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管理類工程管理范文1
關鍵詞：工程管理；項目管理；教學平臺，實驗教學；改革
作者簡介：楊太華（1963-），男，貴州仁懷人，上海電力學院經濟與管理學院，副教授。（上海?200090）鄭慶華（1964-），女，四川宜賓人，同濟大學經濟與管理學院，講師。（上海?200092）
基金項目：本文系上海電力學院教改項目（項目編號：A-2801-12-007、3-1-11、SYJG11-24）的研究成果。
中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）28-0104-03
隨著社會經濟的不斷發展，企業和社會對大學畢業生的綜合素質提出了更高的要求，改革傳統的教學模式和教學方法，培養學生的實踐能力和創新能力是目前本科教育的一項十分迫切而重要的任務。[1]實驗教學是本科教學的組成部分，在培養和提高學生的創新能力方面起著重要作用。[2-5]“項目管理”是一門綜合性的應用課程，在工程管理類專業的教學計劃中，雖然把“建設工程合同管理”、“技術經濟學”、“工程估價”等主干課程都安排有相應的實踐教學內容，但是這些實踐內容大多數是相互獨立的，而且缺乏創新性和綜合性設計。為此，我們提出建立項目管理綜合實驗平臺的設想，目的就是要培養學生的綜合創新能力和實踐能力。[6-9]本文將從構建項目管理綜合實驗體系的組成入手，探討工程管理類專業項目管理實驗教學改革。
一、綜合實驗組成
從項目管理實驗教學改革的目標出發，我們以項目管理應用為主線，以項目管理目標為核心，綜合考慮“招投標與合同管理”、“工程造價”、“技術經濟學”等相關課程的教學內容，配置相關教學軟件，通過項目管理計算機操作平臺開展實驗教學設計。綜合實驗教學內容包含以下幾個方面。
1.項目招投標管理
項目招投標管理是通過招投標模擬系統將招標、投標過程集中在短時間內完成。借鑒項目管理沙盤模擬教學的思路，我們首先將學生按實驗小組進行編排，每個小組承擔不同的實驗內容，主要是結合工程項目管理實例，每個學生都是其中的一個角色（如業主、招標人、投標人、政府主管部門、評標委員會等），完成各自的工作職能，真正體驗招投標過程。
2.項目進度管理
項目進度管理的總目標是確保項目的既定工期目標的實現，或在保證項目質量和不增加施工實際成本的前提下，適當縮短項目工期。項目進度管理的方法主要是規劃、控制和協調。實驗中，規劃主要指總進度控制目標規劃和分進度控制目標規劃。控制是指在項目實施過程中，進行實際進度與目標進度的比對，監控偏差并及時采取措施進行調整。協調是指協調與項目進度有關的單位、部門和工作隊組之間的進度關系。
3.項目采購管理
采購管理是項目管理的一個重要內容，采購管理不是簡單的信息記錄，更重要的是要將業務過程進行串聯與管理，包括從系統外部獲得貨物和服務的整個采辦過程。在實驗中，項目采購管理實驗包括：根據材料、設備、機具資源需求計劃，結合相關流程，通過信息化管理完成對材料、設備、機具的請購，對請購單審查、招投標、合同變更、合同支付、到貨、到貨檢查，以及設備監造、檢驗、不合格項處理等過程。
4.項目質量管理
項目質量管理是在企業層面的質量管理模塊下展開，以保證企業質量管理體系在各職能部門和項目部的貫徹執行，同時將各項目部的質量管理數據匯總，以便于查詢和統計分析。項目部層面的質量管理由質量保證（QA）、質量控制（QC）、質量策劃、質量過程管理、統計分析和PDCA組成。
實驗教學中的質量管理模塊，配置了多個行業的驗評規范，其中包括驗評表格等，并且通過項目實例得到應用。
5.項目溝通與協調管理
項目溝通與協調管理是項目管理中的重要環節，其工作流程的確定有助于實現規范化和標準化的信息交流系統，同時有效的溝通有助于規避和及時發現并解決項目隱患，節約項目資源。項目溝通與協調管理通過信息系統來實現。信息交流貫徹管理過程的方方面面，不僅將各種管理職能關聯起來，而且將項目組織內部與外部環境聯系起來，有助于達成富有成效的領導和積極的工作環境。
6.項目費用管理
項目的費用管理是基于費用科目和費用類型構建的費用工作表進行項目費用跟蹤、控制和管理的，如圖1所示。
7.文檔、竣工資料管理
工程項目在實施過程中形成了大量的文檔資料，這些信息的查找和保存非常困難，教學實驗操作系統將企業及各個項目的文檔資料集中在一個統一的平臺上，將竣工資料的移交和檔案管理模塊密切聯系在一起，從而建立起同時管理項目文檔的新模式，把項目文檔管理融入日常工作中，實現電子檔案移交。
8.項目HSE管理
HSE管理，即健康安全環境管理。其目的在于，對工程建設項目的安全文明施工和環境狀況進行有效的控制和標準化管理，以實現安健環管理活動臺賬管理、新進員工安全教育培訓、作業危險源控制、安全檢查及安全整改、違章處罰、安全事故處理、特種作業人員登記、特種設備統計、安全風險評估、安全報表等功能。
9.項目風險管理
試驗中，項目風險管理由三個模塊組成，包括風險識別、風險預警和風險規避。借助風險管理系統可以形成一種度量和控制的有效機制，也就可以在絕大多數風險形成破壞之前，對項目提出警示。目前，大多數企業把這一內容歸入安全環境管理內，在教學實驗中，我們仍單列。
管理類工程管理范文2
改革開放后，隨著教育制度恢復，目前大學高等教育普及化程度巳經比較高，使我國教育水平達到一定高度，滿足了人才需求。研究生教育是我國教育一個新的臺階，其質量決定了我國在國際競爭力的高低。經過改革開放，我國研究生從規模上有了較大提高，但從教育結構和質量上，還有較大的提升空間，與滿足現代化強國的教育需求還有較大差距。從2009年開始招收應屆本科畢業生全日制攻讀專業學位，以往研究生以學術型為主向學術和專業并重方向轉變，我國正在進行研究生教育結構的調整。
管理科學與工程等管理類專業研究生培養，特別是相關專業研究生培養，應該為社會提供更多的面向工程實踐管理人才，因此其應具備必要的工程素養，才能與企業實踐相結合，提高我國企業的管理水平。本文從多年教學實踐經驗中，對管科研究生工程素養培養存在的問題、原因加以分析，并對應對策略提出一些思考建議。
二、管理類研究生工程素養教育必要性
工程素養是指人們在考慮工程問題、從事某項具體工程工作時所表現出的內在品質和作風，現代工程領域對工作人員的工程素養要求分為兩類情況:一是對工程專業畢業的工程師的工程素質要求;二是對工程技術領域從事會計、管理、后勤服務等非工程師的工程素養要求P1。
所有的工程項目中，都包括工程技術和管理兩方面，而且管理是工程技術實施好壞的關鍵所在，管理要與工程技術融合才能對其有效管理。不同的工程技術其特點不一樣，管理方法也不盡相同。然而研究生畢業后面對各種工程管理問題，如本人所教物流專業學生，將要面臨物流系統構建管理，運營運作管理，其中不但有物流設施設備相關構建和管理，還包括信息系統構建和管理。從大的方面來講，管理的對象是人、財、物，各種不同環境下，管理方法不同，但很多地方又有相同之處，管理者要具備必要的工程素養才能面對復雜的工作環境，不斷地完善相應的管理最佳實踐。因此有必要對管理類研究生進行有意識的工程素質教育，而這種素質教育應該蘊含在對管理類研究生開設的相關領域專業工程課程中。
三、管理類研究生工程素養培養內容
工程素養一般認為是工程技術人員所應具備的素質和修養，美國工程與技術認證委員會(ABET)對21世紀新的工程人才提出了11條評估標準12:(1)應用數學、科學與工程等知識的能力；（2)進行設計、實驗分析與數據處理的能力；（3)根據需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；（4)有多種訓練的綜合能力；（5)有驗證、指導及解決工程問題的能力；（6)對職業道德及社會責任了解；（7)有效地表達與交流能力；（8)懂得工程問題對全球環境和社會的影響;（9)終生學習的能力；（10)具有有關當今時代問題的知識（11)應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力。
非工程類專業一般認為對工程專業知識要求要淺顯一些，文111結合制造業領域非工程類專業所需的工程素養有（1)全局意識。從產品的整個生命周期來考慮產品開發與項目管理中的問題，同時又要兼顧產品開發與項目管理與宏觀及微觀環境的協調。（2)成本意識。企業員工必須從成本的角度去思考與管理。(3)質量意識。企業員工的質量觀念和質量意識影響著產品在市場中的競爭地位，同時也影響著企業的生存與發展，所以產品或工程項目的質量意識是工程素質的重要組成部分，當前應樹立由制造大國向制造強國轉變的“質量強國”觀念。（4)創新意識。制造業領域的創新素養應包含設計創新、技術創新、管理創新等。(5)團隊合作意識。員工的團隊合作意識不僅可以提高企業的競爭力和凝聚力，也可以提升個人能力，贏得發展的空間。
對管理類研究生來講，工程素養主要進行如下能力培養：（1)工程生命周期管控能力：包括對產品、服務、工程項目整個生命周期的認識和項目計劃，質量成本控制技術方法掌握和運用。（2)學習能力:對工程專業領域知識快速掌握理解能力，以及與之結合管理創新能力。（3)溝通能力:包括表達能力和團隊溝通合作能力。（4)實踐能力:運用知識解決問題的能力，也可以理解為動手能力。還包括文檔撰寫，演講稿制作等能力。
四、管理類研究生工程素養培養實踐
筆者根據工程素養的要求，結合學校研究生重點課程建設，對講授的物流信息技術與信息系統課程進行改造，融人工程素養的教學內容，主要措施包括：
1.課程知識現代化:該課程由現代物流概論，信息系統開發和物流信息技術三部分組成。課程建設對現代物流概論和物流信息技術部分進行了擴充和完善。在現代物流概論中，擴充了供應鏈管理，供應鏈整合，企業競爭戰略和戰略實施與供應鏈戰略間的關系，企業信息系統的組成等內容。對物流信息技術，增加了物流信息標準GS1和物聯網等新內容。對信息系統開發部分，進行了大幅度修改，將原來的經典開發方法改為現代面向對象開發方法，包括需求、分析、設計、實現和維護，并增加諸如極限編程等新的開發方法，使課程知識跟得上當今步伐。
2.理論與案例結合:課程中的信息系統開發是該課程的主體部分，也是偏工程的教學內容，課程采用理論講解加案例分析，使學生先學習軟件開發相關理論知識，如軟件生命周期、開發過程、質量保證、團隊管理等理論知識，然后通過案例講解一個完整的軟件開發過程，使學生能夠對軟件工程有一個比較全面的理解，加深學生對工程生命周期管控的理解。
3.分組：將學生進行分組，課堂上對一些知識點以分組方式進行討論，培養學生的溝通能力。設置一些課堂實驗，以分組方式完成，培養學生溝通和合作能力。
4.作業:安排2~3次作業，作業以分組方式完成。作業內容圍繞新的信息技術調研(如物聯網、云計算、S0A等）、信息系統調研(如電子商務系統）、信息系統開發等內容展開，學生提交的作業包括報告、演講稿和軟件，并對成果進行演講。使學生嘗試以團隊方式完成一項任務，培養實踐能力、學習能力和解決問題能力，同時培養學生表達能力，這些正是基本的工程素養。
通過這些措施可以一定程度上培養學生的工程素養，提高學生的專業能力。我們應該看到，工程素養不能靠一兩門課程就能培養出來，需要多門工程類課程，并輔以工程實踐，學生自身努力學習和探索，才能培育出來，這是一個長周期過程。然而我國當前的研究生教育，特別在管科研究生的工程素養培養上還存在諸多問題。
五、管理類研究生工程素養教育中的問題
在我國，管理類學生在工程方面缺乏有效的培養，學生對工程技術普遍感到陌生和畏懼，因此在工程素養的教育存在諸多問題：
1.重視程度不高。針對管科類學生開設的工程類課程比較少，而且開設課程一般為非核心課程。即使為核心課程，也不受學生歡迎，因為學生長期缺乏工程方面培養，對工程類課程要么不感興趣，要么覺得比較難掌握。從而使學生缺乏解決問題這一基本工程素養。
2.缺乏必要的師資。目前高校教師以研究型為主，與產業呈現脫節狀態，管理類尤其嚴重。教師不少一直在研究機構學習，取得博士學位，又在學校從事研究工作，沒有實際工程經驗，從事的研究工作與實際工程缺乏緊密結合，與企業缺乏實質合作關系，本身工程素養缺乏。
3.考核機制偏離。目前本學科碩士研究生分學術學位和專業學位兩種，專業學位占比逐年增加占到近80%。對專業學位學生培養還有諸多問題，表現為培養目標偏移，課程設置趨同，師資欠缺和評價標準有待調整pi。究其根本，學校以學術研究為導向，對教師考核以學術研究為主，學術研究型教師主導的學校，對學生考核只能以發表文章形式考核學生，作為畢業標準。因此學生對于課程學習，多以應付過關為主，主要精力用于，以滿足畢業要求。在這種機制下，同時任課老師也不能過分強調工程素養教育，只能降低對學生這方面要求。
六、管理類研究生工程素養教育思考
現行高校以學術為導向的機制下，工程素養培養在工程技術方面研究生培養都難以突出，對于管理科學類就更加困難，只有隨著研究生學位制度改革而推進。研究生學位制度改革首要的是對高校現行體制改革，只有在教師考核學術和專業并重的情況下，使產學研真正能夠結合，才能真正使對學生的考核學術和專業并重。只有這樣，才能促進教師隊伍結構合理化、多樣化，進而推動學生考核機制變革，推動學生工程素養的培育。
同時應該看到我國產業目前來講技術水準總體水平不高，產業結構有待調整，無論在工程技術上還是在管理水平上在世界同行產業還比較落后，很多情況下不足以支持研究生專業教育。但也應看到，我國產業面臨結構調整，產業升級有著內在的動力，也為研究生工程素養培養提高了必要的環境。加上國家政策扶持，相信在未來十年將有巨大轉變。
七、總結
本文從管科類研究生工程素養培養的必要性人手，研究了管科類學生工程素養教育的內涵，進而進行教學實踐的探索。分析其推進的難點并給出了其中根本原因所在。總之，推進管科類研究生工程素養教育任重而道遠，需要對現行高校教育體制進行根本變革，使產業月教學科研能夠真正有機地結合起來，形成良性互動，才能推進產業結構調整，促進研究生工程素養培養。
管理類工程管理范文3
關鍵詞 工程管理專業 財經類院校 高峰體驗課中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Study on Capstone Course for Construct project
management： A Case of the Financial Colleges
HUANG Dongbing， WEI Fang， ZHU Panpan
（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550004）Abstract At present， Chinese universities offering construct project management professional have their own characteristics. To do own characteristics， the finance colleges which offer construct project management professional should play their advantages of economic management courses. With the feature localization of construct project management in the financial colleges， seven capabilities of engineering personnel will be subdivided， combined with American psychologist Maslow's "capstone experience" theory. Taking the Guizhou University of Finance and Economics as the example， curriculum and teaching are settled corresponding with seven capabilities， which for the purpose of constructing the capstone course of construct project management and laying a solid foundation for student's professional learning.
Key words construct project management； financial colleges； capstone courses0 前言
目前，全國開設工程管理專業的院校有300余所，基本可劃分為四種類型：工程技術類院校管理類院校、專門領域工程技術類院校、財經類院校。各類大學各具特點和優勢。貴州財經大學確定了工程管理專業的人才培養目標是：“情懷高遠、求真務實的管理工程師”。工程管理專業高峰體驗課建設是實現這一培養目標的重要環節。
1 高峰體驗課程在工程管理專業教育中應用的作用
1.1 工程管理專業高峰體驗課程有利于整合學生職業技能
高峰體驗課程本身是一種綜合課程，本質特性在于整合。在《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》研究報告中，有部分文字如此表述高峰體驗課程：“這一課程應該是早期基于問題的學習的頂點，對整個專業學習起拓展、深化和整合作用?！薄皩τ谥苯泳蜆I的畢業生，這一課程應該提供許多職業必需的分析、團隊組建、問題解決的經驗”。
1.2 工程管理專業高峰體驗課程陶冶學生的職業情感
工程管理專業教育是與經濟發展緊密結合的教育類型，這決定了其課程的實用性、經濟性、靈活性等特點。高峰體驗課程以“人本主義”心理學為基礎，最終把課程目標落實在知識整合與實踐能力培養上，使課程本身兼顧了工程管理專業學生內心成長與職業技能的提高，有利于工程管理專業學生在特定職業范疇內培養職業情感。使學生將較強的社會責任，積極創新的精神內化為做人的品行操守，并具備扎實的專業基礎，較好的知識結構，優良的實踐能力，扎根于貴州及西部建設，傳承“情懷高遠，求真務實”的傳統。
2 工程管理專業高峰體驗課程的實施方案
工程管理專業教育以培養面向生產、建設、管理和服務第一線職業崗位，具有一定理論知識和較強實踐能力的應用型、技能型專門人才為目的。因此，圍繞學生實踐能力培養而展開的一系列教學活動在現代工程管理專業教學實施中就具有主導性的核心價值和地位。在工程管理專業職業教育實踐教學中設計高峰體驗課程，是從工程管理專業教育的培養目標出發，充分發揮該課程從職業整體的角度塑造工程管理專業學生的職業觀、從行業高度整合各崗位的職業技能、從職業社會定位的角度陶冶高職學生的職業情感的三重整合與提升作用，建立有效的以實踐能力培養為核心、充分體現工程管理專業教育辦學理念的實踐主導型教學課程體系。
2.1 “寬口徑、厚基礎”的人才培養思路
根據財經類院校培養人才的特色要求，財經類院校工程管理專業的能力培養必須按照“寬口徑、厚基礎”的人才培養思路，著力培養掌握經濟學、管理學、法學等基本理論，能運用現代技術和手段在工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高、中級管理人才。同時結合與工程相關的執業資格考試的有關內容和能力測試的分析，以及該行業對專業要求的廣泛調研，結合特色專業培養的思路，將財經類院校工程管理專業能力的架構細分為七個模塊。
在此七個模塊的基礎上，對每個能力進一步分解，將能力要求具體化，使得能力培養具備可行性，從而為培養方案的設計及課程設置奠定基礎。其次，根據能力架構體系，制定培養方案，設置支撐課程，實現能力的培養。
2.2 “兩平臺、八模塊”的專業培養方案課程體系
在財經類院校工程管理專業建設的過程中，我們根據特色已經設計出專業培養方案的課程體系，主要由“兩平臺、八模塊”的框架組成。
“兩平臺”主要是指以理論教學和實驗（踐）教學為基礎，而專業能力的培養必須重視實驗（踐）教學環節的設置，培養學生的實際操作能力，在課程教學中探索項目教學法、案例教學法，并形成“認知與驗證”、“綜合與仿真”、“設計與創新”三個層次的構建。專業能力的培養主要體現在“八模塊”中的專業課、認知實踐課、專業課程實驗、專業實習、畢業實習五個模塊中。
2.3 工程管理專業高峰體驗課程的實施
工程管理專業高峰體驗課程是在工程管理本科階段的最后一個教學期開設的，是對工程管理專業七個能力的綜合運用和高峰體驗。通過對一個工程項目的全過程管理實踐，充分利用前面幾年所學的專業知識，通過講授、講座、參觀、個案研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個人研究項目和口頭匯報等形式，來達到對整個學科的理解和高峰體驗。最終目標在于培養學生發現問題、應用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力；同時，在這一過程中還要培養學生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。
（1）項目團隊組建。學生根據項目的實際情況組建自己的項目團隊，并制定團隊章程，確定團隊組織形式，明確團隊每個成員在所屬團隊中的角色和責任。指導教師通過對每個成員進行學科背景、性格特點等方面的分析，結合團隊的章程和團隊的組織形式等綜合考評項目團隊組建的效果，給出相應的分數，同時對于不合理的結構給予指導調整。
（2）項目的可行性研究。學生根據給定的項目背景資料，進行實地的考察、調研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。
（3）項目的設計方案比選。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進行相應的設計方案的比選，完成相應的設計方案比選報告。
（4）項目概預算編制。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案，進行項目的概預算書的編制。
（5）項目的招投標管理。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案比選報告以及項目概預算等資料，進行相應的招投標管理工作，包括招投標機構的設立、招投標文件的編制、招標公告的、評標標準的制定、評標專家的選擇等內容。
（6）項目的施工管理。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進行相應的施工現場管理工作，包括現場的進度管理、成本管理、質量管理和安全管理等內容。編制施工進度計劃、編制施工項目成本預算、質量控制措施和安全管理措施等報告。
（7）項目的竣工驗收階段。學生根據給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進行相應的竣工驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告等。
對于每一階段的完成情況，相應的指導教師會分別提供該項目的相對標準的可行性研究報告、設計方案、概預算書、招標文件和投標文件、項目決算書和項目審計報告，對比各項目組的實際完成情況評定相應分數，對其進行考核，并對各項目組的不足之處要求修改直至達到標準。
3 小結
知識的獲得過程不僅僅只由一種單純的學生接受性學習來完成，還需要學生的親自實踐，通過實踐內化知識，培養學生的興趣，發展學生的批判能力、創新能力，激發他們的自我成就感。工程管理專業高峰體驗課程整合有關知識和技能、激發學生的個人潛能和自我實現意識、升華學生的職業情感和態度，對財經類院校工程管理專業發揮其管理學、經濟學的學科優勢，培養學生職業能力和綜合職業素質方面具有巨大價值。
參考文獻
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管理類工程管理范文4
關鍵詞：管理科學與工程類；創業型人才；培養模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
鄭州大學是河南省唯一的國家“211工程”重點建設高校、是全國第一所省部共建高校。鄭州大學管理工程系承擔著管理科學與工程類人才培養的任務，遵循國家人才培養要求，結合河南省情，充分發揮鄭州大學的多學科優勢，以“創建一流大學、培育創新型人才，立足河南，為國家和區域經濟、社會發展提供人才、智力、科技支持”為目標追求、教育理念和服務定位，通過“基本知識+專業特色+創業精神”的教育方式，確立了以培養具有企業家潛質的管理科學與工程類創業型人才為目標的創新培養模式。
一、管理科學與工程類人才培養目標
鄭州大學管理科學與工程類專業將以扎實的管理科學和工程技術科學理論知識為基礎，緊密結合河南省社會經濟發展的需求，充分利用鄭州大學的綜合資源和良好聲譽，突出管理科學與工程類專業在工業工程、工程管理、信息管理、物流管理、電子商務等方面的專業特色，實現在管理科學與工程人才培養質量上創新和突破，培育能夠滿足河南及周邊區域社會經濟發展需求的、具有“企業家潛質”的管理科學與工程類創業型復合人才。
二、管理科學與工程類人才的定位
1、管理科學與工程科學的復合型創業人才。社會經濟的快速發展對復合型人才的需求越來越多，對創業創新型人才的需求也越來越口文／李冰多。而管理科學與工程就是一門多學科交叉的學科，融合了管理科學、經濟科學和工程技術科學，因此在人才培養工程中還要注意培養學生們的創業精神和企業家潛質，培育復合型的創業人才。
2、理論性與實踐性的復合創業人才。實踐教學是提高學生實踐操作能力、分析問題、解決問題能力的重要環節，而管理能力是一項應用性、實踐性、技能性等特點很明顯的復合能力，因此管理科學與工程人才培養必須注重理論與實踐相結合、實驗與生產相結合、設計與操作相結合。在注重學生全面系統學習理論知識和方法的同時，需要注重落實實踐性教學環節，注重培養學生應用基本知識和方法解決實踐問題的能力。
3、專業性、創新性、創業性復合型人才。專業性是指管理科學與工程創新創業人才培養過程中必須掌握基本知識和基本技能，包括管理科學與工程專業各課程的基本理論和知識、基本實驗和實踐技能。創新性是指管理科學與工程人才要求具備創新意識和創新能力，具有學習新知識、應用新知識的精神。創業性是指管理科學與工程人才要求具備創業意識、開拓能力，具有拼搏、冒險、敢為天下先的精神；學生的情感、道德、藝術、體格、事業心、行動力、執行力等綜合素質，積極健康的生活態度和人際關系等，事實上都是創業素質的培養。
鄭州大學作為省部共建的“211工程”高校，有責任加快培養社會經濟快速發展需要的管理科學與工程的復合型創業人才。鄭州大學“企業家潛質創業人才培養”的管理科學與工程專業人才培養模式實驗區的建立，不僅能夠培養大量具有企業家潛質的優秀創業人才，滿足河南省社會經濟快速發展對管理科學與工程的人才需求，而且其研究教學成果與教學實踐還能夠為其他學科和高校提供示范。
三、管理科學與工程類人才培養模式創新
1、人才培養模式創新――實踐教學基地化、教學實訓企業化。創新教學模式，改革傳統的以課堂講授為主，實驗、實踐教學為輔的人才培養模式，加大實踐教學力度。將大量的實驗實習環節搬到實踐基地，聘請實習基地的管理專家和技術人員作指導老師，一方面提高學生們的實踐能力；另一方面讓他們切身體驗到一個管理者應具有的能力和素質，一個優秀員工應具備的能力與職業素養。通過潛移默化，完成管理科學與工程類專業學生的企業管理者素質和創業精神培養。
2、人才培養方案創新――創業特色突出化、創業方向多元化。根據對河南及周邊區域社會經濟發展人才需求的分析，基于管理科學與工程學科交叉、滲透和融合的特點，對工業工程、工程管理、信息管理、物流管理、電子商務5個專業的培養方案進行調整，增加創業教學模塊融合于整個教學體系之中，重點培養學生從工業工程、煤礦物流、運輸物流、信息管理、網上營銷、項目管理等幾個方向突破，培養適應區域社會經濟發展需要的管理科學與工程類創業人才。
3、教學內容創新――教學過程實踐化、實踐教學崗位化。充分利用教學基地打造管理科學與工程“創業型”教師，進而改進教師“以知識為中心”的教學內容組織形式，將課堂教學與企業創業、經營管理等密切聯系，教材內容與崗位(職位)管理實踐相互融合。同時，鼓勵和引導學生提前加入教師們的課題研究、項目實驗等，帶動和促進創新創業型管理科學與工程人才培養。部分由學生、教師與企業工程技術人員一起完成的課題獲得了省市創新大獎，受到了企業的好評。
4、教學方法創新――授課形式多樣化、學生體驗主導化。改變“以教師講授為中心”的教學模式，鼓勵專業教師采用“學生體驗主導”方式，利用現代化的教育手段，通過軟件模擬、企業場景模擬、企業運作模擬、企業角色模擬等形式，將創業教育與科學知識、管理能力相互滲透。尤其是案例教學形式多樣，如教師案例講授和分析討論、實驗室模擬案例訓練、學生不同企業角色的扮演和體驗、企業家真實案例剖析，通過大量案例教學，學生分析問題和解決問題的能力以及創業創新的激情得到了顯著提高。
5、師資隊伍建設――走出去、請進來、產學互動。管理科學與工程專業的創業教育，不僅要充分發揮校內優勢，更要充分利用校外資源，注重打造管理科學與工程“創業型”師資隊伍。本著“走出去、請進來”原則，學院鼓勵專業教師走出去，將科研應用于實踐，或有計劃地派出教師到企業兼職，然后再反過來充實和豐富教學。另外，一如既往地聘請校外的企業家、創業成功人士等到學校開設創新創業講座，與學生對話、溝通和交流，用他們創業成功的生動案例，啟發和鼓舞學生的創新創業精神。
6、教學管理創新――教學管理服務化、評估反饋循環化。將學生和教師的組織與管理與教學評估反饋緊密結合，轉變教學的“管理”功能，增強教學管理的“服務”功能，形成“計劃一執行一評估一反饋”的良性循環系統，在總結經驗、剖析教訓的基礎上，不斷提升教學管理水平和教學效果。
實驗區建設將形成鄭州大學管理科學與工程類專業的特色和優勢，建成河南省管理科學與工程專業的“創業人才”的培養基地，并在全國管理科學與工程專業人才培養領域具有一定的影響力，為同類型高校尤其是中部高校
相關專業建設和改革起到示范和帶動作用。
四、管理科學與工程類人才培養方案設計
根據人才培養模式創新的要求和管理科學與工程創業人才的培養目標，將通過構建創業型人才培養方案、加強專業師資隊伍建設、教學規范和制度建設、實驗室建設、實習基地建設、設立創業創新學分、開展創業誠信教育，努力使本專業在人才培養、課程體系、教學方法、理論和實踐教學、師資隊伍建設等方面取得突破性的進展，最終實現在管理科學與工程創業人才培養質量上創新和突破。具體方案設計及可行性分析如下：
1、制訂創業型人才培養方案。將采用滲透模式，根據創業教育的目標和內容，通過調整完善，設置較完善的創業教育課程體系，將創業有關的內容和知識滲透在相應的專業教學內容中，這樣既不打亂原有的教學計劃和秩序，又通過專業教育的滲透，豐富學生創業知識。將《創業學》列為管理科學與工程類各專業的必修課，增設與創業學密切相關的核心課程，如創業與風險投資管理、公司注冊與登記、工商行政法律法規等課程，給各專業學生提供充分的學習機會，系統學習創業理論、知識技能和方法。
2、加強創業師資隊伍建設。創業師資隊伍是保證管理科學與工程專業創業人才培養的關鍵。創業教育對師資要求相對較高，要求既具備一定的理論知識，又要擁有一定的創業經驗。根據目前國內外創業教育的成功實踐，創業教育師資隊伍的構成要素應當多元化，既包括學?！半p師型”的教師，也包括校外的經濟管理類專家、工程技術類專家、政府經濟部門的專家、成功的企業家、孵化器的管理專家、創業投資家等。因此，一方面加強與社會各界的密切聯系，聘請一些在創業熱潮中身經百戰的成功人士、投資專家、管理專家作為學校的客座教授，定期或不定期地開展專題演講和培訓，介紹創業經驗與教訓，以現身說法激發學生的創新欲望、提高創新能力；另一方面通過多種渠道對教師進行創業教育方面的培訓，使他們接受創業觀念，具備創業教育的知識，并且鼓勵教師參與社會實踐。目前，已經有多位老師創業成功或在大型企業兼職。
3、科研創新促進創業創新教學。實行科研實踐與理論教學相結合，促進管理科學與工程創業創新教學與專業建設。在創業創新專業建設過程中，將在成立管理工程研究所、控制與決策研究所、管理科學與工程實驗中心等的基礎上，適時成立工業工程研究所、物流工程研究所、電子商務研究所、工程管理研究所，積極爭取科研項目和橫向項目，努力開展對外服務，為學生創業創新實踐提供機會，提高教師和學生的理論聯系實際水平，并及時將科研成果融入教學，轉化為創業創新教學內容，達到科研、教學相長的目的。同時，院系將繼續對教師高層次的創業創新科研成果進行獎勵。
4、理論教學與案例教學相結合。管理理論教學是先導和基礎，案例教學是深化、繼承和發展；理論教學顯得枯燥乏味，而案例教學則顯得生動形象。積極探索能夠充分調動學生參與的有利于其創業思想和能力表達的教學方式，如探究式教學、開放式教學和個性化教學，企業家創業真實案例的剖析，學生們不同企業角色的扮演和體驗，教師案例講授和分析討論，實驗室模擬案例訓練，成功與失敗案例的對比等。通過案例教學，激發學生的創新欲望和成就感、創新運用能力、創新思維能力。學生們分析問題和解決問題的能力以及創業創新的激情得到了顯著提高。
5、加強管理科學與工程實驗室建設。由于管理科學與工程是一個應用性、實踐性較強的專業，必須通過演示、操作、仿真、模擬等實訓過程(如ERP沙盤推演、系統分析與仿真、模擬決策與經營等)，學生們才能夠領悟其中的要義和訣竅，才能夠把握現代管理的要領，才能夠更快地成長為合格的企業管理人才。目前，正積極籌資進行管理科學與工程實驗中心的二期工程建設，加強和完善管理實訓實驗。同時，將不斷改進與更新實驗項目，開發創業創新實驗項目，推動管理科學與工程實驗教學由驗證性實驗向學生自主設計的綜合性、創業創新性實驗轉變，提高學生們的運作實務、操作技能和創業創新能力。
6、加強創業實習基地建設。建立一批校外創業實踐基地，為學生創業活動提供實際的訓練和演習場所。在已經與鄭州宇通客車股份有限公司(亞洲最大客車生產企業)、鄭州日產汽車有限公司(中國最大皮卡車生產企業)、中國一拖集團公司(中國最大農業機械生產企業)、許繼電氣集團公司(中國最大繼電產品生產企業)、鄭州煤礦機械集團有限責任公司、鄭卅『白鴿集團公司(中國三大磨料生產企業)、河南省豫鑫物流有限責任公司(中國物流實驗基地，4A級物流企業)、河南長通物流有限公司(4A級物流企業)、雙匯股份發展有限公司、平煤集團、永煤集團、瑞貝卡發制品集團、黃河模具股份有限公司、鄭州金蝶軟件有限公司、中華糧網、商都信息港、河南思達超市配送中心、河南建業集團、河南龍湖置業有限公司等單位簽署實習基地協議的基礎上，進一步密切同實習基地的關系，通過共同開發實驗、共同指導實驗、企校合作建設實驗室等方式，提高同管理科學與工程實習基地的合作深度與合作水平，滿足管理科學與工程類專業創業創新的實習實訓要求，并通過實習實踐，激發同學們的創業創新意識和能力。
7、開展不同層次虛擬創業活動。結合管理科學與工程類專業特點，定期組織專題創業設計方案大賽，如人因工程方案設計、校園超市配送方案設計、物流規劃設計大賽、電子商務競技大賽、廣告策劃大賽、公共策劃大賽、社團立項大賽、企業管理軟件大賽、旅游線路創新大賽、薪酬設計方案比賽、模擬期貨貿易等活動。通過虛擬創業活動，使學生在大學校園這個“微縮”社會環境中得到創業鍛煉。
8、建立創業孵化器(實驗室)。爭取政府、風險投資商和學校資金，建立管理科學與工程創業孵化器(實驗室)，對其實行“院領導一主管教師一創業小組負責人，，三位一體的管理模式。院領導從總體上負責孵化器(實驗室)的發展方向，提供創業基金和各種資源，為孵化器(實驗室)的發展搭建溝通平臺；主管教師負責指導創業小組，培養學生的創業意識，適時解決學生在創業學習中的種種難題；創業小組負責人負責小組的學習和日常事務管理。同時，注意形成梯隊，每年在新生中招收有熱情和潛質高的學生進入創業小組，保證孵化器(實驗室)的可持續發展。同時，結合河南省大學科技園創辦管理科學與工程創業園，以各種方式指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司，從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等。
9、設立“創業創新學分”，鼓勵創造發明。結合學校出臺的《鄭州大學創業創新學分制度實施辦法》，學院正在制定本院的實施細則，授予創業創新學分的成果范圍包括各類競賽獎勵、公開發表的作品、教學、科研成果、進行創新性實驗、發明創造、人文實踐成果等。鼓勵學位論文、畢業論文采取提交企業案例調查報告或提交一份富有創意的“創業計劃書”、“商業策劃書’’等方式完成，由企業家、學科專家、教師參與考評。創業創新學分記入學生成績檔案，將被列入獎學金、三好學生評比和推薦免試研究生的有關條款。
主要參考文獻：
[1]楊宏恩，本科院校國際貿易人才培養模式改革研究[J].佳木斯教育學院學報，2010.5.
管理類工程管理范文5
一、采取基于能力培養的多種教學方法
要實現能力和知識的雙重培養目標,教學方法的多樣化,尤其是實踐教學方法的凸顯是必不可少的。除了最為傳統的講授法之外,還可以采用互動教學法、案例教學法、開放教學法等。在教學實踐中,可以針對專業課程的不同教學內容,結合教師教學經驗,嘗試綜合采用多種教學方法,較好發揮學生學習時的能動性和主體性,實現其學習能力和實踐能力的提升。
(一)案例教學法
鑒于公共管理學科的實踐性和應用性特點,目前案例教學法是國內外公共管理類專業課程教學中非常提倡的教學方法。教師結合國內外公共管理實踐,組織學生分析、討論典型的專業課程的相關案例。通過案例教學把公共管理理論和國內外公共管理實踐緊密結合,把專業知識運用到公共管理實踐中,在公共管理實踐活動中發現問題,然后結合專業知識研究分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學習研究的成果在實踐中推廣應用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務于社會”。為增加案例的可看性和趣味性,授課教師在案例可多選擇一些視頻資料。如《城市管理》課程,在第一章緒論教學中,教師引入了中央臺“熱線12”節目“惱人的夜市”報道視頻,因為該報道是聚焦于中央民族大學周邊魏公村夜市喧鬧、亂搭亂建等問題,學生對于發生在身邊的案例感同身受,非?；钴S,教師可以引導學生從中了解城市管理的必要性和管理客體。在媒體報道一年多后,魏公村違章亂建的建筑均被相關部門拆除,但拆下的建筑材料、磚頭、泡沫被亂扔,街上塵土飛揚,持續好幾天無相關部門問津,給過往行人帶來了諸多不便。教師又在課堂上以此為例,啟發學生思考城市管理中各管理部門配合協作的必要性和有效性。除了授課教師查找課程案例材料外,還可充分調動學生學習主動性,由學生聯系課程專業理論,主動尋找相關公共管理實踐案例,并以小組形式分組在課下進行充分討論、分析,形成系統的分析報告,在專業課程課堂上,教師可以組織學生進行案例分享,展開充分討論,最后教師還可以對案例及學生的分析進行點評。通過理論和案例教學的有機結合,能使枯燥無味的理論知識變得淺顯易懂,激發學生的學習熱情,并能大大提高學生分析、解決問題的能力。
(二)開放教學法
所謂的開放教學,是指教學活動不局限于學校的象牙塔,可以通過“走出去”、“請進來”的方式,讓學生親身感受公共部門的工作環境,認知其管理程序和辦事方式,從而認識真正的公共管理?！白叱鋈ァ笔侵附M織學生去政府等公共部門進行參觀、調研、實習,參與公共管理實踐是學習專業知識、提升能力素養的最快捷方式,也是學校課堂教學最好的補充。如在《行政學原理》課程教學實踐中,授課教師組織學生去北京市住房和城鄉建設委員會審批大廳參觀,并與建委法規處相關領導和工作人員座談,了解北京市建委行政審批改革實踐,學生在參觀座談中表現非常活躍,積極提問,這種實踐教學充分調動了學生的學習積極性,通過實踐,學生具體感知了行政機關的運作,對公共管理理論有了更深的理解?！白叱鋈ァ钡恼n程實踐方法固然教學效果突出,但也必然受到學生人數、場地、時間等多方面限制,相較而言,“請進來”的課堂實踐方式受條件限制要少,也更容易實現?！罢堖M來”是指邀請公共部門的管理者來學校作專題講座,結合其自身豐富的實踐經驗,為學生現身說法。通過這種方式,學生能與一線的公共管理實踐者面對面溝通,了解來自公共管理實踐一線的最新動態,實現對專業知識理論由表及里的認知。當然,開放教學法能順利、有效實施的前提,是學校與公共部門保持良好密切的合作。這除了可以借助于教師的個人人脈關
系外,更需要加強學校、學院與當地公共部門的合作,為學生提供實踐認知的場所。 (三)互動教學法
互動教學法強調在教學過程中教師與學生之間的互動交流,講授法固然是非常重要的教學方法,但它也有明顯的缺陷,即在教學過程中的單向性。而互動教學法恰好能彌補講授法的不足。教師在講授基礎理論知識的基礎上,針對某些教學重難點,可以通過提問、討論、答疑等方式,鼓勵啟發學生思考,并由教師點評總結。這種互動能使教師有效了解學生實際知識掌握情況,便于及時調整安排教學進度,同時能活躍課堂氣氛,激發學生參與教學的積極性,培養學生主動思考學習的能力。如《公文寫作與處理》課程,公文案例評析就非常適合采用互動教學法。通過提問、組織學生討論例文,可以幫助學生加深對基礎理論的理解,并掌握寫作的實踐技巧。另外,在開學初,教師就可以公開電子郵箱及課程網絡平臺鏈接,方便學生在發現專業問題時隨時答疑和下載相關課程資料。在實踐中,這種網絡互動方式尤其受到內向靦腆學生的歡迎,這既能避免他們和教師面談時的緊張拘束,又能有效解決其知識困惑。教師與學生之間的互動,能有效配合講授法,實現教學相長,取得良好的教學效果。
二、基于能力培養的教學內容優化
目前,高校公共管理類專業課程的學時通常是54或者36學時,在有限的課時內,要爭取使學生獲得盡可能多的知識信息量,并有效培養鍛煉能力,實現專業培養目標,必須精心選擇、優化教學內容。首先,教師必須明確課程教學內容與學科內容的區別,在有限的授課學時內,要想面面俱到地涉及專業學科的所有知識是不可能完成的任務,因此在選擇課程教學內容時,必須有所取舍,關注和重點突出學科核心知識和熱點問題,而其它相關知識,則可以介紹參考書籍、布置課外作業等形式,讓學生自學相關的背景知識,鍛煉培養其自學能力。其次,教師要結合課程特點,在教學內容中充分反映國內外公共管理實踐活動。作為專業課程,教學內容必然包含學科的基礎理論,這些理論描述了公共管理活動的規律,也是學生學習掌握專業知識的基礎。但是純理論知識的講授不免枯燥乏味,而且,缺乏社會閱歷的本科學生在這些知識的理解、掌握上也會存在一定的困難。事實上,放眼世界,國內外公共管理實踐活動比比皆是,它們都蘊含著豐富的公共管理理念,用實踐活動來說明和驗證公共管理理論和規律當然是最有說服力的。這就需要教師密切關注國內外公共管理實踐,用專業眼光篩選、梳理、分析有案例價值的公共管理實踐事件,及時補充豐富教學內容,在教學過程中輔之以現實事例,使之能有效幫助學生融會貫通理論知識,這能大大提升學生的學習興趣,也充分體現了課程教學的實踐性、應用性導向。如《行政學原理》,顧名思義,這是一門理論性很強的課程,如果教師就原理講原理,則流于形式和枯燥,學生也難免興趣缺缺。為提高教學效果,教師可在行政學各個主題領域的原理講授中輔之以政府實踐活動的內容。如行政職能這一章的教學內容中,在介紹相關理論時,可加入我國政府購買社會服務的實踐探索案例,用以說明在政府職能轉變實踐中政府和社會構建的合作伙伴關系,以幫助學生加深對政府職能轉變的理解,強化其理論知識聯系實際的能力。再次,及時更新教學內容,以使其反映最新的國內外學科理論前沿動態和最新的公共管理實踐。部分高校教師可能會存在著一個教學誤區,即“一套教案講義可以用上好幾年”。這種想法可能在諸如數學、英語等純基礎學科中有著一定的可行性,但是在公共管理類專業課程中,是絕對不適用的。公共管理學科具有很強的實踐性和應用性,公共管理理論和國內外公共管理實踐更新變革非?？?因此,在每次授課之前,教師必須做好教學內容的更新和優化,保持教學與理論、實踐的同步發展,為學生提供最新的信息量。最后,為體現課程教學的深度,可以在教學內容中,結合教師的研究方向和科研優勢,結合社會熱點問題,增加部分專題分析的內容。專題分析可以增加學生對相關專業問題的了解深度,培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力,鍛煉其科研能力。如《城市管理》課程,在城市人口和社會管理這一章中,可以加入城市流動人口管理專題和城市社區養老專題,引導學生關注城市管理實踐熱點,加深其對問題的思考,并鍛煉其思維能力,可以取得較好的教學效果。
三、探索基于能力培養的課程考核改革
管理類工程管理范文6
伴隨經濟全球化進程的不斷推進與人類社會文明的不斷進步，各單位對公共管理類專業人才的綜合素質要求越來越高。以往傳統的考核方式已不能滿足專業人才培養的需求，及時改革考核方式已成為當務之急，改革考核方式已成為高校教學改革內容重要組成部分，只有改變觀念、完善考核體系，充分發揮各種考核方式在不同學科中的積極作用，真正實現考核與激勵作用，培養學生創新與實踐能力，才能為社會提供更優質的人才。
以本學院為例，學院從2002 年就開始招生公共事業管理專業，包括醫療保險和醫事法律2 個專業方向，至今已有7 屆畢業生，2010 年，學院成功申辦衛生事業管理專業和健康管理專業兩個專業方向，從2012年起開始招生。為了全面提高教育教學質量，公共衛生管理學院開展了系列教學改革，具體包括：
根據社會需求修訂人才培養方案；加大師資培養力度，有計劃地選派年輕教師外出學習進修，形成了一只以中青年教師為主體的年富力強的教師隊伍；與國內名校聯合培養本科生；開展實踐教學內容和方法改革，培養學生的學生綜合能力、創新能力以及分析問題和解決問題的能力；改革考試制度，將形成性評價與終結性評價有機結合，增加平時作業、調研報告、技能考核等日常檢查與評定的比例，壓縮期末考試的記憶題型的比例，借此提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。
經過多年不懈的努力，公共事業管理專業學生的綜合能力得到了提升，畢業生受用人單位歡迎，就業率逐年提高，這其中就有改革考核方式取得的成效。
一、傳統的考核方式存在的問題
1.考核方式單調
目前公共管理類課程考核采用最多的方式是閉卷考試和結課論文考查，多為終結性考試，不注重過程考核。在閉卷考試模式下，學生是以知識的記憶為主，不注重創新思維和創新能力的培養；在結課論文考核模式下，很多學生應付了事，并沒有深入思考，運用自己所掌握的理論知識去分析實際問題。這種考核方式無法區別各性質不同科目的特點，無法真正達到教學大綱敘述的提高學生解決實際問題的動手能力的要求。
2.學生創新意識培養重視不足，考核內容不全面
目前考試方式覆蓋面較小，不利于培養和訓練學生運用基本理論解決實際問題的能力。考核內容對于書本基礎理論足夠重視，卻忽視提高如何培養學生運用已掌握理論解決實際問題的能力。另外，現行高校中，很多專業改革教學，使教學過程中實踐學時所占整體比例有所增加，但卻沒有將實踐教學的考核同樣重視起來，期末考試并沒有增加相關實踐內容的考核檢驗，仍以卷面理論考試形式為主，結果形成了學生期末臨考突擊背誦課本內容或筆記來取得所謂的高分，沒有發揮實踐教學內容對學生創新能力的開發與指導作用。
3.考核結果功利性強
這是指考核結果直接與學生的某些利益直接掛鉤，如獎學金、班干部、評優甚至畢業找工作等，這種做法直接導致學生對于考核結果的目的明確———只是為了高分而學。
4.現有教學管理模式制約考核方式
試卷的整理與分析是本科教學評估中一項重要的內容，這項任務原本的目的是通過試卷的覆蓋面、難易度、區分度等來反映學生的學習情況以及教學中可能存在的問題。為了統一標準易于操作檢查，很多學校將試卷整理內容進行量化與抽象概括，并且設置的各種檢查要求與量化指標主要針對閉卷測驗的試卷，其余的非閉卷的考核方式（如開卷、小組作業、實踐報告等），經常由于沒有統一的量化檢驗指標而遭到忽視，這種教學管理模式成為了考核手段多樣化的制約。
5.無法實現對學生的全面考核
社會需要的是高素質的人才，大學教育區別于中小學的主要部分是要實現精英教育，因此更強調因材施教，但是傳統的考核方式其實實行的是一種“一鍋端”的考核，統一的試題、相同的考核標準、唯一的考試答案，都無法突出學生的個體特征，無法在以后的教育教學中因勢利導，真正發揮學生的特長與優勢，也就無法培養出真正的高素質人才。
二、完善公共管理類課程考核方式的途徑
1.改革考試管理體制，建立公管專業人才培養需要的考核體系
公共管理科學是當代管理科學的一個重要組成部分，它是運用管理科學的基本原理研究政府、非政府公共機構對社會公共事務進行有效管理的應用科學，其理論性、實踐性、綜合性和操作性都很強，旨在培養學生的綜合能力，如獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、創新和應變能力等。
當前，整個社會對公共管理類專業學生的綜合素質要求在不斷提高，在改革考試管理體制過程中，首先要進行管理理念的轉變，只有建立公共管理類人才培養需要的考核體系，才能將考核方式的改革落實到位。各高校正在執行的考試管理體制通常都是突出強調考試的評價功能，削弱激勵功能，此種體制成為教育教學改革中的重點和難點。
公共管理類專業培養要求的改變決定著考核方式和考核內容的改革，只有具備較強綜合素質的人才才能適應這些多樣化的社會需求，因此，相關部門在改革考核方式的同時需要在專業設置、教學方案、培養模式等各方面進行同步操作，以社會需求為導向，推進公共管理類課程改革，才能使改革落實到實處，才能使改革有進行的必要性和可能性。
為實現專業能力培養的目的，不同考核方式具有各自鮮明的優缺點，需要我們針對不同課程進行考核方式的組合。
應根據公共管理類課程的不同特點，綜合運用多種方式，全方位、多層次、多角度來考察學生。如學科基礎課考試仍以期末閉卷考試為主；語言類的專業課程以閉卷考試和面試相結合的方式；展示性的專業課程以閉卷考試和分組展示相結合的方式；對于商務禮儀、推銷與談判、導游業務、管理溝通等課程通過閉卷考試考核學生對于基本知識點的掌握，通過分組展示打分，考核其應用能力；寫作性的專業課程以案例分析和課程寫作相結合的方式。
2.公共管理類課程推行考核內容多樣化，重視能力培養
傳統考核內容過分強調對于基本理論知識的掌握，無法考察學生的動手能力與創新意識，因此改革考核內容必須按照創新人才的標準去變化，要把考試內容定位在既考核學生對以往知識的理解上也要檢驗學生獨立思考的能力上。即考試內容要有利于培養學生的創新意識和促進學生積極、理性、健康思維品質的形成。
我院在這項改革過程中采用的具體做法是進行考試題型的改革，以考核學生素質和能力作為重點方向，大幅度減少了客觀標準試題的比例，由原來每張試卷中占40%～50%甚至更多的客觀題型逐漸縮減為現在執行的20%以下，其余80%及以上的內容均為主觀題類型，這種改革突出了對學生理解能力和分析能力的考核，注重培養學生獨立思考及動手操作能力，對于引導和培養學生的創新思維發揮了重要作用。
3.強化過程性考試
教師及學?？梢酝ㄟ^課堂測試、平時作業、小組討論、專題研究等方式，在調動學生平時學習的主動性和積極性的同時，幫助學生再進一步透徹的消化吸收所學知識，引導學生各項能力提高。此外，從授業者角度講，也使教師及時了解學生在學習中存在的問題，能夠獲得反饋信息，從而進一步區別重點難點在更高層次改進教學。以我院《公共事業管理概論》為例，在原有終結性考核的基礎上，增加了形成性考核部分，將期末終結性考試作為總成績的60%，形成性考核占總成績的40%，增強了考核的合理性和科學性，從而保證考核效果的最佳化。另外，除筆試之外，將其他考核手段引入考核過程，如增加了教學實踐、專題討論、出勤記錄等，分別所占比例為形成性考核的60%、30%、10%，綜合考察學生對理論知識掌握的程度和解決問題的能力。
4.引導教師參與考試改革。
教師作為傳道授業解惑的主體，進行考試改革措施的制定與推行都離不開他們，教師不應該只單純作為考核方式改革的執行者，而應該成為主動的參與者。教師作為教育教學的第一線，對于學生的特點與各種考核方式的利弊有更多的發言權，管理者應該通過多種渠道和方式，在教師中廣泛宣傳考試改革的必要性和重要性，鼓勵教師積極參與到改革過程中，才能夠制定出切實可行有實踐意義的改革方案，在執行改革方案時才能有的放矢。
5.考試評價引入學生評價
在對學生的全面考核中不應該只局限于由上至下的傳統考核，可以借鑒人力資源管理中對于在職員工的有關考核辦法，如360 度考核，學校和教師也可以適度參考學生之間的相互評價結果，尤其在形成性考核過程中，例如策劃書、小組討論、專題研究等考核中，可以組織學生進行自評與互評，使考核主體多元化，對于學生的考核結果來源于各個方向而不是單一的，這樣會促進學生間相互學習，協調發展，既調動了學生學習的積極性，也使考核結果更客觀更全面。
參考文獻：
[1]靳秉強，王麗慧，高連香.公共管理類課程授課八忌，教育教學論壇，2010年19期.
