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勞動教育培養范文1
一、幼兒養成教育的意義
對幼兒進行勞動鍛煉的培養，是幼兒養成教育的一種基本手段，它有助于幼兒德、智、體、美各方面的發展。幼兒最初的勞動是由自我服務開始的，是勞動中最簡單、最基本的形式，它與幼兒的日常生活有著密切的聯系，是幼兒時期獨特且必需的教育內容。幼兒在勞動中，要付出一定的體力及腦力，無形中培養了幼兒動手與動腦的能力，幼兒的思維、責任感和手的靈巧性也隨之得到了發展。在平時的保教工作中教師會注意到，幼兒園里勞動能力強的幼兒大多是一些聰明、活潑、可愛、有禮貌的孩子，他們知道關心別人，愿意幫助老師和其他小朋友，這樣的孩子在教育過程中更容易接受新生事物，理解能力較強。反之，不愛說話、自閉的幼兒則會拒絕接受新生事物，反應也較為遲緩。由此可見，養成教育對培養幼兒良好的行為習慣起著至關重要的作用。
二、幼兒養成教育的培養方法
1.從幼兒入園時抓起，提高幼兒動手的能力和愛勞動的意識。新入園的幼兒年齡小，生活不能自理，教師必須從一點一滴抓起，努力做好幼兒良好習慣的培養工作。如，讓幼兒飯前、便后自己洗手，學會自己吃飯，上完廁所自己把褲子提好等。同時，教師還可利用比賽、講故事、鼓勵等來培養幼兒的良好行為習慣。在幼兒園里，大多數幼兒對力所能及的勞動都有濃厚的興趣和參與的愿望，特別是在教師的鼓勵下，幼兒更愿意參加勞動。因此，幼兒每做一件小事，哪怕做得不好，教師都要充分肯定幼兒的勞動成果，再加以適當的引導，這樣就能充分調動幼兒參與勞動的積極性。
2.逐步加強對幼兒勞動能力的培養。幼兒升入中班后，除了繼續小班的勞動能力鍛煉外，教師還可以利用其他方法來培養幼兒更進一步的動手能力。如，吃飯前讓幼兒幫助教師拿餐具，飯后讓幼兒自己擦桌子、整理桌椅等。教師要有意識地對幼兒進行專門的訓練，要一邊示范一邊講解。動作和語速要慢，語言要簡練清楚，同時還要提出要求，督促幼兒多練習，使幼兒逐步學會獨立生活的技能和技巧，使幼兒在動手過程中體會到快樂。到了大班后，在幼兒對自我服務能力基本掌握的基礎上，要加強幼兒對勞動的進一步認識，培養幼兒愛勞動、愛集體的思想觀念，使幼兒懂得勞動光榮的道理。另外，還要給幼兒創造練習的機會，教師可提供相應的物質條件，利用各種形式培養幼兒愛勞動的習慣。如，在日常生活中，讓大班的幼兒幫助小班的幼兒系鞋帶、搬桌椅等，使幼兒在勞動過程中養成關心他人、愛護他人的良好習慣。當幼兒主動要求幫教師做事的時候，教師不要認為會給自己添麻煩，應當珍惜幼兒的這種積極性，給予幼兒適當的鼓勵，充分調動幼兒的這種積極性。如，我園大班的一位幼兒主動幫老師端飯菜，不小心把飯菜灑了一地，當時教師并沒有指責這個孩子，而是在全班小朋友面前表揚了他熱愛勞動的優點。從此以后，這位幼兒的積極性被調動起來了，更樂于助人了，班上的其他小朋友也都樂意為他人做事了。通過這件事，幼兒懂得了幫助別人是一件很光榮而且很快樂的事情。
在教育過程中，光有鼓勵是不夠的，教師還要善于引導幼兒，多給幼兒鍛煉的機會，使幼兒樂于動手。如，在午睡之后可讓幼兒整理床鋪，幫助教師打掃教室的衛生等。與此同時，教師也要有良好的勞動習慣和衛生習慣，因為教師是幼兒模仿的對象，教師的形象樹立好了，就會對幼兒起到潛移默化的積極作用。
勞動教育培養范文2
在漫長的人生生涯中，職業提供了人的生存需要，使人的社會地位得到承認，使人的個性得以發揮，使人的精神需要得到滿足，職業是完整人生不可缺少的部分。職業觀就是人們對職業問題的基本看法和根本態度，它是職業主體選擇職業和看待職業的指導思想。職業觀是人們對職業范疇（包括職業價值、職業意義、職業本質、職業理想、職業道德等）的看法，與個人的世界觀、人生觀、價值觀相連，是它們在職業問題上的反映，對個人的職業行為（擇業、從業、創業、轉業）起支配作用。職業觀受到社會、文化，心理等多方面因素的影響。職業觀教育是高職教育的組成部分，高職教育致力于培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實用型人才，相比普通高等教育，高職教育更應當關注學生的職業觀教育。
現階段，我國的人口結構已經向老齡化發展，而高等教育也已經向大眾化發展，大學畢業生已經不再是原先所說的“天之驕子”，畢業后的工作崗位也不再是他們想象的坐在辦公室里，吹著空調，還可以有穩定而不菲的收入。由此而形成的職業觀已經脫離了社會現實，近幾年學生實習和就業的現實告訴我們，我們在教學中一味強調理論知識的掌握，而對與之相關的實踐動手能力的要求不是很高，甚至有些課程只講理論不管實踐操作能力的培養，這種教學方法已經不適應學生畢業后的就業需要，雖然我們也有相應的實踐操作技能的訓練，但這些訓練的職業目標大多仍定位在高級白領階層的工作崗位上，結果使得學生在頂崗實習、畢業實習時和畢業后，要么找不到符合自己職業目標的工作崗位，要么找到一些很簡單的工作，當然收入也高不了。這樣的就業情況對專業教學影響較大，甚至造成有些學生連短短的幾個月實習也堅持不下去，就業前景不容樂觀。
2 現階段社會對高職學生的需求情況分析
經過十多年的辦學探索，高等職業技術學院已有不少畢業生在就業崗位上小有成就，根據對這些畢業生進行的跟蹤調查分析，發現他們之中的大部分是從具有一定技術含量的基礎工作開始起步，在具備了較扎實的實踐操作技能之后，結合在學校期間學習到的理論知識，使他們具備了向上發展的能力和素質，逐漸地從一個勞動者向管理者過渡，工作的性質也開始從藍領工人向白領管理者變化，而收入和地位也穩步提升，工作也相對比較穩定。
近年來，我們在為學生們聯系實習崗位和實習單位與企業進行溝通時，深深地感覺到用人單位對員工的現實要求，用人單位需要的是大量具有基本操作技能的一線員工，而技術含量很高的專業技術崗位，即使招收員工也不會考慮我們高等職業技術學院的畢業生，只會招收名牌大學的優秀畢業生甚至研究生。因此，我們在組織教學中應該讓學生明白社會現實環境，修正自己可能不是很切合實際的職業觀，要求他們今后的就業從藍領工人開始做起，用踏實的腳步，一步一個腳印，為自己的人生創造一個美好的未來。
3 在教學中結合相應的專業勞動，培養樹立正確的職業觀
那么，作為一名高等職業技術學院的教師，應該如何實現自己的工作目標呢！我就從我上的課開始做起，作為計算機網絡技術專業的教師，我所擔任的課程其中一門是《網絡工程與綜合布線》，我就對這門課進行改造，運用項目化課程設計的思路，讓學生們在課程學習的同時，學會真實工程的需求分析、工程設計、制圖、工程報價及具體施工、驗收的整個過程。與此同時，注重讓學生通過勞動理解勞動的意義，因為在具體操作過程中，可能遇到在書本上根本找不到答案的問題，需要一定的生產實踐經驗才能解決。同樣，通過勞動，讓學生們明白結合專業知識的體力勞動同樣可以創造可觀的價值，進而鞏固所學理論知識，還可以讓自己的人生豐富多彩。我發現，很多學生經過這樣的勞動實踐，對自己今后的工作、職業和自己的人生價值觀有了新的認識，也有一些學生在日后的實習和就業中充分施展出這方面的才能和技藝，為自己的人生開創了良好的前景。
項目化課程的具體實施方法，可以說是就地取材，并在不干擾其它課程正常教學的情況下進行?！毒W絡工程與綜合布線》是一門關于現代社區、園區、樓宇、樓層、房間各種電力、信號線路的設計、施工、管理的課程，它的涉及范圍很廣，如果完全按照它的范圍來進行真實工程的訓練，其困難程度和復雜性是學生們無法面對的，作為教師，我們也缺乏這方面的完整經歷，很難勝任，而且這樣做投資巨大，實施過程還難免會遇到一些安全事故。從現實的角度來看，這樣做并不可行。那么，怎樣做才能讓學生獲得相應的實踐操作技能，又可以避免消耗過多的資源和各種隱患呢？我發現，在我們身邊就有許多教師和職員的辦公室，由于原先的建筑設計中，對每個辦公室的人員、設備的具體數量和位置是不可能預先設想的非常精確，所以在不少辦公室中計算機和相關設備的連接線路比較混亂，既影響美觀又容易出故障。
于是，我選擇了教職員工辦公室的現實情況作為一個可以改造的工程項目，也就是網絡工程中所謂的“工作區綜合布線改造工程”，把一個個小小的工程項目展現在學生們的面前。首先，在課程教學中，讓學生們學習綜合布線工程的系統知識，并在專業實訓室進行工程的設計、制圖和各種工具使用方法練習，而且還進行了工程模擬施工，在整個過程中我反復強調，在完成這些訓練后將有真實的工程需要學生們自己去完成，以促進學生的學習積極性。第二，在完成第一階段的練習后，我把班級的學生每3～5個人分成一個“工程小組”，每個“工程小組”先與相關辦公室的老師進行聯系，提出對辦公室線路改造的建議，聽取老師們對“工程”的改造要求，完成需求分析。在此基礎上對工程進行完整的設計，其中包括需求分析整理、工程施工圖的繪制、施工的標準、施工的材料工具清單、工程的檢驗和驗收的方法及標準。第三，在工程文件準備完成后，經過老師的審核批準，“工程小組”就在老師的陪同下進入辦公室進行具體的施工，在施工中我們老師一般只在邊上進行觀察，避免出現安全事故和破壞性事件的發生，必要時才進行一些指導，在學生遇到無法克服的困難時，偶爾也會動手幫助一下。第四，在施工完成后會同辦公室的老師進行工程質量的驗收，最后由辦公室老師對每個學生在工程中的表現給出一個評價，這個評價是學生在該課程中成績的重要依據。通過對整個工程的實施，學生們對綜合布線工程的認識有了根本性的變化，對勞動的態度和觀念也有了新的認識。
4 結合專業的勞動，改變了高職學生職業觀，影響了他們的人生觀
正是通過勞動，使許多學生改變了原先的職業觀，他們提出了“從藍領做起，開創美好人生路”這樣現實的行動綱領，并以此作為自己畢業后工作崗位的選擇方向。今年，在我們再次組織計算機網絡技術專業的頂崗實習時，很多同學選擇了和網絡工程相關的行業，而相關的企業也非常歡迎這些有專業實踐經驗的學生。經過學生和企業的雙向選擇，有20多名學生進入浙江省郵電建設工程公司進行實習，他們從事的工作就是網絡和布線相關的一線工作，并在那里非常熱情地投入工作，獲得企業的好評，僅此一個單位，實習的人數就占了我們整個專業的四分之一?？梢?，我們結合專業勞動的教學取得了令人滿意的效果。
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[關鍵詞]勞動與技術；教學；創新精神；措施
隨著改革的深入，新的教育理念已經深入到各個階段。從傳統的重視學科知識的教育到學生的全面素質教學轉變。學生擁有良好的創造能力不僅可以把學科知識學好，還能夠增強我國的民族競爭力。小學正是身心發展的最佳階段，而勞動動與技術學科的教學可以使學生提高動手能力，培養勞動精神。本文研究的是在小學勞動與技術教學過程中如何對學生進行創新精神的培養，從而增強他們的素質。
一、勞動與技術課程的優點
（一）具有明確的培養目標勞動與技術課程具有明確的培養目標。那就是培養學生的勞動意識，學會動手，學會創新。從而養成良好的勞動、學習、生活習慣。為終身學習打下堅實的基礎。學會基本的技能和生活方法，培養學生等各種能力，讓學生能夠全面發展，成為高素質的優秀人才，適應社會發展的需求。在勞動與技術的教學過程中，教師要明確課程教學的目標，并且將思想教育穿插在課程教學當中，讓學生在實踐中了解基礎知識，深化基礎知識，掌握技能，提高思想覺悟。所以勞動與技術的課程具有明確的培養目標，這對于培養學生的創新精神有重大的幫助。
（二）教學內容具有實用性勞動與技術課程的教學內容主要是讓學生掌握基礎的知識以及基礎的技能。從而培養學生良好勞動技術素養以及各種能力，讓學生擁有適應現代社會發展的技能。也為終身學習打下堅實的基礎。勞動與技術的課程內容主要根據日常生活中最主要最基礎的知識與技能進行編制。根據學生的年齡以及特點進行課程內容的選擇。既考慮到了課程教學目標，又實現了提高學生創新精神的目標。課程內容注重結合學生的接受能力，從最基礎的知識入手，讓學生養成良好的勞動習慣，并在學習過程中提高自身的創造能力。
（三）教學方法具有實踐性勞動與技術課程最主要的特點是教學方法就有實踐性。在教學過程中，實踐貫穿了整個教學。以實踐為主，培養學生的勞動意識，增強他們的勞動技能訓練，從而提高他們的動手能力。在實踐過程中也能培養學生正確的勞動觀念，充分發揮他們的想象力，創造力。勞動與技術課程的教學實際就是考察學生的動手操作能力。讓學生通過動手操作形成各種能力。教學過程也是培養學生創造的過程。勞動與技術的教學方法具有實踐性，這對于培養學生的創新精神有極大的幫助。
（四）教學時間及教學形式具有靈活性勞動與技術課程既要體現學生的認識發展規律，又要反映技術的靜態結構和發展態勢，注重學生的勞動與技術能力與共通能力發展的統一。教師可以在現實生活中廣泛尋找那些對學生終身發展有益、現實生活有用、與現代科技有關的課程資源，并通過一定的加工與改造成為勞動與技術課程的內容。這也充分說明了勞動與技術以學生的實踐為主的特點。在教學過程中，教師可以根據實際情況來靈活安排課時。這就充分體現了勞動與技術教學時間及教學形式具有靈活性的特點?？梢钥闯鰟趧优c技術課程對于培養學生的創新精神具有得天獨厚的條件。
二、在勞動與技術教學中培養學生創新精神的措施
（一）創造生活情境，激發學生想象力
勞動與技術課程具有實踐性強的特點，但是在教學過程中，如果教師只是根據課程上等內容來受制實踐課程，那么學生就容易缺乏動手的興趣。在這勞動與技術課程的教學內容比較復雜，并且由于教學設備、器材及相關材料的欠缺，很難開展教材上的實踐內容。所以在教學過程中，教師應該結合學生自身的發展特點以及教材的要求，積極探索和開發適合學生的實踐內容，從而激發學生的想象力和創造力，培養他們的創造精神。
如在進行《家庭種植DlY》的教學過程中，教師可以根據小學生的認知水平，讓他們嘗試種植吊蘭。并且把吊蘭種植出各種各樣的形狀。學生們就會收集吊蘭的品種，以及搜集相關資料，同學之間進行交流。吊蘭種植的工具簡單，只要瓦片、細土、剪刀、水壺、花盆等一些小工具就能完成。學生完成后，教師可以讓學生充分發揮他們的創造力，然后動手操作。讓學生思考除了土培吊蘭之外，還可以用什么方法進行栽種？用土培吊蘭的方法還可以種植其他哪些植物？學生經過思考與動手創新，知道水培吊蘭的方法。并且利用土培的方法栽種了綠蘿、文竹、發財樹等。
教師通過創造生活情景，激發學生的想象力，學生在實踐的過程中開發思維，從而培養了自身的創造精神。不但讓勞動與技術的課程教學目標得到實現，而且提高了學生的基礎技能，培養了他們的創造精神。
（二）營造良好的學習氣氛，提高學生創造能力 在勞動與技術的課程教學中，教師要營造的學習氣氛，充分發揮學生的主體能動性，激發他們的創造思維。讓學生在實踐過程中學到基礎知識，并且掌握基本的技能，同時培養自身的創造精神。興趣是學好知識的必要前提。只有營造良好的學習氣氛，才能激發學生的學習興趣。供學生在快樂的學習中提升自我，培養創新能力。
如在教學《編船籃》的過程中，教師可以利用視頻導入的方法，營造良好的學習氣氛，從而培養他們的創新精神。教師播放有關編竹籃的視頻，如耄耋的守藝人，編籃七十載的相關視頻。視頻中的老人采用竹條把竹籃編制好，介紹了竹籃底部、籃身等的編織，介紹了編織手法以及所用到的竹篾總數。觀看了教師的視頻，學生對編織產生興趣。并且對老人堅守編竹籃藝術的精神表示敬佩。大家都被老人的精神感染，想要動手學編竹藍，守護這種編織藝術。教師適時導入課程內容，學習一種編織技術，板書課題：編船籃。然后引出問題讓學生進行探討：船籃的形狀、特點是什么？船籃可以用哪些材料進行編織？然后學生進行船籃的編織教學。之后讓學生充分發揮創新能力，讓他們編織出不同形狀的船籃。有的學生嘗試改變經、緯線長度，船籃形狀果然有所變化。而有的學生嘗試改變經、緯線的根數，船籃又有了新的變化。有的學生用其他材料對船籃進行裝飾，使其更好看，更能派上用場。通過編船籃的教學，營造良好的學習氣氛，學生在實踐過程中開拓了思維，創新能力也得到了培養。
（三）引導學生觀察，啟發學生想象力認真觀察可以實踐完成得更好，并且能更深入認識事物。發現問題的存在。在勞動與技術的教學過程中，教師要巧妙地引導學生對事物進行觀察，了解操作方法。引導學生對教師的示范演示認真觀察，了解操作的步驟和操作技巧。通過認真的觀察，學生才能了解作品制作的要求，并且學生通過觀察可以激發思維，培養創新精神。所以在教學過程中教師不僅要設置問題、營造學習氛圍，還應該引導學生進行觀察，在觀察中培養他們的創新精神。
如在《中國結一吉祥結》的教學過程中，教師可以先給學生展示幾個中國結，讓他們觀察，并且結合教材內容，猜測哪一個才是吉祥結。然后進行提問：“中國結有什么用處？它是如何編織成功的？”與此同時讓學生仔細觀察吉祥結，之后引入繩結編織法。讓學生借助導學單觀察圖示，了解編織的過程，并且提出疑難問題，小組進行討論。接著，教師演示或請學生演示，邊編織邊講解，借助投影讓學生觀察編織過程，解決疑難問題。這樣可以啟發學生的想象力。在動手的過程中培養他們的創新精神。
三、結語
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關鍵詞：高職學生；勞動素質；人才培養
中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0160-02
恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》一文提出：“勞動和自然界一起才是一切財富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料變為財富。但勞動還遠不止如此，它是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身?！瘪R克思和恩格斯把勞動的意義提高到前人所沒有認識的高度，這也是我們深刻認識勞動素質教育在整個素質教育中地位的根本出發點。20世紀前蘇聯教育家馬卡連柯提出了勞動永遠是人類生活的基礎，是創造人類生活和文化幸福的基礎，勞動教育具有普遍性。職業教育的目標是培養高素質勞動者和技術技能人才，對學生的勞動素質提出了較高的要求。
一、勞動素質教育在高職教育中地位和意義
1.勞動素質教育是高職教育的重要組成部分。從20世紀80年代開始，我國把“勞動教育”與“德、智、體、美”列為“五育”，并作為教育方針在全國各級各類學校予以落實。高職學生要成長為社會主義的合格建設者離不開較高的勞動素質，必須通過一系列的理論學習和校內校外的實習實訓來培養，例如，通過思想政治理論教育培養學生科學的勞動價值觀，加大實習實訓在教學中的比重，通過勞動生產實踐提升學生的勞動技能，真正將勞動素質教育作為高職教育的重要部分。
2.勞動素質教育是高職學生全面發展的需要。高職教育以立德樹人為根本，高職學生要成長成才，自然包含了提升其勞動素質。高職學生需要在學校教師的引導下，克服自身惰性，增強勞動意識，培養勞動技能，提升勞動就業和創業能力，適應經濟社會發展的需要，實現自身全面發展。
3.加強勞動素質教育是高職院校提升內涵建設和人才培養質量的需要。高職教育要適應經濟社會發展需求，必須在辦學理念、辦學方式和人才培養模式方面做出調整，深化教育改革和教育實踐，加強勞動素質教育，提高人才培養質量，以就業為導向，加快形成校企緊密合作、產教深度融合的體制機制。
盡管勞動素質教育意義重大，但是各高職院校在執行的過程中卻不盡如人意，部分學生勞動素質低下，亟待查找原因，采取科學的對策。
二、高職學生勞動素質低下的原因
我們通過對日常生活觀察、問卷調查、帶隊實習收集的相關情況進行研究，發現目前部分高職學生勞動素質一般，甚至個別同學勞動素質較差。分析原因主要有以下幾個方面。
1.勞動教育的缺失是導致高職學生勞動素質低下的重要原因。首先是家庭教育的缺失。現在高職學生中獨生子女的比例很高，他們從小在父母的呵護中長大，過分溺愛與縱容導致他們勞動觀念淡薄、不尊重勞動成果、不懂得感恩，甚至好逸惡勞，對體力勞動懷有偏見，沒有良好的勞動意識與習慣。一些學生眼高手低，出現了學機械的不愿意下車間，學建筑的不愿意跑工地，學管理的不愿意跑市場之類的現象，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神。部分家長對學校組織的頂崗實習等教學環節不支持、不配合，少數學生不愿意參加，家長也縱容學生的做法。
其次是學校教育的缺失。高職院校的人才培養方案、課程設置等方面沒有將勞動教育落實到位，勞動考核的機制沒有形成。比如，實習實訓的考核上沒有更多地考量學生的勞動觀念、勞動態度、勞動習慣，以及學生基本的勞動知識和技能，而主要拿實習實訓報告作為評分的依據，無形中抹殺了勞動教育在高職教育中應有的地位。另外，頂崗實習的重要作用沒有真正實現，校企協同育人的局面沒有形成。
2.高職學生勞動理念上存在偏差。一些學生在勞動認知、勞動價值觀上存在偏差，不懂得勞動是人類賴以生存和發展的首要條件，相當一部分學生沒有養成良好的勞動習慣，甚至連自我服務勞動的意識都沒有，更談不上吃苦耐勞的精神。一些學生片面地認為勞動就是為了獲得經濟報酬，缺乏社會公益勞動的理念，對要求全員參與的志愿者活動不聞不問，功利意識很強。由此可見，他們對勞動及勞動素質的認知還比較膚淺，沒有真正將具備良好勞動素質作為自身全面發展的內在需要，缺乏通過各種措施來進一步提高自身勞動素質的意識，加上沒有一定的勞動實踐活動作為保障，良好勞動習慣的形成和提高也就無從談起。
3.高職院校對學生考核評價不夠科學合理。目前很多高職院校在推優入黨、評優評先、評定獎學金等方面更多地注重的是學生的政治思想素質和課業成績，并未對學生的勞動素質進行綜合評價并納入評價體系之中。如果學校從人才培養目標上設計出勞動素質教育系統方案，并制定相應的考核評價指標體系，一定能引導學生對自身勞動素質給予足夠的關注和重視。
三、高職學生勞動素質培養策略
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就目前農村勞動課教學的實際情況來看，有的教師在勞動實踐這一教學環節上，不是按學生年齡特點、知 識水平和接受能力的差異進行勞動實踐教學；部分教師在處理勞動知識和勞動實踐的教學關系上，不是有所側 重，而是平均用力。這就違背了新形勢下勞動課教學的自身特點，也就不能很好地完成勞動課教學的任務。鑒 于此，筆者認為，要上好勞動課，除了依據勞動課的自身特點和宏觀把握勞動課教學的原則外，還要依據學生 的生理心理特點、年級層次、知識水平以及對實踐項目的興趣和了解程度等因材施教，這樣才能使學生主動熱 情地參與學習和實踐，達到事半功倍的教育效果。
一、低年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
“自我服務”的能力，對學生進行勞動興趣教育。
農村小學一二年級學生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實踐環節上 ，需要圍繞“自我服務”（自我服務不只是為自己服務，還包括為自己生活的班集體服務，為家庭成員服務， 為伙伴服務）這一主題進行教學活動，從學生身邊的小事中選擇一些他們易于感興趣的事開展活動，教育學生 自己能做的事自己做，以培養、鍛煉學生獨立生活的能力。如學習《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以 設計出這樣一些實踐項目：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽高興的事”等。 活動評比的原則是多鼓勵、少指責。這樣一來，既進行了勞動知識的教學，又對學生提出了勞動技能的啟蒙要 求，還能培養學生參與勞動的興趣。
二、中年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
“自主”、“自制”的能力，加強對學生的勞動情感教育。
小學中年級學生由于已經接受了兩年的學校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依賴性減少，許多 事情都想“自己做”，這應該說是由低年級勞動教育培養成的“勞動興趣”向中年級階段形成“勞動情感”的 一個平穩過渡。因此，我們應抓住這一良好契機，在指導勞動實踐活動時加強勞動情感教育，寓情感教育于勞 動中。但是，學生在由“自我服務”向“自主”、“自制”的轉化過程中所表現出來的獨立自主能力，應該說 還是比較脆弱的。在這種情況下，對學生的勞動實踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性 ，而應當大膽放手，真正發揮學生在勞動實踐中自我教育的作用。為此，教師在指導學生的實踐活動時，應側 重于引導：①教師應注意低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學生由“自我服務”勞動及時 轉到以“自主”、“自制”為實踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當家”等主題活動 ，以此來提高學生自立的信心，進而培養學生自主、自制的能力。②教師的指導一定要留有余地，把握好尺度 ，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學生更多動腦、動手的機會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的 現象。③注意發揮每個學生的積極性，多鼓勵學生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應給予肯 定，決不允許用刺激性語言傷害學生制作的積極性。與此同時，教師還應注意通過勞動教育和實踐教學開發學 生的智力，使每個學生的各種能力都得到鍛煉，進而達到全面發展的目標。
三、高年級勞動課教學中的實踐活動，應側重于培養學生
的“自強”、“創新”能力，對學生進行勞動責任感教育。
小學高年級學生已有了自己的獨立的思想，在低、中年級段獲得的各種能力正促使他們朝著“自強”的方 面發展，他們已不愿聽教師“多余”的“嘮叨”，對教師過多的“指手劃腳”表示厭煩。在勞動實踐活動中， 一些學生在操作、設計能力方面常表現出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應給每一位學生充分展現自己 能力的機會，給他們創造一個競爭的環境。在指導思想上，應本著培養學生“自強”、“創新”能力的原則， 有意識地培養學生的進取精神。同時，指導教師要注意做到：①充分做好后進生的促進、轉化工作，給他們以 充分的信任和尊重，對他們身上表現出來的“閃光點”，哪怕是一點點，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發 揚光大。②指導實踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級進行同一個活動主題的勞動實踐，也要避免“一 刀切”的標準。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、興趣、愛好等都不盡相同，因此，在活動的主題確 定后，要圍繞著活動的主題進行分類施教。只要使學生在相應的年級段里受到應有的教育，掌握需要掌握的勞 動技能，便算是達到了教學目標，切不可求全責備。在這方面，我們做了一點較為成功的嘗試。如，為了配合 小學高年級的勞動課教學，我們結合學校少先隊工作，在“六·一”前夕，設計了一個以四、五年級學生為主 體的“爭創勤巧隊員”的勞動實踐活動，讓學生各自發揮一技之長，規定在一個星期天內每人拿出代表自己最 高水平的一件小制作，向“六·一”獻禮。在所有參展作品中，可以說是“八仙過海，各顯神通”。有的男同 學精心制作出搓洗板，有的女同學巧手織出柳編工藝品；有“高才生”改制的氣補塑料槍，也有一般學生費了 九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學生們的心血，令人喜愛，學生 們也從中獲得了成功的樂趣。這次實踐活動出現了人人動手、個個參與的喜人場面，收到了良好的效果。
勞動教育培養范文6
然而，從實踐操作層面來看，我國基礎教育卻是在以人才為培養目標。例如：（1）從中小學辦學思想方面來看，在“惟升學能成才、升學者是人才”的陳舊觀念指引下，教育的育人使命退位于尖子生的選拔和甄別，基礎教育變成了為少數人服務的教育。在很大程度上，“著眼大面積，兼顧一小批（尖子生）”已被“為了一小批，犧牲大面積”所取代，中小學選拔、培養英才的特征顯現無疑。（2）從在課程設置方面來看，我國中小學課程不斷增多（計算機、外語已逐漸進入小學）；課程內容的難度和分量在不斷加深和加大，課程設計被普遍賦予了專業性的特征和要求。基礎教育事實上已淪為單純的升學預備教育。培養人才已成為我國基礎教育事實上的培養目標。
這無疑背離了基礎教育的基本使命和發展趨勢。從學理的層面來分析，不難發現，基礎教育以培養人才為目標不過是一種天真的、拔苗助長式的幻想，必將把我國基礎教育帶向歧路。
"從教育目的來看,基礎教育培養“人才”有悖于我國現行的教育目的"根據《中華人民共和國教育法》的規定，我國教育目的是“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。因此，在基礎教育的培養目標中，我國的基礎教育必須促進學生在德智體等方面全面發展，促使學生具有高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質、較強的實踐和動手能力以及健康的個性，為學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會健體、學會審美打下扎實基礎。①
從當前我國的基礎教育對人的培養要求來看，我國基礎教育片面強調知識的掌握而忽視全面發展的其他方面，尤其是忽視人基本品質的養成。這不能不說是個巨大的缺陷。
事實上，國際教育組織在對普通教育內容提供框架式規定時，其課程目標十分關注人的基本品質。例如：（1）在有關自然科學教育的目標中，規定的是基本概念、理論和方法論。（2）在社會科學和人文科學教育目標中，規定的是人道主義的教育和批判精神的培養。（3）在技術與勞動教育目標中，特別重視培養正確的勞動態度和技術修養。（4）在語言教育目標中，規定的是培養對一定文化的歸屬感、民族尊嚴。（5）在道德教育目標中，規定的是著重培養對生活的倫理質量、社會的公平與正義的興趣。（6）在美育目標中，規定的是培養美學興趣和掌握鑒定標準。（7）在體育目標中，規定的是培養關于體育運動和閑暇的知識、本領以及運動精神。
遺憾的是，在我國基礎教育的實踐中，實際上依然是智育至上，而體育、美育和勞動技術教育被置于從屬和點綴的地位。
例如：（1）在德育中，我們強調的是對社會既定道德規范和價值體系的灌輸和政治認同的孕育和培養，而忽視了作為現代國民責任意識、權利義務意識及能力、社會公平與正義意識及理性批判能力的培育。（2）在惟一真正受到重視的智育中，依然存在偏頗和缺失：偏重應試學科，忽略非應試學科；重視知識的獲得本身而不是方法的獲得，忽略智力和非智力因素的培養?？傊?，我國基礎教育在培養目標上對學生素質的片面要求，使學生無法獲得探索的樂趣和與之相隨的情感體驗，非常不利于學生的全面發展和健全人格的養成。
"從受教育者的身心發展來看，“人才”目標論不適合中小學生的身心實際"中小學生的身心發展特征，是確立基礎教育培養目標的重要依據。中小學生最大的特征在于發展性。他們正處于身心的發展和個性的形成階段，處于多方面潛能發展的關鍵期，在生理和心理上都不成熟，再加之自我保護意識還比較淡薄，因此他們的身心健康需要特別的關照。
但是，這一需要特別關照的群體，卻被我國的基礎教育賦予了成才的任務，從而不可避免地造成了兩種惡果：（1）開展專業化的訓練，強化對知識和智力技能上的要求，而忽略或淡化了知識之外的、全面發展的要求，錯過了開發學生其他潛能的關鍵期，造成了教育在開發其他潛能上的滯后和低效。（2）重視以造就升學“人才”為目的的應試訓練，忽視了學生身心發展的實際，加重了學生的負擔，更影響了學生的身心健康。這種以“人才”培養為導向的基礎教育，是以犧牲絕大多數學生生動活潑和多個方面的發展作為代價的。即便是在此種體制下涌現出的“優勝者”，充其量也不過是片面發展的應試“人才”，是不合理教育目標的“犧牲品”。更為嚴重的是，這種以“人才”培養為導向的基礎教育，還造就了一大批最終無法升學的學業失敗者，從而不可避免地帶來一些新的社會問題。"
從基礎教育的性質和任務看，“人才論”明顯有悖于基礎教育的性質和宗旨"基礎教育培養目標的確立，必須體現基礎教育的性質和宗旨。
什么是基礎教育？1974年，聯合國教科文組織在內羅畢召開的高級教育計劃官員討論會上給它下的定義是：“基礎教育，是向每個人提供的并為一切人所共有的最低限度的知識、觀點、社會準則和經驗。它的目的是使每一個人能夠發揮自己的潛力、創造性和批判精神，以實現自己的抱負和幸福，并成為一個有益的公民和生產者，對所屬的社會發展貢獻力量?！雹?/p>
1990年，在泰國宗迪恩召開的世界全民教育大會上通過的《世界全民教育宣言》明確提出：“基礎教育本身不僅僅是目的。它是終身學習和人類發展的基礎?！雹?/p>
“每一個兒童、青年和成人都應能獲得旨在滿足其基本學習需要的受教育機會，基本學習需要包括基本的學習手段（如讀、寫、口頭表達演算和問題解決）和基本的學習內容（如知識、技能、價值觀念和態度）。而這些內容和手段，是人們為能生存下去、充分發展自己的能力。有尊嚴地生活和工作、充分地參與發展、改善自己的生活質量、明智地作出有見識的決策并能繼續學習所需要的?！雹?/p>
1996年，在國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，再次強調了宗迪恩會議所確立的這一觀念。⑤
這是迄今為止國際社會對基礎教育的定義作出的最深刻的概括。它表明，基礎教育本質是為了滿足每一個人在現代社會中生存和繼續學習之需要而進行的最低限度的教育，是人一生成長和各級各類人才培養的基礎，同時也是一個國家整個教育事業的基礎。
由此可見，基礎教育應該強調的是基本素質的培養，而不是專業和專門人才的培養；應該實施的是基本的、普通文化知識的教育（不定向的、非專門的、基礎科學文化知識的教育），而不同于高等教育、專業教育和職業技術教育?？傊覈幕A教育應當處于教育金字塔的塔基，具有教育程度的基礎性、教育對象的全民性和教育內容的全面性。其目的在于使所有青少年兒童在身心素質、知識技能素質、思想道德素質等方面打下良好基礎，為繼續學習、就業培訓和就業打下必不可少的基礎。在當今社會，基礎教育已成為全民的、全面的、終身教育的起始階段。它不僅以其基礎性關系到每個社會成員的發展，而且以其全面性和全民性影響著整個社會物質文明和精神文明建設。
我們不難看到，在我國的基礎教育實踐中，處處充滿了選拔“優秀”、淘汰“落后”的以學科知識為中心的現象。這無疑是以造就少部分升學者為目標，忽視了每一個人發展的基本需要，更在發展的素質要求上偏重于知識，在事實上損傷了教育事業健康發展和人才培養的大廈。我們不否認基礎教育也擔負著為高一級教育和學校輸送合格生源的任務，但這并不是也不能取代基礎教育為提升整個民族（國民）素質“奠基”的最根本的任務。
