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勞動教育具有的特性范文1
勞動教育成績的取得,不是一個人的事,也不是一個人能做的。正因為他們的付出,勞動教育這項活動,大大提高了班級的凝聚力。下面是小編為大家整理的關于勞動教育專題心得體會，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
2021最新勞動教育專題心得體會1這次的社會實踐，讓我學會了很多東西，我深深地感受到一個人在工作崗位上的那份熱情。正因為如此，我才漸漸地懂得了一個道理：要創造自己的事業，就必須付出加倍的努力，憑著一個人對工作的執著、堅定的信念會指引著他走向完美的事業之路。
在實踐的這段時間里，我通過自己的努力奮斗，體會到了工作中的酸甜苦辣，這時才發現自己是最幸福的。因為我還在學習的階段，還沒能真正地接觸事業，沒能真正地了解到工作的難處和辛苦。
想起來，還是覺得自己現在還是不錯的了，能在這么好的環境下讀書，為以后的工作打下基礎。是這一次社會實踐給了我學習的機會，同時也給了我一次記憶深刻的經歷。
在實習的過程中，我認真、負責地做好每一件自己該做的事。社區實踐活動提高了我們的社會實踐能力。引導了我們接觸、了解社會，增強我們的社會責任感和社會適應能力。
在競爭如此激烈的今天，對于我們這些出生牛犢的學生們，獨立的培養和社會的洗禮是多么的重要。在這個更新速度超快的今天，如何適應社會也是我們即將面臨的困難。對于現在的我們，越早接觸這個日新月異的社會，就意味著我們越能適應它。原本以為自己已經學會了一些基礎的知識就夠用了，可到了實習的時候才知道原來自己要學的東西還有很多，以后自己要走的路還很長，不能只安于現狀，一定要奮勇直前。
人是在不斷前進中成長起來的，雖然會有很多坎坷，但總是會有辦法解決的。做人不怕失敗，最怕失敗后永遠不能站起來。一定要相信自己，因為我總是對自己說“勇敢點，挫折?怕什么，風雨過后一定會有彩虹的”。
我便有著一個堅定的信念，那就是克服自己在成長中的困難，堅定不移地朝著自己奮斗的目標前進。我相信，自己的明天將會更加美好!
勞動啟示我們無論做什么事情，都必須持之以恒，不達目的誓不罷休。勞動如此，學習如此，工作也如此只有認定目標，腳踏實地，才能“繩鋸木斷，水滴石穿”。我會在以后的人生道路上，發揚吃苦耐勞的優秀品質，正視一切挫折，不屈不撓，勇往直前。
勞動培養了我們的社會實踐能力，它使我認識到：課本知識是不夠的'，應積極投身于社會實踐，經風雨，見世面，豐富人生閱歷，為以后的工作打下堅實的基礎，為社會主義建設添磚加瓦。
勞動還培養了我們的責任心，使我們樹立了要回報社會，回報人民的人生觀。它使我們認識到：職業沒有高低貴賤之分。我要在自己的崗位上，兢兢業業，盡職盡責，鞠躬盡瘁，吃苦在前，享受在后，努力做一個合格的社會主義新人。一周的勞動如白駒過隙，但它使我的思想發生了質的飛躍，它促使我早日摒棄那些“小太陽”的。思想，從而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，我將會在漫漫人生路上勇挑重擔，銳意進取，不畏艱險，奮發有為!
2021最新勞動教育專題心得體會2勞動，是可以讓我們去鍛煉下身體，可以讓我們都體會到勞動的一個辛苦，更加懂得去珍惜別人的勞動相關成果，而這次一個暑假，我也是跟隨家里去參與了一些勞動，在勞動之中，我也是有了一些收獲和感觸。
勞動一天下來，整個人仿佛都不是自己的了，全身上下都是酸痛的，我以前從來沒有這種的體會，在勞動的時候我雖然也是累，但是也是興奮的，結果回到家里之后也會特別的累特別的痛苦，而第二天都不想起來了，這種感覺讓我也是體會到別人勞動是天天在重復，那么其實是更累的，而我一天就有些承受不了，也是讓我知道我們平時所吃的東西，所用的東西都是別人辛苦勞動而得來的，更是要懂得去珍惜，勞動的果實并不容易獲得，我還只是一天的勞動，更何況比這更累的事情，我也是聽父母說過，我們的學習自己都是感覺辛苦，但是父母確是也經歷過，告訴我學習其實并不是那么的辛苦，長大后就會發現還有更多辛苦的事情，只是我現在還不是那么的懂得，不過也是知道，勞動的確是不容易，而自己也是以后無論做什么事情，別人給予的，付出的，自己都是要想到這一天的勞動，要去珍惜。
同時勞動也是可以鍛煉我們的身體，雖然很累，但是過了幾天之后我恢復了，卻是發現自己的身體更好了，其實也是完全要多去勞動，在家的時候，我也是會幫父母做一些家庭的勞動，并沒有那么的辛苦，但是也是可以減少他們的負擔，自己還得到鍛煉，更加的懂得生活是怎么樣的，而不是埋頭去讀書，那樣對于生活也是有很多的不了解，而勞動卻是讓我對家里有了更多的了解，清楚做好一個衛生的工作就不是那么容易的，而父母每天去上班，回來之后還要給我去做飯，打掃一個衛生，他們辛苦，以前我是感覺不那么的深刻，但是此次自己參與了就發現，真的不容易。
看到自己收拾干凈一新的房子，我也是感到有成就感，勞動是會讓人感覺到有快樂和滿足的，而自己去動手去做的，更是讓我是感觸到，其實平時自己學習完了，也還是要去多幫助父母做一些勞動，去減少負擔的同時，自己也是可以去收獲到快樂。勞動同時也是告訴我們去做一個事情，不能是半途而廢，像打掃屋子，如果只打掃了一半累了，就不干了，其實和沒打掃沒有太多的區別，但是堅持了下去，一個房間一個房間的去打掃干凈了也是可以看到自己的一個勞動成果，也是會得到肯定的。
通過勞動，也是讓我養成了一個好的習慣，懂得做一些事情，不但是要去堅持，同時也是一種責任，一種義務，而勞動自己也是要經常的去做，不但鍛煉了自己，也是讓自己得到成長有了收獲。好的習慣是可以讓我們終身受益的，很多的事情，做起來其實都是很辛苦不容易的，但是只有自己愿意堅持下來，那么才會有更多的收獲。
2021最新勞動教育專題心得體會3在我的成長過程中，體會到了許許多多的滋味，有高興的滋味，傷心的滋味等等。但讓我感受最深的是勞動的滋味。
今天我們家大掃除，媽媽看見我在一旁玩耍就對我說：“既然你沒有事，你就去收拾你的房間吧!”我聽了媽媽的話，高興地答應了。心想：收拾一間房有什么難的，對我來說簡直就是小菜一碟。我一邊想一邊拿帕子開始了我的“大掃除”。首先，我把書桌上的東西全都放到了一邊去，學著媽媽擦桌子的樣兒，左手按著桌子，右手拿抹布，賣力地擦了起來。可是天公不作美，我擦了半天，桌子還是一副灰頭灰腦的樣兒，真是氣死我也!“拜托，我的小姐，桌子要用濕帕子抹上洗滌劑后再用力擦!”媽媽對我喊道。清理干凈桌子后，我又開始擦地板，還沒擦多久，我就感覺腰酸背痛，可憐的手臂再也受不了啦，如同被石頭纏住一般，只要稍微抬動一下，酸痛的感覺就涌滿全身?！鞍?，我可憐的小胳膊呀!”我趕緊坐到床上，揉揉膝蓋，揉揉手腕。我心想媽媽收拾房間多輕松呀，不一會兒就收拾完了，手也不酸腳也不痛，這是為什么呢?
我跑去問媽媽，媽媽告訴我，如果經常做家務，手腳就不會酸痛，而如果只是偶爾做一次家務，就會感覺腰酸背痛……聽了媽媽的話，頓時，我體會到了媽媽勞動的辛苦，所以，我要多為啊媽媽分擔一些家務，減輕媽媽負擔。
勞動的滋味有很多，有快樂的、痛苦的、幸福的……我們應該多勞動，去體會更多勞動的滋味。
2021最新勞動教育專題心得體會4勞動課的第一特性就是實踐性強，沒有實踐或實踐得不夠，都不能體現勞動課的最大特點。因此、在勞動課的教學過程中，如何根據小學生的年齡、心理特點，組織好勞動課的實踐活動，是我在一年來研究的一個重要課題之一。
一、組織學生進行勞動項目競賽，激發學生勞動興趣，培養積極的勞動情感。
小學生最初參加勞動實踐時，勞動興趣帶有暫時性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個勞動活動，并不是勞動的具體內容。因此在組織小學生進行勞動實踐時，一定要具有集體活動的色彩，只有將不同的集體活動形式同具體的勞動內容很好的結合起來、才能穩定學生的勞動興趣，有助于提高學生的勞動自覺性。由于勞動條件和內容的不同，集體活動的形式也要有所不同。
二、讓學生在實踐中發展
皮亞杰指出"兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。"勞動課是以一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極的投入實踐勞動，才能將知識轉化為能力，才能更好的培養學生的創新意識。勞動課是一門思想性、實踐性很強的課程。勞動技能的掌握、自理能力的提高、勞動習慣的養成都是在勞動實踐中實現的。小學勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑——實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的，這些是培養創新意識最基本的要素。
(1)在實踐操作中豐富想象力。
想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出："想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。"要創新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。
例如，在紙工課上，學生折出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，我就適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。
(2)在實踐操作中發展發散思維。
發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作是整個課堂教學非常重要重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。
(3)在實踐操作中強化合作意識。
在勞動實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。
在勞動各科教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做的最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。
(4)在實踐操作中體驗成功的快樂
蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。"每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在勞動實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。
教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在勞動教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。
例如，在勞動課上，不管學生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。英國教育學家斯賓基說過："求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，及時無人督促，也能自學不輟。"
創新是知識經濟的源頭，"是一個民族進步的靈魂。"勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養學生的創造意識。
總結一年的工作，我堅信，只要勞技教師意識到學生具有創造潛能，不斷激發學生的創造欲望，堅持"教、學、做合一"，積極創造條件，勞動課教學將使無數學生創造力迸發出艷麗的火花，而且常開不敗。
2021最新勞動教育專題心得體會5上大學的地一次勞動課已經就要過去了，留下很多很多的思考。勞動是光榮的，的確勞動很光榮。那么不尊敬勞動者的人是什么?是的是可恥的。在大學里上勞動課是上一個星期的。我抽簽抽到了打掃5號樓而且還要負責5號樓的安全值班。而我要抽到了5號樓勞動組的組長，第一天帶著5個人浩浩蕩蕩的開始為期一個星期的勞動課，本以為以我們5個人打掃只有5層的5號樓應該綽綽有余了。但是真真的考驗才剛剛開始。
第一天因為是星期六很早差不多是8點鐘去的，那些(人)還沒有睡醒。垃圾還沒有倒出來所以樓層里的垃圾還是很少，差不多干了半個小時就搞好了。第一天也是我值班，一天都要待在值班室登記來往人員，收收電費空余時間到外面轉轉打掃一下衛生。再就沒事情做了。實際值班也很空就是坐在那里看看書聽聽歌。就這樣到中午。
下午2點半又要開始掃地可這次……就是很差表現的是大學生的素質問題。開始掃了。從5號樓的后面開始掃起到后面大家就傻了眼了。早上剛剛掃的非常干凈的空地臟的就象是垃圾場。遠遠的看上去白茫茫的一片很是壯觀，沒有辦法只好老老實實的掃。經過很長時間的努力。終于打掃好后面的空地。但還沒有等到我們走，突然間看到天空飄著好及片白白的袋子。一片一片……素質問題大家一口同聲的說。沒有辦法。重新掃吧。終于干凈了趕快離開。掃樓道了。還好垃圾不象垃圾場那么多。大家分開掃。我掃2樓是大2住的樓層。大2了都是成年人了我想應該都很愛干凈。當我爬上2樓。天那那還看的見樓道呀，簡直是垃圾過道。好不容易打掃好。辛辛苦苦的倒完垃圾上樓檢查一下。我真的想大聲的罵大2的做為學哥盡然給我們表現了這么沒素質的行為。一個寢室打開大門認真的仔細的把寢室掃好的垃圾掃到過道上了。瞬間又白茫茫的的一片。素質問題我只好這么說。我我我……無話可說了。
勞動教育具有的特性范文2
關鍵詞: 旅游管理 人才培養 改革
近年來，旅游專業教育得到了蓬勃發展，根據國家旅游局人事勞動教育司統計信息顯示，截至到2006年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和開設有旅游系或旅游專業的院校）1703所，其中高等院校762所，旅游高等院校在校生361129人，比上年增長17.1%。在如此規模的旅游高等教育中，本科層次的教育具有一定的獨特性，它既要遵循本專業操作性強的特性，又要注重本科生的通識理論教育，這對培養方案的設計和執行提出了很高的要求；同時，由于激烈的就業競爭，要求不同的高校旅游管理本科專業根據各自優勢突出自己的人才培養特點，培養區別于其他院校的特色人才，才能減輕就業市場中人才同質競爭的壓力，為本科畢業生的職業發展提供多種空間。
中國地質大學是教育部直屬重點大學，其旅游系旅游管理專業于1998年開始招收第一屆本科生，該專業的培養定位，是培養具有一定特點的旅游行業的高、中級專業管理人才和規劃人才。為達到這一定位要求，同時為使畢業生具備區別于兄弟院校的特色優勢，多年來，旅游系經過不斷探索，多次修訂培養計劃，改革培養方法，逐步形成了具有特色、較為系統的專業培養體系。
一、培養模式的選擇――“3+1”教學模式
當前，我國各校旅游管理專業本科教育絕大多數實行四年在校課堂教學模式，一般在第八學期進行2―3個月的實習。由于實習時間短，旅游企業通常不歡迎，造成學生實習比較困難的局面。另外，有的學校實行“工讀制”，即每周課堂教學4天，在旅游企業實習3天，如暨南大學中旅學院，但這種模式對于大多數高校而言，會因為高校周邊旅游企業較少而難于實施。
中國地質大學旅游管理專業是國內最早實行“3+1”教學模式的專業之一。旅游管理專業本科“3+1”教學模式，是指在教育部統一的教學計劃學時總數框架內，在打通前兩年基礎課、拓寬學生知識面的基礎上，通過精講壓縮專業課教學時數，將四年的課堂教學壓縮在三年內完成，留下近一年時間讓學生進行頂崗實習。這一培養模式適應旅游管理教學中理論和實踐環節并重的教學要求，校正了傳統教學中實踐環節學時安排偏低、理論教學與實踐脫節的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下實現旅游管理專業人才培養目標的培養途徑。通過調研與論證，這一培養模式既符合我國中部地區旅游管理專業人才培養的實際，又有利于學生操作技能的提高及就讀與就業的平滑過渡。
二、專業特色的定位――地學特色
1.開創旅游地學領域，開設旅游地學課程。
地大旅游系充分利用學校傳統專業的學科優勢，揉合了生態學、地質學、土地資源學、人類學相關知識，并將其與現代旅游學緊密結合，在國內率先開創了旅游地學這一新的專業領域，開設旅游地學專業課程，填補了旅游學科的一項空白。旅游系教師有多人來自地學專業，積累了豐富的教學經驗，在加強旅游科研和教學改革的基礎上，突出了地學及相關課程的教學，增強了學生對自然旅游資源類型及成因的認識。
2.建立旅游地學實習基地。
地大旅游系依托學校實站，在北戴河設立了旅游地學教學實習基地。教學實習定于學生一年級暑期進行，作為旅游認識實習，以旅游地學的相關知識點為實習內容。通過現場指導，幫助學生進行濱海旅游景觀的成因及其演變趨勢探析，并對旅游資源進行合理的分類，使學生更直觀地了解地學與旅游的緊密聯系，樹立可持續發展的旅游觀念。
另外，本專業的部分課程，如《旅游區開發與管理》課程的教學中，借鑒《旅游地學》中的資源成因分析及分類方法，為區域旅游規劃提供依據；《生態旅游》課程教學中貫穿“天人合一”可持續發展觀；利用校內資源，開設《珠寶設計與鑒定》和《地球科學導論》等地學性質較明顯的選修課程。這些舉措的實施，使我們與兄弟院校的旅游管理專業相比，具有較鮮明的特點。
三、實踐教學的創新――“旅游活動月”
目前國內旅游專業的教學實踐環節普遍具有較強的集中性，不利于專業理論知識的適時消化，因此有必要在教學過程中適時穿插有效的實踐教學手段，開展專業綜合素質訓練在教學中的應用研究。另外，旅游專業學科知識點較為分散，學生在學習過程中往往受興趣和性格的限制，不自覺地陷入其中某一較為狹窄的專業方向，因此有必要研究如何在教學過程中采取有效的教學手段，引導學生自覺加強專業知識的綜合運用，全面提高學生綜合素質。旅游系經過幾年摸索，認為開展校園“旅游活動月”是適時進行專業綜合素質訓練的一種有效形式。
“旅游活動月”一般以專業綜合技能大賽的形式進行，根據教學安排，在每年的5月或10月間舉行，歷時一個月。活動共設立5個比賽單項，包括現場模擬導游、客房操作、導游詞創作、精華路線設計、專業論文寫作。比賽共分4周進行，前2周教師對學生進行賽前指導、督促學生練習，第3周進行預賽，第4周根據預賽成績，每單項選取8―11名學生參加決賽。
實踐證明，“旅游活動月”的開展在加強學生的實踐能力、拓展知識面、加強學生專業知識之間的有機聯系等方面有著明顯的效果，為學生以后的實習提供了一個平滑過渡的條件。其主要成績表現為以下幾個方面。
1.訓練了學生專業實用技能
“旅游活動月”5個比賽單項都是針對學生課堂教學所缺乏的環節而設置的，著重培養學生對專業知識的獲取、應用能力，主要包括實踐操作和理論設計兩大方面。在客房操作比賽中，盡管很多學生沒有學過相關專業課程，但通過教師的現場講授、示范操作，參賽學生增強了實際動手能力，并通過這次活動，加強了對培養實踐能力的認識；現場導游模擬是一種規范知識應用與自主創造相結合的活動形式，學生在熟悉旅游景點資料的情況下，可創造性地運用多種語言技巧和講解方法；專業論文寫作、精華路線設計、導游詞創作更加注重學生理論知識的運用能力和創造能力的培養，在專業論文寫作比賽中，教師要求學生嚴格規范論文格式，對論文內容和寫作方法進行精心指導，為學生今后從事理論研究和畢業論文設計作了一定的準備。同時，教師要求學生對專業論文、精華路線設計在現場答辯、講解時須用多媒體手段進行演示，增強了學生對現代多功能設備的應用能力。
2.提高了學生專業心理素質
在這次活動中，每一個單項比賽都是對學生心理素質的一次考驗。如現場導游要求學生面對評委和觀模者進現場的導游模擬；導游詞創作、精華路線設計、專業論文寫作都不是交上書面的作品了事，而是必須進行現場的講解和答辯。這些都要求學生理清思路、調節情緒、大膽表達、靈機應變，對學生心理素質是一次測試和考驗。
3.活躍、增強了專業氣氛
學校要求各院系在學生的培養上要拓寬專業口徑、夯實基礎，在專業教學計劃中基礎課程占去了大部分，留給專業課程和實踐環節的時間較少，因此，以往有些學生感覺專業氣氛不夠濃厚，對專業所涉及的行業、工作缺乏感性認識。開展“旅游活動月”這種活動，使學生對導游、旅游酒店、旅游產品設計等這些工作有了一個初步的感性認識，同時增強了學習專業知識的興趣。
4.融合了學生專業課程知識
課堂專業知識講授都是分不同課程進行的，如何將不同課程的知識融會貫通，須得有一個學生自己綜合運用、創造探索的過程?！奥糜位顒釉隆辈糠猪椖繉χR的綜合運用提出了要求，如專業論文的寫作、精華路線設計，需要涉及旅游企業、旅游產品開發、旅游經濟學、市場學等多學科知識的靈活運用。這些活動對學生有意識地搜集多種專業資料、創造性地綜合運用所學知識具很大的促進作用。
5.擴大了旅游專業影響
曾經參加過“旅游活動月”開幕式和閉幕式的有校、院部分領導同志，省、市旅游局的相關領導同志，以及部分企業界管理人士，他們對活動的開展和組織做出了指導、提供了幫助。這些活動，擴大了本專業在校內的影響，加強了本專業與校外相關部門的聯系，增進了學生對本專業的認同感。
四、課堂教學的革新――與時俱進
旅游系根據旅游管理專業人才培養的實際需要，對原有的“形體訓練”課程從內容到上課方式都進行了系列改革。根據旅游從業人員語言溝通及禮貌禮儀的特殊要求，將該課程更名為“旅游語言”課程，將口頭語言及體態語言結合起來，強調旅游從業人員人際溝通技能的培養，并融入了旅游心理學的部分內容；編著了《旅游語言》教材，重新界定了旅游語言的概念，擴大并加深了該專業課程的內涵。
為提高教學質量，我系各位專業教師都積極投入課堂教學改革。在“旅游地學”課程教學中，教師投入大量精力制作了圖文豐富的多媒體教案，教案中直觀圖片等遠多于文字描述，真正意義上避免了黑板照搬，發揮了多媒體教學的功能。在“旅游市場”課程教學中，教師注重案例教學，引入了大量案例，在課程考試中也加大案例題的比例，有助于學生分析及應用能力的提高。在“旅行社管理”課程的教學中，教師采用項目設計的方式，引導學生進行專業綜合知識的應用。在“現代飯店管理”課程教學中，教師結合行業發展的時代特點，讓學生制作飯店網頁，極大地激發了學生創造力。導游基礎知識、導游業務等課程的教學，既注重導游素質培養，又緊緊圍繞“全國導游資格考試”而進行，近年來在“全國導游資格考試”中我系學生的一次性通過率在省內名列前茅。我系在教學創新和改革中經過幾年摸索，逐步形成了以“厚基礎，強技能”為特色的教學特點。
最后，我們也認識到，在旅游管理（本科）人才培養改革過程中仍存在一些問題，例如，實施“3+1”教學模式后，由于學生在外地企業頂崗實習，其找工作的時間難以保證，也給學生的入黨、輔修外專業課程等帶來了不便；“旅游活動月”的開展也遇到組織人手短缺的問題；教師與旅游企業的聯系還需進一步加強等等。對于相關環節的優化途徑，還需要不懈地探索。
參考文獻:
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勞動教育具有的特性范文3
關鍵詞：創新；激發；好奇；體驗
中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0043-02
藝術貴在創新，創新需要個性，世界之大沒有完全相同的山峰，人口之多沒有毫無差異的個性。因此，學校教育應該促進人有個性地發展，這才是教育的真正價值。“新一輪基礎教育是課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，而素質教育的本質就是個性的教育。”
長期以來，美術教學總是偏重知識與技能的傳授，我們認為認識學生不同的個性，努力挖掘每個人的才能與天賦，激勵學生自我表達，尊重其個人體驗，在藝術教育中尤為重要。當今的美術教育擔當著發展人格的重任，也可以說是現代社會兒童美術活動的內在需要。
首先，美術教育過程的實施是培養具有創造個性的人才，創造力是高素質人才的主要特征。因此，美術教育應該成為幫助學生開發智力的有力的原動力，對此，在教學中，筆者進行了“兒童速寫訓練”的實驗，在實驗的過程中，在培養兒童建立良好的個性品質和知識結構，全方位地對全體學生進行藝術教育的同時，注重智力開發和培養，以此來提高他們的觀察能力、造型能力、形象思維能力和想象創造能力。
以往的美術課，教師總是一味地為完成教學任務而教，使孩子們原有的好奇心就這樣被扼殺了。但如果在教學中能夠利用兒童好奇、好問的心理特征，引導兒童細致觀察，善于思考，抓住事物特征，觀察事物局部，在教學中逐步引導學生的自我學習意識，那么學生就會變被動為主動學習，就能夠享受自主活動快樂的“高峰體驗”。針對這一特性，筆者經常拿些司空見慣的東西提出一些奇特的問題來調動他們的各個感官系統，使之同步發展。
蘇霍姆林斯基曾說過，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！眱和膊焕猓馨l揮自己的天性、創造力，畫他們自己想畫的、真實的一面。因此，教師要善于在兒童生活中抓好題材，激發其興趣，組織多種形式的美術教學活動，讓孩子到更廣闊的天地里在玩中畫、畫中玩。游戲是兒童最喜歡的活動形式，在寬松的環境中發展想象和創造，教師應大膽、開拓地設計活動。如在教學中：筆者帶領學生走出課堂，走向大自然，走向生活，去公園、菜市場寫生，讓學生不僅只會運用手中的筆和紙，還應學會利用自然材料創作。通過學生收集廢棄物然后通過想象自己動手制作，原本不要的東西經過這么一加工就變成了孩子們喜愛的玩具或是裝飾品了，使學生不僅了解了自然材料的屬性，體會了生活的情趣，而且體驗到創造天地是那么大，孩子們的想象創造也將變得與天地大海一樣廣闊。所以，教師不僅應利用一切可利用的自然資源，還要有針對性地因材施教、長善極失，善于挖掘學生美術學習的獨特性。就好比要將蟄伏的獨特點、“閃光點”挖掘出來，需要借助于外界的刺激一樣。因此，在教學中，教師應盡可能創設大的、輕松的活動環境，來最大限度地發揮每個孩子的主動性，調動孩子的各種感官，激發兒童充分的想象，將無形的感覺用線條、顏色、圖形來表達，鼓勵孩子們“異想天開”，去想象那未知世界，大膽地畫出心中所想，如學生創作的“奇怪的魚”、“多功能的立交橋”、“未來的游樂場”、還有他們創作的“水果魚”、“21世紀的能源站”、“新式擠奶器”，等等，都充滿著孩子們美好的愿望與創造。所以，教師要多留給孩子一些想象的空間，并保護這些寶貴的想象資源是尤為重要的。
在想象、創造的同時，培養孩子們廣泛的觀察能力，積累感性經驗、合作能力也是極為重要的。一個交際能力強、接觸面廣的孩子，往往思維敏捷開闊，想象力豐富。因此，筆者將學生分成合作小組，帶領他們走進人群，走進鬧市、畫修鞋的、買菜的、工作的叔叔、阿姨、爺爺、奶奶們，并鼓勵他們大膽地與人交往，在交往中注意觀察人的言談舉止、喜怒哀樂，引導孩子發現人是活動的、是有感情的，每個舉動、每個表情都表達了一種思想和感情。通過交往和觀察，讓孩子熱愛這個生活的環境，熱愛周圍的人們。只有真正有了這種熱情，才能使兒童產生繪畫的欲望和激情以及創作的靈感。
綜上所述，在美術教學中，正確引導學生學習，能更充分地發展創造思維，挖掘兒童的潛能，進一步了解學生在美術學習中的個性特點，對發展學生的獨特性來說非常重要，是現代化美術教學的一個基本出發點。如果用音樂來比喻傳統教師是一個獨奏者，只要熟悉并使用一種樂器即可，現代教師則是一個交響樂團的指揮，不僅要熟悉各種樂器特色，更重要的是能配合樂章的發展，適合引導各種樂器演奏，以充分表現樂章的優美旋律與豐富內涵。因此，這就為美術教師提出了更高的要求：要在多個方面提高自身的修養，從一個教書者魅力轉身為一位教學研究者。如果我們多一份“教學”思悟，多一份“自然”實踐，多一份“科學”探究，更多一份“專案”教研，如此，你我將“神七”般飛越課堂，體驗童心燦爛的心靈原野。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京：北京大學出版社，2002.
[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2002.
勞動教育具有的特性范文4
關鍵詞:職業教育;投資;職業教育制度
一、研究職業教育投資的理論基礎
教育經濟學經過近兩百年的發展，已經形成了較為完善的理論體系。目前根據各個理論體系的核心觀點不同，大致可以劃分為兩大理論體系:馬克思的教育投資經濟效益理論和舒爾茨的教育投資經濟效益理論。
(一)馬克思的教育投資經濟效益理論
馬克思的教育投資經濟效益理論主要體現在他的勞動價值論中。他把教育投資的社會功能放在社會再生產中加以考察。在《資本論》中，馬克思闡明了社會再生產過程是物質資料再生產、勞動力再生產、社會關系再生產的有機統一。而勞動力再生產既是社會再生產的必要條件，又是教育與社會再生產的聯結點。馬克思認為，勞動者是生產力中最活躍的因素，勞動者從事生產必須具備一定的勞動能力。
[1]馬克思生活在機器大工業時代，隨著科學技術和生產力的發展，勞動者要從事生產，必須掌握一定的文化科學知識和技能，為此必須對勞動者進行教育和訓練?！敖逃龝a勞動能力”。馬克思認為教育是科學技術實現社會價值和經濟價值的重要途徑。
教育一方面傳遞前人積累的知識，另一方面又不斷的創新和發展科學技術知識。教育是科學技術轉化為現實生產力的關鍵性環節?！翱茖W技術是第一生產力”，[2]但它沒物化之前，只是一種知識形態的生產力。教育可以把科學知識物化在勞動者身上，提高勞動者智力水平和勞動素養，提高勞動力腦力勞動的成分和程度。另外，教育縮短了科學知識再生產的必要勞動時間。時間的節約也是經濟效益的一種表現。所以，從這個角度看，教育投資無疑具有巨大的經濟效益。
(二)舒爾茨的教育投資經濟效益理論
舒爾茨的教育投資經濟效益理論主要體現在他的人力資本理論中。人力資本理論是以舒爾茨為代表的人力資本經濟學家提出的以人力資本積累為中心的人力資本模型，并在此基礎上建立的人力資本及其經濟效益的計算方法。其核心概念是人力資本。舒爾茨認為:“當代高收入國家的財富由什么構成的?主要是人的能力。在美國，國民經濟收入的1/5是來自人力資本”。[3]人力資本的概念是相對于物質資本而言的。兩者的區別在于:人力資本的所有權不能轉讓，人力資本也不能當作財富來繼承和買賣，但它與物質資本一樣，能夠對經濟起著生產性的作用，促進經濟發展和國民收入增加。人力資本理論認為教育是提高人力資本的主要途徑，而人力資本是推動經濟增長與發展的決定性因素。
1.一國人力資本存量越大，即人口與勞動力的科技文化水平和生產能力越高，勞動力質量便越高。從靜態的角度看，勞動力質量的提高意味著在人口與勞動力數量一定的條件下，一國有效的勞動投入會增加。從動態的角度看，勞動力質量提高則會向外擴展勞動邊際產品曲線，抵消收益遞減規律的作用。結果，同一勞動將會更有效地推動物質的生產要素，導致人均產出或勞動生產率的不斷增長。
2.人力資本的提高還會導致物質資本生產率的改善。一方面人力資本的提高將通過勞動者機能的提高、技術操作水平的改善而增進物質資本的使用效益。另一方面，人力資本的發展還會直接推動物質資本不斷更新。因為隨著科學與技術的進步，人們將會逐漸用更高質量、更新效率的新資本設備替換原有的舊資本設備。
3.人力資本在生產諸要素之間發揮著越來越重要的替代作用?，F代經濟增長與發展不象過去那樣，僅依靠自然資源和人的體力勞動，而是越來越需要引入更多的智力因素來取代原來的生產要素。
4.人力資本本身還具有收益遞增的重要特點。人力資本存量不僅會弱化或消除要素收益遞減狀態，而且其自身對于經濟增長的作用還呈現出收益遞增的特性。人力資本的主要含量是知識。知識在經濟增長過程中所發揮的功能具有連鎖性、積累性和擴張性的特點。這也從根本上決定了人力資本積累或知識進步成為經濟增長與社會進步的重要因素以及最強大的推動力。此外，人力資本的發展還從思想觀念、社會文化、倫理道德層面上為經濟增長與發展創造基本的前提條件。
二、教育投資經濟效益理論
(一)人力資本論與教育投資效益
人力資本理論開辟了人的生產能力分析思路。馬克思的勞動價值論把人視為財富的唯一源泉，基本上排除了物質要素的生產職能。但是對于人的生產能力分析上，卻把人的能力視為一種由自然稟賦的外生因素，或外在于經濟過程的初始資源，從而忽視了人的生產能力形成和發展的經濟機制。人力資本理論不再把人力單純視為非經濟因素決定的外生力量，而是將其視為經濟過程投入的一種產出。
人力資本理論認為，人們在從事生產活動的過程中，可以以各種方式對自身進行投資，用于發展和提高人的智力、體力和道德素質等等，以期形成更高的生產能力。從這一高度看，人力資本的形成機制與物質資本便沒有區別，故而應當將人力視為一種資本，即人力資本。顯然，所謂的人力資本就是蘊涵于人自身中的各種生產知識和技能的存量總和。人力資本的提出進一步深化了人們對自身生產潛力與經濟能量的認識。
但是人力資本理論也有一定的局限性。人力資本理論認為人力資本、物質資本、土地和勞動共同創造價值，從而各自在國民收入中占有相應的比例。這違背了古典政治經濟學家關于勞動創造價值的科學原理，陷入庸俗的生產三要素、資本創造價值的框架中。其實關于勞動創造價值、復雜勞動在同一時間內創造的價值是倍加的簡單勞動等原理，已為我們正確認識教育與經濟的關系理論提供了科學的思路和分析工具。按照勞動價值理論，勞動是一切價值的源泉。教育的經濟價值首先表現為教育及其投資形成了一種較復雜和具有較高價值的勞動力。這種較高價值的勞動力能在社會中從事復雜的勞動，創造更高的價值。這樣的分析認識，應該說是比從資本創造價值的角度所作的分析更全面、更科學，它把對教育與經濟關系的分析放在整個社會的生產循環過程中，不僅可以提示教育與勞動力再生產的關系，而且可以反映出教育與物質再生產之間的內在聯系，故而具有十分豐富的內涵。
(二)我國教育投資經濟效益理論探索
我國的教育投資經濟效益理論研究是近二十多年才開始的。在系統地學習接受西方和前蘇聯教育經濟理論實踐后，我國教育經濟學者論證和闡明了教育投資的經濟價值，認為教育投資是一種生產性投資。在教育的社會經濟功能的認識上，我國著名經濟學家厲以寧教授將其歸為五個方面:一是它為社會提供了一支能在科學上有發現發明，在生產技術上有創造、變革的科學研究和設計隊伍;二是它向社會提供一支能掌握和運用先進生產方法的技術隊伍;三是它向社會提供一支適應于工業化水平的生產和技術管理人員的隊伍;四是它提高全社會的科學文化水平，為新產品的推廣使用，為先進科學技術知識的普及和提高準備條件，同時也為今后技術力量的成長提供了廣闊的基礎，為源源不斷的高質量的科研人員、工程技術人員、管理人員和熟練工人的供給提供保證;五是它使社會積累起來的科學知識和生產經驗得以保存和傳播，這種傳播可以不受國界的限制，也不受時間的限制。教育生產理論的基本觀點是:一切經濟資源都是稀缺的，從事教育生產過程與從事其它生產過程一樣，都要耗費一些寶貴的稀缺經濟資源。
目前，教育投資經濟效益是客觀存在的，這在國內教育學界已經達成同識。但是教育投資與教育投資經濟效益并非是一種直接的線性關系。即教育投資本身并不直接創造物質財富，產生經濟效益。它往往需要經過一個中間環節作用于社會經濟活動之后，才能產生經濟效益。這種中間環節就是教育投資經濟效益的形成過程。因此，一個完整的教育投資效益除了必須從現實關系出發，揭示教育投資經濟效益的形成過程之外，還必須闡述教育投資經濟效益的實現過程及教育投資經濟效益充分實現的必備條件。
三、職業教育投資效益與職業教育制度運行探討
(一)增加職業教育投資強度，開辟多種籌資渠道
制約職教投資經濟效益提高的重要因素是教育經費短缺。目前我國職業教育投資主要靠財政撥款，但由于近來財政經費普遍向普通教育傾斜，所以盡管教育經費占財政支出逐年增加，但職教經費卻出現了停滯不前或下降的趨勢。職業教育主要生源來自廣大農村，由于認識不足或觀念的原因，對職教的投入并不積極，使得個人對職業教育投資是有需求但無支付行為，這大大地限制了職業教育投資總量的增加。
職業教育經費短缺從三個方面制約著職業教育投資經濟效益的提高:導致了實訓設備嚴重不足，無法滿足正常的教學需要，出現了有專業但無設備的局面。這樣的辦學條件是難以保證學生技能的掌握和全面提高的，以致提高職業教育投資經濟效益也就無從談起;難以建設一支穩定的教師隊伍。事實上經費短缺導致職教教師待遇低于普通學校教師的待遇，影響了職教師資隊伍的穩定。并且師資質量也令人擔憂:許多職業學校教學仍是從書本到書本、從理論到理論，缺少與社會實踐的緊密聯系。職業教育的師資缺少實踐鍛煉，甚至一些教師本身就不懂得實踐操作。既有理論又有實踐經驗的教師由于職業教育社會地位和經濟收入水平較低，不愿從事職業教育，這導致職業教育的人力資本匱乏;難以提高教育資源的利用率，在目前的職業教育投資水平下，要解決好這些問題將十分艱巨，大幅度增加職業教育投資是提高職業教育投資經濟效益的重要保證。為了解決職業教育經費短缺問題，我們必須從政府手段的國家財政和職教本身的“造血”兩方面入手，廣開渠道為職業教育籌集資金。
1.政府手段。(1)繼續提高政府財政對職業教育經費支出的比例，使職業教育投資增長率高于財政支出的增長率。在目前的情況下，財政撥款仍然是職業教育投資的主要來源。所以各類職業學校必須首先鞏固這條投資主渠道，但不能滿足現有的投資現狀，要用戰略發展的眼光來看待現有的投資現狀，提高職業教育投資的積極性和主動性。(2)完善教育稅費征收政策和措施，收好、管好、用好各種教育稅費，教育稅費的提高有助于職業教育投資份額的擴大。(3)職業教育轉移支付政策。我國職業教育普遍存在著教育不平衡的問題。發達地區的經驗表明，實行政府對職業學校的教育轉移支付制度是解決這一問題的一項有效措施。從目前情況看，政府通過對學校的整合、辦學資源的重新分配等政策措施，已經有力地推動了職業教育的發展。但從長期來看，要想解決各類學校間發展不平衡問題還必須建立更為規范、可以用于人員經費和公用經費的轉移支付政策。
2.職教本身的“造血”主要包括:(1)校辦產業、勤工儉學和社會等。在《教育改革和發展綱要》中明確指出:校辦產業是以發展教育事業為目的的，具有通過勞動、生產和經營對學生進行勞動教育和籌措教育費用的雙重功效，是教育經費一個重要來源。特別是職業學校，由于其專業技能特點鮮明，其校辦產業比普通學校更具有優勢和競爭力。但是校辦產業在市場經濟的沖擊下，面臨著很大的挑戰——校企難分，管理體制不順，教育內部傳統觀念的干擾，校辦產業缺乏資金支持。基于以上幾點認識，校辦產業需改革經營體制，轉變觀念，才能發揮籌措教育經費的功效。(2)優化辦學體制。對職業學校收費制度改革，收費按收益原則進行，即周期長、效益低的專業少收費;周期短、收益高的專業高收費，改變現今一刀切、不同學校不同專業的收費標準差距很小的局面。辦學形式可以更靈活，除了全日制外可以增加不同時間的短訓班、異地代培班、資格證書培訓班等，拓寬創收途徑和提高學校的影響力、知名度和美譽度。
(二)改善職業教育投資內部經濟效益
增加職業教育投資雖然是提高職業教育投資經濟效益的重要保證，但它并不直接產生經濟效益。只有當人和事相結合，才可能產生效益。要提高職業教育投資的內部經濟效益，必須在提高職業教育投資的基礎上認真解決好以下幾點:
1.注意職業教育資金的流向?；窘ㄔO、教育經費投入、師資投入是三個不同的側重點，各個學校應根據自身的特點，做好資金投入。只有做到投資分配比例關系合理，才能使人力、物力、財力發揮應有的作用。
2.改善學校布局，適當擴大學校規模。職業院校規模小，單位辦學成本高，導致規模效益差，資源使用效率低，造成資源浪費。再加上專業單一，不利于招生，這形成了一種惡性循環。要提高職教資源的使用效率，提高學校的規模效益，必須使現有的各級學校達到合理的辦學規模、合理的專業設置。對不同主管部門開辦的職業學校進行校際聯合或調整合并，這樣才能避免學校規模過小和專業設置過于重復，做到資源共享，互惠互利，減少浪費，取得規模經濟效益，達到提高職業教育資源使用效率的目的。
3.提高職業學校的整體管理水平，充分使用教育資源。管理可以出效益。嚴格的管理可以調動人的積極性和主動性，使人力、物力、財力得到合理而充分的使用。首先，在人員的管理上，要做到用人的負責制，負責人要做到知人善任，合理用人。其次，要加強財務管理，做到專款專用，禁止違反政策的開支，并做好成本核算，講求花錢的效果，對大的支出項目，要進行可行性研究和論證，避免不必要的浪費和職務貪污。讓教育經費盡量用在培養學生身上，使其得到合理而有效的使用。再次，加強學校物質資源建設的計劃性和管理使用的科學性。建立一套科學的物質資源管理規章制度，提高物質管理人員的素質，做到物盡其用。總之職業教育的發展離不開充裕的教育資源，又離不開教育資源的有效使用。因此杜絕職業教育資源浪費，使有限的職業教育投入得到最大的效益，對于現今的職業教育現狀具有非同尋常的意義。
(三)構建適應社會主義市場經濟體制的職教制度及其運行制度
勞動教育具有的特性范文5
一
苦命的裴斯泰洛齊5歲的時候就失去了父親，家庭一貧如洗，生活陷入困境。人在困境中往往有兩種選擇，要么墮落，要么奮進，裴斯泰洛齊沒有墮落，而是以一種獨特的眼光與思考來面對眼前的一切。他比其他的孩子更為懂事。外表瘦弱的善良的母親堅強地承受著生活的壓力，為了一句承諾而放棄自我的無私而忠誠的巴貝麗勤儉持家，她美好的心靈潛移默化地影響著裴斯泰洛齊，使他從小就懂得了去關愛與感恩，擁有了慈愛、信任、克己、無私的良好品質。
假期里，裴斯泰洛齊常常去看望在韓谷教區做牧師的爺爺，在那里，他完全被那些灰心喪氣的臉、骯臟乞討的手、麻木不仁的心所震驚；他為那些衣衫襤褸、面色菜黃、到處流浪的棄兒們的生活而心酸；面對那些有權有勢的富人們趾高氣揚的姿態他感到無奈甚至氣憤……漸漸地，他的心中形成了一個偉大的理想――“拯救貧苦民眾，消除苦難根源”，他期望讓窮人恢復人的尊嚴，過上真正的人的生活。從此，他堅定不移地朝著這個目標努力，他說：“我的心就像一條奔騰的激流那樣，孤獨而寂寞地向著我唯一的目標前進。”
同情心、使命感讓年輕的裴斯泰洛齊不甘平凡，他如饑似渴地讀書，希望尋找一條改變窮人生活的道路，盧梭的《愛彌爾》、《社會契約論》等的思想在17歲的裴斯泰洛齊心中扎下了根，他矢志改革傳統教育和社會現狀。大學期間他因參加進步活動而遭逮捕，但監獄生活更堅定了他的志向，出獄后他便開始了通過教育幫助窮人的活動。1768年并不富裕的他貸款購置了一塊荒地，取名為“新莊”，把它當作一個模范農場。向附近的農民傳授新的農業技術與方法。他不只想讓那些農民有飯吃，更想讓他們知道人為什么要活著。他認為把教育同勞動熔為一爐，從勞動中去了解生活的意義，從勞動中去學習生活的方法，才能提高一個人的道德觀念。1774年，裴斯泰洛齊在新莊又開辦了“貧兒之家”，收留了幾十名無家可歸的孤兒和乞兒，他不僅做他們的父親和母親，還親自教他們讀、寫、算的初步知識，同時讓幾個工匠教他們紡紗織布，讓他們感受人世間的溫暖，使他們擁有獨立生活的能力。雖然自己的生活因此更陷入困境，但裴斯泰洛齊卻說：“我看到這些幼小兒童以前非常凄慘，現在卻慢慢茁壯地成長，感到極大的欣慰……”他對兒童的無盡的愛，被教育史家稱為“裴斯泰洛齊精神”。
盡管裴斯泰洛齊努力地為孩子們付出一切，但“貧兒之家”還是因為經費問題而被迫停辦了。新莊的孤兒院失敗后，他埋頭寫下了著名的教育小說《林哈德與葛篤德》，法國立法會議因此授予他“法蘭西共和國公民”稱號，這在當時是極大的榮譽。1798年和1800年，他又先后在斯坦茨城與布格多夫城進行教育實驗。1805年至1825年在伊弗東城的教育實驗最為成功，全世界的眼睛都注視著這里，意大利、西班牙、德國、法國等都派專家前去參觀學習。伊弗東被視為教育圣地，裴斯泰洛齊也被譽為現代教育學與新學校的創始人。許多國家都掀起了國民教育運動，公共教育特別是初等教育受到了前所未有的重視。
“新莊窮人的救星。斯坦茨城孤兒的父親。布格多夫城和明亨布茲城人民學校的創辦人。伊弗東城的人類教育家。正人，基督徒，公民。毫不為己，一切為人。”這是瑞士政府在裴斯泰洛齊誕辰100周年所立的紀念碑上的一段文字，記錄了他一生從事的四次教育實驗。恰如其分地概括了他的一生。
二
情感教育、愛的教育是裴斯泰洛齊的教育理論與教育實踐的基礎。他強調教育者首先必須具有一顆慈愛之心，以慈愛贏得學生們的愛和信賴，營造出一個充滿愛的教育環境。因此，教師要精心照顧好兒童，注意兒童的需要，對兒童的進步和成長報以慈愛的微笑；教師要用親切的話語、情感、面部表情及眼神打動兒童；當愛和信賴在兒童心中扎下根以后，教師要盡力激勵它、增強它，使之不斷升華。裴斯泰洛齊不僅這樣說了，也是這樣做的，他以自己的實踐踐行他的理論：1774年，他的“貧兒之家”里收容了幾十個流浪兒童，裴斯泰洛齊和他們一起生活，教他們勞動、說話、讀書、寫字；以身作則指導他們的行為。他給孩子們洗澡、換新衣服，而自己卻衣衫襤褸；他給孩子們安排食宿，而自己卻只能以一塊黑面包和一杯水來充饑；他為了孩子們的健康傾其所有，卻沒有錢來給自己的妻子和兒子治病。這樣的關心愛護、這樣的無私奉獻給孩子們帶來的教育是任何形式的教育無法超越的。孩子們在他言傳身教的愛護下也學會了愛護別人。
裴斯泰洛齊像慈父一樣，以極大的耐心和高度的責任感，把整個心靈獻給了孤兒，他視孤兒們為己出，在這個大家庭里，他充分發揚民主，培養孤兒們的道德習慣，呼喚兒童內心的倫理情感，手把手地教他們傳遞愛的火把。一次，阿爾德堡發生了火災，裴斯泰洛齊把兒童們集中起來問：阿爾德堡失火了，一定有成百的兒童無家可歸，讓我們向政府請求撥20個左右的人到我們這里來吧!兒童們很感動，一齊答道；“贊成!贊成!就這么辦!”他接著說：“但是，各位小朋友，我要你們考慮一下，我們沒有那么多的錢，如果你們要這些孩子進來，你們必須努力工作，也許你們不得不縮衣節食。如果你們不是真正為這些兒童忍受一切痛苦的話，最好不要隨便答應他們進來?！眱和瘋兊臎Q心非常堅定，紛紛回答道：“食物差些也好，工作增加也好，少得一件衣服也好，只要那些可憐的孩子能夠進來。我們什么都可以忍受?！迸崴固┞妪R就是用這種方法進行道德教育，既生動又感人，既現實又深刻。使兒童真正體會到了愛的力量和道德的意義。
作為教育者，裴斯泰洛齊也強調教師的權威性，但這種權威性不是來自對兒童的懲罰、告誡、命令和指示，不是來自凌駕于兒童之上的特權，而是來自教師對兒童強烈的愛和責任感。在道德教育中，裴斯泰洛齊主張師生之間的民主，重視兒童尊嚴，但對于兒童的頑固、粗暴的行為，他從不姑息養奸，甚至于用懲罰來加以矯正。他說：“若要把一個人教育得好，若要把他培養成器，就一定要消滅他的惡習，根除他的虛偽，使他在詭詐的道路上驚出一身冷汗來?！比欢谒┬袘土P后，立即主動與被罰者握手、接吻，溝通師生間的感情，使受罰的兒童獲得了心理平衡；而且他與兒童們朝夕相處，食寢與共，儼然成為大家庭的家長，師生感情非常深厚。因此學生雖然受罰，不但不恨，還主動承認錯誤，表示愿意受罰。裴斯泰洛齊的這種既愛護又嚴格的奇妙的教育方式。讓孩子們真正體會到“愛的懲罰”――沒有愛就沒有罰，罰是
為了更深的愛。
三
自然地塑造自然的人是裴斯泰洛齊的教育理想。他認為自然的教育就如“夜鶯在黑夜中的一鳴，絲毫沒有強迫的陰影存在”，他十分重視兒童的天性，認為教育者必須根據兒童與生俱來的生理、心理的規律來進行教育。做到循序漸進。他曾把兒童的本性形象地比喻為“巖石”，把他所期望培養的和諧發展的人比喻為“大廈”，而教育工作就是在巖石上砌造大廈，必須根據巖石的特性與形狀合理選擇，合理建造。當然裴斯泰洛齊的“自然地塑造”并不等于順其自然，而是把自然發展與教育目的一致起來，如果僅僅聽其自由地發展，那么孩子的能力就不可能達到和諧發展的程度，這種和諧應該是指兒童各方面的能力或力量的和諧發展，它不僅來自兒童自身的努力，更來自與周圍的伙伴、社會的和諧交往。裴斯泰洛齊認為如果人的各種能力的發展只是依賴本性的力量，而無其他幫助，那么，“使人從動物的感性特征中解放出來的過程將是緩慢的”。這樣的合作發展、和諧發展意識在當時實在是難能可貴。在《林哈德與葛篤德》一書中，他借畢立夫斯基伯爵之口說：“為人在世，可貴者在于發展。”他認為兒童的本性是教育工作的依據。只有這樣才能“發展個人天賦的內在力量，使其經過鍛煉，人盡其才，能在社會上達到應有的地位?！薄叭松哪康氖亲非笳胬?，而追求真理的方法是順從自然的本性的要求?！?《隱士的黃昏》)因此裴斯泰洛齊在以下幾個方面進行了嘗試：
教育心理學化。這是一個研究至今的話題，1800年7月，裴斯泰洛齊向“教育之友會”提出“把人類教育心理學化”的理論，即把教學的形式建立在兒童精神需求的層面上，使知識的要素單純化，從而獲得自然的、精神的以及道德的陶冶。裴斯泰洛齊早年的學生、后來成為知名教授的弗由伊曼回憶道：“為了學習地理的基礎知識，我們被帶到戶外，向伊弗東附近人煙稀疏的比由侖河谷步行。我們首先觀察河谷的整體與各個部分，對這個河谷漸漸有了正確的認識。然后挖取河谷的黏土，把它包在一張大紙里面。回到學校，大家就站在一張大桌子邊，把帶回來的黏土捏造成河谷的模型。次日我們觀察較高的地方，繼續擴展我們的研究范圍。最后，我們終于把整個伊弗東盆地研究完畢，把它做成鳥瞰的彩雕模型。然后，我們才開始學習地圖?！彼牡乩碚n頗有特色，學生在需求心理的推動下，愉悅地、主動地學習，在實踐中積累知識，在合作中獲得能力，提升道德修養。裴斯泰洛齊認為要培養兒童崇高的品德必須先喚醒兒童內在的倫理情感，以此為出發點，才能進一步使他們對外在的事物產生豐富的情感體驗。有一天，當裴斯泰洛齊拿著“窗”的圖片講課時，一個學生詢問他道：“從真正的窗子上不是能更好地學到窗的屬性嗎?”這一問使他恍然大悟，他自言自語地說：“正是如此，你說得很對……”從此，他更重視學生的心理需求，更重視學生的情感體驗，把外在教育內需化，他的這些理論為以后的教育工作者提供了良好的借鑒。
重視直觀教育。究竟怎樣的教育程序最容易被兒童接受呢?這是認知教育中最基礎的一環，裴斯泰洛齊認為感覺是一切知識的基礎，人的頭腦并非是感覺的被動接收器，而是一種積極的力量。他進一步分析了兒童的認識心理過程，認為兒童在觀察和認識事物時，首先會遇到三個問題：眼前的事物有幾種?它們的外形如何?它們的名稱是什么?因而兒童在直接接觸實物的過程中形成清晰的概念，再從已知事物向未知事物發展。逐漸形成知識體系。因此他倡導在教育中進行直觀教育，尤其值得一提的是他在算術教學中制作了著名的“算術箱”，箱內是各種形體的實物，教學時讓學生觀察實物：他還用黏土制作地形模型，讓兒童較為容易地掌握地理知識，學生學有興趣，理解深入，掌握充分。裴斯泰洛齊首次實踐了教育與勞動相結合，并在實踐中不斷深化認識，積累豐富的經驗，這種直觀教學法和實物教學法對美國的初等教育和師范教育的發展與改革助力很大。他的思想對英國、法國、瑞士等國家也有相當的影響。
勞動教育具有的特性范文6
［關鍵詞］思想政治教育工作；個性化教育；原則；方法
［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1009 ― 2234（2012）02 ― 0018 ― 03
時代的迅猛發展以驚人的速度推動著社會的巨大變遷，使得社會環境發生深刻而復雜的變化，生活方式、經濟利益、社會組織、就業崗位的多樣化，促使人的價值觀念、思維方式和行為方式都在不斷的革新。在這樣背景下成長起來的青年，人格的個性化已經成為主流。作為現代思想政治教育工作，必須面對時代的挑戰，社會和個體發展的要求，準確把握教育對象的個性特征和思想狀況，在遵循社會普遍性要求的基礎上，放矢地開展個性化教育。思想政治教育工作個性化是尊重教育對象個性的差異性、獨特性、自主性，根據社會發展和個體自身發展需求的統一，以社會主義核心價值體系為導向，充分發掘個體良好的思想意識潛能和優勢而加以引導，促進個體全面發展的教育活動。根據這一定位，思想政治教育工作個性化在開展中就必須遵循如下的基本原則和方法。
一、思想政治教育工作個性化的基本原則
思想政治教育工作個性化教育原則是根據思想政治教育工作的目標、教育對象特點以及適應個性化教育的特殊要求而制定的原則。主要包括尊重個性專長的原則、針對性教育原則和區別對待原則，它們是開展個性化教育必須遵守的準則，也是實現思想政治教育工作目標，推動思想政治教育工作發展的重要法則和要求。
1．尊重個性專長原則
尊重個性專長原則是指在思想政治教育工作中，教育者要尊重受教育者的人格、個性和尊嚴，充分挖掘和發展個體的天賦、潛能和專長，以促進個體個性全面、自由、和諧發展的工作準則。即在個性化教育過程中，思想政治教育工作要與保護、發展受教育者的個性、潛能相結合。以往的思想政治教育工作存在著過分注重統一，忽視個體興趣愛好，限制個性專長、優勢的發展，輕視標新立異、反對大膽創新的誤區，常把個性鮮明視為“桀驁不馴”。最終阻礙個體的發展，培養的個體沒有特點。事實上，在思想政治教育工作中只有充分發展個體的個性專長和潛能，才能有效激發個體自身發展過程中積極向上和向高層次發展的需要，為思想品德形成奠定基礎。個體潛能得到開發并轉化為現實，個性由此才能得到全面充分的發展，思想品德才能得以鞏固和完善。堅持尊重個性專長原則要求教育者首先要尊重、熱愛受教育者，相信每一位個體都有巨大的發展潛能。不僅要關注受教育者學習、生活的表現，而且更應關注受教育者尚未發展和表現出來的個性潛能。其次，教育者要承認個性差異，全面深入了解受教育者。不僅要了解受教育者各方面的過去和現在，還要了解受教育者的每個側面，通過對某幾個側面的了解和比較，發現其優勢和強項。再次，教育者要善于發現和培養受教育者的優勢和特長。通過組織豐富多彩的活動，使每位受教育者都能找到自我個性發展中潛在的優點和獨特的專長，創造條件使潛能轉化為現實，并引導受教育者利用專長和優勢去克服自身存在的不良品質和弱項，對其細微的變化和進步給予及時、具體的反饋，使其形成良性發展的過程。
2．針對性教育原則
針對性教育原則是指在思想政治教育工作個性化教育過程中，根據教育對象不同類型和個體差異實施不同內容和方法的教育，做到因人取材、因材施教。而不能用完全統一和相同的標準、內容、方法去要求所有的受教育者，抹殺受教育者的個性和差異性。然而，制度與思維的慣性使傳統的思想政治教育工作要求過于刻板和死板，不論是教育目標、內容，還是方法都是統一的，就像流水線生產產品，培養出來的個體也幾乎是一個模子里塑造出來，嚴重壓抑個體個性的發展。作為鮮活的個體，教育對象的思想狀況和存在的問題是千差萬別的，對待接受思想政治教育工作的態度也不同，如果用統一方法去要求、去教育，結果只能是不符合實際，造成個體的逆反心理。因此，針對性的教育原則要求在思想政治教育工作中實施個性化教育時要從教育對象的實際出發，根據教育對象的不同特點運用各種不同的方法和手段鞏固、發展個體的優良個性，矯正個體的不良個性，最終能使個體在順應社會發展的要求下，個性得到充分自由的發展。針對性教育原則在實施過程中，要注意幾點：第一，是針對年齡特征進行教育。每個年齡階段的群體，身心發展有其特點，要掌握并根據這些特點和變化規律進行教育。第二，是針對個性差異進行教育。要針對他們的個性、興趣、情感和內心需求進行教育，滿足個體的精神需求和合理愿望，個性化教育必須根據個體生命的經歷、經驗、感受和體驗來不斷生成。第三，是針對接受心理的差異進行教育。由于主客觀的各種原因，受教育者對待思想政治教育工作的態度和心理是不同的，這些都需要教育者擁有慧眼予以認清，并采取恰當的方法進行教育。
3．區別對待原則
所謂區別對待原則，是指在思想政治教育工作個性化教育過程中要根據受教育者不同的思想品德發展的狀況，區別對待，分層次進行教育工作的原則。區別對待原則是思想政治教育工作實施個性化教育的客觀要求。個體由于先天、后天以及各種因素的影響導致其思想發展狀況具有不平衡性，多面性和差異性，有的思想境界高些，有的低些，有的先進，有的落后，有的錯誤，有的平庸，有的雜蕪等，勢必使受教育者的思想狀況呈現多層次、多樣化的特點，這就要求思想政治教育工作的個性化教育要體現層次性，要區別對待。既要關注個體的某個側面，也要對個體進行全面的關注和認定，只有這樣才能全面把握受教育者思想的實際。開展區別對待教育，對不同思想層次的受教育者提出不同的要求，以達到鼓勵先進、照顧多數的目的。那種對不同受教育者進行“一刀切”、“一鍋煮”的做法，不僅不能達到思想政治教育工作的預期目的，還會使受教育者產生反感和抵觸。貫徹區別對待原則的具體要求是：第一，要根據思想政治教育工作的目標和受教育者的特點對受教育者的思想狀況進行科學的劃分。第二是從多層次、多角度、全方位對個體進行思想考察，從受教育者外在的言論、行為的觀察和了解中掌握其內在的思想政治狀況。第三，要按不同層次受教育者的特點，正確選擇教育內容和方式、方法。第四，區別對待教育原則實施的真正目的是鼓勵先進，照顧多數，并不是消極適應受教育者的思想水平和狀況。要把先進性和廣泛性的要求結合起來，真正促使不同起點和層次的個體經過努力，都能在原有的基礎上不斷地獲得進步。
二、思想政治教育工作個性化的方法
教育方法是教育者與教育對象之間交流思想的中介，也是思想政治教育工作展開與目標實現之間的中介。思想政治教育工作的對象是人，因此思想政治教育工作的方法必須貼近人的個性、心理，針對不同人的個性、內心世界開展教育，而不能用強制、壓服的方法去解決。同時教無定法，方法的選擇和使用，在本質上是靈活的、多變的、藝術的，所以在思想政治教育工作個性化過程中沒有固定的方法，要根據個體的實際情況進行選擇。在個性化教育過程中比較常見和有效的方法主要有：
1.個別談話法
談話法古今有之，也是被中外教育工作者所廣泛運用的一種有效的教育教學方法。我國古代的教育家孔子，古希臘哲學家、教育家蘇格拉底都是運用談話法進行教學的大師。個別談話法是個性化教育過程中最常見和最重要的方法之一，它是進行個性化教育最直接和有效的方法和手段。個別談話法是對集體教育和課堂教育教學的延伸和補充。當前青年群體具有復雜、矛盾的心理，他們渴望被關注、渴望成功、渴望自身更高層次的發展，這容易與現實產生矛盾。且對于多數受教育者來說，他們的個性具有較大的不穩定性，對當今社會中出現的新現象、新事物沒有太強的辨別能力，容易盲從，形成非主流的政治傾向等，這都需要教育工作者在個別談話中予以及時引導和糾正。個別談話法體現了教育工作者對受教育者差異的尊重和理解，也是化解教育者與受教育者之間“代溝”、減少“摩擦”的有效方法。個別談話法形式多種多樣，最常見的是面對面談、書面談，也可借鑒利用現代教育技術手段實現多種形式的個別談話，如：電話、手機短信交談，網絡交談等青年群體喜聞樂見的交談方式。在使用個別談話法時，教育者工作者要注意營造寬松愉快的環境和氣氛，要保持自然親切的表情，運用輕松愉快的語言與教育對象進行交談，防止訓話、強制、壓迫等問題的出現。
2.情感教育法
人是具有豐富情感特征的生命個體。情感是人們之間相互依戀并傳遞交往信息，以形成永恒友誼的紐帶。歷史經驗表明，沒有情感參與的思想政治教育工作是不可思議的，也是難以成功的。情感教育法是指在教育過程中，充分尊重教育對象，充分發揮情感投入的作用力，力求主客體的和諧統一，以增強教育者與教育對象心理的融合度，使教育對象自覺接受教育的方法。人的觀念的形成、道德品質的發展與情感是不能分離的，如果僅僅關注人的理性作用，而忽視人的情感參與價值，那是對人內心世界豐富性的疏忽。青年群體往往是憑借著情感來表達他們的道德觀點，他們對思想政治教育工作往往不是作是與非的認知反應，而是作好與惡的情感反應。有時遇到的往往不是認知的障礙，而是情感的障礙。因此思想政治教育工作個性化教育的開展要充分利用其優勢，尤其要注重與教育對象的情感交流，用情感縮小教育者與教育對象之間的距離，了解尊重教育對象的真實、合理的需要，并幫助他們實現合理的需求。要善于同受教育者進行推心置腹的情感交流，設身處地為受教育者著想，努力營造教育者與受教育者之間心理的互動和情感體驗上的共鳴，使之潛移默化地接受思想政治教育工作內容，并內化為自身的思想和行為。在運用情感教育法時，首先是教育工作者要注意將情與理有機結合，做到寓情于理，情理交融，以達到最佳的教書育人的效果。其次是教育工作者不僅要傳授知識信息、培養人格、情感和價值觀，更重要的是要喚醒和激發教育對象對更高精神境界的追求和向往。再次是教育工作者要積極回應教育對象的情感呼喚，使教育對象產生移情，激發教育對象的行為回應，使教育對象從被動學習轉變為主動踐行。
3.實踐體驗法
實踐體驗法是指教育工作者根據思想政治教育工作的目標和受教育者的身心特點，指導受教育者親身參與、體驗實踐，增長才干，發展特長，以形成良好思想品德和健康個性的方法。實踐體驗法是思想政治教育工作的實踐教育體系運作的綜合體現。實踐活動可以使受教育者知與行、內在心理要素與外在因素、思想道德意識與實踐達到統一，并且在實踐活動中個體主體性得到充分發揮，個性特征得到充分的顯露。因此，實踐體驗是受教育者成長成才的重要途徑。在思想政治教育工作中實踐體驗的方式有多種。如：勞動教育，包括自我服務性勞動、家務勞動、公益勞動等；社會實踐活動，包括下工廠、下農村、到軍營；社會考察，包括公民體驗活動、紀念性活動等等。在各類實踐體驗活動中，個體主動參與，既動手又動腦，能夠充分發揮受教育者的選擇性、主動性和創造性，最大限度地培養受教育者的創新品質和創新能力，對個性和諧發展起到了積極的促進作用。同時在實踐體驗中，能夠幫助個體開闊視野，展示、鍛煉才能，體驗自身的力量和價值，磨練意志品質，使其個性的各方面得到全面和諧的發展。最終這些切身的實踐和情景體驗促使個體的道德情操得到陶冶，對生活的熱愛之情得到激發，從而使受教育者以飽滿的熱情投入到生活、學習之中，提升受教育者的思想道德和個性品質。在實施實踐體驗法過程中需要注意幾點：首先，要舍得讓受教育者吃苦，磨練其思想和品質；其次，把日常的生活作為主要實踐方式，將實踐體驗納入到日常的生活學習當中；再次，要持之以恒，嚴格要求，不能三天打魚兩天曬網；最后，努力幫助受教育者形成實踐的成果，使其能品嘗到實踐的成果，建立信心不斷進步。
4.心理素質訓練法
心理素質是人的綜合素質構成之一，對人的行為起著驅動和制約的作用，并直接影響和決定人的行為和效率。人的思想接受活動同樣受心理素質和狀態的影響，人對外來思想信息的吸收、解讀、整合中，心理趨向直接影響教育的效果。在思想政治教育工作中，個體往往會在知、情、意、行等諸多因素中出現不利的心理因素，從而產生思想的偏差和阻礙。例如，心理閉鎖，表現為對新知的冷漠；心理失衡，表現過于自信、偏激、固執、偏見或僵化；心理脆弱，表現承受能力脆弱，經不起批評，受不了思想碰撞；心理過敏，表現為反映過激和心理戒備；心理逆反，表現為對思想政治教育工作的偏見、不服和抗拒心理；心理矯飾，表現為掩飾自己的真實動機和愿望等。如果受教育者存在著不同程度的心理障礙，就會對思想政治教育工作產生不接受的心理，不合作的意識，甚至出現干擾等。因此，思想政治教育工作者應關注教育對象的心理狀態，通過心理素質訓練法營建受教育者良好的接受心態。心理素質訓練法實質上就是幫助受教育者調適正常、理性的心理狀態對待思想政治教育活動，培養受教育者優良個性心理品質，促進受教育者個性和諧發展的方法。具體來說，首先，要重視受教育者的心理健康導引，努力優化受教育者的心理品質。其次，真誠關懷，潛移默化的影響受教育者。再次，為受教育者營建良好的心理環境，激發受教育者愉悅、理性的心理環境，創設良好的整體心理氛圍，克服不良的心理影響，使之產生良好的心理狀態。最后，建立完善心理咨詢、心理輔導機構。通過心理咨詢和心理輔導，防治心理疾病，指導受教育者減輕內心的矛盾和沖突，增加心理健康，優化心理素質，開發身心潛能，培養獨立完善的人格。
5.建立受教育者個性檔案庫
常言道：“物以類聚，人以群分”。在人的思想活動方面，既有群體的特征也有個性的特征。思想政治教育工作個性化教育在以關注群體為對象的過程中，更應關注個體。組建個性檔案庫是教育工作者有的放矢地開展個性化教育的前提和基礎。個性檔案庫的建立有利于教育工作者對教育對象作群體性的把握，有利于對個體對象作類的認定，更有利于發現個體對象的特殊性。它可以提高思想政治教育工作的科學性以及對教育對象的心理切近度。組建受教育者個性檔案庫，操作如下：首先在教育伊始，發放給每位受教育者個性檔案表，請其填寫自我評價的個性情況。經過一段時間的熟悉后，教育工作者在個性檔案表內填寫自己對教育者的評價，也可請其他受教育者一起來填寫。經過多次填寫和補充就基本形成受教育者的個性檔案。教育工作者通過對個性檔案的科學分類和整理，對所有受教育者的情況就有了全面、生動的了解。根據掌握的情況，可以在教育工作中及時引導受教育者分析自己的個性特點和存在的各種優缺點，使每位受教育者都能正確、全面、客觀的認識自己，對良好的個性加以鞏固，對不良的個性加以糾正，對潛在的優勢和特長加以發揮。個性檔案庫的內容設計可以多樣化，可結合主題教育活動、紅色經典、節日的內容等，并因區域、單位而異。在建立個性檔案庫的過程中，要注意以下幾點。首先，建立個性檔案庫要持客觀、公正的態度。要保護受教育者的個性、自尊，使他們在這個過程中能夠大膽表現自己的個性和情感，防止變成形式主義。其次，個性檔案庫是動態、發展的庫，要及時、按時調整完善個性檔案庫的更新工作。再次，對受教育者個性進行分類僅是教育工作者教育教育與和研究之用，不能把個性情況的評定作為受教育者個性終身的評價。最后，做好個性檔案庫的歸檔和保密工作。
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