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勞動教育的理論基礎范文1
關鍵詞：裴斯泰洛齊；體育思想；教育目的；體育內容；體育教育；素質教育
中圖分類號：G80-054 文獻標志碼：A 文章編號：1007-3612（2012）11-0033-07
Research on Pestalozzi’s Sports Thought
HUANG Gui1， SU Yongjun2
（1.College of Sports and Science， Nantong University， Nantong 226007， Jiangsu China； 2. Xinglin College， Nantong University， Nantong 226007， Jiangsu China）
Abstract：Pestalozzi is not only a famous Swiss educator in 19th， but also a world wellknown educator. He has dedicated his glorious life to education cause by the spirit of “all for the children”， created a unique sports thought system and contributed greatly to the development of modern world sports. His sports thought includes such several areas of content as advocating the harmonious development of physical education， moral education and intellectual education， combining sports with productive labor， education purpose transmitting the attention paid to physical education， the selection of sports content conforming to the children’s psychological feature， physical education being proceeded in an orderly way and step by step and physical education following natural law. As a bourgeois democratic educator living at that times， Pestalozzi’s sports thought has its inevitable limitations. Today when promoting physical education course reform and quality education in China， the various practical guidance value of his sports thought must be fully recognized and tapped. Pestalozzi emphasizes the importance of health to the human，the society and the state. Pestalozzi attaches importance to earlier physical education of children. He opens quality education， ensures the natural body quality of the human becomes mature and can develop and implements the love given to education in physical education.
Key words： Pestalozzi； sports thought； education purpose； sports content； sports education； quality education
約翰·亨里赫·裴斯泰洛齊（1746—1827）是19世紀瑞士著名的教育家，也是世界上享有盛譽的教育家，教育史上小學各科教學法奠基人，被譽為“初等教育之父”、“近代教育理論的奠基之父”。他畢生從事平民教育及教育改革實驗，留下了“和諧發展教育”、“普及教育”、“愛的教育”、“勞動教育”、“教育心理學化”等教育遺產，這些對歐美以及其他許多國家的教育曾產生很大影響。19世紀初，在歐洲不少國家設立了“裴斯泰洛齊式”的學校。到19世紀中期，在美國，學習和推廣裴斯泰洛齊的教育理論，也一度蔚然成風。因此，他與福祿培爾和赫爾巴特并列被譽為十九世紀歐洲出現的三個“偉大教育巨匠。”［1］
裴斯泰洛齊一生辦過幼兒園、小學、中學和師范學校，擔任過各級學校的教師，進行過長期的教學實踐，創建了獨具特色的體育思想體系。他的體育思想對許多國家體育的發展起著重要的引領與指導作用，他在世時和去世不久，歐洲大陸和美國就接連掀起了“裴斯泰洛齊運動”，以后其影響不斷擴及整個世界，并影響到現在。［2］189對裴斯泰洛齊體育思想進行梳理、概括、歸納和總結，可進一步豐富與完善裴斯泰洛齊的教育思想體系。正是由于裴斯泰洛齊對體育本質及規律的深刻揭示，促使了人們開始用新的眼光去認識與分析體育，并激發了專家和學者極大的研究興趣和探究心理。裴斯泰洛齊關于倡導體育、德育和智育的和諧發展、體育與生產勞動相結合、體育內容選擇符合兒童心理特點、體育教育應循序漸進、體育教育遵循自然法則等體育思想不但沒有過時，對新世紀的基礎教育體育課程改革、素質教育和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》還會顯示出強大的生命力和現實指導價值。
筆者以裴斯泰洛齊體育思想形成的時代背景與理論基礎，裴斯泰洛齊體育思想的主要內容以及歷史評價和現實指導價值為研究對象，旨在揭示裴斯泰洛齊的體育思想體系，參考和借鑒裴斯泰洛齊體育思想以更好地推進我國當前的素質教育與體育新課程改革。擬從宏觀與微觀兩個層面展開研究。1）宏觀層面上，采用唯物辨證的方法、歷史分析方法。把裴斯泰洛齊放在一定歷史條件下，力求切合實際，恰如其分，真實的反映其走過的崎嶇道路，進一步了解裴斯泰洛齊體育思想形成的時代背景和理論基礎，從中受到應有的教育。2）微觀層面上，采用文獻資料法、調研法、專家訪談法與邏輯分析法，對裴斯泰洛齊體育思想產生的歷史背景、個人地位、體育思想理論基礎等方面給予深入地綜合研究，研究和整理其留下來的經驗教訓，以繼承這一份珍貴的遺產。通過論證如何認識過去與現實的關系上，以揭示其體育思想的歷史意義及在推動我國當前體育與健康課程改革和素質教育中的地位。
1 裴斯泰洛齊體育思想形成的時代背景
裴斯泰洛齊一生坎坷，出生在與德意志分離不久的瑞士蘇黎世城一個基督徒的家庭。祖父是個鄉村牧師，父親是外科醫生，五歲時父親就因病逝世。兄弟姐妹都在四、五歲時不幸夭折，母親在精神上倍受打擊，身體狀況每況愈下，并且又沒什么遺產。裴斯泰洛齊是在其母親的女仆巴貝麗關愛下長大的，巴貝麗純樸善良，對他們家忠心耿耿，把裴斯泰洛齊當作自己的孩子一樣教養，她的自我犧牲精神深深地影響著裴斯泰洛齊，使他終生難忘，這也正是裴斯泰洛齊從事愛的教育的基點。［3］
裴斯泰洛齊所生活的時代，是瑞士資本主義和封建關系并存的時代，城市工人和貧民受到沉重剝削，農村的階級分化也在加速，廣大農民遭受著封建主義和資本主義的雙重壓榨，過著貧困悲慘的生活，更談不上受教育的問題。雖然部分貧苦兒童有幸上學，但是當時的貧民小學的教育水平是十分低下的。［4］13對于廣大平民百姓，國家沒有拿出一定的錢來辦學校，沒有專門的辦學場所，經常把教師的宿舍當作教室。教師沒有進行過專業的培訓，也沒多少文化，很多是由手工業者擔任的，他們把教師工作當作補充工資的一種形式。
在法國啟蒙運動的指引下，他矢志改革傳統教育和社會現狀，以解救貧苦的人們為己任，深信每個人都具有身體、道德和智慧各方面和諧發展的潛在能力，只有通過教育（體育、德育和智育）才能使之得以發展。裴斯泰洛齊把體育看成是人的和諧發展教育的一項重要的內容并且主張體育跟勞動教育應緊密聯系；倡導體育教師與學生之間應建立父子般、母子般的愛，兒童之間則建立兄弟姐妹般的愛，使整個集體融入一個大家庭的氛圍中；兒童有喜歡活動的本性，因此，體育教師在安排體育內容時應該以發揮這種本性為目的，從而確定了以體操與游戲等為主的教學內容；體育教育應循序漸進、遵循自然法則；主張教育應成為每個人的財富，通過體育、德育和智育的和諧發展消除貧窮、改良社會，培養有智慧、有道德、有勞動能力與身體健康的“全人”，這個“全人”實際上是裴斯泰洛齊心目中理想的資產階級新人即公民。［5］
2 裴斯泰洛齊體育思想形成的理論基礎
2.1 萊布尼茲關于單子自我發展學說 德國哲學家萊布尼茲（1646—1716）提出，構成宇宙萬物的是單子，單子是一種不能再分的不占空間的能自由活動的精神實體；宇宙萬物便是由上帝安排單子互相結合、協調一致的精神上的聯系而形成的，具有“先定和諧”的屬性；單子的另一屬性是具有內在動力，推動它不斷地自我發展。
裴斯泰洛齊受這一思想的影響，認為人的智慧、道德情感和體力的萌芽先天地結合為統一體，潛存在體內，并具有從不活動狀態到充分發展的傾向，所以裴斯泰洛齊倡導體育、德育和智育的和諧發展；在教育史上第一個明確地提出了“教育心理化”的口號，并指出所有的人都有兩面性，即低級天性和高級天性，［6］教育的目的和作用就在于使這種潛在力量得到充分發展，因此，非常重視人的天性，要求體育內容的選擇符合兒童心理特點，強調體育教育遵循自然法則。
2.2 康德“感性直觀”觀點 德國哲學家康德（1724—1804）提出，人的認識過程一開始是“自在之物”作用于人的感官而使人獲得感覺經驗，感覺只能作為誘因，但這種感覺經驗要有先天的能力（直觀形式和范疇）給以整理、綜合，才能形成普遍的科學知識。
裴斯泰洛齊在教學理論中，反復論述知識的基礎是對事物的感覺印象，但這種感覺印象是混亂的、復雜的，必須與內在的理解力結合起來，只有感官才能把“以不明顯狀態存在的”觀念引申出來，才能形成明白的確定的表象，然后再上升到清晰的觀念。教學就是要通過各種方法，使兒童的感覺印象正確無誤的發展為清晰的概念的過程，這些使得裴斯泰洛齊認為一切教育過程都要從最簡單的要素開始。裴斯泰洛齊認為各關節的運動能力是體育中最簡單的要素，因為只有關節的活動才能保證人有行動的可能。讓兒童多進行游戲、軍事體操、游泳、手工勞動、運動會等活動，由簡單到復雜，由易到難，由輕到重，由少到多，不但可以鍛煉、發展其體力，培養其勞動技能，也可養成勞動習慣。［7］
2.3 夸美紐斯、盧梭的自然主義思想 在學習和借鑒夸美紐斯和盧梭的自然主義思想后，裴斯泰洛齊提出了“教育遵循自然”的法則，但他同時強調教育不應完全模仿與遵循自然，教育也能反作用于自然，這是在繼承兩位教育家自然主義思想基礎上的更進一步發展。
裴斯泰洛齊在反對傳統舊教育的兒童觀上提出了“兒童是他自己的教育者”的主張。裴斯泰洛齊認為，兒童有一種內在力量在生長著。這種內在力量是兒童各種能力發展的基礎。因此，教育者必須注意和保護兒童這種先天的內在力量，鼓勵兒童積極主動活動，引導兒童在活動中發展自己的身體、道德和智慧。［8］78教育要遵循自然，體育教育也要遵循自然。［2］80兒童體力的增強與發展，需要通過從簡單動作過渡到復雜動作這一過程來進行。［9］根據這個理論，他對當時初等學校（包括幼兒學校）的體育教學內容和教學方法做了重要改革，主要內容是體操與游戲等，方法在于“循序漸進”。
3 裴斯泰洛齊體育思想的主要內容
3.1 倡導體育、德育和智育的和諧發展 裴斯泰洛齊從人性的統一性的基礎出發，提出了和諧發展教育理論，其內容包括體育、德育和智育三個方面。他認為人的本性具有均衡性，即“人的體力、道德和智力的均衡，或換句話說，人的手、心和腦的能力的均衡性”。只有全面、平衡地發展人的體力、道德、智力，才是符合人性的教育，才能真正發揮人內在的力量，因為人性的整體性是教育成功的基本條件。
裴斯泰洛齊認為，體育是人的全部才能和潛能獲得發展的基礎，是人的和諧發展教育的重要的手段與內容，它的任務就是要把所有天賦的生理上的力量全部發展起來，同時通過體育鍛煉培養其它方面的天賦內在力量，使人能夠和諧發展。裴斯泰洛齊認為，體育最簡單要素是關節的活動，體育教學和訓練應以關節活動為起點，從最基本的運動動作開始，由易到難，逐漸發展到復雜的動作訓練；練習是體育的基本方法，練習應該與感覺的訓練、思維的練習相協調，以便使體力、感覺、聽覺和思維同時得到發展。在裴斯泰洛齊看來，體育可以促進兒童的歡樂和健康，有利于兒童勤奮、坦誠、勇敢、吃苦耐勞等個性品質的養成，因此，體育對身體和道德的發展同樣具有重要的價值。［10］同時，他認為，德育是和諧發展教育的關鍵環節，也是培養“完善的人”的重要方面。他還認為，智育對人的和諧發展也具有重要作用，所有人生來就有各種能力和才能［11］。
裴斯泰洛齊認為，人的體力、道德和智力的均衡發展是人的高級天性的表現。在這三種教育手段中，體育通過各種體育教學與訓練，智育通過對知識的學習，德育通過信仰和愛，共同滿足和發展人性，從而實現人的和諧發展這一教育目的。［12］但是，體育又必須和智育同時進行。體育和智育只有統一于人的道德教育中，人才能真正得到和諧的發展，才能真正展現人的高級天性，顯示人的內在力量。［13］
3.2 體育與生產勞動相結合 裴斯泰洛齊不僅把勞動與學習相結合視為幫助貧苦人民掌握勞動技能從而改變貧困狀況的手段，而且將勞動教育和體育、德育、智育聯系，肯定其對人的和諧發展具有重要的教育價值。裴斯泰洛齊的“勞動教育”包括身體各種器官訓練、生活能力訓練、職業訓練和其它一切有實踐意義的教育。勞動教育能發展體力、智力及形成道德，必須貫穿于體德智三育的相互聯系之中進行，人的全面和諧發展才有可能實現?？梢?，裴斯泰洛齊無論是在理論上還是在實踐上都具有超前性，把“教勞結合”作為兒童自身發展和社會化的根本途徑。［14］53
裴斯泰洛齊把體育看成是勞動教育的最基本的和初步的階段。他認為，關節活動是體育最簡單的要素。自然賦予人關節活動的能力是各種體力得以發展的基礎，也是進行體育教學訓練和各種體力活動的要素。勞動就是一種體力活動，所以關節活動也是勞動教育的基本要素。勞動教育、勞動習慣、勞動技能的培養和訓練是建立在體力發展的基礎上的。
裴斯泰洛齊主張通過對身體的練習增進和發展兒童身體的力量和技巧，通過手抓、腳蹬、走動、伸舉等這些簡單的關節活動逐漸發展兒童的體力，使兒童掌握各種勞動技能。裴斯泰洛齊根據實際勞動的需要制定一種“技能入門”作為發展體力的內容，包括勞動中最簡單的一些身體操練——打、拿、推、擲、揮動、角力等等。兒童掌握了各種基本技能之后，就能夠全面地發展其體力，同時還能夠掌握各種勞動技能。［15］裴斯泰洛齊認為體育和勞動教育要在家庭和學校中同時進行。
3.3 教育目的透射出對體育的關注 裴斯泰洛齊從他的和諧發展的教育思想出發，認為教育的目的在于發展人的一切天賦才能和形成完美的人，這種發展又必須是和諧的，全面的，使之成為身體強健的、有德行的、有智慧的、能勞動兼有一定勞動技能的人?！敖逃逼鋵?，必然努力使人的完善能力得到圓滿的發展?！保?6］83因此，“依照自然法則，發展兒童身體、道德和智慧各方面的能力，而這些能力的發展，又必須照顧它們的完全平衡?！保?7］
人的體力、道德情感和智慧的萌芽先天地結合為統一體，潛存在體內，并渴望得到顯露與發展，而只有教育才能把這些潛力挖掘出來，發展起來。［18］裴斯泰洛齊說：“為人在世，可貴者在于發展，在于發展各人天賦的內在力量，并在經過鍛煉之后，使人盡其才，使每個人在社會上都能得到他應有的地位。這就是教育的最終目的?！?/p>
裴斯泰洛齊關于教育總目的的構想有兩個方面：一是社會目的，“為社會造福，使高尚的窮人和自己思想上渴望的天下得以實現?！币皇莻€人目的，把每個兒童培養成體格健壯、道德完善、有切實知識、能獨立思考的人，即體育、德育、智育和諧發展的人。
3.4 體育內容選擇符合兒童心理特點 在世界教育歷史上，裴斯泰洛齊是第一位明確提出“教育心理學化”口號并努力實踐的教育家。他指出，經院主義和專制主義教育的最大弊端就在于它們違背了兒童的本性，把一堆無用的知識充塞兒童的頭腦。這種教育不僅不能發展兒童的內在能力，而且還扼殺了兒童的個性和智慧。裴斯泰洛齊認為教育和教學工作應該遵循兒童的心理活動規律，實現教育心理學化。［19］其中的教學內容心理學化，要求選擇和編制教學內容必須適合兒童的學習心理規律。根據這個理論，裴斯泰洛齊確定了初等學校的教學內容，如體操、閱讀、書寫、算術、幾何、測量、繪畫、唱歌以及地理、歷史和自然方面的課程。［20］
裴斯泰洛齊認為，人喜歡體力活動的愿望是與生俱來的。兒童具有好游戲的天性，這種天性驅使其總是盡情地游戲（這種游戲是有組織的，決不是放任的）與活動。［21］因此，教師在安排兒童體育教學內容時，必須遵循兒童的心理活動特點，唯此，才能充分地發展兒童的體力和各種運動能力。
同時，裴斯泰洛齊強調，一般性培養先于專門培養，幼年的兒童不應該接受專業舞蹈或擊劍等訓練，而應該注意一般性的體格和靈活程度的訓練。在學校里可以上體操課，但不要突出單項的體操項目，而純粹是讓孩子多活動。裴斯泰洛齊的理論是以孩子天生的動作本能、體力和身體靈活程度的一般發展情況為依據的。他按自然的動作安排身體訓練，如慢步走、跑步、跳、投擲、擊打、搖擺、推舉、撞擊、牽拉等，使其身體的發育不致因過早地從事某項專門的體育訓練而變為畸形或不適宜于做必要的工作。［22］
3.5 體育教育應循序漸進 裴斯泰洛齊依據人的心理的自然發生的規律提出了要素教育理論，他認為初等教育是從最簡單的要素開始而逐步復雜化的。教育目的在于“人的和諧發展”，而教育方法在于“循序漸進”，即“人的和諧發展”主要依賴于體育、德育和智育這三育的“循序漸進”及其完美協調。
裴斯泰洛齊強調，在各種教育、教學過程中，在各門學科中，都存在著一些最簡單的因素，即所謂教育要素。教育、教學過程就要從這些最簡單的、為兒童所能接受的“要素”開始，再逐漸轉到日益復雜的要素。這樣的教育、教學符合心理學的原則，簡便易行，效果良好，有利于促使兒童體育、德育和智育的全面、和諧發展。［23］為了改變當時學校呆板、煩瑣、經院式的教學方式，并使每個普通家庭和每位普通母親能夠獨立而容易地教育自己的孩子，裴斯泰洛齊在教育實驗中不斷地探索簡化教育的方法，在發展兒童的道德和智慧的同時，也重視兒童身體力量的發展。［4］34
裴斯泰洛齊把要素教育理論全面貫徹到了兒童的初等教育中，認為初等教育既要讓每個人在體、德、智等方面都能受到基本的教育而得到和諧的發展，又能使體育、德育和智育的每一方面都通過“要素方法”獲得均衡的發展。裴斯泰洛齊認為體育中最簡單、最基本的要素是關節活動。［24］207關節活動由一些最基本動作構成，如打擊、跳、撞、拉、轉、壓、振動等，這些基本的動作結合起來，可以構成各種復雜的動作。體育應該從這些最簡單的動作開始，待這些動作和技巧熟練后，再進行其他復雜動作的練習，并且隨著年齡的增長逐步增多、增強。通過這些關節動作的由簡單到復雜的練習，就可以逐漸發展兒童身體的力量和各種技巧。從關節活動，逐步擴展到全身的復雜的體力活動，全面地發展體力。［25］
裴斯泰洛齊認為運動必須是漸進的，體操的復興是在這個方面業已實現的最重要的一步。體操藝術的最大價值不在于某種運動所必需的敏捷，也不在于它們能給人以從事某些要求有大量力量和技巧的工作的資格，而在于這些運動所產生的最大益處是從這些運動的安排中可以觀察到的自然進展，從容易進行的運動開始，以此為準備，繼而進行更為復雜的、難度更高的運動。或許還沒有一種藝術可以如此清楚地表明，唯有通過練習，那些看來似乎是缺乏的能力才是可以產生的，或者至少是能夠發展起來的。這一點也許像那些從事教授任何一門學科的人以及那些在指導學生達到他們所期望的水平時遇到種種困難的人提供了一條最有價值的啟示——讓他們根據一個新的計劃重新開始工作，在這個計劃中，各種活動將作重新安排，用從易到難自然進展的方式來設計科目。［2］ 371～372
3.6 體育教育遵循自然法則 裴斯泰洛齊認為，“自然”是指兒童與生俱來的本性，人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發展的藝術。［26］體育和德育、智育及勞動教育是緊密聯系的，教育不僅要培養兒童的認識能力，還應發展他們的實踐能力，而實踐能力的基礎就蘊涵在兒童身體力量的發展之中［27］。
體育要遵循人的力量的自然發展：（1）最簡單的體力表現形式：打擊與搬運、刺戳與投擲、拖拉與旋轉、圍繞與擺動。（2）最簡單的體力表現形式的基礎：自然所賦予的關節活動的能力。（3）體育最簡單的要素：各種關節的活動。（4）基本的四肢操練同基本的感覺訓練協調，同機械思維訓練協調，從而使體力與智力都得到發展。（5）體育應該從兒童早期開始。［2］355
裴斯泰洛齊把自己所做的一切看成是人類教育接近自然進程的嘗試，自然進程是在起居室里發展人的各種才能時表現出來的。初級教育只是一種人類技藝的協作方式。通過這種協作，通過信仰和愛，把人引向善良和虔誠的愿望，使他獲得認識和能力，并引導他采取行動。要使接受初級教育的孩子們不僅掌握所傳授的體育和智育知識，而且還要活躍他們的宗教和道德的動機，以便根據父母的觀點和感覺行動使每個受過初級教育的人，不僅在體育和智育方面是敏捷的，而且在事業上是強有力的，還具有高的道德水平。只有這樣才能使各種力量達到所期望的和諧。［28］
4 裴斯泰洛齊體育思想的局限與偏頗
正如一切歷史人物一樣，作為生活在那個時代的資產階級民主主義教育家，裴斯泰洛齊體育思想也有其必然的階級和時代局限。他試圖以教育（包括體育勞動教育）來改變貧苦人民命運的愿望明顯帶有改良主義和唯心主義的傾向，他還錯誤地認為農民和貴族因天賦能力不同而不應受同等的體育教育。同時，他忽視了體育與勞動教育有質的不同，他認為體育的內容應以勞動形式為主，錯誤地把體育視為是勞動教育的基本和初步階段。
當然，評價前人的思想不能脫離當時的社會實際，正如列寧所說的“判斷歷史的功績，不是根據歷史活動家沒有提供現代所要求的東西，而是根據他們比他們的前輩提供了新的東西。”［29］而且“理論在一個國家的實現程度，決定于理論滿足于這個國家的需要程度?！保?0］我們應該將前人的思想放在當時社會的現實中加以考察，而不能用現代人的眼光對前人思想過分苛求。
5 裴斯泰洛齊體育思想的現實價值
5.1 強調健康對于人、社會、國家的重要性 體育是獲得健康的最積極、最有效的手段。盡管裴斯泰洛齊早在19世紀就提出了健康對人、社會和國家的重要性，為“健康第一”教育理念的樹立和以功能為綱體育課程結構的建構奠定了理論基礎。［31］但由于各方面原因，體育并沒有充分發揮其應有的作用。經過挖掘、研究與論證，我們重新審視了裴斯泰洛齊博大精深的體育思想，其體育的目的是發展和增進兒童的一切身體力量和可能性，通過練習養成他的技能和熟練技巧，發展他的體力，并同時發展兒童的智慧、情感和意志。
1999年，我國把“健康第一”確立為學校教育的指導思想，強調學校體育工作的重要性，全面提高學生的身心健康。青少年學生只有具備了健康的身體，才能學習好，才能更好地報效祖國。當前我國學校體育取得的成就固然與我國的有關國家決策是分不開的，但也不能忽視裴斯泰洛齊體育思想對我們的重要啟示：體育能夠促進兒童的健康，是人的全部才能和潛能得以發展的基礎。［32］
5.2 重視兒童早期體育教育 在我國開展素質教育、推進體育課程改革的今天，人才的早期教育為越來越多的人所重視?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》第三章明確提出要基本普及學前教育，遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。
而裴斯泰洛齊體育思想與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神高度契合，他十分重視兒童的早期教育，認為兒童應該盡可能早地受教育，最好從誕生時就開始，而體育是兒童早期教育的重要內容。裴斯泰洛齊強調兒童體育教學內容除了體操練習外，還要編制訓練所有感官的特定練習并要具有游戲性質，兒童應盡早地進行這類練習而不能過早地從事某項專門的體育訓練；同時，他把體育遵循自然作為最主要的教育原則，強調兒童的自然發展，根據各種年齡和各種體力強度的實際需要，來設計多種體育運動，保證和促進兒童德智體的全面發展。［33］“如果體操訓練得當，對于促進兒童的歡樂和健康十分有用，而歡樂和健康則是道德教育的兩個十分重要的目的。此外，還可以在他們中間助長一定的團體精神、兄弟般的情感?！保?4］
5.3 開啟素質教育，保證人的身體自然素質的成熟與發展 裴斯泰洛齊“人的全面和諧發展”思想與我國當前正在實施的素質教育的要旨有著高度對應的關系。素質教育強調的“全面”，狹義上指的就是德育、智育和體育，這與裴斯泰洛齊的“心、頭和手”思想對應相關；素質教育中提及的素質分為自然素質、社會素質（含心理素質）和道德素質三個層次，這與裴斯泰洛齊強調指出的人的發展的三種狀態——自然狀態、社會狀態和道德狀態也對應相關。
裴斯泰洛齊把要素教育理論全面貫徹到了兒童的初等教育中，認為初等教育既要讓每個兒童在德、智、體等方面都能受到基本的教育而得到和諧、全面的發展，又能使德育、智育和體育的每一方面都通過“要素方法”獲得均衡的發展。按照裴斯泰洛齊“要素教育”的劃分，德育的基本要素是愛，其任務在于完善人的行為倫理素質；智育的基本要素是直覺，旨在培養受教育者的智能——潛能、能力、才能及創造力；體育的基本要素是關節活動，其目的在于保證人的身體自然素質的成熟與發展。［14］ 50～52
5.4 體育教育貫徹愛的教育 裴斯泰洛齊指出，“愛是認識、能力、知識和行為集中的神圣的中心。通過這個中心，它們才真正成為人性的力量，即真正的人的力量?！痹陂L期的教育實踐中，裴斯泰洛齊始終懷著一顆愛心來教育孩子，這種愛的精神就是被教育學家們所稱為的“裴斯泰洛齊精神”。世界教育史上象他這樣一心為兒童健康成長而堅韌不拔、自我犧牲的教育家是屈指可數的。裴斯泰洛齊強調指出：“教育的主要原則是愛。”［8］49即愛的教育。
裴斯泰洛齊50多年一直是本著這種愛生如愛子的精神從事兒童教育事業的?！皭邸钡慕逃皇且环N同情、一種憐憫、一種博愛，而是一種根植于現實的教育理想，是“仁愛之心永恒”的行動實踐。不管在新
莊、斯坦茲，還是在布格多夫、伊佛東，他能克服重重困難，靠的就是赤誠的愛。他身懷崇高信念，歷經風雨，癡心不改地為兒童付出了他全部的愛。值得注意的是，裴斯泰洛齊所面對的兒童并不是健全的兒童，他們多數為身體或心理有缺陷的。裴斯泰洛齊不但沒有歧視他們，還滿懷愛心地照顧和教育他們。［25］196裴斯泰洛齊愛的教育創造了奇跡，經過長期的艱辛工作，孩子們在健康和道德方面都得到了改善，變得活潑聰明起來，生活得十分幸福與快樂。［16］221
愛的教育是裴斯泰洛齊教育理論體系中頗具特色并產生深遠影響的部分，同時也是他教育試驗的一條指導原則?！皭邸钡慕逃▋煞矫鎯热荩阂皇墙處煂W生的愛；二是教師要培養學生的愛心。一個合格的教師，最重要的問題就在于對學生的愛。愛學生既是進行體育教育的前提和保證，也是建立良好師生關系的感情基礎；既是一種積極情感，也是一種教育手段。體育教師更要“以愛育愛”，教育學生在享受被愛的同時體會到給予別人愛的快樂。一位體育教師只有具備了“一切為了孩子”的精神，才能真正使自己的教育教學符合學生生理、心理的發展。只有從“一切為了孩子”的精神出發，堅持愛的教育原則，才能有體育教育理論與方法的創新，才能在體育教育實踐中戰勝一切困難、取得新成績。［35］
6 結 語
裴斯泰洛齊生活在歐洲由傳統社會向工業社會轉型時期，并深受法國啟蒙運動的影響，他矢志改革傳統教育和社會現狀，以解救貧苦人們為己任，深信每個人都具有身體、道德和智慧各方面和諧發展的潛在能力，只有通過教育（體育、德育和智育）才能使之得以發展。萊布尼茲關于單子自我發展學說、康德“感性直觀”觀點以及夸美紐斯、盧梭的自然主義思想奠定了裴斯泰洛齊體育思想的理論基礎。
裴斯泰洛齊把所有的心血和整個生命都獻給了教育事業，創建了獨具特色的體育思想體系。他的體育思想對許多國家體育的發展起著重要的引領與指導作用，為世界近現代體育的發展作出了重要貢獻。在推行素質教育和體育課程改革的今天，又逢《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》剛剛，我們應充分認識與挖掘其體育思想所具有的多方面現實指導價值。當然，作為生活在那個時代的資產階級民主主義教育家，裴斯泰洛齊的體育思想有其必然的局限，因此，要用歷史的眼光客觀地去看待前人，而不能過分苛求。
參考文獻：
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勞動教育的理論基礎范文2
（衡水學院法政系，河北 衡水 053000）
【摘 要】實踐教學是《基本原理概論》課的重要教學手段，通過對實踐教學類型的分析，探求提高《基本原理概論》課實踐教學質量的對策。
關鍵詞 ；實踐；教學
1 《基本原理概論》課實踐教學的必要性
《基本原理概論》是高校思想政治理論課程體系的主干課程，本課程的目的是對學生進行系統的理論教育，幫助學生掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價值觀，學會用的世界觀和方法論觀察和分析問題，培養和提高學生運用理論分析和解決實際問題的能力。為學生確立建設有中國特色社會主義的理想信念，自覺地堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領打下扎實的理論基礎。實踐教學是《基本原理概論》課程的重要組成部分，也是提高該課教學效果的重要手段。
2 《基本原理概論》課實踐教學基本類型
《基本原理概論》課實踐教學根據實踐的場所不同，載體不同，環境不同可以分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和虛擬實踐教學四類。
2.1 《基本原理概論》課課堂實踐教學
《基本原理概論》課實踐教學是指以固定課堂為教學平臺、以教師為主導、以學生為主體、以課程資源為依托的教學模式。通過在課堂上模擬實踐情境，激發學生的想象力與創造力，引導學生積極參與,在活動中主動地思考和解決問題。[1]這種實踐形式主要有兩種，一種是課前實踐活動，如課前新聞播報，學生上臺講課，小品表演等，另一種是課中實踐活動，針對授課內容，對某一問題進行主題討論。課堂實踐教學可以充分調動學生的積極性，教學效果反饋快，教師可以根據學生掌握情況及時了解，并對學生存在問題給以解答。學生對這種教學形式的授課內容把握更準確，理解更深刻，能夠留下深刻的印象。
2.2 《基本原理概論》課校園實踐教學
《基本原理概論》課校園實踐教學是以校園環境為載體，在課外進行的教學實踐活動。這種實踐活動的形式多樣，主要包括：問卷調查，微電影制作，撰寫讀書筆記，訪談等。由于校園實踐比較復雜，因此一般采取分組的形式完成，對于不同類型的實踐項目，各成員都有明確的分工，以便更好的完成實踐活動。這種實踐活動題材較多，學生可選擇自己喜歡或擅長的方面，充分調動了學生的積極性。如音樂、舞蹈類學生傾向于視頻制作微電影拍攝。而文科學生更樂于選擇讀書筆記的撰寫。理科學生喜歡具有分析內容的問卷調查。只有因材施教充分發揮各學科學生的特長，才能更好的激發其實踐能力。
2.3 《基本原理概論》課社會實踐教學
《基本原理概論》課社會實踐教學，就是在教學目標的指導下，通過社會活動，提高學生認知能力的一種教學方式。這種教學形式與校園教學實踐相似，包括：問卷調查、視頻制作、訪談等。所不同的是校園教學實踐對象是學校的師生，而社會實踐的對象是廣大群眾。學生通過深入基層，自身體驗把課本上學到的理論應用到實際生活中去，可以鍛煉能力、提高覺悟、增長才干。
2.4 《基本原理概論》課虛擬實踐教學
《基本原理概論》虛擬實踐教學是高校思想政治教育工作者運用計算機網絡技術、虛擬現實技術等手段在計算機網絡空間有目的的創造社會實踐情景和條件，引導大學生進行探索、交流、自我教育的新型實踐教學形式。這種實踐教學主要包括：網絡論壇、網絡調查等。虛擬實踐教學由于其溝通便捷的特點，深受大學生喜愛。特別是在互聯網飛速發展的今天，學生通過網絡可以收集大量資料，進行自主學習。
3 提高《基本原理概論》實踐教學質量的對策
3.1 改變傳統觀念
傳統的教學觀念只注重理論教學，忽視了實踐教學的作用和地位。其實，實踐教學與理論教學既有區別又密切聯系在一起。一方面兩者相互區別，理論教學可以為學生打下良好的理論功底，訓練學生的思維能力。實踐教學可以提高學生實際解決問題的能力，培養學生的動手能力。另一方面兩者相互聯系，實踐教學建立在系統的理論教學基礎之上，在專業理論指導下開展，理論教學為實踐教學服務，目的是提高學生的實踐能力。因此，要綜合提高學生能力，應轉變傳統的教育觀念，在重視理論教學的基礎上，加強和完善實踐教學，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力，使學生達到全面發展的教育目的。
3.2 拓展實踐教學形式
實行學生自主式實踐教學形式與學校定期實踐活動相結合的形式。學生自主式實踐教學通過勞動教育和社會服務兩種形式完成。學生自愿參加社會的各種公益活動，為他人奉獻自己的愛心。通過這種教學形式，學生可以自覺運用所學的知識，為社會做貢獻，培養熱愛勞動，熱愛人民的思想感情。學校定期實踐活動是通過參觀紅色文化資源，使學生了解今天的幸福生活是無數先烈用自己寶貴的生命換來的，培養大學生的愛國主義情懷，為祖國的偉大復興努力奮斗。
3.3 加強教師隊伍
實踐教學效果的好壞取決于教師隊伍。要解決實踐教學教師實踐教學水平和綜合素質不高的問題，就要大力提高教師質量，從提高教師實踐教學水平和綜合素質上著手，組建一支專職為主、專兼結合的實踐教學師資隊伍。一方面，提高教師的實踐能力，發展雙師型人才。這就要求教師既掌握全面的理論知識，又要有較強的崗位實踐經驗，逐步發展為教師工程師、教師技師等復合型人才。另一方，提高教師綜合素質。高?？梢远ㄆ谶M行相關培訓，聘請知名高校的教授，對教師開設講座，提高年輕教師的實踐教學水平和理論水平。
3.4 完善保障機制
完整保障機制應采取多種形式。首先，加強經費投入，保障實踐基地的建設。實踐基地的發展需要較大的資金保障，因此要有科學合理的預算和規劃，保障實踐活動順利開展。其次，建立社會實踐考評機制。制定科學、規范的考核評價體系，健全由學生、實踐單位、指導教師、個人自評四位一體的考核形式，將考核結果計入大學素質拓展證書和學生檔案。將大學生社會實踐作為評估考核高校辦學質量水平的重要指標，納入高校黨的建設和教育教學評估體系，制定行之有效的考核辦法和激勵機制，定期評選表彰先進集體和個人。[2]
參考文獻
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勞動教育的理論基礎范文3
【關鍵詞】教學有效性；備課；上課；巡視輔導；評價
實訓課是培養學生職業技能的基本環節，也是對學生進行思想教育、勞動教育、安全教育和培養職業意識、養成良好職業習慣的重要教學過程。實訓課教學實踐中，規范課堂教學，提高教學有效性非常重要。要提高教學的有效性，從最基本的層面講，仍要從教學的五環節做起。
一、備課
備課，備什么？備課是上課的基礎，是整個教學活動的起點。要使整個教學活動順利進行，不偏離方向，就必須抓好備課這一環節。問題是，我們實訓課備課的側重點在哪里？①備學生。立足學生的發展需求，了解學生的已有知識、技能，把握學生的學習興趣和心理，在此基礎上整合教學內容，創設教學情境，引導學生探求知識、體驗過程、升華情感，教學的有效性才能得以提高；②備課標。明確實訓教學的目標，熟練掌握實訓內容的知識原理、操作要領；③備器材。準備好實訓課所需一切器材并逐一檢查，保證所有器材性能完好；④備安全。估計所有可能出現的安全隱患并制定應對措施；⑤備組織。做好分組等教學組織工作，安排好組長、操作骨干及工位號，保證教學有條不紊的進行；⑥備考核。以職業技能鑒定為參照強化技能訓練，分析技能考核的內容與要求，提高訓練效果，使學生能順利獲得相應職業資格證書。
二、上課
在備課的基礎上，開展教學活動，難免有預設的教學要求和環節。不少老師的備課不可謂不詳盡，而在上課的過程中，往往只是按照自己預設好的教學環節，一步一步地推進，絲毫不顧及學生的反映。實際上，學生才是學習活動的主體，是主人。而我們職校生耐久力差，常有奇思怪想，因而課堂上，許多東西是不能也是無法預設的。這就要求教師有足夠的教學機智，善于抓住課堂上出現的各種現象和問題，將其轉換成“教學資源”，讓知識、方法和情感自然生成，能激發學生的學習興趣。教師在教學過程中要考慮其趣味性，抓住學生年輕好動、好奇、好勝的心理，創設訓練情境，激發學生的訓練情緒，從而提高學生學習技能的積極性。
教師應以形象、清晰、準確的語言講解技能操作要領和注意事項，并根據技能特點的不同，有的可采用教師示范，讓學生觀摩，然后要求學生說出所示范的動作，教師對學生敘述的錯誤給予糾正；有的可采用教師示范，學生在觀察的基礎上，指定某個學生模仿教師示范的操作，教師糾正學生模仿中的錯誤，進一步強調操作方法、要領及注意事項。教師的示范動作要規范，示范可以從學生的實際出發，針對性強，有利于學生對技能動作的模仿和掌握。原理要分析透，要領要抓住關鍵，示范要規范且具備一定水準。要多采用錄像、投影多媒體等教學輔助手段。
三、巡視輔導
分配布置實習任務，巡回指導，及時發現錯誤操作和不良習慣并糾正。鼓勵學生積極探索并創造性解決問題。提倡同學互幫互學、團結友愛。教師要時時注意安全，杜絕違章操作，確保萬無一失，是實訓課教學活動過程的一個重要環節，也是其他環節的必要補充。教師在巡視過程中反饋要及時，在實訓活動中，教師給學生提供及時恰當的反饋信息和培養學生善于從自己的體驗中獲得內部反饋信息能有效地提高訓練效果。對此，教師要加強指導，提供及時的信息反饋，對學生操作過程中的不當或者錯誤的動作和姿勢進行糾正，對優良的動作、姿勢進行肯定，讓學生明確存在的問題、分析產生的原因、找到努力的方向。
在巡視中，可以利用一定時間以談話的形式提問學生，并引導學生對所提問題能夠得出正確結論，從而來獲得知識、技能。教師不僅要幫助學生拓寬專業的理論基礎，為他們自主學習能力的培養提供更多的空間。當在實訓課中就有學生知道如何做而不知道為什么而提問時，教師要馬上抓住時機向他們講授理論與實訓課的關系，理論課的內容作為指導實際內容重要性，引導學生學好理論。因而指導過程中，理論與實踐課是不能脫節，即理論——實踐——再理論——再實踐，而每一次的理論實踐之后的這一過程比前一次要有所深入，有所提高。
巡視輔導中還要加強個別輔導，做到有的放矢。個別輔導是為了發揮骨干學生在實訓課中作用以及提高個別后進生的動手操作能力。
實訓課結束前應巡視實訓室，督促學生清點器材，填寫實習紀錄，做好衛生掃除，確認無誤、下課鈴響后方能離開實訓室。
四、實訓報告
是鞏固教學效果的必不可少的教學環節。新課程理念所指導下的實訓報告，不應只是關注學生對知識要點的掌握與否，而更要關注學生能否運用相關知識解決實際問題，關注學生的實踐能力和創新能力的培養，更要關注學生在問題領域中的情感、態度、價值觀生成的意向和程度等方面，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。實訓結束后任課教師要求學生認真總結實訓 經驗，填寫實訓報告。實訓報告包括課前準備、實訓名稱、目的、內容、注意事項，實訓總結等。
五、評價
作為對學習效果評定的重要手段，一直以來我們都習慣了把學業成績作為唯一的或最主要的標準。隨著課程改革的深入，要求我們把評價當作促進學生發展的“推手”，通過合理而有效的評價，激發學生不斷向上的動力，這也恰恰是實訓課教學的真正價值所在。因此，評價必須從結果評價走向過程評價，從結論性評價走向贊賞性評價。實訓教學應制訂切實可行的、科學的實訓成績評定方法，實訓考核應著重平時練習情況。從聽課、原理的了解，畫圖到實際操作，從實訓作業的正確性、合理性到作業的熟練程度等，要全面評定。學生每次完成實訓報告后，教師應進行總結，指出存在問題，對共性的問題集中進行講解、示范。
實訓教學中應強調學生主體教師主導的教育理念，充分發揮學生的主觀能動性，以學生全員、全過程參與為目標，在提高學生動手能力和技術水平的同時，也使學生的學習能力、自我管理能力、團隊協調能力得到發展，具有較強的綜合能力，所培養的學生適應現代企業提出的要求?？傊?，實訓課教學中牢牢抓住教學五環節，才能不斷提高教學有效性。
參考文獻：
勞動教育的理論基礎范文4
關鍵詞：教學方法 項目教學法 分層教學
隨著機械工業的發展，鉗工的工作范圍日益擴大。許多機械設備的制造是通過鉗工把零部件按圖樣要求裝配起來的，有些零件在加工前，要通過鉗工來畫線，有些零件的技術要求機械方法解決不了，也要通過鉗工來完成。另外，機械設備在使用過程中出現故障、損壞也需要鉗工進行維護和修理；各種工夾量具及改進工具也是鉗工的重要任務。因此，鉗工專業的學生必須掌握好各項基本操作技能。但據筆者了解，近幾年，技工學校的生源質量呈逐年下降趨勢。這些學生文化知識基礎差，自我約束能力差，領悟能力差，紀律性不強，學習缺乏興趣，學習動力不足。再加上主要實習內容是傳統的常規手工操作，枯燥單一，用時又較長，這都為學生掌握這門技能帶來困難。
因此，如何上好鉗工生產實習課，如何激發學生的學習興趣，提高教學質量，就成了教師在教學過程中所要面對的主要問題。筆者結合多年的教學實踐，從教學方法、教學技巧層面進行了實踐探索。
一、聯系生活實際，激發和培養學生的學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者?！苯處熢诮虒W過程中要注重鼓勵學生大膽探索，激發學生學習的欲望。為此，在教學中需要教師聯系生活實際，對教材進行深入的挖掘，把理論在實踐中的應用找出來，創設一定的情境，引導學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的動力和興趣，對應用中存在的問題進行揭示和分析。讓學生置身于一種探究問題的情境中，既激發了學生的學習欲望，也活躍了課堂氣氛，使學生積極主動進行操作訓練，并且還能獲得成功的快樂。比如在工件加工制作教學中，筆者一般選取實用性強又貼近生活的工件。如外六方扳手的制作，筆者只規定扳手的型號和主要外形尺寸，其他部分尺寸及外觀由學生相互交流發揮想象自行設計。這樣不但可以激發學生的學習熱情，也能充分發揮其主觀能動性和創造性。經過每個學生的精心制作，做成的外六方扳手各式各樣。筆者趁熱打鐵，對工件進行點評和比較，找出亮點進行肯定和褒獎，把尺寸加工準確、外形優美的工件進行展覽。從而提高了學生加強技能訓練的興趣，有效地提高了教學質量。
二、用理論指導實踐和實踐驗證理論的有機統一強化技能提升
理論來源于實踐，反過來又指導實踐。生產實習課教學中的理論和實踐有著密不可分的因果關系，沒有理論指導，實踐就無從下手。初入機械加工行業的技校學生對理論知識接受起來比較困難，這就需要教師在講解理論知識時多用形象、易懂、貼近生活的語言啟發引導學生。例如，在講解鏨削形成的切削角度時，楔角、后角、前角不是一個簡單相加為90°的關系，在實際加工過程中三個角度的選擇要受到工件材料的硬度、加工余量的大小以及工件表面質量的要求等條件的制約。因此，只有選擇好刃磨鏨子楔角的大小，才能確定合適的后角和前角，對此可以用形象的語言來講解，刀刃太厚楔角大，刀鈍滯不利切削；刀刃太薄楔角小，刀鋒利卻易崩刃。鏨子握得過直，后角變大鏨子切入深鏨削困難；鏨子握得過斜，后角變小鏨子切入深度不夠容易滑出工件表面。切屑在鏨子表面的運動就像是人在爬坡，坡陡前角小切屑走得費力，坡緩前角大切削走得省力。這樣深入淺出的講解，學生就能有一個直觀的印象，理解得快。之后，讓學生到鉗臺操作實踐，去親身體會和思考，這些知識和技能就能很快掌握。
操作技能的掌握一般都遵循“理論—實踐—再理論—再實踐”的規律，但有時反其道而行之，也會取得事半功倍的教學效果。例如鉗工學生在鏨削工件的實踐中，由于大部分學生來自農村，以前沒有接觸過，那么老師就要先進行操作示范，用幾把不同楔角的鏨子對同一材料的工件鏨削，讓他們直觀感受楔角、前角、后角的變化對鏨削時產生的影響。通過老師的演示和深入淺出的講解，加深學生對理論知識的理解，最后通過反復實踐和深刻體會，學生就能掌握好鏨削技能。
三、恰當使用項目教學法，達到“學以致用”的教學目的
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮，2003年德國職教所制定以行動為導向的項目教學法，影響了世界各國的職業教育。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，學生具有90%的積極性。因此，項目教學法在職業教育中具有獨特的優勢。
鉗工生產實習是一門實踐性和操作性極強的課程，知識涉及許多機械專業知識，如：機械基礎、鉗工工藝學、金屬材料、機械制圖等等，還有大量的工具的使用方法。僅就加工銼配六角形體為例，其中就包含了畫線、鋸割、銼削、鉆削、鏨削、萬能量角器使用、千分尺游標卡尺的使用等。掌握這些知識和技能的最好方法，就是通過項目教學法讓學生在實踐的過程去獲取。而項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”而進行的教學活動，教學過程不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中可以鍛煉各種能力。例如制作手錘，它是一個綜合的實訓項目，該項目涵蓋了正四方、正六角、正八角體加工和孔加工及銼削等專業知識。筆者首先給學生布置任務，給出各個部分的尺寸，然后讓學生進行有關知識和工具的準備，接著把學生分成幾個小組，分別進行加工方案設計討論，并最終把加工方案形成文字和手錘的圖樣，確定實施方案后，每個學生開始制作。工件加工完成后，展示各小組學生的作品，交流加工經驗，評出最優組、最優組員和最優作品。最后由教師作總結，指出在實施該項目過程中做得好的方面和需要加強的方面。項目教學法在《鉗工生產實習》中的應用，大大改變了學生的行為方式和行為態度。整個教學過程實質上是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程，促使學生積極思維，引起學生的學習興趣和強烈的求知欲，體驗創新的艱辛與樂趣，同時培養了學生獨立思考的能力，也給學生創造性的思維提供了實現的機會。另外，項目教學法在教學中，更多關注的是知識之間的聯系，使學生不僅學會鉗工操作技能，而且培養學生運用機械專業知識去解決實際問題的能力，達到“學以致用”的教學目的。
四、因材施教，合理使用分層教學法，充分挖掘學生學習的潛力
在世界教育史上，分層教學一直被教育界有識之士所推崇。分層教學作為一種教學模式，用素質教育的理念詮釋，就是因材施教。技工學校學生大多數學習動力不足，存在嚴重的厭學問題，我們技工學校的教師如果仍按照傳統的教學模式授課，學生的求知欲得不到激發，原有的厭學情緒會更加嚴重。因此，鑒于每個學生的具體情況不同，存在著智力體能以及行為習慣的不同，在實踐操作中會存在很大的個體差異，這就需要我們對學生進行層次劃分，幫助不同層次的學生達到不同的教學目標。同時還要求教師能多方位、多角度、多層次地認識和分析學生在學習過程中遇到的各種問題，并給予必要的指導，幫助學生樹立自信。另一方面，這種教學模式要求教師創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有進步。
在教學過程中，根據教學內容和教學的思路，依據平時課堂的提問，結合學生的實際情況，在生產實踐課開課3～4周對學生進行綜合分析，將學生分為三個層次，每層對應一定的教學難度目標。第一層次的學生為全面型，這一部分學生智力、體力好，理論基礎知識扎實。這類學生可以從增加工件難度入手，提升操作技能的深度和廣度。第二層的學生是基礎不穩，成績波動性大的學生，這部分學生基礎知識不牢固，基本功不扎實，加工的工件質量時好時壞。合理調整這些學生的實習工位以更好實現快慢結合、優勢互補，在訓練中互相影響、互相監督而實現共同提高。第三層的學生為基礎薄弱型，該類學生智力、體力、實習基礎差。針對這類學生，教師除了重點做好訓練輔導外，在課題安排上要注重基本技能的訓練，對一些綜合訓練課題可有選擇地進行，不要使他們在實習訓練中失去信心。
鉗工生產實習課，突出的是通過理論與實踐的反復驗證從而不斷提升學生的操作技能，這就需要生產實習教師在講授理論知識和具體操作時要靈活運用多種教學模式，提高學生的學習興趣。同時還要根據學生的實際情況不斷調整和改進教學方法，突出學生在學習過程中的主體地位，提高學生分析問題解決問題的能力，把被動學習與實踐變為快樂勞動。通過理論學習和實踐操作的反復訓練提高學生的動手能力，把專業知識轉化為專業技能，使學生成為既懂理論知識又有專業技能的新時代技術工人，以適應社會對鉗工專業技術人才的需求。
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勞動教育的理論基礎范文5
關鍵詞：思想品德課；親子作業；實踐意義
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0030-02
2011年剛修訂的思想品德課程標準指出為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度。但是由于平時的考試，導致思想品德課在平時教學中還是過度關注學科知識點的掌握，忽視學生情感態度價值觀的體驗，使得思想品德課的教育效果大打折扣。
1.教者情感教學的缺失。在思想品德課堂教學中，我們常?？梢钥吹揭恍┙處熋鏌o表情，語言平淡，教法單一，只注重知識的灌輸，忽略了情感教學目標的教學。師生之間缺乏情感交流，課堂氣氛沉悶，激發不起學生學習的興趣。
2.教師情感教學觀念落伍。由于長期應試教育思想的影響，有些思想品德教師并沒有意識到實施“情感化”教學的必要性；而有些教師對情感教學存在著誤解，認為情感教學與認知教學是對立的。同時，對學生缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進而導致學生主體性發展扭曲和受阻。
3.學生生活體驗的匱乏。學生們每天都是家庭與學?！皟牲c一線”式的生活，學習的內容也是從書本到書本，缺少必要的社會活動和思想教育活動，諸如勞動教育、愛心教育、尊師孝親的感恩教育、勤儉節約艱苦奮斗教育等等，從而導致缺少生活閱歷，缺少人與人之間的情感交流，缺少對生活的體驗和感悟能力，缺少豐富的人文素養。
為了解決這個尷尬的境地，思想品德課必須關注孩子的家庭生活，必須真正的落實到孩子的日常生活中去。通過自己一個階段的摸索，發現親子作業在以下幾個方面有著重要的實踐意義。
1.思想品德課實施親子作業其實質就是思想品德學科作業改革。作業改革是新課程改革的重要內容之一，其實在作業改革上，大家已經在爭取各種作業形式使思想品德課的作業多樣化，比如小論文、簡單的社會調查、研究性學習等，可是本人在實踐中發現，由于網絡的普及，許多學生對于這些作業都是抄襲應付，使得作業的效果大打折扣。再加上現在許多學生學習習慣本身就不好，作業的事真是讓人頭疼。而自從實施親子作業后，收獲令人意想不到，它不僅改變了學生的作業態度，而且學生樂與和家長一起完成作業，這一定程度上使學生改變了作業態度。
2.實施親子作業充分落實了新課標以學生擴展的生活為背景的要求，激發了學生學習的主動性、積極性，調動了學生學習思想品德課的興趣。比如在六年級學習如何正確認識自己時，自己設計了一次親子作業，學生列出家長的優點和缺點、家長列出學生的優點和缺點；并針對對方寫的缺點寫出以后的打算并相互監督。這樣在上課時的許多素材是真正來自生活，評價來自自己的父母，使得學生喜歡上課時講述自己的家長對自己的評價，也對別人的家長評價十分感興趣。在七年級學會與父母溝通時，我設計了這樣的親子作業，親子角色互換過一個周末，結果體驗完畢回來上新課時，課堂再也不像以前那樣，教師自己一直在強調應該怎樣和父母溝通，許多學生都有了自己的思想，課堂生動活潑且有實際效果。
3.實施親子作業為親子交流和溝通提供了良好的平臺，緩和青春期孩子和父母關系的緊張程度，并在某些方面為家庭教育做相應的指導。從對家長作業的觀察來看，許多家長的作業態度都給自己的孩子起到了榜樣的作用，而且許多家長反應親子作業這個形式非常好，為及時了解孩子的狀態提供了良好的平臺，因為許多家長反應，進入青春期后，許多孩子不愿意和家長多說，而親子作業可以使孩子和家長通過書面的作業來交流。通過相互監督作業，使得家長和孩子漸漸學會站在對方的角度上去想問題，緩解了青春期孩子和父母的緊張關系，增進了親子之間的了解。而且通過親子作業可以及時發現家長在家庭教育的誤區，比如在八年級布置給學生的“辯證看待家長”的小論文上，有一個學生寫了自己的媽媽，其中有這么一句話“爺爺奶奶一批評我，我的媽媽就會很生氣，因為她覺得我的孩子，我可以說，別人不能說”，在第二天布置家長：針對孩子的小論文反思自己，我特意在這個孩子的論文里標出了這句話。當天晚上這個家長就和我打電話交流，說老師，這下我知道，為什么您總是反映我們家的孩子不能正確對待老師的批評了，原來是自己做的不夠好。
親子作業的實施，為家校形成教育合力提供了良好的平臺，給自己的課堂帶來了變化，許多家長也在支持家庭德育的做法中，收獲了與孩子的友誼。很好的落實了思想品德課的情感態度價值觀，讓思想品德課散發出了自己獨特的魅力。
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勞動教育的理論基礎范文6
關鍵詞：項目教學法；教學情境；教學任務
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
根據職業教育的定位，高職商務英語專業培養的學生不僅應該具備扎實的英語語言基礎知識和商務知識，較強的商務英語交際能力，還應具備在真實的商務環境中獨立完成商務任務的能力。而《商務英語聽說》課程作為商務英語專業的一門專業技能課，旨在培養學生在如何商務環境下的聽說交際能力，是商務英語專業不可或缺的一門課程。因此在實際的教學中，教師除了注重學生聽說能力的培養外，也不能忽略學生在商務環境中的業務能力培養。
“項目教學法是通過實施一個完整的項目來進行教學活動，在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機的結合起來，挖掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力?！边@正符合《商務英語聽說》課程也應培養學生在真實的商務環境中完成商務活動能力的要求。
一、商務英語聽說課程教學現狀
1、傳統的課堂教學模式?，F在的商務英語聽說課堂上，教師仍然多采用傳統的教學模式，即教師放音，學生聽――聽完材料后，教師提問――然后學生作答。而且學生的聽后答問經常被視作“說”的部分，其它鍛煉口頭表達能力的活動則不多。由于為了追趕教學進度，或學生在口語交際活動中不夠積極，或口語活動設計太花時間精力等種種原因，教師在備課時常常忽略口語交際活動的設計，造成聽說內容比例失衡。
2、缺乏商務活動真實或模擬仿真的環境。真實的商務環境有利于培養學生的交際能力與工作能力。但很多商務英語專業的教師都是從學校到學校，缺少在商務領域工作的實踐經驗，教學往往容易局限于書本知識，在一定程度上影響了仿真商務情境的創設。而對教材進行分析整合，創設真實的商務情境幫助學生完成學習任務都需要花費不少精力和時間，這也是造成不少教師只是簡單地按照教材內容進行教學，教材上有什么就講什么的主要原因。
3、學生缺乏學習熱情。學生在高中時本身聽說能力的訓練就少，在聽說方面都有一定的畏難情緒。高職院校的學生聽說能力本身相對較弱，據筆者統計，70%的學生都認為他們的聽說能力較差，因而在英語聽說方面自信心不足，就更容易放棄，缺乏學習熱情。
二、項目教學法
1、項目教學法的內涵
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，發展到20世紀中后期才逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教學法就是教師根據教學目標把教學內容分解為若干個教學項目，每個教學項目包含若干個子項目，教師將學生分成若干個小組，然后將教學項目分給學生學習小組。在教學項目的完成過程中，學生自己搜集所需信息，設計項目完成方案，實施項目，解決項目中出現的問題。在這個過程中，教師不僅傳授給學生理論知識和操作技能，而且還培養了學生自己解決問題的能力，學生與人協作、溝通交際的能力。這是一種以學生為中心的教學方法。
2、項目教學法的理論基礎――建構主義的理論基礎
“建構主義的教學觀強調學習的主動性、社會性和情境性?！苯嬛髁x認為學是要以學習者自身原有經驗為基礎，不是被動的接受信息刺激，而是學習者主動的建構自己的知識體系。在這種教學觀的指導下，教師不是單純的知識呈現者，而是意義建構的幫助者和促進者，教學應以學生為中心。而項目教學法中學生在已有的知識經驗幫助下自己完成項目任務，正是建構主義主動性的體現。建構主義也認為學習者是在一定情境下通過他人幫助進行知識的建構。教師在教學中應創設一定的教學情境，特別是一些具備社會性的教學情境。而項目教學法中的項目任務都是在相應教學情境中發生。
三、項目教學法在商務英語聽說課程中的運用
1、根據今后實際的商務工作來確定教學項目
高職院校學生所學的專業知識就是為了能夠運用于今后的職場工作，因此商務英語聽說課程的教學項目應根據今后實際的商務工作活動來確定。把這些具體的商務活動進行整合劃分，一個課程可以分為若干個教學項目，在教學實踐中這些項目又可以分為若干個子項目，以“陪同外商”為例，這就是一個實際工作中的項目，而這一項目又可細分為“機場迎接”，“酒店入住”，“日程安排”，“商務宴請”，“旅游觀光”，“購物”，“機場送行”幾個子項目。
2、創設真實的教學情境
商務英語聽說課程旨在培養學生商務場景中的英語交際能力，而創設仿真的商務請境能使學生如身臨其境的處理商務活動，解決商務活動中遇到的問題，不僅可以更牢地掌握所學的語言知識，提高交際技能，還能在這些仿真的商務情境中提高相關業務的工作能力。
仿真的商務情境可以是一段商務活動視頻，也可以是教師自己根據實際商務活動設計的一個角色扮演， 但其聽力材料和背景知識都應該考慮選用實際商務活動中的語言材料，也就是用真實案例來指導學生學習。這種真實的教學情境不僅能讓學生學到工作環境中的實用語言，而且更能激發學生的學習興趣，情感上達到共鳴。
隨著科學技術的發展，教學資源越來越豐富，教師可以從網上下載，利用多媒體自行制作相應的教學課件創造仿真的商務情景。商務英語實訓室的建立，也有利于商務工作氛圍的營造。
3、教學任務的設計
一個完整的教學項目是通過學生完成教學任務來完成。因此教學任務的設計非常重要。教學任務不是簡單的課堂練習，因為它的教學目的不僅包括語言性的教學結果，還包含任務完成后的非語言性結果，在完成商務英語聽說任務后，學生不僅掌握了相關的語言知識，還應提高相關的工作能力。此外，教學任務的設計還應考慮到它的交際互動性。教學任務的表現形式可以是“小組討論”、“小組對話”、“個人展示”、“話題辯論”、“角色模擬”、“商務競賽”“案例演示”等各種模擬商務活動。
教師在設計教學任務時要考慮到項目的整體性。由于課堂時間的限制，教學任務的設計不要拘泥于課堂上的40分鐘，有些任務是學生課后完成，課堂檢查或相互交流檢查。
4、項目成果的評價
項目成績的評定采取教師評價、組員互評、自評與小組互評的方式進行。這樣的評價方式有利于公平，例如，如果只看結果，同一小組的成員可能成績相同，這顯然不公平，如果讓組員互評、自評及教師評價來確定同組學生的成績，這樣才會體現任務完成過程中不同學生的具體表現情況。“評價參數是由教師和全體學生根據項目總目標和各子項目具體目標而制定的，涉及語言技能、商務知識與技能、組員是否分工與合作等，學習者根據此參數進行評價?！?/p>
