前言：中文期刊網精心挑選了國內勞動教育研究現狀范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
國內勞動教育研究現狀范文1
關鍵詞：農民工；生存質量；調查
農民工在創造大量國民財富的同時，其生存境況也令人堪憂。從一定意義上說，農民工既是改革開放的受益者，又是社會身份的受害者。對此，南京農業大學公共管理學院土地資源管理71班全體同學，利用寒假期間在全國進行了一次大面積的關于農民工生存現狀問題的調查，本文通過對調查資料的歸納分析，對農民工生存質量問題進行初步研究。
一、調查情況簡介
這次調查涉及四川、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、安徽、河南、河北、湖南、湖北、北京、天津、江蘇、山東、黑龍江、吉林、遼寧等20多個省市和地區，總計170份調查問卷。調查對象涉及近21個行業、50多個單位，既有城市中心的農民工又有城郊的農民工，調查樣本具有一定的廣泛性和真實性，調查方式為隨機抽樣問卷調查。在調查的170份問卷中，男性農民工為113人，占總人數的66.47%，女性農民工為57人，占總人數的33.53%。16-50歲年齡段的人占有92.94%，其中40歲以下的占有74.71%。這說明，農民工以青壯年男性勞動力為主。以受教育程度來看，20.59%的人未受過教育或只接受過小學教育，48.82%的人接受過初中教育，只有30.59%的人接受過高中及高中以上的教育，說明農民工的受教育程度以初、高中為主。
二、調查數據分析
目前龐大的農民工隊伍與城市普通正式工人之間普遍存在著“同工不同酬，同工不同時，同工不同權”的情況，經過我們對調查數據的歸納分析，認為農民工生存質量存在一些問題，具體表現為以下方面：
（一）工作重，壓力大，待遇差
正式工人每周有雙休日，有法定的節假日，8小時工作制，農民工一般不能享有這樣的權利。從我們的調查數據看來，每天工作8-12小時的比例竟高達72%，與此同時，71%的人表示周末一般不休息。農民工如此辛勞卻得不到甚至與普通工人一樣的工資待遇。73%的人月收入都在3000元以下。農民工付出的勞動很多，而他們的所得較少，還常常受到企業主、包工頭等的克扣與拖欠。76%的被調查對象表示曾經有過工資被克扣或拖欠的情況，更有10%的農民工表示工資經常被克扣拖欠。近年來，這種情況越來越多，由此引起的勞資事件和糾紛也越來越多，然而目前調查數據顯示只有15%的人會通過正當途徑訴諸司法機關，更多的人只是忍氣吞聲或通過、上訪等途徑來解決。農民工的勞動所得不多但還要交各種不合理的費用，農民工外出要交外出務工許可證費，到務工地要交辦理城鎮勞務許可證費、辦理暫住戶口證費、進城務工管理服務費等等……有的還要給用工單位交抵押金。中央下達了取消這些不合理的對農民工亂收費的文件，但不少地方換個名目，還是照樣收。
（二）生活質量差
調查數據表明59.31%的農民工月平均消費在200-600元，更有22%的人月平均消費低于200元，遠低于中國城市居民的平均消費水準。同時，在消費的具體項目上，46%的收入都用于日常的衣食住行，19%寄回家，而真正用于自己娛樂休閑的收入少之又少，表明中國農民工在消費的偏好上和消費的理念上層次都比較低。農民工的業余生活也十分單調無聊，53%的人都選擇了看電視或睡覺，只有2%的人會選擇自學新知識技能或參加培訓。在醫療保健方面，54%的人遇到生病都是只買藥吃而不選擇去醫院，更有29%的農民工連藥也不吃。住房方面，大多數農民工都是住在單位提供的集體宿舍或與別人一起租房子，居住條件十分簡陋。
（三）合理權益得不到保障
在大多數的工廠、企業里，把農民工只作為勞動力使用，基本上不管他們的培訓和教育，開始上工的時候只作短期的培訓，教會基本操作就派去勞動了，技術培訓也輪不到農民工。農民工自身也有臨時觀念，多數人不好好鉆研技術，覺得能干活掙錢就行了。在調查中，有58%的人都未參加過任何形式的勞動教育或培訓，而且只有24%的人愿意自己出錢參加可以幫助找工作的勞動技能培訓班。此外，在購買保險方面，養老保險、醫療保險、失業保險這3種保險中，均有70%以上的農民工沒有購買，只有工傷保險方面，由于農民工大多從事城市中較為危險的職業，所以有36%已由單位或老板購買，但是仍有高達55%的人沒有購買。因為農民工的勞動條件惡劣，各種悲劇時有發生。近年來，各地煤礦惡性事故頻頻發生，數以百計的農民工在事故中喪生。在調查中，20%的農民工反映現在的工作環境沒有任何勞動保護措施且環境很差，另有28%的人反映環境還不錯但是沒有勞動保護措施，只有5%的農民工稱目前有非常好的環境和嚴密的勞動保護措施。
（四）農民工子女教育困難
現行的農民工制度是農村把青壯年勞力輸送到城市，而城市卻把勞動后傷殘病弱者退到農村，把扶育子女、贍養老人等社會負擔都拋給農村，這是一種城鄉不等價、不合理的交換形式，也是城鄉差距日益擴大的重要原因之一。71%的被調查對象都讓子女留在家鄉接受教育，他們認為讓子女在城里讀書的困難太大，其中“學費太高”占到46.5%，“沒有學校愿意接受”占到23.2%。相對貧窮的農村承擔著為農民工子女進行義務教育的責任，這當然是很不合理的。對絕大多數農民工來說，白天在工廠里勞動，晚上擠在十多人、數十人的集體宿舍里休息，能把家屬子女接到城市來居住的，還只是少數幾個幸運的有了住房的。對多數農民工來說，農民身份不解決，沒有居民資格，沒有居所，更談不上家庭團聚和子女在城里就學的問題的。同樣的道理，老人也只好留在農村。另外，留守兒童由爺爺奶奶管教，導致不少孩子在成長和教育方面出現問題。還有的農民工帶著孩子四處流動，入學不穩定甚至造成輟學。
三、造成農民工生存質量問題的原因分析
（一）農民工年齡結構呈現年青化，農民工受教育水平低
根據江蘇省統計局近日公布的資料，農民工以青壯年為主，值得關注的是，16-19歲農民工有60多萬，意味著這部分人沒有完全或部分接受初中或高中階段教育，就進入了勞動者的行列。而且根據《中國的就業狀況和政策》白皮書上所述，中國農村勞力具有初中以上文化程度者占54.9%；文盲及半文盲勞力占8.5%。農民工受教育程度低，一方面在農村教育資源稀缺、農村高中教育發展緩慢、職業技術教育發展滯后等多種因素的影響下，農村青少年初、高中升學率普遍較低，青少年放棄求學選擇務工經商的較多。另一方面先天受教育不足的農民工沒有良好的后天教育來彌補。在農村，幾乎沒有繼續教育的資源與機會，使大量青年農民到城市去打工，這也就導致農民工年齡結構呈現年青化。在我們的調查數據中，有76%的人認為他們和城市居民最大的差距在于受教育程度，同時，有21%的人稱缺乏專業技術是他們外出打工最大的困難與障礙。而且根據調查的數據，未參加任何形式的勞動教育與培訓的人數占調查人數的占到58%，愿意自己出錢參加可以幫助找工作的勞動技能培訓班的人數占28%。這是由于他們大多數人都持有接受培訓無法直接增加經濟收入這一觀點。大部分農民工又因為受教育水平低，使得他們只能從事粗重的體力勞動工作，因而壓力較大、待遇差。
（二）戶籍制度（政策問題）產生巨大影響
目前中華人民共和國的戶籍制度根據地域和家庭成員關系來劃分人口，把戶口劃分為農業戶口和非農業戶口。戶口登記條例以法律形式嚴格限制農民進入城市，限制城市間人口流動和在國內的自由遷徙，在城市與農村之間構筑了一道高墻，造成了城市和農村的不平等。正因為戶口問題的不合理性、行業劃分的誤區、成分身份的劃分，導致社會認識上的誤區，再加上一些地方政策上的失誤，農民的身份成了終身制，在社會處于“草根”階層，這就導致他們遭受的待遇不公平。在調查中，有10%的人認為沒有城市戶口是他們在城市生活最大的困難和障礙。
（三）農民工自身維權意識不足
在調查當中，面對單位拖欠或克扣工資的行為時，忍氣吞聲的農民工竟占到了16%，甚至76%的人曾被拖欠或克扣過報酬。導致民工維權意識不足的原因，從主觀方面來說，一方面勞動者相對于經營者是弱勢群體，特別是在非公有制企業務工的民工，怕失去來之不易的工作，不敢依法維權；另一方面農民工因不學法、不知法而喪失了依法維權的時機。從客觀方面來講，一是維權成本高，制約了農民工依法維權。一場勞動爭議的解決，一般要經過仲裁、訴訟、申請執行等過程，時間漫長、程序復雜，又需要支出一定的費用，農民工依法維權信心不足，往往半途而廢。二是用人單位拒簽合同，千方百計逃避或違反勞動法規定的用人單位責任。由于勞動力資源過多，僧多粥少，用人單位以此優勢規避法律、逃避義務，不與民工簽訂合同，這在私營企業中尤為突出。
（四）農民工所具有的獨特流動性導致子女教育存在問題
現今在各大城市成立了不少民工子弟小學，然而，民工子女受教育問題仍然嚴重，這使很多人產生疑惑。其實，這個問題要從兩方面看。一是城市農民工子女人數急劇膨脹并超出了教育機構接納的能力范圍，加之農民工家庭的流動性往往很大，使得子女的學業很難有固定的歸宿，使其難以保證正常學習，更使學籍管理非常麻煩。外來民工家庭經濟狀況較差，不足以支付較高的學費，甚至不能滿足子女接受基礎教育的一些合理需求，這種情況影響了學生受教育的質量。二是從農村方面看，有的民工外出打工，將子女留在農村，由家里的長輩撫養。但是，由于中國農村地區普遍教育水平不發達，教育設施落后，教育人才稀缺，有的孩子學習不用心，甚至走上了邪路；受打工潮影響，少部分農村適齡兒童未完成義務教育就外出打工，這也使得民工子女接受教育成了大問題。
四、結束語
雖然調查樣本不是很多，調查統計也不盡完善，但由于長期以來的城鄉二元結構分割，農民工問題仍然十分嚴重，相關的各方面體制還存在很多問題，在未來還需要全社會關心這一問題，在很多方面進行不斷改進和完善。
參考文獻：
1、段占朝.我國農民工問題調查研究[J].經濟縱橫,2008(6).
2、池子華.農民工與近代社會變遷[M].安徽人民出版社,2006.
3、楊云善,時明德.中國農民工問題分析[M].中國經濟出版社,2005.
4、鄧鴻勛,陸百甫.走出二元結構――農民工、城鎮化與新農村建設[M].中國發展出版社,2006.
5、李濤,李真.農民工――流動在邊緣[M].當代中國出版社,2006.
6、方云梅,魯玉祥.中國農民工生存狀況調查[J].中國統計,2008(3).
7、白萬平,張文專,白明.農民工生存狀況調查研究[J].中國國情國力,2008(1).
國內勞動教育研究現狀范文2
自從1980年推行計劃生育國策以來，中國的獨生子女問題就引起了全世界的普遍關注。這些研究對推動我國獨生子女教育、促進社會和諧發展作用很大。但從研究現狀看，研究者對獨生子女持有較多否定性評價，而這些評價大多通過對比歷史、對比國外作出的。獨生子女具有特異性這一先設前提，是否足夠牢固？在受教育時期，獨生子女中學生的現實狀況究竟怎樣？教育者應該抱有怎樣更為合適的學術態度？本文以上海市松江區獨生子女中學生為調查樣本，展開探討，請行家指教。
一、研究狀況
美國心理學家Gastnley Hall認為，“獨生子女本身就是一種病態”。日本心理學家波多也勤子曾說：“獨生子女的共同特點是非常任性，意志薄弱，遇有不如意便發脾氣，缺少社會性，與人難以相處。”1985年，美國《新聞周刊》登載題為《一大群小皇帝》的文章，給獨生子女貼上了“小皇帝”標簽。
在國內，1986年，報告文學《中國的“小皇帝”》說，獨生子女是“那些由祖父母、外祖父母及父母用全部精力供養起來的、幾乎無一例外地患了‘四二一’綜合癥的孩子們?！?007年4月，《中國青年報》說：隨著“421型”家庭的增加，調查發現35%的家庭要贍養4位老人，而同時49.8%的青年人認為最大的困難是忙于工作無法照顧老人。但細心推究發現，若其數據為真，35%家庭的爺爺奶奶人數已占中國總人口的21%。而根據當時調查，中國社會60歲以上老人占總人口11%左右。這兩個報道顯然存在較大的統計誤差。
時至今日，當年的這些悲觀預測情況如何呢？
2013年，華爾街日報報道說：“據澳大利亞幾所大學的四位研究人員聯合進行的研究顯示，中國的獨生子女往往更悲觀、更自我中心、更不喜歡冒險。這些特點可能會影響中國的勞動力市場，并對經濟產生影響?！?013年1月10日，英國《獨立報》網站報道說：“科學家說，推行獨生子女政策后出生的孩子與之前的孩子相比，在長大成人后變得較自私、不太容易信賴他人、更膽怯、競爭力較差、更為悲觀而且不夠勤奮。”
2010年，中國學者姜健等人稱，“有關獨生子女的研究文獻中，較為認可的是獨生子女在智力發育、人際關系和心理健康等方面存在優勢，而中心化、依賴性、責任感等方面處于劣勢。”2012年，由中國教育發展戰略學會和國家教育發展研究中心組成的“中國獨生子女問題研究”課題組報告說，盡管擁有更多的社會資源和教育資源，在家庭中受到更多關注，但是，“獨生子女的獨立生活能力與自主解決問題能力相對較弱”，“體質健康水平相對較弱，情緒狀態呈現兩極性”。
中國的獨生子女研究始終吸引著國內外學者的高度關注，因為這一問題不僅關系到中國年輕一代的心理變遷，也會影響到中國的政治環境和經濟發展，與中華民族未來息息相關。中國的獨生子女問題研究承襲國外研究的色彩非常濃重，在個別問題上甚至有如影隨形之感，相關研究結論也頗多抵觸之處。
筆者以為，隨著一代獨生子女長大成人，中國社會結構已經發生不可逆轉的變化，獨生子女身上的特異性已經成為我們社會的特異性。獨生子女與非獨生子女的差異與經濟差異、地區差異和人群差異有關，也會因相互模仿而大致趨同。同時，對獨生子女的評價也會隨著社會思想的變化而變化。
二、歷史陰影
獨生子女成為問題，不自今日始。中國古人對獨子滿懷憐憫，并關注他們贍養雙親的責任。《史記·魏公子列傳》載：信陵君竊符救趙、椎殺朱亥后下令：“父子俱在軍中，父歸；兄弟俱在軍中，兄歸；獨子無兄弟，歸養?！边@是中國文獻首次提到“獨子”一詞。此后，“獨子”經常出現在兩類文獻中：一是贍養雙親和為父母守喪。這類文獻最集中在清代，尤以《大清會典》和“皇帝寶訓”中出現最多?！洞笄鍟洹肪砭攀咻d：旗丁在任，獨子準隨至任所親養；卷一百六載：武官除非戰事，其他無論是否獨子，準去丁憂。二是憂慮獨子成長艱難。這類文獻以祭文最多見。晉李密《陳情表》中說獨子之境況為：“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。”歐陽修的《瀧岡阡表》則以“有待”相許，要求顯親揚名，反映了獨子振興家庭的沉重壓力。正是因為獨子生養不易，《大清會典·卷一》載：內府屬下孀婦獨子，給予一兩錢糧養贍。在中國古代四大民間故事《白蛇傳》、《孟姜女》、《牛郎織女》、《梁山伯和祝英臺》中，有三個故事都講述獨子的遭遇，而且都和死亡、悲劇相關聯。
在男性血緣宗法制社會中，人們普遍輕視女孩，獨女被看作“絕戶”?！都t樓夢》中林黛玉的情況，可以略現端倪。第二回載：“今欽點出為巡鹽御史，到任方一月有余。原來這林如海之祖，曾襲過列侯，今到如海，業經五世?！贝藭r黛玉五歲，林如海死時黛玉十三歲。巡鹽御史在清代是出名肥缺，做了整整八年，肯定家產萬貫。但四十五回，黛玉卻說，“我是一無所有，吃穿用度，一草一紙，皆是和他們家姑娘一樣，那起小人豈有不多嫌的?！绷秩绾５募耶a哪里去了？《大清律輯注》卷四載：“戶絕財產，果無同宗應繼者，所有親女承分，無女者入官。”可見，林的家產被同宗給分了，其獨女竟然落到乞食寄養的地步。林黛玉的敏感、多疑個性的形成不是沒有道理的。
因此，古人對獨子的態度，基本是他人悲憫獨子，而獨子憂慮身世。獨子生存的沉重感來自社會有形與無形的累加。伴隨獨子終身的，是沉重的血脈延續的使命感、家族振興的責任感和形單影只的孤獨感。他們的思想、心態很難有正常健康的發展。
文化在傳承中發展，但文化也會隨時代變化發生巨大轉型。陳恩認為，“獨生子女政策的社會起源是現代社會發展的理性和科學”，以及“中國特殊的政治體制”。研究界早期普遍的憂慮情緒就受到歷史陰影的巨大籠罩，而很少來自現實的客觀調查和理性思考。思維的歷史慣性如果不加以迅速梳理，其結果只會加重代與代之間的隔閡，對獨生子女成長產生惡性影響。事實上，受全球高速發展的福蔭，少子化已經成為現代社會的普遍現象，獨生子女身上表現出的重視教育、貪圖享受的習性也是現代人的普遍習性，并不為獨生子女所獨有。
中學階段的獨生子女正處于人生發展的關鍵時期。正視他們身上的優勢和劣勢，調整好教育教學最佳姿態，顯得尤為重要。特別是，在城鎮化背景下，那些五方雜湊之地的獨生子女情況尤為復雜，需要教育工作者認真調查研究。
三、松江樣本
筆者以松江區部分初中學生為調查對象是因為：松江作為上海近郊，吸引了大批外來人口，囊括了城市和鄉村不同人群；松江的經濟、文化、資源、信息介于都市向城鎮的過渡特色，獨生子女與非獨生子女的教養狀態更為復雜。因此，本文的調查結果，既有中學獨生子女教育的普遍參考價值，也能給城鎮化背景下匆忙入城的獨生子女教育提供一點啟發。
本次調查，共發放1500份調查表，收回有效票1476張。獨生子女1157人，占調查對象的78.4%；非獨生子女（基本為兩孩）為319人，占總人數的21.6%。根據松江人口網數公布的數據，“2012年末松江區戶籍人口和常住人口”的比例為0.38/1。松江地區常住人口的獨生子女率明顯低于上海市區，這與松江地區人口構成以外來戶為主有關。
（一）經濟影響
父母為本科及以上學歷的家庭占21.4%。由于受教育程度高，經濟偏好，其生育多孩的愿望較低。松江大學城的創建，不僅連帶發展了松江新城，吸引了更多高素質人才的入住，對松江人口素質也產生良好帶動效應。這部分學生因為家庭條件優越，教養科學，明顯智力較高，舉止文明。父母學歷為初中以下的家庭占55.5%，其中相當一部分來自各地農村，其生育多孩的愿望明顯強烈。但由于家庭收入不高，加上超生罰款等因素影響，教養成本不堪重負，非獨生子女的教養資源明顯受到限制。高中學歷家庭占23.2%。這類家庭在當地生活條件相對優裕。與本科學歷家庭一樣，他們生育多孩的愿望都不強烈。經濟好的家庭，生育一個小孩；經濟稍次的家庭，生育一個以上小孩。教育程度和家庭經濟，與生育多孩的愿望成反向運動。這與國際流行趨勢基本吻合。
受家庭經濟影響，在社會資源的占有上，獨生子女在各項指標上都具有更大優勢?？梢?，獨生子女不僅在家庭教養上得到更多關注，同時也占有更多的社會資源。這種起步差異，勢必影響他們的發展。
（二）內心狀態
獨生子女在家受到更多照料，其父母更愿意為其做早飯，而非獨生子女自己做早飯的比例更高。早飯吃快餐的獨生子女比例遠遠超過非獨生子女。比較而言，獨生子女的營養狀況要比非獨生子女高一些。而選擇不吃早餐的學生比例都比較高，這個現象值得關注。
獨生子女得到家長更多關愛，但并不意味他們與家人關系更為親密。一方面，在情緒波動時，獨生子女更愿意選擇家人與老師為傾訴對象，但另一方面，可能因為缺少兄弟姐妹做玩伴，在家里更喜歡沉默的獨生子女比非獨生子女高出10.3%。獨生子女與好朋友共享內心的意愿也非常低。獨生子女既依賴長輩，也不夠合群。
（三）交往狀態
獨生子女的交友意愿不強，其得分率比非獨生子女少了20多個百分點。在打發無聊時光時，他們更愿意沉浸在自己的世界里。與現代社會對數字信息的依賴更深一樣，在受到電視、網絡的影響方面，兩組比例非常接近。
獨生子女對自己沒有玩伴的孤獨感并不很強烈。他們覺得只有我一個更自由。反而是非獨生子女覺得沒有兄弟姐妹會更孤單，這多少跟他們仍然在體驗這份情感有關。覺得沒有兄弟姐妹無所謂的比例非常接近，都超過三成。因此，根據這欄數據，雖然不能說明獨生子女更冷漠，但至少有更強烈的自我中心。
（四）獨立意識
在糾紛面前，獨生子女忍讓的意愿更低，發生沖突的可能更高，其尋求保護的意愿也更強烈。而遇到難題，獨生子女中選擇獨立繼續的人數比非獨生子女高出8.8%，而找同學幫忙的意愿則低了10.8%。在教養過程中，獨生子女是家庭核心的觀念已經刻錄，這勢必影響其家庭之外的社會意識。獨生子女既偏好權威，也更為刻苦。
（五）勤奮自信
在課外時間，獨生子女更愿意選擇看書，這比非獨生子女高出13.2%。他們對未來的信心度也高出10個百分點。這一勤奮狀況，與教養有關：獨生子女父母的期望值更高，希望其出類拔萃的心理更為迫切。在充足甚至過度的暗示之后，獨生子女很容易養成依賴權威的心理，并因對未來產生期待而更為勤奮。
四、教育對策
1. 重視勞動教育。家庭是獨生子女行為習慣養成的重要基地。家長對一孩更加重視，期望值更高，導致獨生子女的自我期望隨之提高，學習主動性較為突出。獨生子女在社會交往與勞動實踐等方面顯得不夠情愿。然而，社會富裕，自動化程度提高，現代社會的懶散風氣影響了每一個人。一孩家庭對子女照顧無微不至的做法，又部分帶動了多孩家庭教養方式的變化。中學生懶惰現象非常普遍，并不只局限于獨生子女學生。學校應該普遍開設勞動課程，真正讓學生參與到勞動中來。同時，要努力發動家長，教育他們樹立正確的教養理念，不要過度照料。
2. 加強體育鍛煉。在課外時間，中學生樂于室外活動的只有三成。這固然和社區體育設施不足有關，但也和教養理念有關。受社會環境影響，家長更傾向于期望孩子成為腦力勞動者而不是體力勞動者，無異于暗示了對體力勞動的輕視態度。教師要引導家長重視孩子的身體素質，教育學生參與體育活動，積極鍛煉身體。在對未來社會分工的描述上，教師要有更為開放的視野和更為先進的理念。
3. 保持持續關注。中國獨生子女中學生的教育問題是世界唯一的，其基數龐大，轉變突然，所以沒有多少成例可供參照。教育者要有事關民族未來的責任感，腳踏實地，在認真調查的基礎上展開研究，做到不盲目崇外，不照搬歷史，不空講理論。我們周圍的世界在飛速變化，一批又一批學生的思想變化更快。只有不斷調查，反復思索，才能跟上時代，真正把握學生動態，有的放矢地教育好、引導好這每個家庭的唯一一個孩子。
由上文可見，關于獨生子女問題的國內外研究，可能都有一個誤區，即獨生子女是一個特異的群體，但獨生子女與非獨生子女的差異并不那么醒目。自從中國普遍實施計劃生育政策，獨生子女家庭成為社會主流，獨生子女也會成為社會主體。當占多數的獨生子女出現在社會視野，他們原本獨特的教養方式、獨特的生活習性也會逐漸影響到非獨生子女家庭，導致兩類家庭和兩類孩子在諸多方面互相模仿，并大致趨同。學界對獨生子女的調查結果往往各不相同，其差異更多表現為地區差異和人群差異。社會結構與生活方式的改變，必然引起社會思想的變化，對獨生子女特異性的評價本身同樣需要反思。但筆者仍然認為，事關民族未來，對獨生子女人群保持關注非常重要。
參考文獻：
[1]紀昀.四庫全書[M].臺灣：臺灣商務印書館，民國72年（1983）.
[2]于蘭，高文.獨生子女大學生心理特點與新時期思想政治教育的思考[J].思想政治教育研究，2005（2）.
[3]夏勇軍，陳華強.經濟發達地區獨生與非獨生子女應征青年心理健康狀況的對比分析[J].中國行為醫學科學，2007（1）.
[4]梁先鋒.趙桂霞.江門市新會區高中生獨生子女心理健康狀況的抽樣調查[J].神經疾病與精神衛生，2005（5）.
國內勞動教育研究現狀范文3
關鍵詞： 高職航空院校 半軍事化管理 專職輔導員
目前，國內大多數高職航空院校的學生管理工作普遍采取半軍事化管理模式，同時，專職輔導員是對學生進行素質教育與日常管理的主要而直接的實施者。專職輔導員工作的中心任務就是以高度負責的態度做好學生的思想政治工作和其他日常管理工作，研究新情況，解決新問題，培養德智體美全面發展的復合型人才。如何在高職航空院校中建設好專職輔導員隊伍及針對學生存在的問題來履行好專職輔導員的職責，保證學生管理工作的協調有序與安全穩定，是專職輔導員管理工作中值得認真思考的問題。
1.高職航空院校學生管理工作的特點
當前，國內大多數航空高等院校的學生管理工作采取半軍事化管理模式，其目的是為了適應國家、社會和企業需要，培養具備軍人般意志品質、生活作風和工作作風的高素質人才。這種半軍事化管理模式是高職航空院校工作管理的一大特色。那么什么是半軍事化管理模式呢？
1.1半軍事化管理的內涵。
所謂軍事化管理，就是按照部隊要求進行統一著裝、統一就寢、統一學習、統一訓練等，一切按照部隊的日常生活規律辦事情。那么半軍事化管理，從字面上理解，就應該是通過類似于軍事化管理的一些手段，高校寄望于培養出來的學生能夠學習人民軍隊的忠于黨和人民、無私奉獻、積極進取、艱苦創業的精神，學習軍人嚴明的組織紀律性，嚴格的工作作風，同時，希望大學生成長成為具有鐵的紀律、鋼的意志，有愛國心、責任心的高素質人才[1]。高職航空院校中大多新生生源的文化課成績相對較低，綜合素質相對差，為了讓他們更好地適應國家、社會和企業的需要，從后天培養人才的角度及學校自身等級較低的不利因素，通過半軍事化管理的方式將學生培養成為滿足企業對中等技術人才的需求、在就業中具有一定競爭能力的人群，并借此提高學校的知名度，有利于穩定與發展生源，從而有利于學校的持續發展。
1.2半軍事化管理的內容與意義。
半軍事化管理可根據不同的院校自身情況，設定不同的管理方法與具體管理內容，可以參考的半軍事化管理內容是：第一，在作息時間上，應該進行嚴格和細致的安排，包括常規的上課時間在內，從起床到出晨操或早自習、從晚自習到就寢，種種事情上均可以有明確的規定。第二，有嚴格的各項考核制度。不僅僅針對教師和學生干部在內的層級管理人員，還應該包括大眾學生在內，以確保各項規定的絕對實施、紀律的嚴格遵守和秩序的有效保證。第三，時間和空間的非自如性。要保證半軍事化管理的實施，對在校學生應該嚴格要求每周周日晚上返校至周五晚上放假前的時間內學生的活動盡量在學校內，從時空上進行有效控制。第四，在適當情況下，還可以實行統一著裝制度，教師、學生都有各自統一的制服，在規定的場合、時間均要求著裝。
采取半軍事化管理模式的院校，多數院校都會得到地方教育機構，甚至更高一級教育機構的肯定與支持，且今后的管理熱情也會逐步加強，這是因為半軍事化管理意義遠大。
第一，這種管理之下培養出的大學生有著嚴格的紀律約束性，較強的責任心，更加適應社會的需要；
第二，有利于學校的管理與發展，減少不必要的麻煩；
第三，對今后的就業單位來說，輕松達到工作規范性的規定與要求。
2.研究生擔任專職輔導員面臨的機遇與挑戰
在高校學生工作管理中，我們需要一支學歷高、素質高、業務強的學生工作隊伍來支撐，其主體是專職輔導員。目前，研究生擔任大學生專職輔導員已成為輔導員隊伍中一個特殊的群體，其職業生涯現狀正面臨一些機遇與挑戰。
2.1機遇。
2.1.1較高的學歷與素質。
按照高等教育對碩士研究生的培養目標的要求，在2至3年的研究生學習生涯中，碩士研究生應該具有較寬的知識面，又有深厚扎實的基礎，適應未來社會的需求；較為熟練地掌握一門外語，能閱讀外文資料；具有嚴謹、求實的科學態度和作風及分析、解決問題的能力等，這就為擔任專職輔導員工作提供了一些必要的基礎理論知識，又具有一定的管理能力和解決實際問題的能力。
同時，對研究生來說，學習過程中一直主動或者被動地接受素質教育，其綜合素質也不斷提高，在德、智、體、美各方面全面發展。為適應變化無窮的社會，通過自身努力加強自身素質的鍛煉。
2.1.2業務可塑性強。
專職輔導員的工作是面向學生的，他們需要由以前的學生身份向輔導員身份轉變，加上知識更新速度快，“90后”學生本身的新特點及其工作性質涉及多方面等原因，專職輔導員不可能參加系統培訓后上崗，因此，業務的可塑性要求就會增加。由于研究生有著較高的素質與能力，只要提供工作的平臺，在他們活躍的思想下，經過認知、實踐、不斷反思、經驗交流等方式，輔導員的工作就越來越得心應手。
專職輔導員在工作中難免會有出錯的時候，學校領導在錯誤出現第一時間適時提出批評意見，可以結合案例分析、展開研討會等形式，及時解決可能或者已經出現的學生管理問題，以便專職輔導員學習，提高他們的業務能力，爭取早日成為一名優秀的專職輔導員。
2.2挑戰。
2.2.1心態不穩，變動性大。
大多大學生都選擇研究生學習，期望在2年或3年后自己的人生會有一個好的發展，然而，大多數畢業后發現工作并不像所夢想的那么美好，因此，面對激烈的就業競爭，研究生到高校擔任大學生輔導員成了一種普遍的社會現象。而輔導員職業在整個高校教師隊伍中的地位相對較低，其工作也不一定會得到別人的充分理解與贊揚。專職輔導員處于高校學生工作的第一線，也是學校教工系統的最底層，社會認可程度相對低，長期工作后，他們會感到長途渺茫，沒有斗志、成就感，自我價值沒有得到實現。正是因為這種想法的存在，導致這類專職輔導員的心態不是很穩定，隨時想去改變現狀，一旦找到新的、適合的工作，就跳槽。同時，給院校也帶來很多的不利影響：學生的管理較為松散，一年或者半年就更換輔導員；學校進行人動影響整體紀律性；一直不能培養出優秀的、精干的輔導員團隊等。
2.2.2專業性相對低。
隨著國家對大學生素質要求的不斷提高，對專職輔導員的素質要求勢必也會提高，尤其在理論水平方面有更多的期待。根據現狀調查，46.9%的研究生專職輔導員的學科背景與所負責學生學科專業相同或相近，32.9%的輔導員具有心理學、教育學、管理學、思想政治教育學的背景，這與研究生所期望學科背景相差較大[2]。實際工作也反映出專職輔導員的理論與實踐結合不緊密，影響專職輔導員隊伍能力的發揮，不利于威信的建立，導致工作說服力不強。
3.大學生存在的問題及原因分析
國內大多數高職院校的生源都是那些文化課成績相對較低、綜合素質相對差的高中生，抑或是那些由于高考失利、志愿填報失誤等原因非自愿進入高校繼續學習的學生，因此，高職航空院校的大學生或多或少都存在以下問題。
3.1大學生的學習自覺性不高。
由于在校大學生處于被動接受的學習狀態，求知欲望不強，專業思想不穩定，對專業課的學習僅浮于表面，缺乏深入學習的自覺性和創新精神。主要原因是：這些學生沒有確定明確的奮斗目標和方向，他們考大學填報志愿時，對本專業的情況和就業去向不太了解，有的是家長意愿，有的是出于趕時髦，有的是被調劑錄取，至于他們是不是真正愛自己的專業，能否充分發揮他們的專長，還不清楚。考進大學后，發現有些課程并不是自己真正感興趣的，特別是對專業理論和政治課程缺乏興趣而被動應付。還有一些學生自認為家里有權有錢，加之自己所學專業的就業形勢還不錯，不擔心成績差難以找工作，因而在專業課學習中或實訓時自覺性和積極性不高，造成考證合格率偏低。還有些學生對大學和自身認識錯誤，認為大學是玩耍的天堂，經常顛倒“黑白”，白天睡覺，晚上奮戰于網吧，在期末考試來臨時看看書，背背所謂的重點知識，應付考試。
3.2大學生綜合素質整體不理想。
大學生綜合素質不理想，表現在：部分學生不重視體育鍛煉，不喜歡集體勞動，班級榮譽感不強，內務衛生不好，過于追求自我等，這與半軍事化管理的要求有一定的差距。還有些學生喜好睡懶覺，早操經常遲到或未到，不注重體育鍛煉，從而體育考核成績不達標；在班級、系、院舉辦的各種校園活動漠不關心，不愿意參加甚至做出過激行為，集體榮譽感不強；在寢室內各種用品隨意擺放，尤其是一些男生，個人衛生習慣相當差，影響他人身心健康；有些學生時間觀念淡化，經常上課遲到，晚就寢不按照規定時間回寢，經常晚歸，甚至不歸；其主要原因在于：這些學生以自我為中心，過于看重自己，缺乏理想與信仰，極少顧及他人和集體的利益，集體觀念淡薄。
3.3部分學生存在抵觸心理。
高職航空院校實施的是半軍事化管理，部分學生對這種管理有抵觸心理。存在這一現象的主要原因在于，大學生要受到多種紀律約束，比如每周周日晚點名、大一新生晚自習、升旗、出晨操、統一著裝、每學期要進行綜合測評，有些院校還要進行勞動教育，每天還有學生干部進行各種巡查監督等，這些與他們心目中的大學生生活存在各種各樣的分歧，在他們看來，自己已經不再需要被管理得那么嚴格，也沒有那么高的自覺性來遵守半軍事化管理的相關制度，因此，違規現象層出不窮。針對這些學生，我們應該先從認識著手，讓他們意識到半軍事化管理的目的與意義，是為了培養專業知識和業務技能過硬、遵守規章制度、有正確的服從意識和團結協作精神的航空業內技能合格人才的途徑之一。
有些學生存在物質上的攀比心理；有些學生欠繳學費；有些學生干部素養不夠高，在學生中沒有起到積極作用；還有些學生誠信度相當低，經常欺騙家長、老師和同學。這些都是高職航空院校大學生存在的不良之風，需要在今后的學生管理工作中逐步改善。
4.對研究生擔任專職輔導員工作的幾點建議
為了高職航空院校學生管理工作的順利開展，同時也為了研究生擔任專職輔導員的可持續性，培養出一批又一批優秀的航空業內人員，我們必須建立一個高效、高質的學生管理工作隊伍。因此，我們可以從以下策略入手。
4.1積極組建專職輔導員研究團隊，提升整體素質。
第一，要充分利用研究生的專業所長和科研能動性，成立研究團隊，鼓勵結合工作實踐開展教學科研，提高工作積極性，為專職輔導員可持續發展打好基礎。目前，大多數研究生都是“80后”，大學生均為“90后”，這兩代人是社會關注的焦點，也是社會發展的重要力量，因此，研究生專職輔導員應緊抓這個機遇，對學生管理工作展開深入的調查研究，以團隊形式開展學術研究和工作研究，盡可能發揮其科研優勢，研究與工作緊密結合，探究大學生思想政治教育的新途徑、新方法、新手段，開拓新形勢下學生管理工作的新空間、新視野、新平臺；同時也要提升研究生專職輔導員在教育學、心理學、管理學和社會學等領域的理論素養和運用能力。與此同時，可以將研究出的新情況、新動態、新成果，在校內進行學術報告，不僅有利于師生拓展視野，還能夠提升專職輔導員在學校工作中的地位，有利于專職輔導員工作的進一步展開。
第二，可適時對專職輔導員進行培訓，形式多樣，例如崗前培訓、在崗培訓、邀請心理學專家、教育學專家及有經驗的輔導員座談等，不斷提高其政治理論素養和政策水平，努力提高其組織管理水平和工作技能，盡可能發揮其創新能力，建立工作創新的激勵機制，鼓勵工作創新，鼓勵探索人才培養的新模式、與學生溝通的新方式、尋找工作的新切入點，讓他們富有工作熱情和創造力，使他們的工作有成就感，在工作中超越和實現自我。
第三，在高職航空院校中，實施的半軍事化管理不僅針對大學生，還適當地對專職輔導員進行相應約束。專職輔導員更應該在這樣的管理制度之下，嚴格要求自我，以身作則，提高其自身體能素質，以軍人的氣概為大學生做榜樣。
國內勞動教育研究現狀范文4
【關鍵詞】高職院校；大學生；就業；原因；教育
0 引言
由于目前社會勞動力的過快增長，我國高校畢業生就業的供需關系已發生了顯著的變化，畢業生就業由過去的供不應求變為就業難。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，高等院校畢業生的分配就業制度由國家統一分配轉向不包分配、學生自主擇業。因此，大學生就業指導教育已成為高校學生工作的一項重要內容。國家教委于1997年頒布了《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》，指出高等學校的主要職責之一，就是“開展畢業教育和就業指導工作”。在嚴峻的就業壓力形勢下，如何認識就業難的原因，開展就業教育，提高學生的就業能力，已是高職院校的當務之急。對此我們談點認識，以期拋磚引玉。
1 高職院校畢業生就業難的原因分析
1.1 社會原因
首先，社會當前存在著突出的就業壓力。目前，社會上勞動人口增長過快，相對于經濟和吸收就業手段說來嚴重過剩。據勞動部門預計，今后10年我國每年新增勞動力1000萬人。此外，今后農村剩余勞動力有1.2億要向城市轉移，而城鎮剩余勞動力和隱性失業者又近9000萬人，下崗職工失業突出，每年有數百萬職工下崗。其次，高校招生規模不斷擴大，畢業生就業率下降。依照國家發展高等教育的有關政策精神，高校擴招會雖然延續至2010年已告一段落，但大學生的就業壓力將會持續增大。其直接后果是大學畢業生就業率下降。據有關部門統計，2013年，全國普通高校畢業生達到699萬，創歷史新高，而用人單位招聘崗位下降10%至15%，北京、上海畢業生簽約率一度不足三成，不少人驚呼大學畢業生面臨“史上最難就業年”。再次，社會用人單位對人才素質的理解和要求的偏差。目前，社會用人單位往往過于考慮所招聘的人才能否給單位帶來經濟效益，在招聘考核人才時，既注重人才的知識素質、工作能力，又注重大學生的文憑程度，對國內外名牌大學的畢業生，往往搶著要，而對沒有什么名氣的高職院校畢業生，則興趣不大。最后，畢業生的就業制度改革尚不配套，供需信息還不暢，不正之風干擾仍較為嚴重。目前大學畢業生就業仍受著人事、勞動、戶籍等制度的制約，限制了人才的合理流動，制約了畢業生主動選擇就業地、就業單位的自由；供需信息服務還較為落后，社會、用人單位、學校和畢業生之間還缺乏有效的供需信息網絡；在“雙向選擇”中，還存在著“人情”、“關系”等不正常因素的干擾，“公開、平等、競爭、擇優”的原則未能得到完整的體現。
1.2 學校原因
首先，學校培養的人才和社會需求存在脫節。學校往往不能顧全市場經濟效益和社會國家利益的需要，表現在一些專業符合社會國家利益的需要，但需求量很少，而個別專業又非常搶手，供不應求。這樣不可避免地造成教育與社會，培養與需求之間的矛盾。其次，專業設置的滯后性。在專業設置上，缺少適應市場經濟發展的主動性，跟不上社會需求的變化?？偸歉袌鲎?，缺乏超前思考和詳細的論證，盲目上所謂熱門專業，致使某些專業泛濫，形成供過于求。再次，目前學校尚未注重培養一專多能、受社會歡迎的復合型、應用型乃至創業型人才。其一，受學校教育機制的制約，大學生進入學校后，很難根據自身的情況進行專業的再選擇或進行多專業的學習；其二，高職院校教育的改革步伐跟不上世界教育的發展趨勢。目前，世界教育已向創業教育的方向發展，注重培養學生的自我創業能力，但我國在這方面還處于探索起步階段。再次，目前高職院校在人才的培養方面，沒有突出自己的特色。高職院校是為社會輸送適應生產、服務管理等第一線需要的應用型中高級技術人才，但目前高職院校的畢業生在實踐能力上并不比普通高校的學生強，甚至由于強調知識、技能等智力因素的培養，而不注重非智力因素的培養，加上生源素質本來就較差，導致一些畢業生存在心理素質差、思想道德素質低、社會適應能力不強、吃苦精神不夠等問題，喪失了高職院校學生應有的良好素質，在一定程度上增加了他們的就業困難。最后，不重視就業教育，不注重教給學生必要的求職技巧和提供咨詢和指導，使之缺乏必要的就業知識和技巧。
1.3 學生原因
首先，受不正確的就業觀的影響。目前，受功利主義、享樂主義等的不良影響，學生在就業觀上出現偏差，盲目追求自我實現。在擇業時，不愿到基層、艱苦地區就業，注重現實利益，一味地追求體面的職業，置國家的需要與事業于不顧。這種脫離實際，期望值過高的就業觀，勢必使一部分畢業生“高不成，低不就”，影響其順利就業。其次，受不正確的心理影響。主要表現在：其一，從眾心理，不從自身的能力、特點出發，而是采取不切合實際的從眾行為。其二，依賴心理，在擇業時把希望寄托在拉關系、走后門上，甚至依賴家長出面與用人單位洽談。其三，挫折心理，由于對社會認知少而膚淺，在求職時一遇到挫折就感到臉上無光，甚至心灰意冷，自暴自棄。其四，猶豫心理，在面對兩種或更多的就業機會時，陷入猶豫不決的心理沖突中，舉棋不定。其五，怯懦心理，有的大學生在讀書時不注重人際交往，存在公關、競爭意識和能力薄弱，在就業市場中畏畏縮縮，不敢也不會推銷自己。其他還有焦慮、自負、自卑、保守等不良心理，不一一而論。再次，缺乏獨立創業、自我就業的能力。由于我國高職院校尚未普遍開展創業教育及創業人才的培養，致使學生缺乏獨立創業、自我就業的能力。最后，缺乏必要的求職知識和手段。求職過程需要學生從知識、能力、心理等方面做好準備，綜合運用掌握的理論知識、就業信息、求職技巧，才能把握就業機會。而大學生往往沒有受過較為系統的就業教育，缺乏必要的求職知識和手段。
這些問題的存在，要求我們采取相應的對策，制定相應的措施，從根本上解決畢業生就業難的問題。
2 加強畢業生就業工作的對策
2.1 提高社會吸納勞動力就業的能力
首先，社會要確立合理經濟發展戰略，增強吸納勞動力就業能力。我國的國情決定了我們必須選擇推進技術進步和兼顧擴大就業的戰略，在保證技術進步條件下盡可能擴大吸納勞動就業能力，這應是總體戰略的基本立足點。此外，要深化企業改革，實施再就業工程。針對國有大中型企業為主的職工下崗和失業問題比較突出問題，需下大力量整頓。一是要堅定不移地推進改革，二是實施再就業工程，三是建立可靠的失業保障。其次，各級政府要加強對畢業生就業工作的領導，加大改革力度，逐步實現招生―培養―就業改革的協調配套。各級政府要從本地區的經濟和社會發展的長遠戰略出發，在政策制定時注意積極吸引和接收高校畢業生。政府要為學校的分配、用人單位的選拔人才創造一切條件，以調動各方面的積極性。杜絕“人情”、“關系”等不正常因素的干擾，真正體現“公開、平等、競爭、擇優”的原則。此外，社會要設立畢業生就業指導服務機構，充分利用計算機網絡等現代化的工具，建立社會、用人單位、學校和畢業生之間有效的供需信息網絡，使各方及時了解有關信息，保證需求者平等享用。
2.2 高職院校加強就業指導工作
首先，針對目前存在的培養與需求相脫節的實際情況，既要充分發揮畢業生就業工作的“晴雨表”作用，又要結合社會的發展，對社會未來人才需求進行分析和定位，將社會需求情況反饋給計劃招生部門和學校，真正做到按需求調整專業結構。同時改進教學內容，調整課程體系，實行學科交叉，文理滲透，全面提高學生素質，培養一專多能的復合型、應用型乃至創業型人才，從根本上促進和改善畢業生就業工作。
其次，成立就業指導中心，建立一支就業指導隊伍。學校要成立專門的機構――就業指導中心，建立一支精干的專兼職相結合的隊伍來從事就業指導工作，使學生的就業指導機構化和專業化。要讓那些有較高的政治思想素質、有強烈的事業心，熟悉職業選擇的理論、方法和技巧，有較強的社會工作能力，熟悉國家現行學生就業政策和規定的教師指導學生的就業，使就業工作真正落到實處。
再次，高職院校在堅持知識、能力、素質協調發展的教育原則基礎上，要確立以創業素質教育為核心的教育觀。要使高職院校的畢業生，不僅是求職者，而且是工作崗位的創造者，高職院校必須把創業技能和創業精神作為其教育的基本目標。對此，高職院校必須開設創業學課程，在各學科課程、活動課程、環境課程以及教育評價制度中滲透創業教育。同時強化創業實踐活動，尤其要注重與社會企業開展聯合，創建創業園區和創業實踐基地，以提高學生的實踐能力和創業能力。
第四，組織相關活動，開展就業指導。由就業指導隊伍舉辦各種講座，介紹我國國情、就業現狀、就業政策，幫助學生樹立正確的就業觀；開展就業心理指導，針對學生的一系列不良心理，進行分析，幫助畢他們做好就業心理準備，調整好擇業心態。同時，重視個別咨詢工作，幫助學生正確地認識自我，確定正確的擇業意向；鼓勵學生增強自信心和競爭意識；對學生進行較為系統的上崗、就業方面知識的講解，應聘、競聘等技巧方法的傳授；舉行一些應聘、招工模擬實驗，帶領學生到人才交流市場參觀、體驗等活動。
最后，高職院校必須加強勞動教育和品德人格教育。通過勞動實踐，增強學生的勞動觀念，珍惜勞動成果，養成勤勞儉樸、吃苦耐勞、艱苦奮斗的優良品質；通過強化道德教育，促進學生的知識技能、政治素質、道德素質、科學素質、心理素質、法律素質等綜合素質的協調統一與全面發展，使之真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有創新能力和開拓意識的社會主義事業的建設者。
2.3 畢業生要提高自身就業能力
畢業生在校學習期間要加強理論學習，掌握必要的求職知識和手段，要考取外語、計算機、上崗證等證件；要注重自我修養，培養良好的心理素質，樹立正確的就業觀；要積極進行各類文章的寫作與發表，參加科技制作和科研課題的研究；要擔任社會工作，參加社會實踐，提高自己的綜合素質，增強競爭實力，力爭達到一專多能，全面發展，以提高自身的就業和創業能力。此外，畢業生要準備好求職資料，明確求職資料是畢業生綜合實力、綜合素質最具說服力的證明，要準備好自薦信函、個人簡歷表、學校推薦表和各種證書復印件，以便在竟聘中更好地推銷自我。
由于高職院校畢業生就業指導工作往往牽涉面廣，時間緊任務重。因此，我們要充分認識加強畢業生就業指導工作的重要性和緊迫性，全力以赴做好大學畢業生就業指導工作。
【參考文獻】
[1]康敬群.大力加強社會實踐 提升大學生就業能力[J].阜陽師范學院學報：社會科學版，2011（05）.
[2]劉遠柱.大學生就業中政府責任的定位、缺失及對策[J].理論月刊，2011（04）.
[3]劉璞.大學生就業社會保障體系的建立與完善[J].繼續教育研究，2010（12）.
國內勞動教育研究現狀范文5
一、職業技能競賽與實踐教學結合現狀
競賽和課程在內容和形式上都有很大的區別。在形式上，競賽更具有趣味性、刺激性和競爭性，重在結果。在比賽過程中如果某一階段贏了，就可以參加更高層次的比賽，輸了就退出比賽，體現了競賽的階段性。而課程學習的內容系統、過程規范，強調知識的獲取。課程的開設是連續的，學生中途不可以退課，考核時強調對過程的考核。在內容上，競賽體系體現了技能運用的綜合性，實踐課程體系體現了技能獲取的連續性。將競賽體系與課程體系相融合是職業教育需要突破的難點之一。以日照職業技術學院為例，根據《職業技能大賽與課程結合情況問卷調查報告》的數據資料，了解到賽課結合現狀如下:賽課結合的課程極少;指導過大賽的教師會有意識地設置針對大賽項目的教學內容，進行基于競賽的實踐課程內容改革有一定的基礎;無論是否有指導經驗，不同層次的指導教師都認為設置針對技能競賽的課程非常重要。
二、基于賽課結合的實踐課程改革思考
(一)學校的大力支持是實踐課程建設的推動力
對實踐課程體系改革與實施的內容的重要程度進行調查，結果表明，指導教師認為課程獲得學校的認可、課程時間的安排、指導教師的授課形式是最為重要的內容。而這些內容的改革都需要得到學校的支持，在執行過程中需要學校出面多方協調以保證改革順利進行。對于職業技能大賽平臺來說，學校需要在比賽設備(軟件)、企業合作、教師新技能培養、院校交流等方面給予支持，通過比賽投入和比賽結果來促進實踐教學平臺建設，實現“以賽促建”。
(二)指導老師是實踐教學改革的主力
競賽與指導老師相關度較高，如果教師缺乏指導經驗，那么在課程教學與改革中思考與實施賽課結合的可能性就不大。只有指導教師深入了解競賽體系、研究技能運用等競賽指導難題，才可能成功實現“以賽促改”，因此，指導老師是實踐教學改革的主力。
(三)團隊建設是實施實踐教學的關鍵
技能大賽以崗位技能設置項目、崗位工作任務為載體，創設真實或模擬的工作情境。學生要完成任務需要依靠較高的綜合素養和專業技能。對學生綜合能力的培養不可能通過一門課程就實現，這些能力的獲取具有綜合性和連續性。參與實踐課程教學與指導的教師，要利用各自的專業技能優勢，建立具有技能獲取連續性的實踐課程體系，組建競賽團隊，指導學生在大賽中取得優良成績，同時實現實踐教學目標，培養滿足企業需求的人才，實現“以賽促教”。
(四)學生是實踐課程教學的主體
學生是學習的主體，為了調動學生學習課程的積極性，一是通過創新競賽式考核模式，驅動“賽、學、做”一體化，提高學生分析與解決問題的能力，以及實踐動手能力與創新能力;二是通過參賽隊員“以老帶新”的學習模式，實現專業技能與競賽經驗的傳承與延續，真正實現“以賽促學”。
三、競賽與實踐課程的結合與創新———以市場營銷專業為例
(一)賽課合一的分層次技能大賽體系
通過分析不同營銷專業技能大賽的章程可知，從競賽層次看，有協會主辦、教育主管部門主辦，有國內比賽、國際比賽;從競賽形式看，有理論考試(資格賽)、實踐賽、模擬競技;從涉及崗位技能看，有營銷調研、營銷策劃、營銷管理。競賽與實踐課程相結合，應注重總結賽課結合經驗，創新賽課合一的模式，構建“校級競賽—市級競賽—省部級競賽—國家(國際)級競賽”四個層次、“營銷調研、營銷策劃、營銷管理”三個方向相對應、相促進的技能競賽體系。
(二)賽課合一的分層次實踐教學體系
日照職業技術學院以“職場體驗”“實境訓練”和“頂崗歷練”為核心要素構建職業活動導向的課程體系，引導課程設置和教學改革。設置相對固定的實踐性教學環節，在相應的學期安排了整周實訓、綜合項目實訓和頂崗實習等教學周數。學校2014年《專業人才培養方案》中，市場營銷人才培養方向分為市場拓展和營銷管理。市場營銷專業實踐課程體系包括入學教育、職場體驗、勞動教育、辦公自動化;市場調查與分析實訓、營銷員綜合技能實訓、會計模擬、創業實戰實訓，營銷策劃實訓;頂崗實習等實訓課程。
1.基于競賽的實踐教學內容改革實訓課程的設計應考慮學生的知識結構和技能獲取的連續性。對于市場營銷專業的不同級別技能大賽，企業提出了不同的技能要求，強調技能需求的層次性與運用的綜合性。根據大賽實踐指導經驗，對學生在參加競賽過程中遇到的難點問題進行歸納，結合已有實踐課程，對實踐教學提出新內容和新要求。根據人才培養方案和技能大賽體系對實踐教學體系進行改革，在改革中實現課程設置與競賽項目對接、課程時間與競賽時間對接、課程內容與競賽技能對接，課程教學與競技形式對接。確保技能大賽和實踐課程的深度融合，使市場營銷專業實踐教學滿足不同層次的競賽技能要求。
2.競賽與實踐課程的融合模式為了讓每名學生都有機會參與到技能大賽中，可以將選拔和指導過程與實踐課程相結合。學生通過選課進入實踐課程，以競賽的形式進行課程考核，考核通過的學生進入技能大賽的初賽，參加院級競賽，以協會、第二課堂、興趣小組的形式進行組織和指導;進入決賽的學生參加以優帶新協作組和競賽培訓課程，進入市級以上比賽。
(三)建立多贏的分層次校企合作模式
學校應與企業開展多層次的深度合作，創新人才培養模式，為學生提供更多接觸和參與企業活動的機會。
1.導師負責制導師負責制，是指指導教師在學生參加社會實踐、企業頂崗、實踐課程及兼職期間，負責與企業溝通，調查和跟蹤學生的實習情況和企業要求的工作崗位流程、職責、新技能，幫助學生實現畢業與就業的無縫對接。
2.企業命題制以往實踐課程的案例或任務都是來自教師或極少的合作企業，而實行企業命題制是指實踐課程的任務或選題均來自地方企業的真實需要。如以市場調查分析實踐課程為例，以往學生根據自己的經驗或者興趣選擇調研項目，現在學生需要自己聯系企業，跟企業溝通和合作，確定調研目標，制定調研方案，進行實地調研和分析調研結果，并為企業制定營銷方案，供企業參考。在這個過程中，學生提高了溝通能力、團隊合作能力和社會交往能力，同時也緊跟技術前沿，提高了調研與策劃能力。學生與企業的合作雖然是淺層次的，但對學生的影響是巨大的。學生對職場有了初步體驗后，在后期的課堂理論學習過程中將產生更強的職業代入感，大大提高學習的積極性。部分學生在實習過程中獲得企業認可，增加了頂崗或就業機會，企業也通過此途徑選拔到合格人才。通過校企合作，學校專業教學獲得豐富的教學實踐資源，有助于不斷改進和完善實踐教學。
國內勞動教育研究現狀范文6
一、職業教育受我國經濟轉型期多重擠壓
1.轉型期職教受計劃經濟管理制度和市場經濟管理制度的雙重擠壓我國在從計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，一方面是計劃經濟的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場經濟的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉型期產生的特定的，既非計劃經濟，又非市場經濟的獨特型態的管理制度。大教育下的職業技術教育沒有完善的制度體系，仍然是無序運行，普通教育的理念充填著整個職業技術教育界。97年后，除了《職業教育法》，一部分省、市、部門頒布了一些實施細則外，總體上沒有形成一整套健全的適應市場經濟的職教法法律制度體系。(這個法律體系包括：職教辦學機構管理辦法、職教撥款和經費籌集制度、職業技術技能鑒定標準體系、職教教學質量和辦學水平評估體系等)，我認為有如下幾方面的原因。
(1)社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統一的認識，在實踐上沒有現成的模式可據。(2)缺乏對典型的，有全面推廣意義的辦學、教學經驗的總結、提高及推行。(3)政府機構調整還未顧及職業技術教育，建立統一、協調的管理機構雖然呼聲很高，但實施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；各級政府在政府行為上受某些領導偏見或認識不足的影響，法規制度形成的動力不足。如政府支持的專項研究，政府對制度的建設的迫切感、使命感和政府機關工作人員的法治思維和意識不夠等。從管理法規，到政府的管理職能、政府管理機構組織、政府機關工作人員觀念的取向、所采取的措施等，既保留計劃經濟由政府包辦“計劃驅動”的那一套，又有新時期市場經濟產生的“需求驅動”那一套，還有轉型期“計劃、規劃前瞻不準確”的問題。(4)職業技術教育的社會地位實際上還未達到與普遍教育并駕齊驅的地位。重學術、輕應用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會上占統治地位，傳統的價值觀、質量觀、評價觀還被作為衡量標準套用于職教。(5)各種獨立的職教管理標準、規程、制度，沒有進行統一的整理、修訂；質量考核標準，國際規程等沒有全面引入職教考核制度。等等。
由上述原因可見，傳統普教思維、理念和現代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時期的制約因素與擴展需要同存，所引發的論爭增添了改革的風火。
2.轉型期職教受計劃經濟管理思想和市場經濟思想的多重擠壓
人常說“慣性是可怕的”。習慣了計劃經濟條件下政府、職校的管理人員以及習慣了傳統普通教育的教師、學生和社會，對學術型、研究型普通大學辦學思想和管理模式備加推崇。他們習慣了傳統普通教育的管理思想、管理方法以及相對應的政府管理行為，認可傳統教育的評價觀、質量觀、辦學水平觀，鄙視職業技術教育。他們雖然對照搬蘇聯50年代的經驗有反感，但又對現代市場經濟不理解，把資本主義30年代所實行的自由市場經濟和現代市場經濟混淆起來。他們的心態是矛盾的，其管理行動往往是投機的。職教機構的管理工作者和大部分師資受普通高校傳統教學觀、質量觀和評價觀的影響，他們重視理論教學，不注意或忽視技術技能教學；他們欣賞學術型、研究型人才的傳統三段式教學，鄙視“以能力為中心”的職教試驗；他們習慣于以教師為主導的，以課堂為中心的教學方法，而對實驗教學、示范教學、研討式教學不適應或看不起。
3.轉型期職教受同時存在的落后的生產方式、生產技術和先進的生產方式、科學技術的雙重擠壓內外專家認為，我國下個世紀要保持較高的經濟增長率，必須依靠引入信息產業等高新技術增值產業驅動。我國從計劃經濟向市場經濟轉型的過程中，落后的生產方式，生產工藝流程的產業不可能一日之間被先進的生產工藝流程、生產技術取代。這就存在落后的生產工藝、技術不斷被先進的生產工藝、技術取代的轉型過程。鑒于職教理論水平的有限與對生產過程工藝水平的了解不夠，沒有對專業教學模式進行全面的高水平的設計，難以與區域產業和目前管理以及今后發展所需求的知識技術技能緊密聯系起來。二是我國職教師資跟不上經濟發展的需要，許多師資知識老化，實踐技術技能缺乏，習慣于傳統學科學術教學、對產業及相聯領域工藝流程、管理技術了解不夠。況且我國目前的職教師資培養提高措施也缺乏聯系新生產工藝、技術的渠道和參與生產實踐的要求，跟不上科技發展的步伐。例如沿海地區引進外資、合資發展了一批高新技術產業，生產工藝和技術水平達到了國際水平，而許多師資對之甚少了解或毫無接觸，對國際規程，國際慣例，國際標準和管理規范不熟悉，當然所培養的學生其知識、技術、技能水平肯定是有限的，談不上培養與國際接軌的職教人才。在知識經濟時代的21世紀，如果我們的職教不引入先進的科學技術，生產工藝，還在灌輸舊有的生產方式和落后的技術、工藝，則這種職教當然是落伍的了。三是我國職教的辦學條件跟不上科技發展的需要。許多學校的實訓工場、實驗室設備簡單、落后，而校外實踐工廠、實踐場所又缺乏先進的適合于職教的場所，也無法使職業技術教育與先進技術接軌，只能“紙上談兵”。
4.轉型期職教受傳統普教的教育思想和現代的教育思想的擠壓，變革與阻滯、保守與創新的沖擊是教育思想論爭的主調
由于現代教育技術的引入和職業技術教育異軍突起，職教成為與普通教育并駕齊驅的一種教育。在整個教育界，教育思想的革新，沖突相當突出。傳統普通教育，以課堂講授學科知識為主，以應試作為教學動力的驅動和最終評價途徑。了解普通教育價值觀，質量觀、評價觀的許多職教管理人員和師資在實踐中感到彷徨、無所適從、甚至抵觸，反對。大多數人還未轉過彎來或雖有所認識，沒有新法(新的教育方法)。一部分平時注重實踐環節的，通過學習、實踐，很快就適應了職教環境；一部分平時注重學術理論探討的人，或習慣于普通教育教學的人，教學現還未改變；而另一部分人，則在過渡時期、滲雜新舊。在我國經濟處于計劃經濟時期，其高等教育、中等職業教育的教育思想以行業、產業專門人才為中心；而在走向市場經濟階段的知識經濟時代，教育思想應以培養富有創新精神和創造能力的新型人才為中心。教育方法上過去主要是課堂講授，職教和普通學校職業化課程，應提倡啟發式、學導式教學。特別是職教技術技能教學，主要通過示范教學、學導式教學等方法培養“厚基礎，高技能”的專門人才。隨著現代教育技術的普及，職教從教學思想、教學手段、教學方法都與傳統普通教育距離拉大。在這個轉型期，教育思想的變革與阻滯、保守與創新的沖突，不僅在社會，在整個大教育，而且在職教機構內部(包括教師)在論爭。也只有通過論爭、試驗和改革，才能使新的教育手段、教學方法適應職教教學的要求，真正辦出職教特色。
5．轉型期參與國際競爭和國內競爭的“競爭”思想沖擊著傳統的教育視野
高、中等職業技術教育在面向21世紀的轉型期，要“面向世界、面向現代化、面向未來”。目前，應重點研究經濟國際化中引發的高、中職教育與國際接軌問題，特別要注意“經濟參與國際競爭和人才國際化”兩大問題。職教機構要以國際眼光來培養人才，為增強我國各行業、產業的國際競爭的各種能力服務，實現走向國際市場的戰略。隨著21世紀的到來，經濟參與國際競爭不僅對沿海發達地區和中心城市的經濟地位、現狀及未來發展有很大的影響，而且全國各地參與國際競爭也將逐漸擴大。以廣東為例，進出口占全國40%，大量企業不僅從專業，而且從素質上；不僅是國有企業、鄉鎮企業、合資企業，而且是外資企業、私營企業，甚至個體戶，都很大程度上參與了國際貿易和國際競爭。由于技術更新速度加快，企業、行業的生產技術、管理規程、產品質量都通過與國際標準接軌來增加競爭力；用國際質量標準管理制度對產品質量管理體系進行認證越來越普遍，許多企業既將之作為營銷手段，又作為企業內部工作流程制度。為此，這些行業、產業、企業都需要大量的國際型人才。這些人才不僅應具有參與國際競爭的觀念意識，而且應具有適應國際競爭的才能。
我國目前的職業技術教育在人才培養上，一是缺乏培養國際型人才的緊迫感；二是缺乏對國際市場的了解；三是缺少對國際標準、規范和先進技術技能的學習、了解；四是師生缺少在國際競爭環境中體驗、實習(在國外實習)的感性認識和機會。在市場經濟條件下，與國際競爭相比，國內行業、產業、企業間的競爭更趨火熱，市場已從賣方市場變成買方市場，從短缺經濟(計劃經濟時期)變成過剩經濟(市場經濟時期)，企業要生存，要盈利，必須從管理、產品技術創新、質量控制、營銷手段方面優勝才行。職業技術學校與培訓機構，除了給受教育者“競爭”意識教育外，同時應教會他們掌握盡可能新的技術、知識、工藝還要注意技術文化的養成和創造給他們更多的社會實踐、生產實踐機會，使他們在參與國內外競爭中，發揮其重要作用。
二、多重擠壓下的轉型期職教，目前存在兩大突出問題
1.繼承傳統與借鑒西方模式中存在的問題
從80年代引進西德“雙元制”到90年代引進“CBE”，反映了各級政府和一些職教機構在發展職業技術教育上的盲目性、教條性，缺乏科學思想。下面僅就發展型態進行分析。
實用型黃炎培先生創辦的“中華職教社”成立80多年，是影響我國現代職教時間最長的學術研究團體，對我國現代職教發展起了不可磨滅的作用。陶行知、黃炎培等教育家將杜威的實用主義教育思想引伸到我國的職業技術教育。陶行知以鄉村生活為中心設置課程，注重勞動教育、因材施教并提出加強學生技能培養的思想。實用主義的影響，在80?90年代我國職教中有一個口碑是“管用、實用、夠用”。這個口碑在我國還沒有自己獨特的模式，但是，這個“口碑”本身又是缺乏統一標準，統一管理規程和準確科學根據的模糊的、可塑性過大的職教型式，在90年代，逐漸被模塊式課程思想所取代或淡化。
特色型
80年代初，德國的雙元制模式被政府推薦，率先在華東、東北等工業發達地區推廣。這個型式以“突出技能”為特色，強調社會、企業、學校、個人的融合合作關系。在該時期計劃經濟還未完全被市場經濟取代時，職業學校與就業企事業間是“公對公”的關系，所實行的就業政策是國家分配，不存在失業問題。在當時企業生產科技變化不很大的情況下，職業技能教育對社會職業和企業生產的適用周期比較長，突出技能訓練(特別是制式訓練)所起的作用明顯，對當時生產條件下的職工技能培訓和教育起了重要的作用。
隨著市場經濟的發展，職校與企業的關系的改變，科技發展使職校職業技能訓練對社會職業和企業生產的適用周期逐步縮短，特別是一批高新技術產業的產生，微電子技術和計算機應用技術的逐步推廣，對職教人才的技能、技術要求日新月異強調基礎訓練、基礎理論知識和提高專業技術技能知識檔次的呼聲越來越高，雙元制所需求的像德國那樣的政府、企業、學校、個人合作關系在中國缺乏其文化背景、法律基礎和社會支撐，逐漸顯露其不適應性，難于全面推行。盡管如此，“突出技能訓練、強調實踐訓練、基地的建設”的思想被認為是辦出職教特色的重要標志。雙元制模式經過中國式的改革，在勞動密集型產業的符合四個合作關系條件下的中等職教，還在繼續試驗。
工專(師專)改進型
從80年代初開始，許多高等工程專科學校，逐漸由本科壓縮型的?？平逃?，改制為高等職業技術教育；一些中心城市大學，從師專文、理科專業中派生出一批高職專業。這些學?；驅I，普通本科教育思想和本科教材、課程的痕跡相當明顯。有些已經辦出了職教特色(如有名的上海電機?？茖W校、常州工業技術學院、惠州大學等)；有些則還沒有從傳統普通工程?？平逃忻撎コ鰜恚植磺濉案呗殹迸c“高專”。
模塊型
90年代，各地又引進世界銀行推薦的加拿大CBE模式。這個模式歸結為“以能力為中心的教學”，把職業人才的知識與技能培養要求用“課程模塊”一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業方向對應。受教育者根據個性選擇和要求，選擇適合的模塊課程學習，教育機構也引導學生根據經濟發展與就業機會來選擇課程模塊，達到預定的“能力要素”。CBE較為科學的課程設計與要求，無疑比“管用、實用、夠用”進步。CBE產生于60年代。鑒于該時代科技發展，經濟發達水平的限制及CBE主要以中等職業崗位為對象，對制式訓練和科技度不那么高、變化不那么大的專業教育比較適合，許多高、中等職校在學習的過程中進行了改造，取得了一定的成效。但也暴露了它在21世紀初科學技術發展迅猛飛進時，對信息產業、微電子技術、計算機應用技術等高新技術領域專業的高級專門人才教育的不適應。有關專家認為，CBE模式在有選擇的使用在某些傳統專業、制式專業或科技度不那么高的專業，經過改造創新、有較大的發展意義，但對高新技術產業型專業的高級專門人才應采取“基礎型”型式。
基礎型
以綜合大學職教學院為代表的以培養高職本科和高職研究生的試點院校，在研究世紀之交信息技術、微電子技術、計算機技術等行業、產業“現場工程師”人才的培養后，注意到“寬口徑，厚基礎”的知識與技術技能在未來人才發展中的持續性作用，強調職校教育的奠基作用，強調創造精神和創新意識、創造能力，注意處理好長短期知識、技能與素質需求的關系，注重于較高水平的職業、技術、職業群、技術群型高級職業技術人才的培養，開創了我國本科、研究生高職人才培養的先河，代表著我國職教向本科、碩士、博士層次人才培養的趨勢。缺點是對高層次高職人才(如學士、碩士、博士)所要具備的知識、能力、素質、技術與技能水平的定位、標準如何突出職教特色，還未有完善的、具說服力的、循序漸進的，有突破性的經驗和實例，有待于下一步探索、定型。
多元整合型
一些學者在研究了普通教育“學科、學術本位”教學和職教“能力本位”教學后，從大職教的觀點(普通高教是廣義職教的一部分，專門教育是重要的職業教育，狹義職教是培養生產第一線的操作型、管理型人才的教育)出發，認為，必須根據專業的不同，其所需要的理論與實踐知識技能含量的不同，素質要求的不同，分別采取不同的教學方法和模式。不論是普教專業或者是職教專業(狹義的)，不論是普教職業化或職教基礎化專業；或者各種介于普教與職教之間的專門教育專業(如律師、農藝師、醫生的法學、農學、醫學等有關專業)，不要刻意去強調普教、職教的特色；不要刻意去劃分某一種訓練是職業訓練還是技術訓練，是職業教育還是普通專門教育??而是根據所培養人才的素質、知識技能的實際需要和課程目標要求，進行教學方法和教學模式取舍。
問題是，是否由于某些介于普教與職教(狹義的)之間專門人才的教育問題，就去否定探索職業技術教育(狹義的)統一規律和特性呢?在狹義的職業技術教育理念下，探索其客觀規律對它的發展有重要的促進作用，也可對專門教育有一定的借鑒作用。但應注意的是須對具體的專業、具體的課程采取對應的具體的教學方法、教學手段、教學條件和時間安排等教學要求，不能將廣義職教的理念與狹義職教的理念借位。
經過多年的探索，各級政府和各個職教機構已經逐漸從繼承傳統和學習西方中清醒過來，企圖構建適合于我國國情的職教模式。問題是還有一批同志在盲目的照搬與硬套之宮，不去研究這些模式的精髓，長處、短處、適用環境，從而使辦學實踐走彎路，阻礙了職教改革的健康發展。
2.快速發展中的職業技術教育面臨嚴重滯后的專業設置、課程規劃和教材建設問題單純計劃經濟時代，職教專業的產生是根據國有企業、事業的需要布局，并仿照普通高等學校的專業派生出來的。隨著改革開展與市場經濟的產業和發展，轉變了經濟結構的組成成份(根據97年統計公有占43%、私有21%，其余為鄉鎮企業和外貿、合資企業)，也改變了職教人才需求的組成格局；隨著經濟建設的活躍，高新技術產業份額的增大，職教各類、各層次人才的要求也在不斷變化，職教根據行業、產業變化的專業設置也隨人力資本市場的改變而改變。由于市場的不成熟，政府宏觀調控中，計劃調控有時顯得無所做為，有時又受辦學單位利益驅動的左右；市場調控中一方面是不了解市場、缺乏論證、預測、造成決策錯誤，一方面是過份短視，聽任利益的驅動。“熱門”專業：管理類、財經類專業出現了“緊缺??一哄而上??過剩??調整”的過程。這個調整是教育在學習現代市場經濟理論中對計劃調控和市場調控把握不好所付出的學費。
