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勞動教育開展的必要性范文1
這個思考觸及的是勞動的價值實現問題。通常意義上說，學校組織的勞動，主要關注三個方面的價值實現：其一，要引導每一個勞動者，重視個體勞動價值的實現。積極的勞動態度、基本任務的完成、在勞動中體驗到的成就感和個人價值實現的滿足感，以上這些都是勞動所賦予個體勞動者的重要收獲。其二，要在集體勞動中，進一步增進集體榮譽感，引導學生構建合作意識，善于用積極態度幫助別人。中國傳統教育非常重視“合”的教育，也就是要把學生融于集體之中，樹立集體利益高于個體利益的觀念。其三，要引導學生充分認識到勞動實踐之于自己的生命成長和適應未來生活需要所具有的長遠意義和社會價值實現的必要性。
案例中教師的思想糾結點，主要是要個體價值實現，還是要集體價值的實現。以教育的眼光看，案例中勞動教育的實踐存在兩個或許不妥當的地方，由此造成了勞動中“個體、集體、社會”三重價值實現上的沖突性。簡要說明如下：
1.班級勞動任務個體均等分，由學生獨立完成，這種組織方式是否合適？
教師在活動中，較為重視的是勞動任務的完成本身，而忽視的則是這是一個教育實踐活動。這或許是潛意識行為。
這次勞動分工還有第二種組織方案：把學生根據自愿和能力均衡原則分為若干勞動小組，三五人為宜。然后以小組為單位切分勞動任務。
與個體分工比較，小組為單位的組織形式具備幾個優勢：（1）減緩教師在該勞動中的管理壓力，提高管理效率。試想，一個班級幾十人，每一個人都等著老師劃分拔草的區域，這個過程是比較耗時的，客觀造成怠工。（2）小組編制，容易形成小組內的個體分工，兼顧到每一個人的能力。而且便于形成互助機制，會干的可以教不會干的，形成帶動力。（3）教師的監控和評價相對容易。教師一人對幾十人，監控過程，這非常困難；而以小組單位勞動，教師的關注點就減少了。在個體化勞動組織中，在教師發現問題時，做出糾正和補償，例如讓快的去幫助慢的，看到態度不積極的還要進行思想教育，這讓教師工作負荷很大，照顧不過來。（4）在小組內，客觀形成一個教育體，在其中有人消極怠工，也會被同學指正、批評。這似乎兼管了教師的教育工作。教師一定要認識到，教育工作不是他一個人的事，形成一個教育共同體是非常重要的。
小組勞動分工的方式，主要的意義在于讓個體勞動價值與集體勞動價值的實現統合在一起了。之前教師存在糾結的問題迎刃而解。
2.怎么看待學生在等分勞動任務之后的差異化表現？
案例中教師看到的個體化差異主要體現在：態度上的差異和能力上的差異。
教師最耿耿于懷的是，勞動態度比較消極的學生，他們的表現是“溜奸?；薄Ｒ吹?，勞動教育的重點關注，也是這部分學生，以及他們好逸惡勞的思想改造。
思想的形成總是有特定的環境養成，學校教育應該營造普遍熱愛勞動、熱心助人的集體環境，以此來感染學生，激發其積極的心理因素。主要實現途徑，建議如下：
（1）在勞動之前，應該賦予本次勞動以充分的積極的意義詮釋，讓學生認識到，他們的勞力付出對于全校師生享有一個美好的校園環境，是具有特別重要的意義的。于是，在學生心理激發起勞動的熱情，以及他們對于建設美好校園的責任感。這件事就是勞動教育，把這件事做好很考量教師本事。一定不要空洞地說教，需要以生活里有說服力的事實來闡釋。
（2）勞動分工時教師刻意把勞動任務有輕重差異體現出來，以小組招標的方式，讓學生以多為班級作出貢獻為榮。這就是勞動競賽的組織方式。應用好的話，可以激勵學生爭先勞動，不計較分工的不均等。在勞動過程中，也要做好鼓動和宣傳工作，形成勞動競賽的熱潮。這有助于引導大多數學生都積極參與到勞動中。
（3）勞動教育是一個全過程，在勞動之后也一定要有針對本次勞動的個人和小組評價、總結，對于在勞動中表現良好、樂于助人的，要以班集體的名義給予表揚。如此，讓一次勞動從前期動員到過后總結成為一個教育流程，發揮最佳的教育效益。
案例中，教師思想上還有一個焦灼的地方是，現在的孩子普遍缺乏勞動觀念，“溜奸耍滑”的現象不是個例。
這是現實社會環境與教育價值偏離共同造成的結果。當前我國基礎教育還屬于關門經營，與社會的聯系很少，社會提供給教育的資源，包括生產勞動的機會不多。現實條件下勞動教育的開展自然帶有局限性，學生很難走出校門，服務社區。
國外在解決相類問題的時候，有兩個基本做法：
一是，教育與社區是文化共同體，學校有責任要服務社區。因此，社區會提供很多公益性勞動機會，或有生產實習的崗位。這樣就可以讓學生深入到生產一線，或者在勞動實習中增加生活體驗。這一類勞動價值的實現，是不講回報的，強調奉獻精神。
二是，學生利用假日，到適宜的崗位上打工。這是一種最為真實的參與社會化勞動的形式。學生需要考慮的是，用自己的勞動來贏得相應的回報。這個價值實現是看得見的。學生在這個過程中體會到勞動的艱辛，以及在勞動中需要建立的良好的人際關系等。這種獨立處境下的勞動對于學生的教育是必要的。
社會化勞動，凸顯出勞動的服務社會的價值。本案例中，勞動為學校環境里的勞動，與社會化勞動不同。
教師在思想中，顧及到未來學生的勞動態度的形成，以及是否可以發展出社會需要的勞動能力等，其實還不是以學校集體勞動可以實現的。而且以一次或偶然的勞動組織難于實現帶有穩定基礎的勞動觀念和行為習慣。
勞動教育開展的必要性范文2
特殊教育學校中的職業教育，是特殊教育學校基礎教育的延伸和深化。教育部頒發的《特殊教育學校暫行規程》第二十七條明確規定：“特殊教育學校要特別重視勞動教育、勞動技術教育和職業教育。學校要對低、中年級學生實施勞動教育，培養學生愛勞動、珍惜勞動成果的好思想，培養學生從事自我服務、家務勞動和簡單生產勞動的能力，養成良好的勞動習慣;要根據實際情況對高年級學生實施勞動技術教育和職業教育，提高學生的勞動、就業能力?！蹦敲?，如何發展特殊教育學校的職業教育，才能提高殘疾學生的綜合素質和就業能力，提高殘疾人社會地位，使他們融入社會，是我們特殊教育工作者在教學實踐中應探索的重要課題之一。以下談談我校多年來在高年級(聾生)職業教育中的工作點滴。
一、根據聾生的心理、生理特點，設置不同的專業課
特殊教育學校的職業技術教育是為殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據聾生特點，我校確定了職業教育的學習內容，制訂了訓練計劃。文化課：按照《義務教育課程標準實驗教科書》開設課程，提高聾生的文化水平，為學習職業技術教育打基礎;職業課：從七年級到高一，根據聾生生理特點和市場經濟需求，開設了縫紉、理發、面點、園藝和工藝美術職業課，主要學習和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業開設了：縫紉小制作和熨燙知識;理發專業開設了：理發工具的使用，剪頭等簡單的操作實踐;面點專業開設了：制作饅頭、學習包餃子等等家庭實用技能;工藝美術專業開設了：臨摹、水彩等內容。以上專業教師自編了校本教材，根據學生的實際情況，因人施教，學生對所學內容感興趣，學生每周各專業學習3節課時，使每名聾生在學習過程中既能專一，又不限于一個專業，注重培養聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學生今后就業開拓道路。
二、有的放矢，開發專業校本課程，適應聾生發展需要
“大力推進特殊教育學校職業教育工作，要從殘疾學生的現實情況出發。”我校領導充分認識到，開展職業教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學生做到因材施教，使他們在學校接受適合他們的文化教育和職業教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個對社會有用的人。
(一)開發校本教材，使教學有據，學有所依
特教學校的職業教育越來受到關注，但因為各地職業教育的情況不同，所以沒有統一的教材，各校開發適合本校學生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發、按摩、計算機、面點等學科，為師生的教與學提供了理論依據。
(二)開發新的職業教育課程
隨著社會生產力的發展，職校要以聾生的生存、發展、平等參與社會為本。我校開展市場調研進行實踐論證，增加了新的專業，開設了布藝制作、沙畫、木耳養殖等項目的職業教育內容，使學生掌握了一技之長，為就業奠定了良好的基礎。
1.布藝制作
在課堂上，通過學習布藝制作的基本方法，使學生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應用緊密結合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進行藝術造型，制作的作品生動形象，培養了學生的動手能力、動腦能力和創造精神。
2.沙畫
結合我校的實際情況，增設了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發展，讓聾生在體驗與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術熏陶。
三、培養聾生良好的心理素質，拓展職教新模式
我校在職業教學中，運用多種教學模式，“走出課堂，請進學校”
(一)讓教師、學生“走出課堂”
學校應派教師出去學習，學成后再教學生;讓學生“走出課堂”，聯系實習點，把學生帶出去學習。如：面點專業把學生領到飯店去實踐，讓學生體驗學習技能的重要性。
(二)“請進學?！眰魇谥R和技能
如：木耳養殖，請有種植經驗的技術人員來校教授，師生共同參與學習和勞動，受到家長的好評。
近年來，我校通過職業教育實踐活動，學生制作了很多作品，展示了我校職業教育取得的豐碩成果。布藝專業：學生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動、色彩艷麗;美發專業：學生設計的發型時尚、新潮;面點專業：學生制作的點心好吃又好看;沙畫專業：學生創作的圖案栩栩如生，受到各級領導的一致好評。目前，從通化市特殊教育學校畢業的學生，已有多人靠著面點手藝、縫紉、理發、找到了工作。
總之，特殊教育學校要開好職業教育課，尋找合適殘疾學生生存發展需要的專業項目，要不斷改進教學方法和教學手段，使殘疾學生學到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!
勞動教育開展的必要性范文3
關鍵詞：大學生 創業素質教育
引言
必須承認的是，我國從1999年開始的高校大幅度擴招在一定程度上引發了高校大學生就業難的問題。加之適逢我國產業結構的調整、高校培養機制的滯后與用人單位要求的差距和大學生自身的觀念和素質等原因，造成了大學生就業問題難上加難。為此，本文以創業素質教育的內涵為切入點，分析加強大學生創業素質教育的必要性，提出加強大學生創業素質教育的途徑。
一、大學生創業素質教育的內涵
創業、素質、能力等是大學生創業素質教育問題研究的基本范疇。因此，我們首先需要理清這些概念的基本內涵。
㈠ 對創業素質的基本認識
一般認為，創業就是創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。素質是指個體本來的性質或素養，是在實際表現中得以綜合展示的個人知識、修養、能力諸要素之和。
㈡ 大學生創業素質教育的定義
創業教育(enterprise education)是一種全新的教育理念。它最早在20世紀80年代末，在聯合國教科文組織《面向21世紀國際教育發展趨勢研討會》上提出。會議認為，開展創業教育對于培養具有開拓性和個人首創精神、創業能力以及技術、社交、管理技能的人非常重要。[1]大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，他們是未來社會的中堅力量，對其進行創業教育是高校適應經濟社會和國家戰略發展的必然選擇，也是高校培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。
基于此，我們認為，大學生創業素質教育是高校以提升大學生綜合素質、培養其創業精神和社會適應能力為依歸，以創造性和開創性為基本要求,以課程教學與實踐活動為主要載體,從而培養他們未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力、品質等的素質教育。
二、加強大學生創業素質教育的必要性
在當代社會，加強大學生創業素質教育不僅僅是應對大學生嚴峻就業形勢，解決他們就業問題要求，更是大學生提升自身綜合素質和能力的要求。
第一，加強大學生創業素質教育是應對大學生嚴峻就業形勢，解決他們就業問題要求。我國高校在擴招后，由于沒有為高校大學生吸納做好充分的準備，使得4年后高校大學生的就業問題顯得來勢洶洶，措手不及。
第二，加強大學生創業素質教育是大學生提升自身綜合素質和能力的要求。創業需要綜合素質，特別需要高素質的復合型人才。通過開展創業素質教育，可以開發和提高大學生的創業基本素質，從而培養和提高大學生的生存能力、競爭能力和創業能力等，使其成為高素質的復合型人才。
三、加強大學生創業素質教育的途徑
前面提到，大學生創業素質教育必須以“創造性和開創性”為基本要求，以課程教學與實踐活動為主要載體。因此，加強大學生創業素質教育必須從幾個方面著手：
㈠ 高校要樹立創業素質教育的觀念
長期以來，我國高校以應試教育為培養模式，培養出一大批千人一面的沒有個性與創造性的人才。隨著我國經濟的深入發展和知識經濟時代對人才的要求，高校教育必須從應試教育向創業素質教育轉變，要改變專業對口的靜態就業觀，確立就業就是不斷創業的動態過程的人才觀。
對于教師而言，要樹立培養學生創業意識的觀念。所謂創業意識，指的是在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性意識傾向，包括創業的需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀等要素。
對于學生而言，要認識到，考研和就業不再是未來職業的唯一選項，而能自主創業更不失為一個理想的選擇。這就要求，學生在學校教學、課外實踐活動中，要積極培育自己的創業素質。
㈡ 構建創業素質教育課程體系
在構建創業素質教育課程體系方面，要重視教學計劃和課程結構體系的制定和設計。
第一，在教學計劃的制定方面，要從大學生入學開始就開設創業課，傳授創業思想，并保持創業教育在時間和內容上的連續性，逐步深入，直到學生畢業。
第二，在創業課程設置內容上，要融合基本理論、案例分析和模擬練習，注重實踐教學環節，培養學生的創業技能。
第三，在創業課程結構體系的設計上，學校相關教務部門要制定科學的創業課程結構體系。
㈢ 重視實踐教學，培養學生創業能力
我們認為，創業素質教育的一個重要特性就是實踐性。因此，我們在進行創業素質教育的實踐教學時要把握好以下3點：
第一，要加強教學計劃內的實踐環節,如科研實驗、專業實習、軍事訓練、勞動教育、就業指導等。同時，在教學過程中，要加強情景模擬教學，增加到企業的參觀考察的機會，帶學生參加社會調查，強化實訓教學。
第二，要加強教學計劃外的實踐活動,如校園文化活動、專業技能競賽、大學生創業大賽、各類型的文化指導服務、青年志愿者活動等。除此之外，更要加強校企合作。校企合作是實踐教學的重要方式，可以積極探索各種各樣的合作模式，如聘用企業在職人員為兼職教師、企業人員來校做講座等。
參考文獻：
[1] 聯合國教科文組織．教育的使命：面向2l世紀的教育宣言和行動綱領[M]．北京：教育科學出版社，1998．21
[2] 潘美意，楊立君．高職學院創業教育中存在的問題與對策思考[J]．武漢職業技術學院學報，2008(6)：87
勞動教育開展的必要性范文4
關鍵詞：高校教師；繼續教育；長效機制；比較研究
一、美國高校教育師資繼續教育機制的解析
1981年，美國總統里根授權組成由18位專家參與的教育質量調查委員會，就當時的教學質量問題展開調查，提出了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》調查報告。報告認為美國一直存在的教學質量問題始終未能得到解決，是導致美國國際競爭力下降的根源，從而嚴重威脅著國家安全。報告從國家安全的角度闡述了教育改革重要性，提出許多實質性的教育改革建議，不僅要求重新設定師資培訓標準，修訂高等學校師資培訓計劃，而且對政府、家長和學生都提出了相應的具體建議。此后，美國掀起了第三次教育改革運動。在全國教育改革的聲浪中，教師的入職培訓和職后教育成為提高教學質量關鍵措施之一。人們開始重新解讀師范教育，認為教師教育應貫穿于職業生涯的整個過程。使人們感受到在知識經濟時代教師繼續教育的必要性和緊迫性，使美國教師在職進修逐漸法制化、規范化與制度化。第一，美國教師繼續教育模式主要包括四種。其一是高等院校繼續教育，主要采用校內學分課程、校外服務以及遠程教育三種形式。校內學分課程是各高等院校以本校為繼續教育教學基地，向學習者授予教育碩士、教育博士的學分課程或不授予學位的學分課程。校外服務是指高等院校利用自身的人力資源優勢，同政府及地方團體合作成立一種“教師中心”的機構，參與社會服務。遠程教育是指高等院校通過廣播、電視、函授、網絡等現代化的教學手段，將本校專業課程推廣到社會中去，實現教育者與受教育者網上交流，同時學習者也可以通過網絡相互交流，實現課程目標與人際溝通等多種目的。其二是學區教育模式。主要由學區負責設計、管理和監督，由地方教育委員會負責財政撥款，圍繞學區的發展目標和教學需要進行。其三是教育專業團體教育模式。經常開展課題研究，舉行相關的學術會議，進行專業內的溝通和對話。上述教師繼續教育模式，達到了解決具體問題，擴大知識面，更新知識以及獲得學位目標，同時除了從繼續教育中獲得教育知識與實踐技能外，也促進了教師的個性發展和完善，使得教師繼續教育由原來的爭取合格，轉向爭取優秀，逐步向更高層次發展。第二，美國教師繼續教育的發展趨勢，教師繼續教育機構也由原來以大專院校為主，逐步趨向多元化。通過多種教育模式實施教師繼續教育。加強教師教育、課程改革以及相關教師繼續教育制度建設相結合。教師繼續教育從教師學術水平、教學素質以及人格發展等方面進行教育，著力提高在職教師的專業水平，實現教師繼續教育專業化。
二、英國高校教育師資繼續教育機制的解析
第一，英國十分重視高職教師的職前培養，積極探索新的培養模式，注重提高高職教師的職業技能。為高職教師的專業發展奠定了一個良好基礎。第二，英國高度重視高職教師的入職培訓。1972年英國政府在《教育：一個擴展的框架》白皮書中指出：“即使是受過最嚴格的職前訓練，但世上仍沒有一種重要的職業能期望新的就業者馬上能作出充分的貢獻……每一位教師在任職初期，需要而且應該勻出部分時間參加系統的熟悉專業、有指導的教學體驗和進修方案。”當時稱這一過程為新教師“人門”(induction)式“試用期”。1999年英國政府正式提出建立新教師入職培訓制度，使新教師向職業教師的過渡做了很好的銜接。凡是1999年以后獲得教師資格證且首次參加工作的新教師必須完成三個學期的人職培訓。英國入職培訓制度的建立對于教師培養具有十分重要的意義，它標志著一種全新的教師培養模式的確立，使人職培訓處于與職前培養和教師在職進修同等重要的地位。把人職培訓引入師資培養過程中，使教師培養方式更加科學和規范，有效地彌補了以往由于教師體制的封閉性而導致教師教育質量不高，新教師不能很好地適應和勝任教學工作的缺陷。實踐證明，新教師接受必要的入職培訓，接受有經驗教師的指導，熟悉企業生產過程，可以大大縮短他們的適應期，以便在盡可能短的時間內勝任高等職業教育工作。第三，英國高度重視高職教師的職后教育工作。20世紀70年代以來，英國公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發展計劃，使教師在職進修已成為英國教師專業成長的一個重要組成部分，并逐步朝制度化和規范化的方向發展。1972年發表的《詹姆斯報告》要求大力發展教師的在職教育與培訓，認為這是提高教育質量最迅速和最有力辦法。1983年發表的《教學質量》白皮書對教師的在職進修再次予以肯定，并認為所有教師有必要不斷地參加在職進修活動，使培訓、經驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯系。1985年發表的《把學校辦得更好》白皮書中，要求所有教師都應定期接受在職培訓，學校和地方教育當局應更系統地進行規劃，使培訓更好地適應教師職業發展和學校課程的需要。2001年英國政府頒布的促進教師專業持續發展的文件《教學與學習：專業發展戰略》指出：制定這一戰略旨在給教師提供更多相關的培訓機會和有效的發展機會，以提高教師的技能、知識理解力以及他們在學校中的工作效率。綜上所述，英國教師的職前培養、入職培訓和職后教育三個階段已形成一個有機整體，在英國教師的專業成長中發揮著重要作用。
三、德國高職教育師資繼續教育機制的解析
第一，完善的高職教育師資培養培訓法律法規，最早起源于中世紀。到20世紀50年代，社會的發展和科技進步對高等職業教育的要求不斷提高，德國聯邦政府和各州政府相繼頒布了《職業教育法》《職業促進法》《實訓教師資格條件》等職業教育師資法律法規。德國高等職業教育師資建設不但有國家宏觀發展政策支持，而且還有相應的法律法規體系保障，成為高質量的高職師資隊伍建設的前提條件和根本保障。第二，規范的高職教育師資的人職培訓。在德國，無論是職業學校的實踐課教師、理論課教師，還是來自生產一線的實訓課指導教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學進修并進行實際操作考試與理論課考試。對于實踐課教師和實訓課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，而且還要掌握職業教育學和勞動教育學知識，以便能總結已有的專業實踐經驗，并與職業教育的目標和任務結合起來，解決實踐中可能出現的新問題。對于理論教師而言，獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與大學學習專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能，用批判的眼光看待大學里所學的各種專業教學理論模式和規律。這樣培養出來的教學人員，獨立任教后就已具備了相當雄厚的職業功底和很高的業務水平。在德國的高等職業教育師資培訓基地，理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進行，使實踐、實訓中的問題能及時從理論上進行探討，理論問題又通過實踐操作來加深理解。他們的實踐、實訓場所盡可能與社會上實際的生產或服務場所一致，培訓內容也要求與生產流程、業務流程聯系，這種方式既加深了教育與實訓之間的溝通與配合，也實現了職教師資與培訓之間的協調與合作，有效地提高了教師的專業實踐能力。第三，系統的高職教育師資的職后教育。根據德國聯邦政府和各聯邦州的法律法規，高職教師參加職后培訓和進修是一種必須履行的義務和權力，高職教育師資必須不斷適應科學技術進步和社會經濟發展的需要，接受新知識、新技術、新方法、新規范的繼續教育，并根據專業教師、普通教師、新學科教師三種不同類型制訂培訓計劃和評估標準。同時根據不同的內容、要求和層次分級進行，形成全國性的師資培訓網絡，值得強調的是在高等職業院校與企業合作中，教師去企業實習進修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。同時高職教師也會利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法，對企業的經營進行業務上的指導。同時將教師進修提高與任職資格、職務及工資待遇緊密聯系起來，教師進修后可獲得更高一級或另一級任職資格。高等職業院校的教師在任職期間，每兩年進行一次考核，合格者晉升一級，不合格者必須參加進修。既有利于進修質量的提高，也有利于高職教師的職后專業發展。
參考文獻：
[1]高志敏，終身教育、終身學習與學習化社會[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
勞動教育開展的必要性范文5
關鍵詞：工學結合；職業道德；教育
推進工學結合的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。實行工學結合是遵循職業教育發展規律，全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業為導向，有效促進學生就業的需要，是減輕學生經濟負擔，擴大職業教育規模的需要。加強高職生職業道德教育不僅是高職教育發展的需要，而且是高職生就業以及適應自我發展和引領社會發展的必然要求。隨著工學結合人才培養模式的不斷推進，企業和社會對大學生的職業道德提出了更高的要求。因此，在工學結合模式的新形勢下，如何對高職生進行職業道德教育已經成為一個重要問題。
一、工學結合模式下學生職業道德教育的必要性
高等職業教育特定的培養目標，是培養面向生產、建設、服務和管理的第一線需要的技術應用型人才，尤其是當前加快發展先進制造業和現代服務業急需的高技能人才。從對用人單位進行的多次調研來看，絕大多數企業對這類人才的第一要求并非知識和技能，而是職業道德方面的水準，將人品、敬業、責任感作為聘用員工的先決條件。職業道德素質已經成為高等職業教育人才培養的第一質量。
二、工學結合模式下學生職業道德培養契機分析
要具備某種職業道德品質，道德主體首先必須對職業道德原則和規范等道德知識有一定的理解和認識，職業道德認識是個體職業道德形成的前提和基礎。但是僅有道德認識還不能自然而然得轉化為道德行為，形成職業道德品質還必須有堅定的道德信念。道德信念在道德內化過程中居于核心和主導地位，它是道德素質形成的關鍵，它把認識和理解的道德規范堅定不移地運用到社會生活的具體實踐中來，使這些原來外在于個體的社會道德規范通過個體自己持續不斷的行為表現出來，形成道德行為習慣。由此可見，職業道德的養成并非是一朝一夕之功，而是要經歷一個漫長而曲折的過程。
1.在真實職業行為中強化職業道德認知
工學結合的內涵可以解釋為“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，這一本質特征為高職學生職業道德的培養提供了職業環境。在工學結合的學習過程中，學生在企業生產的真實環境、企業管理的規范環境、企業文化的人文環境、人際交往的社會環境中，按照實際的生產項目、工藝、規范、操作要求等進行產品的設計與制造，經歷從一名學生向一名職業人和社會人的轉換過程。在這一真實的互動過程中，不僅有職業操作技能的訓練，還有人與人之間思維的碰撞、創新理念的萌芽，更有各方面利與弊的沖突，取與舍的衡量。這種真實的職業環境，賦予了學生多重角色，為職業道德的培養提供真實而較為溫和的情境。在這種真實的職業行為中，職業認同感會逐步得到加強，且在工作中表現出誠信，負責進取的服務態度，在遇到道德困惑或沖突的情況下，愿意實踐職業道德，即會做出符合職業道德傾向的行為?？梢姡殬I道德認知能在真實的職業行為中得到強化。
2.在項目化生產中培養職業道德情感
職業領域的道德情感主要包括崗位自覺感、責任感、榮譽感和合作感四個方面的內容。企業項目生產多以流水線的方式合作完成，這就需要整個流水線工人相互溝通、相互協作，努力營造和諧的工作氛圍，共同完成既定的工作目標。可見，流水線的項目化生產各環節體現著學生的需要是否得到滿足時產生的內心體驗，學生的職業道德情感從中得到了鍛煉和提升。
3.在“學生―職業人”的雙重角色中提升職業道德判斷能力
道德判斷能力是指道德主體在復雜的道德困惑中進行理性的道德判斷和行為選擇的能力。工學結合的語境賦予學生多重角色，立足于學校、企業、社會三個層面，在實踐中要面臨各種各樣的利益關系。隨著校企合作的不斷加強，越來越多的學生進到企業進行實習，他們與企業的員工是同事關系，與企業的師傅是師生關系，與企業的管理人員是上下級的關系。這就需要學生對不同的角色關系進行理性分析，在這個過程中提高學生的實際道德判斷能力。
三、工學結合模式下學生職業道德教育的原則
（1）實踐性原則。職業道德是一門實踐性很強的課程。除了需要課堂的理論講授之外，還需要和學生的頂崗實習相結合，只有當個人參加過一定的職業活動，才能切身體會職業道德規范所包含的內容和意蘊，來真正理解這些規范。如通過進入企業實習，學生在生產一線參加勞動，了解和熟悉了企業的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有了親身體驗和明確認識，有助于學生樹立勞動觀念，有利于激發學生對學習和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業知識的學習和技能訓練，養成嚴謹求實的學風和工作作風。
（2）開放性原則。職業活動是職業道德的載體，它具有很強的開放性。隨著社會的飛速發展，科技的日新月異，不斷有新的職業產生，也相伴會產生新的職業道德規范。因此，職業道德教育也必須具有開放性：除了在理論學習中用自身的體驗案例教學，還可聘請校友，實業界成功人士，勞動模范等參與職業道德教學，或舉辦講座，與學生面對面交流等，用他們的思想，行為或且身體會教育學生。同時，也可借鑒西方發達國家職業道德的案例，開闊學生的視野，還可以針對社會上發生的各種職業道德現象展開討論、辯論，來深化自身的職業道德。
（3）行業性原則。職業道德與職業活動緊密相聯，不同的行業有不同的職業道德規范。職業道德的行業性特點要求在進行職業道德教育的過程中，要充分考慮不同專業的就業方向，有針對性的開展行業職業道德教育。
四、工學結合模式下學生職業道德教育的方法和途徑
良好職業道德行為的形成，最主要的依據在于個體有效內化職業道德知識從而形成符合社會要求的道德價值標準。因此，對高職生進行職業道德教育，課堂理論知識傳授是不可或缺的，但是，為了更好的進行學生的職業道德教育，還可以借助以下途徑。
1.企業文化與校園文化相融合
校園文化包括建筑布局、教學設施、綠化雕塑、規章制度、行為活動等，培養學生良好的職業道德品行是其重要功能之一。隨著工學結合模式的推進，體現企業特色的優秀企業文化也隨之被帶進校園。因此高職院校要重視企業文化和本土校園文化的融合，充分發揮校園的德育功能和企業文化在學生職業道德教育中的特殊作用。企業文化是指企業在實踐中逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業特色的價值觀念，是企業經營準則、經營作風、企業精神、道德規范、發展目標的總和。高職院校可適當在校園內設立一個企業文化展廳，張貼中外成功企業的管理經驗和企業的核心文化標語。專業實驗實訓室的布置要體現“教學工廠”的要求，將企業實際生產流程和操作規程、勞動安全制度張貼上墻，營造濃厚的企業文化氛圍，從而端正學生的職業態度，形成正確的職業道德動機和職業精神。
2.職業道德內容的共性與個性相結合
職業道德與職業和分工緊密相連，隨著市場經濟的不斷完善，職業道德的內容應做相應的調整，也就是把個性和共性相融合。第一，職業道德教育基本規范具有普遍性，是教學重點，包括：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等。第二，關于行業職業道德規范。不同行業有其特殊的職業道德要求，應根據學生的專業和將來可能從事的職業有針對性的施教。第三，突出現代職業道德意識。主要是競爭意識、質量意識、效益意識、信用意識、法律意識等。第四、做好學生的職業生涯規劃。職業生涯規劃是高職學生制勝的鋪路石和踏入職場的第一步，以就業為導向，培養學生的職業生涯規劃意識，進一步明確高等職業院校的定位和方向。在學校的職業生涯規劃理論指導課上，結合學生的工學結合實踐，對學生進行有效的職業生涯規劃指導。在工學結合模式學生管理中灌輸學生自我科學定位，找準就業方向的發展理念。工學結合教育模式中，學生將課堂學習的理論知識與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識，使學生看到自己在學校中學習的理論和工作之間的聯系，最重要是學生受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任感和自我判斷能力。
3.職業道德顯形和隱性教育相融合
工學結合人才培養模式中，教師傳授的職業道德理論與企業的要求相融合，并迅速轉化為現實的職業行為，內化為學生的職業信念，養成良好的職業習慣。企業優秀員工的誠信品質、敬業精神、責任意識，都會對學生產生深刻、積極的影響，引領學生加速養成職業道德。同時，企業環境對學生思想品德的塑造具有積極作用，特別是對學生職業道德的塑造，職業品格、職業素質的養成具有更加直接的作用。良好的企業文化、企業風氣、企業氛圍、企業輿論需要學生通過耳濡目染、內心體驗和情感熏陶加以理解，企業文化是為一個組織中所有成員所共享并作為精神層面的東西傳承給組織新成員的一整套價值觀念、工作理念、分析和解決問題的能力和思維方式，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。另外，定期邀請企業管理人員到學校開展講座、組織優秀畢業生返校與在校生進行座談等，現身說法，教育學生愛崗敬業、誠實守信、辦事公道，遵循各行業的道德準則，規范職業行為，不斷增強自身的職業意識與服務水平。
4.輔導員要充分利用工學結合模式作為新的平臺進行育人工作
輔導員要充分利用這個機會引導學生養成“自制、自律、自省”的職業道德規范。勞動教育是實踐教育的主要方式，是思想政治教育的重要途徑。在實踐工作中，學生利用自己的知識、技能和體力為企業工作，加深了對責任關系、道德關系的理解和體驗，通過勞動的實際效果，可以豐富學生的思想感受，使其獲得情感愉悅，認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀點，輔導員老師可以通過學生的實習心得，了解學生勞動后的實際感受，并進行有針對性的教育，完善學生的職業道德。
5.構建和完善工學結合模式下高職生職業道德素質的評價機制
道德評價是人們依照一定的標準、根據和方法，對某種社會道德、道德行為和道德品質的價值和性質進行判斷，以達到揚善抑惡目的的一種特殊評價活動。從道德他律到道德自律的內化過程必須具備兩個條件：一是社會現實中有一套完整的社會道德規范體系；二是有比較完善的道德評價機制。高職院校學生職業道德評價是職業道德教育的重要形式，科學開展學生職業道德評價活動，有利于發展學生職業道德，提高學生職業道德水平，促進校風和學風以及校園文化建設，因此，建立合理的學生職業道德評價機制是必要的。在這些思想指導下，工學結合模式下學生職業道德評價機制應做到以下幾點。
（1）建規章制度。如學習紀律、勞動紀律、工作要求、崗位職責、社會實踐要求、頂崗要求、課程標準等都要嚴肅，具有可操作性，讓學生知道可以做什么，應該做什么，能夠做什么。
（2）建立合理的評價體系。工學結合模式下的評價機制要從原先的單一評價到多元評價，評價主體要從單一教師評價改為企業、實習指導教師、班組、同伴等多方面評價，評價內容包含職業道德、崗位表現、工作規范、業務能力、工作實績等，評價范圍涵蓋全方位。
（3）采取有效的評價手段。評價方式可通過問卷、訪談和觀察等，一是要采用定性與定量相統一的方法，如平時體現在他們身上的就業道德、工作態度、誠信行為、言談舉止、為人處事等各方面進行量化考核。二是動態和靜態相結合，把評價對象放到整個發展過程中來進行考察。從工學結合的背景和環境中分析對象過去，觀察對象當前發展狀況、預測對象未來發展趨勢，對其動態發展過程的表現作出評價會更為客觀和符合實際；還有運用動機與結果相聯系的方法。
結語：
總之，根據高職院校的辦學理念、培養目標和模式，職業道德教育應更為開放，更為緊密聯系社會，形成以高職院校為核心的向社會輻射的教育合力網絡，整合校內外各種教育力量，將各方面教育影響聯系起來，進行工學結合模式下高職學生的職業道德教育。
參考文獻：
勞動教育開展的必要性范文6
關鍵詞：職業院校學生；健身意識；培養
1 培養中學生健身意識的意義
職業院校學生體育是學生接受體育的上升階段，職業院校學生是未來社會主義建設的主力軍，不僅需要淵博的知識和高尚的道德修養。還需要有健康的身體，以保證其更好地完成學習任務，更好地為社會服務。職業院校學生是未來社會的建設者，也是未來社會技術人才的后備軍，未來社會的競爭是高科技的競爭[1]。說到底是人才的競爭。我國的技術人才長期處于緊張應激狀態，勢必造成體質下降，導致健康不佳。其直接原因就是缺乏自我保健和體育健身意識缺少體育健身活動。體育健身意識決非能自然形成，必須通過正規系統的學校體育教育來完成。職業院校階段的學生正處于身體發育的形成期，能控制自己的情感和行為對體育活動表現出較高的自覺性，因此這個時期是培養他們體育健身意識的最佳階段。
因為一個人處于不同的年齡階段，其生理和心理都表現出不同的年齡特征。選擇適合自己生理和心理狀況的鍛煉內容，才能進行有效的健身鍛煉[2]。但這并不是每個人都能輕易做到，沒有良好的體育健身意識和科學的鍛煉手段和方法。在加上在將來的社會中人還受到環境、工作、家庭等條件的制約，健身鍛煉從意識到行為，將是一件困難的事。
培養職業院校學生良好的體育健身意識，是使其在將來的生話中積極參與體育健身鍛煉，使自己能健康愉快，順利地學習和生活。同時提早培養體育健身意識。有益于他們內積極參與體育健身鍛煉，保持身心的健康，也是對我國全民健身計劃的實施起積極的推動作用。
2 職業院校學生生理和心理特點與體育健身意識的培養
大學階段的學生從其生理心理上都日趨成熟，對體育活動表現出 較高的自覺性。能控制自己的情感和行為，性格形成已具有相對穩定的特征，對體育活動的興趣由廣泛趨向于對幾個項目感興趣。男生喜歡競賽活動，女生則更加喜歡動作輕快[3]，優美運動強度不大的項目。參加體育活動的動機比較明確。但是這個階段正處于青春期，隨著課業量的日趨增多，大部分學生都將以前本用于鍛煉身體的時間都投入到學習中去了，特別是女同學尤為突出。這樣日積月累，導致他們身體素質日趨下降。因此我們應根據職業院校學生的生理，心理特點，有針對性地采取科學的方法，對其進行積極正確的引導，特別要培養他們的體育健身意識，促使他們能自覺的鍛煉自己的身體，從而能達到促進提高他們的身體形態，生理功能，運動素質與能力培養的總體水平，使他們得以全面發展。
3 培養職業院校學生體育健身意識的方法
3.1 培養健身意識在教學中的運行機制
3.1.1 樹立正確的體育教學觀
正確認識“體育是增強體制的教育” 樹立正確的體育教學觀。我們認識科學的體育是以完善人類身體，增強人的體質為根本目的的教育。體育屬于教育的一個組成部分，體育與德育、美育、勞動教育是并列關系。增強人的體質是體育的本質特點。體育是增強體質的教育，而增強體質的教育是以傳授健身知識技能、健身能力，健身習慣為主要目標進行的活動。
3.1.2 把健身意識培養作為主教材，使教材內容等符合學生的需要
在現代課程理論的指導下，根據學校體育教學內容，以以下原則進行教材內容的選擇和設計；第一，主體性原則。遵循職業院校學生心身發展規律，強調教學內容的選擇和設計是以學生的需要、興趣、能力和已有的知識經驗保衛基礎，以體現學生是教學的主題為目標，使教學內容成為增強學生體質教育過程的一種手段。第二，健身性原則。以培養健身意識、健身能力健身習慣，能終身從事健身為目標。把身體運動作為健身的主要手段，并與自然力，生活制度，衛生措施等手段相結合。有目的，有組織，有計劃地進行健身知識技能的教學，以達到增強體質的目的[4]。
3.1.3 激發學生的情感智力，使學生自覺主動參與教學的全過程
要讓學生自覺主動地進行健身知識技能的學習，如何啟發主動參與教學活動，這是關鍵的一步。為此，通過激勵學生的情感智力，來達到這一目的。在教學過程中，運用身體活動興趣，故事引趣，激發學生學習的情感，喚起學生學習的需要，產生強烈的學習動機，并形成克服困難所需要的意志品質，使學生從課前處于自由活動的狀態，轉入注意力集中的學習狀態。在這種狀態下，教師和學生的主體性都得已發揮，都成了教學活動的主人。教師變帶著知識走向學習為“帶著學生走向知識”。課堂教學不僅要關心學生對知識技能的掌握程度，更要關心學生所掌握的知識技能是通過教師傳授的，還是自己主動探究而獲得的。為此需要教師不斷激發和引導學生的學習需要。給學生提供更多的思考和創造的時間和空間，使其在“悟”的過程中自覺主動地活動，積極參與教學的全過程。
3.2 創設良好的教學情境培養學生良好的動機。
3.2.1創設動機遷移情境，培養學生體育學習動機。
當學生缺乏學習的積極性和強有力的動機時，可以利用學生原有的游戲，特長或其他方面的動機，開展一些與體育學習相關聯的活動，創設一種體育學習的動機遷移情境，也常常能使他們從這種活動的地位出發，接受教師的要求，自覺進行學習；也可利用體育教材本身的實用因素，使他們體驗到掌握體育知識和運用技能的必要性與樂趣，從而形成良好到動機。
