所以后面有點著急，沒達成預設結果.
而后各位聽課教師針對本次課，提出了各自的看法及改進建議：
P老師：引入課的酒精汽化實驗要換不同角度展示給學生看.
Y老師：演示實驗說明物態變化是由溫度變化引起的，不但要讓學生看到，還要讓學生說出來，加深印像.
W老師：我覺得老師應當盡量少講，而讓學生多看、多說，調動學生的思維.
在各位老師的建議基礎上，物理科組長進行了進一步的總結與點評：第一，本節概念課是在實驗基礎上建立概念的，所以要細化實驗、強化實驗，實驗中找出共性，再次深化實驗，總結規律，抽出本質的東西，形成概念.在本節課引入課題時第一次酒精加熱，汽化，冷卻，液化，在學生說出他們看到的現象，以及發生這些現象產生的原因后，應再次強化，重做實驗，再讓他們說出汽化和液化的概念；第二，在教師的演示實驗和學生的實驗后，讓學生說出你們看到什么？得到什么？讓第三位學生去評價，促進生生互動，這樣學生會逐漸養成虛心聽取意見的習慣；第三，如果碰到學生說不出來時，要給學生下臺，適當點撥如“你當時是不是這么想的”；第四，在概念課教學中，如何引入概念，引入的素材如何細化、強化、深化、提升、歸納、總結，讓學生用他們習慣的表達方式來表達這個沒碰到的事物，用他們習慣的思維方式去思考這個新問題.總之，概念課的教學，要讓學生明白這個概念是揭示事物的哪些本質屬性.在這個概念的建立過程中，我們用了什么方法，在這些方法的應用中我們應該注意哪些等等.
評述在課例反復式物理校本教研活動第一次授課后馬上開展上述研討，授課教師自身的回顧與反思，不僅有利于該教師發現自身的不足以在后續上課中改進，并且在無形中也培養了授課教師學會反思的習慣，而這種習慣是教師專業成長的重要途徑.對于第一次課結束后的研討，更多的是為了幫助授課教師改進教學進而為第二次授課準備，因此該輪研討聽課教師更多的是提出了建設性的意見，在較大程度上避免了教研活動流于形式.同時，在研討的過程中，不同教師之間進行了思維的碰撞與交流，每一位聽課教師都從授課者以及其他評課者的身上發現了自己的不足，聆聽到了寶貴的經驗，這也是為什么每一次課例反復式物理校本教研活動教師們都自愿積極參加的緣故.而物理科組長的總結與點評在其他老師的基礎上進一步拔高，例如，在上述點評中指出了本節課的問題，并總結歸納了各種概念課有效教學策略，這種拔高式的點撥，能夠更好地引領全組的老師更快地成長.
2.3第二次授課前的研討
在聆聽了聽課老師的點評與建議后，所有教師中場休息，H老師到辦公室依據大家的改進意見，馬上修改教學設計.休息后，H老師回到教研活動現場，在物理科組長的組織下，開展第二次授課前的研討.
首先H老師談了新的想法與新的教學設計流程.她表示，一方面，引入課的實驗進行調整，讓學生真正參與到教學中來進行有效的師生互動和生生互動；另一方面，將教學內容進行了適當的調整，加大了互動和追問.在聽取了H老師新的教學設想后，其他老師紛紛表示認可，也指出了個別仍需注意之處.隨后進入另外一個班級開始H老師的第二次授課.
評述在課例反復式物理校本教研活動中開展第二次授課前的研討，可以讓聽課的教師了解授課教師于第一次授課的基礎上，在什么地方進行了改進，為什么要進行這樣的改進，顯然，這些改進之處同樣也是其他老師在日常授課時很可能需要注意的地方.另外，這次研討，也幫助新加入聆聽第二次授課的教師更好地了解接下來將進行的授課.
2.4第二次授課后的研討
在結束了第二次授課后，物理科組長再次組織所有在場的老師進行了最后一輪的研討.首先仍是由授課H老師進行自評，尤其是談談轉變之處.H老師談到：在這次上課中，我將引入課題的酒精實驗做第二次時，明顯地感到學生在理解汽化與液化時更深一些.由于內容適當減少，所以課上得更從容一些.
對于第二次授課，各位聽課的老師都感到相對第一次授課而言有了明顯的改進.例如，C老師說，第6節課學生本來的狀態是不太好的，但是H老師加大了互動，氣氛很好.同時聽課老師也指出了今后還有進一步改進之處，例如K老師認為，在容易混淆的地方還應當做進一步的追問.
最后物理科組長以這次授課為例，指出了有效概念課教學的方針與策略.她談到，概念課教學不但要讓學生知道這個概念，還應該通過這個概念的建立，通過什么過程，在這個過程中采用了什么方法，培養了學生什么能力；在概念的引入、建立、理解、鞏固等教學環節中，將三維目標顯性化；將物理與生活、生產聯系起來.突顯知識是生活、生產經驗的總結和升華.同時讓學生知道我們通過學知識的過程，更重要的是在培養自己的能力，只要做好這些，學生不但成績提升，更重要的是學生的綜合素質會全面提高.
評述在課例反復式物理教研活動第二次授課后的研討，一方面通過兩次課的比照，所有老師都能較為明顯地感知到教學改進的價值與意義，從而增強了改進自身教學的動力.另一方面，科組長在具體課例的基礎上，總結歸納同一類課型有效教學的指導思想與策略，使各位參與教研活動的老師能夠跳出具體的課例而得到更具有普適性的教學指導，這種指導將對每一位老師今后的教學產生不可低估的影響，這正是課例反復式物理校本教研活動的價值所在.
3小結與思考
授課情況總結范文5
2018-2019 學年 第 二 學期
姓名
職稱
講師
授課情況
課程名稱
授課班級
周學時
總學時
大學英語
9學時
162學時
教研情況
所屬系部、
教研組
參加教研活動次數
聽課節數
其它活動
公共教學部
9
16
參加學習
培訓
民辦高校商務英語專業課骨干教師培訓
教學成果
獲獎情況
技能競賽
獲獎情況
2019年度學院教育教學信息化競賽榮獲教學課件一等獎
學期教學
工作總結
本學期本人擔任18級護理3、4班和17級康復班，共3個班的英語教學工作，共計154個學時的教學任務。由于大學英語這門學科授課周期長，大部分班級授課周期為2—17周，再加上實踐課時間需要老師自己和班級協商找到合適的時間，所以每周的教學工作都顯得有些繁重。
一、有序展開英語日常教學工作
本學期本人參加英語教研室內部教學會議9次。本人以《大學英語課程標準》為目標，積極倡導課堂合作學習方式，改進教育、教學方法，積極研究英語教育教學規律，研究高職學生身心發展規律，總結課程實施過程中形成的經驗；加強集體備課，互相學習，取長補短，切實提高英語教研的實效性；追求英語課堂實效，為學生的繼續學習和終身發展打下良好的基礎，更新教學觀念，為進一步提高我院英語教學質量而扎實開展工作。在工作中體驗用技術改變英語教學。
二、積極組織英語教學活動
為拓展學生學習的渠道，培養和發展學生運用英語的能力，本學期利用實踐課時間開展英語歌曲，英語小故事，英語美文等一系列的活動，以活動促進英語教學。經過一個月的準備和初賽、復賽的選拔。英語教研室于2019年5月17日晚7:00—8:30在圖書樓202會議室舉行了以“The Voice of English Reading”為主題的校園英語朗誦比賽（決賽）。進入本次決賽的16組選手從復賽63組中脫穎而出，這些選手們無論是從作品主題、英文功底、團隊默契上都讓人眼前一亮。
三、積極參加培訓
2019年4月17日—20 日公共教學部委派英語教研室鄭玲和張會想老師參加了河南省教育廳舉辦， 鄭州商學院承辦的“民辦高校商務英語專業課骨干教師培訓”。本次培訓旨在加強民辦高校專業建設，提高民辦高校辦學水平。本次培訓班圍繞“新文科、大外語、金課堂”，以“加強專業內涵建設，打造商務英語金課”的主題，聚焦商務英語專業與課程建設，重點討論了商務英語專業新國標的實施、應用型高校英語類專業“金課”的打造、“金慕課”的研發設計與教學應用等議題。
回顧這一學年, 由于領導的一直關懷與教育使我取得了不少的成績，在此說聲感謝！我會在以后的教學過程用教育創新開啟學生的智慧之門，用愛心培育百花盛開，在自己平凡的崗位上不斷前進！
授課情況總結范文6
關鍵詞：教師；過程；反思；聽課法；案例
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0109-04
教師是實踐性[1]、反思性[2]職業。教師的教學技能在實踐中獲得，在反思中提高。“實踐——反思——再實踐——再反思”，是教師成長的必然歷程。聽課是教師需要反思的一種學習方法，也是一種技能，需要學習與培訓[3]。
在頂崗支教中，實習學生聽課后，對授課老師的教學特點，只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果，原因之一是沒有掌握聽課方法的技巧。教師“過程——反思”聽課法，是筆者在指導實習學生聽課過程中體驗出來的，能較好地解決上述問題。本文通過兩個案例，對它的運用與效果進行分析。
一、聽課案例一
案例一：實習學生初一政治習題課的聽課記錄與聽課總結。
1.聽課記錄。見表1，示例了三個教學過程。聽課記錄分三部分：“老師組織”與“學生活動”欄，記錄的是“教與學”的互動過程；“點評（感受）”欄，記錄的是聽課者的體驗與感受。
2.聽課總結。由表1中“點評（感受）”欄中的體驗與感受歸納提煉而得。聽課總結分兩部分：實習學生的教學特點；教學特點的功能或意義探究。
（1）實習學生的教學特點。在本案例中，實習學生展示了6項教學特點：個別提問后集體回答；激勵學生學習的積極性；有效調動課堂活躍氣氛；教學生學習方法；培養學生的合作意識；培養學生的判斷能力與自信意識。
（2）實習學生教學技能的功能或意義。
①個別提問后集體回答——內涵的功能或意義。當個別同學答題時，特別是答題時間較長時，會出現其他同學注意力不集中現象。通過集體回答能增強學生上課注意力，較好地控制課堂紀律與秩序。
②導言的功能或意義——激勵學生學習的積極性?！肮膭睿簩?，大家回答得很好”，學生情緒高昂（表1過程6）；“誰來展示你得答案？”給學生一種成功的暗示，激勵學生積極回答問題（記錄略）。簡單的導言運用，激勵了學生學習的積極性。
③導言的功能或意義——有效調動課堂活躍氣氛。對同樣問題，用不同方式提問，可以活躍課堂氣氛。對分組討論，分別用“來大家再合作一下”（表1過程6）、“需要合作嗎？”（記錄略）等提問，使得課堂氣氛活躍不死板。
④概念的功能或意義——教學生學習方法?！霸颉⒎椒ā眱蓚€詞在課本中沒有，學生回答出來，說明老師是這么講的（表1過程2）。初中課程以知識點編排，構成課程主題的知識結構。但是，在思維邏輯上，知識點不是孤立存在的，相互之間有著聯系，如“原因、方法”等。必要的概念運用，傳授知識的同時也在教學生學習方法。
⑤概念的功能或意義——培養學生的合作意識。分組討論是初中的課堂組織方式，用“合作”提出（表1過程6），能讓學生從小形成“合作意識”，教學過程中的潛移默化，有利于學生心理健康成長。
⑥導言的功能或意義——培養學生的判斷能力與自信意識。在表1過程9中，通過四次提問：“還有嗎？”和一次引導后，學生集體回答：“沒有了”，最后的鼓勵“對，大家要相信自己的能力”，是在培養學生的判斷能力和自信意識。
三、教師的“過程——反思”聽課法的構成及其要點剖析
教師的“過程——反思”聽課法的構成：包括聽課記錄與總結反思兩個階段；聽課與記錄、總結與反思四個過程；怎么聽、聽什么、怎么記、記什么，歸納提煉，深入思考六個要點，如圖1所示。
1.聽課法構成的要點剖析。在聽課記錄階段，聽課和記錄是教師觀察課堂活動、保留活動信息交叉進行的兩個過程。原始聽課記錄是聽課記錄階段的成果，是為總結反思階段提供的第一手資料。
在總結反思階段，總結和反思是對原始聽課記錄進行加工、再思考連續進行的兩個過程。反思結果是教師聽課的最終成果，是為再實踐提供的源動力。
2.聽課記錄階段的要點剖析。觀察課堂活動、保留活動信息，要從細節做起。
（1）怎么聽。聽過程、聽細節，聽老師的一字一句，“教與學”的互動過程。在表1的左面兩欄中，示例了三個過程；在細節上，授課者用“設問、提問、引導、鼓勵、總結”等方式組織教學，學生用不同的方式予以互動。
“設問、提問”等是導言設計。當老師的教學風格形成后，這些導言能在課堂中自然而然地使用，就成為教學技能。因此，聽課的重點之一應是過程、細節。只有在過程和細節中，才能體驗講課老師的教學風格和技能，就不會出現“總體上好而不知道怎么好”的感受現象。
（2）聽什么。聽教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想。在課堂中，每個組織方式都有目的性，即內涵或指導思想，如表1的“點評（感受）”欄所示。
在課堂中，組織方式是教學過程的外在表現形式，方式不同，教學效果不同，造成差異的是組織方式背后的內涵或指導思想，而不是外在表現形式。因此，聽課的重點之二應是課堂組織方式背后的內涵或指導思想。
（3）記錄與原始聽課記錄。在聽課中，聽課者對課堂情景[4]，即便是速記也記不完整；產生的隨即反應通常會一閃而過。為了更多地保留課堂活動信息，只能用序號、箭頭、連線、標注等形式（即怎么記），記錄過程和細節中授課者的關鍵語句、詞、概念、學生的互動情況、自身的隨即反應和疑慮等（即記什么）。因此，原始聽課記錄，只是概要地保留了授課者教學特點的零亂信息。要想從聽課中充分挖掘授課者的教學特點，還必須對原始聽課記錄進行加工處理。
3.總結反思階段的要點剖析。總結是對授課者展示出來的技能特點的歸納提煉，反思是對該如何做的深入思考。
（1）總結?？偨Y是對原始聽課記錄加工的過程，包括記錄整理、隨即情景回憶、再思考與歸納提煉等步驟。
（2）對照每個過程的原始記錄，回憶課堂情景，補充必要的表述文字，如提問、設問、鼓勵等，完成表1的“老師組織”欄的記錄加工。
（3）對照自身的隨即反應記錄，再思考教師課堂組織方式背后的內涵或指導思想，完成表1的“點評（感受）”欄的記錄加工。
（4）對加工后的的聽課記錄歸納提煉，將零亂的感性認識予以歸類和升華，即授課者的教學特點，如案例一所示。
（5）反思。反思是對“總結”進行的再思考和頓悟過程，通過提出一系列設問、回答來完成。例如：對同一教學過程，該怎么處理？怎樣處理會更好？哪些是應該借鑒和學習的？等等。在表1過程6中，“集體力量大”就是實習學生聽課后學到的。
四、教師的“過程——反思”聽課法的運用效果分析
結合聽課案例二，分析教師的“過程——反思”聽課法的運用效果。
1.聽課案例二。頂崗支教初期，筆者帶領實習學生聽課，使用“過程——反思”聽課法，總結出授課老師（教學能手）的16種教學方法或技能。
（1）初二年級教學的基本方法：個別提問、共同回答法；個人默讀、全體朗讀法；四人小組討論、對桌一問一答法。
（2）容易學到的基本方法：背誦課文后，記住的同學舉手；做完題后，做對的同學舉手（上述兩項便于及時了解學生掌握知識的情況）；活題（需要學生思考的題），讓答對的學生說明理由；判斷是非題，說明贊同和不贊同的理由（上述兩項不僅是答題的同學知道為什么，讓其他同學也知道為什么）；充分利用課本素材。
（3）難以學到的教學方法：學生回答不準確，反復引導而不是教師說出答案；尊重學生（老師誤解了學生，敢于向學生道歉）；對學生永遠是激勵，不抵毀、不挖苦；鼓勵學生的三個層次（學生答錯問題不指責，而是鼓勵“希望下次能答對”；學生答對問題時表揚；學生回答問題直接切入新知識點，先表揚，后號召全班學生向他學習）；教學生學習方法。
（4）學不到的能力：導言設計；對課程知識內涵的理解深度；應急事情的處理技巧。
2.運用效果分析。通過上述聽課案例，可以看到：
（1）實習學生的教學經驗遠不如授課老師豐富，方法運用、能力體現都有很大差距。
（2）實習學生有更多的現代教育知識和觀念，在培養學生健康的社會意識上具有優勢。
（3）運用教師的“過程——反思”聽課法聽課，能充分總結出授課者的教學特點和教學技能掌握情況。
因此，教師“過程——反思”聽課法，能較好地解決聽課后“只有總體感覺，沒有具體收獲，不能帶來反思效果”的問題。
五、結束語
老子說：“天下大事，必作于細”?！凹毠潧Q定成敗”[5]，聽課也是這樣。教師“過程——反思”聽課法，正是基于這一理念形成的。因此，在聽課過程中，運用這一方法，記錄的過程和細節越具體，產生的體會和感悟越多，總結反思的越深刻，學到的經驗就越多，自我提高的就越快。這一方法同樣適用于高校教師之間的互相學習。
參考文獻：
[1]苗學杰.試論教師教育的實踐屬性[J].教育理論與實踐，2011，（1）：34-37.
[2]王艷玲，茍順明.美國反思型教師教育的教學策略：評析與啟示[J].教師教育研究，2011，（5）：71-75.
[3]呂昕，徐虹.教師教學能力的提高，從聽課開始[J].新課程研究，2012，（2）：65-66.
