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人才培養策略研究范文1
關鍵詞： 高職院校 技能型人才 培養策略
一、高職技能型人才培養內涵
高職技能型人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發型、創新型人才有本質區別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高職技能型人才是指能“適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動，不是機械地模仿和簡單地勞動，是在“應知”基礎上“應會”的智能。
二、高職技能型人才培養策略
（一）轉變教育觀念
教育觀念是組織教學活動、深化教育改革的指導思想。各個學校都不同程度存在重專業、重智育、輕德育的現象，忽視學生全面素質的提高。學生走出校門后，獨立生活能力差，人際交往能力差，不能很好地適應社會。要改變這種狀況，必須改變傳統教育觀念，樹立以能力為本的教育觀?？蓮囊韵聝蓚€方面抓起：
1.注重學生創新能力的培養
創新能力是市場經濟條件下學生應備的素質。教師在教學生學會基礎知識和專業知識的同時，應注重培養學生的創新能力。創新教學要充分尊重并保證學生的主體地位，樹立教學人本觀念，發掘學生的創新潛能，使學習過程成為學生的創新過程。職業教育的培養目標就是為社會培養具有職業意識、職業技術、職業能力的人才，這樣的人才必須具有對環境的適應性、應變性、競爭性和創新性。中外教育專家把富有“積極進取和創新精神”作為21世紀人才必備的首要素質。教師要鼓勵學生開闊思維，大膽創新，并給予學生正確引導。
2.注重學生人文素質的培養
學生的人文素質是指學生掌握人類社會的各種文化現象后表現出的一種內在修養和外在特征。人文素質教育的目的是讓高等職業學校學生在掌握專業知識的基礎上，學會處理人與自然、人與社會、人與人之間的關系，以及人自身理性、情感、意志等方面的問題，學會做事，學會適應環境，學會生活。
（二）加強師資隊伍建設
1.加強“雙師型”師資隊伍建設
高等職業教育的一個重要特點是將技能的強化訓練看得極其重要。因此，必須努力造就一支結構合理、學歷達標、具有較高專業技能、實踐經驗豐富的高素質教師隊伍。
2.鼓勵教師進修，組建兼職教師隊伍
制訂和實施有效的教師培養計劃，形成促進教師積極向上、不斷學習和探索的激勵機制。重點選拔和培養專業帶頭人和骨干教師，大力提高師資隊伍的整體水平。學校要制定優惠政策，吸引企業優秀工程技術人員來校擔任兼職教師，他們在指導學生掌握技能上起著不可替代的作用。
（三）變革辦學模式
學校的傳統辦學模式都是關起門來辦學，而新形勢下高等職業教育能否適應經濟發展和建設需要，培養出來的學生能否被社會、用人單位接受是關系學校能否存亡的先決條件，所以學校不能再關起門來辦學。越來越多的學校已意識到這一點，其中已應用且比較盛行的有“訂單式”模式、“工學結合”模式和“學企合作”模式等高等職業教育辦學模式。
（四）專業設置、課程設置體現超前意識
教育具有滯后性，社會變化越劇烈，教育的滯后性越突出，因而如何使高等職業教育跟上社會發展的步伐是整個教育系統面臨的難題。培養高等職業人才的專業設置、課程結構深受產業結構、科技水平的影響，因此高等職業教育要從發展的角度來設置專業，開發課程，使專業和課程內容具有一定的前瞻性，不僅應著眼于學生當前求職需求，還要考慮到將來的發展。在學校里用大量時間僅僅培養針對某一崗位的工作能力已不能滿足受教育者的需求，學校應著眼于學生的整個職業生涯，做知識和技能兩方面的準備。所以，高等職業教育課程設置應重視一部分基礎學科的系統性，以利于不同階段之間教育的銜接。在技能培養方面，應加強基本技能訓練。高等職業教育不僅要靠“需求驅動”，還應當靠“發展需求驅動”。因此，高等職業教育不應僅僅被動地適應社會，更應當主動適應社會，只有這樣才能造就高質量人才。
（五）加強教學質量監控
教學質量監控是有目的地對教學質量系統進行評價和監督，使教學質量達到預期目的。高等職業學校實施教學質量監控的目的是不斷提高教學質量并最終實現高等職業教育的可持續發展，因此必須建立合理的教學質量監控體系。
三、結語
培養技能型人才，教育是基礎，職業教育是關鍵。職業教育承擔著為社會生產、流通、服務等一線培養高素質技能型人才的任務。據不完全統計，自改革開放以來，我國各類職業院校共向社會輸送了5000多萬高素質勞動者和實用人才。黨的十六大提出要培養三個層次的人才，即數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。其中數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才主要靠職業院校來培養。
參考文獻：
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[2]文麗華.基于新型工業化的技能型人才培養策略研究[D].湖南師范大學，2009.
人才培養策略研究范文2
一、中職財會實踐教學現狀
中職財會專業主要培養基礎會計、會計電算化、審計學等核心課程的財會專業人才，是中職教育中的主要熱門專業之一。由于廣泛的就業面和樂觀的就業前景，深受許多中職院校學生的青睞。我國中職教育的目的在于培養具有職業化實用型的專門人才，所以，歷年來的中職教育十分看重學生對理論知識的夯實，以及對實務方向的實踐能力的培養。隨著社會經濟的快速發展，社會與各大企業機構對財會專業人才的要求也逐步向綜合與技能型轉變，況且實用型強的人才往往在就業市場上倍受青睞。中職財會專業面對新形勢下社會對實用性人才的大量需求，更應該著力調整教學策略，重視財會教學中實踐能力的培養與提高。
近年來，對就業學生的綜合素質能力的要求也在逐年提高，主要包括德、智、體、美、勞等方面。不僅對知識水平提出了更高要求，更為重要的是對良好道德修養的要求。對中職學生來說，綜合能力主要包括綜合素質和職業能力兩個方面。綜合素質對創新能力和實踐能力提出了要求，職業能力也不得不重視理論結合實踐的實際操作能力。對這兩方面的要求來說，合作能力都是必需的。
二、中職財會實踐教學中合作學習的優勢
（一）中職財會實踐教學中合作學習的必要性
由于中職學生基礎較差，個人學習能力不足，學習主動性較差，在學習中存在很多困難，導致學習的低效率現象。小組學習有效的發揮了團體成員的集體智慧，動員了小組成員的積極性，彌補了個人學習能力和學習方法的缺陷。尤其是在財會專業的實踐操作中，小組配合，分工合作，完成相應的操作步驟，是最有效率的方式。并且，在合作學習的過程中，情感交流是很重要的一部分，對于完善個人職業道德修養、培養團結協作的能力有重要作用。
（二）中職財會實踐中合作學習的問題
在實際的教學中，小組合作學習在使用過程中出現了很多問題：首先，很多學生不夠重視小組合作學習，把小組合作學習中的自由討論時間看成是放松閑聊的時間，討論一些與課程知識無關的內容，看似熱烈的討論實際上沒有解決任何問題。其次，由于個人學習能力的差異，存在小組成員之間的盲目攀比和個人權威現象，有的基礎好的同學不尊重基礎差的同學的自由發言權利，對自己個人的能力過分自信，在一時的爭強好勝心理中排斥抗拒其他成員的意見，看不到其他成員在小組中扮演的重要角色。而基礎差的同學由于得不到重視，久而久之就無所事事，不參與小組活動。第三，有的小組對小組成員的得失看得太重，在小組競賽的失利后相互指責，導致小組內人際關系緊張，矛盾重重，學習效率低下，漸漸失去學習興趣和學習積極性。這些問題都對小組學習的進一步改善提出了更高的要求。
三、中職財會實踐教學中如何提高合作學習能力
（一）發揮教師的組織帶頭作用
教師的教學在財會課堂中起著主導作用，教師是學生的引導者，將學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協作、如何分配任務才能充分發揮小組優勢等問題進行深度講解，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到學生的小組團隊協作上來，調動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作取得有效率的成果。同時，學校相關部門應該對教師的工作進行抽查，調動學生的反饋來對老師的教學成果進行監督，使老師更好的發揮組織帶頭作用，出色的完成教學任務。
（二）合作目標具體化，明確分工
在每一個小組合作任務分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務，分配到個人，使每個人都明確目標，發揮自己應有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現象，達到自我約束的作用。比如要完成財務報表的制作，要分成資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表、會計報表分析等五個大的版塊，具體的任務具體到每個人，分工合作，優勢互補，提高效率。
（三）加強小組成員的協作能力，營造良好協作氛圍
在分配小組成員的時候，應充分考慮學生的學習能力和特長優勢。每個小組中都應該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的學生，可以發揮帶頭作用，也可以激勵小組成員積極完成任務，形成良好的學習氛圍。同時，老師在分工的時候可以采用自由組合加教師調整的方式，小組成員之間的團結友好是最關鍵的，而自由組合時無疑對小組成員內部的信任度有大的優勢，這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。
四、中職財會教學中人才培養策略
中職教育的核心目標應該是讓學生學好專業知識，為學生的就業以及創業打好夯實的基礎。任何事物的發展都有一個過程，專業課的學習也一樣，是一個循序漸進的過程，環環相扣，不能夠中斷。當中職財會專業的學生畢業后，專業技能是從事今后工作的硬功夫，沒有真才實學是很難勝任這項工作的，更加談不上創業了。
（一）加強學校師資人才隊伍的建設，完善會計專業課程設計
學校老師的整體專業知識水平決定了學校的教學水平，加強學校師資人才隊伍的建設，才能更好的完善會計專業課程設計。依據近幾年財會專業的需求，學校需要對現行的財會專業教學模式進行改革，努力建立起校企合作的機制，實行“引進來，走出去”的方式，努力積極的建立起高水平、高能力的師資教學團隊，培養出骨干老師以及學科帶頭人，從而使走進中職學習財會專業的學生切實能夠學到專業知識，畢業后能很好的勝任與財會相關的工作。
（二）初級財會人員的培養
對于好學基礎又很扎實的學生，專業課老師在教學的時候可以適當的講講企業在實際工作中財務方面的工作流程，也可以在學校舉辦比賽，模擬企業財務部、銀行、稅務局以及工商等部門的實際工作流程。在進行電算化專業課教學的過程中，列舉的每一筆經濟業務應該是來自于企業、銀行等部門的日常遇到的真實會計實務。除此之外還需要讓學生確實掌握如何正確填寫匯票、支票等業務、如何成功的申請成為增值稅一般納稅人以及如何辦理稅務的登記、變更、年審等常識知識。最后還需要讓中職財會學生掌握POS的正確使用方法和真假鈔如何快速辨別。最終使學生在參加工作的時候就能很快適應自己的工作崗位，增強自己的競爭力和就業能力。
（三）具備財會專業較高技術水平人員的培養
對于那些非常想多學些理論知識的財會學生，中職學校可以讓這部分學生在扎實掌握好一定操作技能的前提下，讓他們參加會計專業技術水平考試，以此來鞏固他們學的理論知識。對學生進行分層教育，因此課程也要設置為選修課和必修課兩部分。必修課是每個財會學生必須學習以及掌握的知識，而選修課可以讓學生對更高層次的知識有一個了解，也讓那些喜歡多學理論知識的同學的心愿得到滿足。另外，學校也可以組織老師對學生進行輔導，讓他們取得會計從業資格證的基礎上，取得更高層次的資格證，對取得資格證的學生也給予一定的獎勵，促進學生學習的積極性。通過以上措施最終提高財會專業學生整體的專業技術水平。
五、結語
人才培養策略研究范文3
關鍵詞：就業指導 人才培養 策略研究
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0121-01
據教育部統計分析，2016年，在全國多達765萬高校畢業生中有300多萬學生畢業于高職院校。高職院校畢業生的就業情況既影響未來自身的發展前途，又決定著高職教育的進一步健康發展。由此看來，加強以就業為導向的高職院校人才培養策略的研究不僅有利于我國高等職業教育的發展，而且對緩解我國就業壓力，促進經濟發展也有重要意義。為了提升高職院校學生的就業競爭力，現從以下幾個方面進行分析：
一、高職學生就業難的困境分析
近年來，高職學生就業難問題一直困擾著我們，而形成高職學生就業難的原因又是多種多樣的，包括高職學生本身的原因、學校的原因還有社會的原因等。本文主要針對學生和學校兩個方面來進行分析。
（一）高職院校學生缺乏一定的綜合素質
大量調查研究表明，當前高職院校畢業生綜合素質完全不符合用人單位的要求，主要表現在學生的基本素質、人際交往能力、求職技巧等方面。高職學生缺乏基本的做人素質，叛逆心理強且容易沖動；又由于高職學生很少參與社會實踐活動，因而缺乏與人溝通的能力；高職學生嚴重缺乏專業方面的技能，盡管高職院校一直強調要重視專業技能的學習，但實際上學生的動手能力很差；高職學生缺乏面試技巧，大多數高職學生在就業應聘中，求職心理不成熟，不知道自己的興趣愛好，缺乏求職技巧。
（二）高職院校的人才培養目標不明確
高職院校的人才培養目標不明確，主要表現在以下三個方面：一是當前很多高職院校的人才培養目標與用人單位的需求相脫節。缺乏對專業內涵的建設，忽略了專業與單位需求間的矛盾。二是高職院校課程設置不合理。一些高職院校重理論知識的學習，輕動手能力的培養。而且一些高職院校缺乏實訓條件，加之師資水平的不足，無法對學生進行實踐技能的培養。三是高職院校缺乏對學生人際交往能力的培養，導致高職學生就業競爭力低下。
（三）高職院校需加大就業指導力度
高職學生要順利走向工作崗位，不僅要靠自己的努力，還要靠學校的就業指導。而當前我國高職院校的就業指導工作做得不到位，很多問題都需要解決。第一，專業的就業指導教師的短缺。由于高職院校缺乏專業的就業指導教師，目前高職院校的就業指導教師大多都是由輔導員擔任，而他們缺乏就業指導經驗和專業的就業指導知識，無法達到就業指導的目的。第二，就業指導目標不明確。就業指導應該做到使學生對就業有客觀正確的認識，找到適合自己的工作崗位。但是目前大多數高職院校僅是盡快把學生想方設法送到用人單位去，從而提高就業率。第三，就業指導時間滯后。就業指導課程應該貫穿于大學學習的全過程，而不應該只在畢業學期開設。
二、提高高職學生就業競爭力
解決高職學生難就業問題，需做到以下幾個方面：
（一）提高學生的綜合素質
目前，畢業生的就業形勢如此嚴峻，對于高職學生來講，要充分發揮自己的主觀能動性，盡一切努力去提升自己的綜合素質。首先，要加強高職學生的心理素質、思想道德素質的培養。其次，要樹立正確的就業觀。當前大多數高職學生的就業觀不正確。最后，要具備基本的求職技巧。
（二）明確人才培養目標
高職院校要明確人才培養目標，提高人才培養質量。主要做到以下幾點：第一，根據用人單位崗位需要調整所開設專業的教學設置層次，從而培養出崗位所需要的綜合性、技能型人才。第二，豐富專業課程體系和提高專業內涵建設，以實用為基礎，根據單位所需來選取教學內容，著重提高學生的動手能力。第三，強化師資隊伍和豐富實驗實訓設備，師資力量和實驗實訓條件的建設是提升學生就業競爭力首要條件。
（三）重視學生的就業指導工作
在當前就業形勢相當嚴峻的情形下，高職院校一定要重視就業指導工作。首先，要開展就業指導課程。就業指導課不能只面向畢業生，而應從新生入學開始。其次，定期開展就業講座。另外，提高在職就業指導教師水平。就業指導教師隊伍和專業教師隊伍一樣，都需要進行專業化的培訓和學習，同時還要引進更高水平的就業指導教師以提升學校指導教師師資力量。再次，采取生活輔導員與專業輔導員相結合的模式。學校將不同專業的學生分派給他們的專業任課教師，讓他們擔任專業輔導員，負責幫助學生學習專業知識、進行畢業頂崗實習指導及論文寫作指導等。
參考文獻：
[1]游富相.高職畢業生就業問題及對策探析[J].職業教育研究，2008（4）.
人才培養策略研究范文4
關鍵詞：應用型；認知度；接受度；執行意愿；實踐環境；教師培訓
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0079-02
一、前言
應用型人才培養成為當前社會和高等教育界關注的熱點問題：國家建設和社會發展需要培養大批不同層次、不同規格、和不同類型的高素質應用型人才，學校確定的單一人才培養目標很難適應經濟與社會發展對人才培養多規格、多層次的需求，人才培養與社會需求脫節影響了人才培養的目標和學校自身的發展。在當前，應用型人才越來越受到社會的重視和歡迎，要求本科高校必須從學術型或理論型向應用型人才培養轉變，要堅持校企合作培養應用型人才，堅持依靠實踐型名師培養應用型創新人才，堅持用政策和機制激勵增強培養動力。近年來，部分高校肩負責任，以強烈的市場意識，開展了一系列教學改革與實踐，培養和輸送了一大批適應市場要求、經得起市場檢驗的應用型人才，得到了社會的廣泛認同。但也仍然存在一些不利因素，比如教師在實際教學中依然按照老套路照本宣科；新增加的一些通識教育課程成了“放水課程”；學校號召的教師實踐鍛煉活動教師參與積極性不高等。
其實創新能力和創新態度是一種品質，它要求人們要懷揣一種批判精神，隨時能夠追求著崇高的境界，隨時為自己定下一個目標并去努力。大學的責任其中就是要開發學生的創新潛能、培養大家的創新能力。不置可否，大部分本科院校早已重視創新型人才的培養，而且鼓勵本校學生參與各類比賽，以比賽的過程和結果來體現出創新能力的提升。創新型人才的培養目標應該是面對全校學生。所以要求應用型本科院校必須從人才培養方案的層面來考慮問題，在教育教學諸多環節進行改革，需要樹立創新教育理念，大力培養學生敢于創新的思維方式、能力、意識等創新品質。我們不能將高校對學生潛能的開發教育與培養和他將來從事什么工作對立起來人的本質屬性與人所從事工作的類型進行概念的混淆。在經濟全球化的推動下，新形式下國家不僅需要高級的技術型應用人才，還需要善于用新思路，大批能主動鉆研，運用新辦法解決實際問題的應用型創新人才。顯然，本科院校人才目前培養目標與建設創新型國家不完全適應。培養創新人才應用型本科院校責無旁貸。學校除了進行一般的專業訓練，還需要培養學生的創新能力與創新精神，并將其作為當前與以后一個重要的培養目標之一。
因此培養應用型人才的源頭和關鍵環節是教育，決定性因素是教師。針對當前應用型人才培養的現狀與社會需求不適應的問題，以淮海工學院為例，通過師生問卷調查，深入調研師生對應用型人才培養的認知度、執行意愿和意見建議。明確了應用型人才培養的現狀，分析了原因，給出了應用型人才培養改進方案。供高等學校管理部門和教師參考。
二、應用型人才培養的認知度
1.調查結果。問卷調查顯示，對于應用型人才培養的概念和需求，理工科教師全部知道，文藝經管法教師中90%的知道；理工科學生中70%的表示了解，文藝法經管學科學生中60%的表示了解。對于我校培養應用型人才的目標定位，40%的教師認為非常好，14%的老師認為不明確，56%的教師認為很一般，其原因主要在于學校缺乏激勵教師開展應用型人才培養改革試驗的政策措施，降低了教師參與應用型人才培養的熱情。學生中16%認為非常好，36%認為較好，42%認為一般。大部分學生選擇“學校對于培養應用型人才目標定位較一般”的原因有以下幾點：學校缺乏清晰的應用型人才培養目標定位，對應用型人才培養缺乏連貫的指導思想與扶持政策；學生不能很好地融入到應用型人才培養方法中去，缺少對應用型人才培養成果的感同身受。
2.分析與討論。教師，原因主要在于越來越多的理工科教師和學生認識到這一嚴峻問題――以本科教育為主的大學畢業生基礎理論和研究能力不如一流高水平大學，而實踐動手能力又不如高職高專院校，所以在學校整體研究水平不能顯著提升時，迫切需要在實踐該環節的整體水平飛躍。文藝經管法學科師生認為培養應用型人才不是特別重要，是與這些學科需要的實踐較少相一致的。
三、應用型人才培養的參與度與原因分析
1.調查結果?；春９W院組織教師參與“實踐鍛煉計劃”，委派教師到企業實踐鍛煉0.5～1年，提高教師的知識應用能力，政策提出后僅有1%的教師有參與愿望。原因調查結果表明，40%的教師認為學校支持不夠，23%的教師不知道該計劃，11%的教師找不到實踐單位，0.02%的教師選擇“太辛苦”。
2.分析與討論。很少教師因為“太辛苦”而為參加實踐鍛煉計劃幾乎所有教師都愿意參加實踐鍛煉，而僅有1%的教師具有參與意愿表明政策存在執行瓶頸，大量教師不知道該計劃表明學校對這一計劃的宣傳不到位，大量教師找不到實踐單位表明學校在實踐單位對接上工作有所欠缺。計劃的執行瓶頸在于政策，尤其是缺少具有足夠吸引力的政策與財政支持，這與很多其他計劃的參與不不高相似。整體來講，政策力度、宣傳力度和對接力度是主要原因。
四、應用型本科人才培養改進方案
1.調查結果。收集了師生對應用型人才培養的改進建議，經整理主要建議如下：（1）精準定位：各學科應該根據市場發展和需求，確定自身應用型人才培養的目標，制定相應的可執行的培養計劃，甚至將學校課堂與企業車間，專業設置與生產實際相結合，促進學校培養與企業培養的高效整合。提高學生學習的有效率。（2）宣傳解釋：在教師層面大力宣傳和解釋說明應用型人才培養的重要性，首先在教師中形成共識，將應用型人才培養計劃深入人心。再準確傳達給學生，使學生明確在校學習與未來就業之間的對應關系，提高學生學習的積極性。（3）教師培訓：教師的實踐能力是應用型人才培養的基礎條件和控制因素。學校應制定相關政策，給教師一定壓力和必要支持，使教師既明白自己的重擔，也能從自己的努力中得到認可和回報。教師能夠深入企業保證理論與實踐不脫節，就能在教授學生時培養應用型人才。（4）實踐環境：設立多種層次、不同類別的專業實踐基地，如企業實習基地、企業培訓基地、校內工廠、開放實驗室、創業空間等條件，使學生可以鍛煉自己，提高專業技能和創新能力。同時給學生以靈活的配套政策，如學分轉換、獎學金評定等。（5）政策的制定要廣泛的征求意見，一方面師生能夠更多的了解政策及其意義，也能從師生中得到一些反饋建議，促進計劃的不斷完善，提高政策的可行性和執行度。
2.分析與討論。師生的建議契合實際，對于應用型人才的培養具有很高的參考價值。同時一些建議也與其他專家的觀點高度一致，如通過教師到企業實踐提高教學的“應用型”、如校企聯合給學生更多實踐機會等。
五、總結
應用型人才培養是社會發展的必然要求，很多高校也意識到了應用型人才培養的重要性，但在實施過程中遇到了很多問題，尤其是傳統教育模式的根深蒂固，導致實施的效果并不理想。通過調查發現，師生對應用型人才培養已經具有不錯的認知度和接受度，但執行意愿很低，主要原因在于政策存在執行瓶頸、宣傳力度不足。建議高校對應用型人才培養精確定位、加大宣傳，創建良好的實踐軟硬環境、加大教師培訓的政策支持和壓力，廣泛提取師生的意見建議不斷完善應用型人才培養。
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人才培養策略研究范文5
關鍵詞：中原經濟區；河南；高校；復合型外語人才
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0227-02
一、研究背景
2011 年 10月，國務院出臺了《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》，標志著中原經濟區建設正式提升為國家戰略，并制定了《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》及《2011年河南省對外開放和大招商工作專項方案》，文件指出對外貿易發展是建設中原經濟區的重要途徑，市場在一定時間內對能夠勝任相關外貿工作的外語人才的需求將持增長態勢。中原經濟區的經濟發展形勢使外語不再是一種專業，而成為一種工具，幾乎各行各業都出現了對外語人才的需求，即外語加專業的復合型外語人才。這種外語人才能把英語運用到各行各業，如金融、科技、旅游、保險、醫療、農業等，使各個領域與國外同一領域企業進行溝通與合作。在這些交流合作中，外語只是實現這些交流與合作的輔助工具，專業知識才真正起作用。一些高校也針對中原經濟區發展的需求對英語的教學做了相應的嘗試，如開設商務英語、法律英語、機械英語、醫學英語等。
二、高校外語人才培養現狀的調查及分析
河南省內高校眾多，大學生更是數不勝數，由于研究的局限性，此次研究以省內高校大學生為主要研究對象，采用隨機調查的方法，抽取黃河科技學院及華北水利水電大學十個本科學院共200個大學生作為研究對象，參與問卷調查。
（一）培養目標明確，培養效果欠佳
2000年《高等學校英語專業教學大綱》中明確規定：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。”教學大綱作為學科教學的指導性文件，對于培養目標的闡述清晰明確。調查發現，我省目前多數高校外語人才培養模式已經在向培養復合型外語人才轉變，在《高等學校英語專業教學大綱》的的指導下，無論是商務英語、旅游英語、英語教育、醫學英語，其培養目標都是以教學大綱為指導，課程的設置都兼顧了理論性和實用性。
從培養目標到課程設置來看，我省很多高校已經構建了一個完整、科學的課程體系和培養模式，但從走訪兩所高校外語專業的結果來看，從基礎課到專業課再到技能課，課程內容仍以語言基礎知識為主，缺少與社會需求相一致的、科學合理的課程設置；學生所學的理論知識與工作中的實際需求脫節。結果反映出我省高校外語人才培養中課程的設置還在相互學習、模仿、借鑒階段。課程的設置雖然理想，但實際培養出來的畢業生與中原經濟區發展的需求還有一定的差距，畢業生到了用人單位往往需要少則幾個月、多則一兩年的時間在工作中參加相關行業知識和技能的培訓。
（二）師資相對薄弱，教學方法單一
據調查，隨著高校招生規模的擴大，學生人數急劇增加，但英語師資卻沒有明顯增長，當前中國講授大學英語課的教師人數為515萬人，師生比為1∶30，河南和全國的情況基本一樣。從黃河科技學院和華北水利水電大學調查可見中青年師所占比重較大，尤其是黃河科技學院中青年教師幾乎占到了90%，從整體上看這一狀況，既有優勢，也有劣勢。其優勢在于，青年教師與學生代溝較小、思維活躍、學習能力強、工作熱情高、創新意識較強；但也存在一定的劣勢，如很難使學院及專業在短期內改善職稱結構比例，高級職稱教師偏少，中青年教師要成為外語專業教學中堅力量還需不斷學習去積累經驗。
在河南省高校外語人才培養的過程中，針對不同方向的課程設置雖然合理，但教學方法依然采取常規的以課堂教育為主，教師幾年來用同一本教材，不更新添加教學內容；在日常教學中只注重學生語言基礎知識與語言綜合技能的培養，以此來提高他們的應試能力、跨文化意識和閱讀能力等，而不注重培養他們的理論實踐能力。在調查中發現，現在教室都實現了多媒體教學，大多數教師也了解計算機輔助外語教學的優勢和必要性，但有些教師過于依賴多媒體教學課件，甚至簡單地認為多媒體課件只是把黑板上的內容移動了位置而已，教師在課堂上成了PPT的播放員和講解員，忽略了與學生的交流互動。
（三）實訓機會少、效果不佳
經調查，在課程設置中高年級課程中不同培養方向都有相應的實習實訓環節。毫無疑問，實習實訓給學生提供了把理論知識與實踐結合起來，但實際操作中卻因實驗室緊張或缺失、缺少校企合作單位等的影響，很多實習實驗還是采用課堂教學形式，與常規教學的區別就是給學生更多的練習，沒有給學生真正的實習或是實訓機會。任何知識都源于實踐，歸于實踐，沒有真正意義上的“實習”就導致學生缺乏將理論只是轉化成實踐能力的機會，極大地影響了學生掌握專業能力，更談不上成為復合型外語人才了。
三、高校如何培養復合型外語人才
（一）更新培養理念，合理設置課程
河南省高等院校外語專業的培養目標需要不斷根據中原經濟區及河南省經濟發展對外語人才市場的需求，更新外語人才培養的理念，合理整合現有資源，考慮自身發展的特點和實際需求，合理調整人才培養目標及課程體系設置，探索符合河南省外語人才培養的新模式，為實現中原崛起培養高素質的復合型外語人才。
（二）增強師資建設，改革教學方法
2010 年由國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高等教育師資隊伍建設提出了新要求和新思路。高校英語教師隊伍建設涉及面廣，是一項復雜的系統工程。在中原經濟區建設的背景下，高校需要加強對教師的業務培訓和管理，給英語教師提供更多進修、參加學術研討會和培訓班的機會，安排科研項目，推進英語教學改革。外語教師本身應積極轉變思想，樹立終身學習的觀念，主動地參加在職進修培訓。調查發現河南省外語專業教師大多對外語言專業的語言知識頗為熟悉，而對對鄰近學科、邊緣學科和交叉學科的知識儲備不足。針對這一情況，可以通過和相關院系協商、協調合作，進行內部培養。即外語專業的教師可以到相關院系進行經濟、經貿、商務、管理、法律等專業和課程的學習，上述相關專業的教師也可到外語專業進行外語知識的深入學習。有條件的院校還可以通過派遣外語專業教師到國內外相關院校進修相關專業課程來提高自身專業水平。另外，高校還可從國內外聘請聘請校外高職稱、高學歷、高素質的優秀外語人才作為固定師資承擔課程，或者聘請外籍教師與本校師生交流講學等。
在教學過程中，教師應根據教學目標和學生本身的特點，改變傳統老舊的課堂教學，應用多種教學方法，將現代教學媒體與傳統教學相融合，達到最優的教學效果。同時改變教學觀念，從教師一言堂的傳授給學生專業知識轉變到激發學生對知識學習的好奇心和探究欲、培養他們的實踐能力上。經調查，黃河科技學院外國語學院為響應中原經濟區的發展、培養復合型外語人才，制定出適合外語專業各個年級的第二課堂活動，如醫學英語會話、商務談判會、導游演說賽、科技翻譯比賽等，有效地促進了學生主動學習積累相關專業知識，從而為成為既掌握英語語言知識又具備相關專業知識的復合型外語人才。
（三）深化實踐教學，建立校企結合
高校外語學院或外語系應認識到實習實訓是將理論知識的學習與實踐相結合的重要環節，并根據外語專業不同方向的特點和優勢，在校內建設實習實訓實驗室，在校外建立實習實訓基地等，如師范專業在中小學建立實習基地，商務英語專業和從事外事外貿的企業單位合作，法律方向的需要和法院或律師事務所交流等。另外，高?？梢云髽I需求為導向，專門設置特殊培養目標和教學計劃，量體裁衣地為用人單位培養人才。用人單位向高校預訂所需專業的外語人才時，是依據企業自身的行業背景、目前的技術特征和當前人才的組織結構及其未來長期的發展戰略而制定的，高校應基于此，重新調整辦學思路，優化課程設置，有針對性地進行培養，這樣就能很好地把英語語言知識和相關專業知識需兼備的觀念灌輸給學生，讓他們在這種學習環境中鍛煉自身，以更好地服務于企業。
四、結論
中原經濟區的宏大構想上升為國家戰略，對河南高等教育的發展帶來難得的歷史機遇。面向多元的社會需求，培養強能力、高素質人才是河南省大中專院校面臨的一項重要任務。河南省高校外語專業更應在新形勢下積極推進人才培養模式的改革，從課程設置、教學方法、師資建設、實習實訓、校企結合幾方面入手，切實有效地提高外語人才質量，培養出合格的復合型外語人才，滿足中原經濟區發展的需求。
參考文獻：
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[6] 喻新安，顧永東.中原經濟區策論[M].北京：經濟管理出版社，2011.
人才培養策略研究范文6
關鍵詞：新型城鎮化；地域性城鄉規劃；人才培養策略
一、新型城鎮化背景下城鄉規劃人才需求現狀
（一）城鄉規劃工作的綜合性需要各層次人才
城鄉規劃工作在類型上既涉及到城鄉形象空間美化又涉及到城鄉發展策略制定，而在地域級別上從國家到省市鄉鎮乃至山村都需要城鄉規劃工作者參與出謀劃策。多樣化的社會需求要求多層次的人才輸出，既要有具備高精科研能力的高學歷人才，也要有專業技能扎實的本科、?？粕笳咄欠盏胤匠擎偘l展的主力軍。
（二）特色城鎮建設需要精通地域背景的專門人才
在傳統城市化階段，規劃建設中出現了忽視城鎮特色、無視地域文化等問題，使城鎮喪失了原有的地域精神與活力。在新型城鎮化階段，亟需精通地域人文歷史背景、產業發展特點的專門人才參與到城鎮建設中，提出切合地域實際需求、符合地域發展形勢的專業規劃，以建設突出產業特色、彰顯文化傳承、充滿活力的特色城鎮。
（三）村鎮崛起需要適應本土發展的規劃人才
根據區域發展的需要，村鎮發展不僅是振興國民經濟的關鍵節點，也是完善城鄉一體化體制機制的重要環節。在村鎮崛起的時代背景下，規劃人才的輸出必須面向區域、聚焦中小城市與小城鎮，并填補當前縣域村鎮層級規劃人才的缺失。
二、地域性城鄉規劃人才培養研究與實踐中存在的問題
（一）人才培養的學歷層次配置不合理
當前，高校城鄉規劃專業的開設多集中于本科院校，并以五年制教育為主要培養形式。但在實際就業中，四年制本科教育與三年制?？平逃漠厴I生更為傾向于回歸地方、扎根基層。面對多元化的社會需求，不應只重視專業高精人才的培養，還應將不同學歷的人才培養機制納入到專業教育建設體制中，根據崗位特點，合理配置相應層次人才。
（二）專業課程架貪圖知識面的“大而全”
城鄉規劃是一門綜合性強的專業，既要掌握傳統工科知識，又要拓寬地理、生態、社會等相關知識面。傳統的本科教育往往大包大攬，力圖課程架構中涵蓋所有知識點。這樣一方面壓縮了專業主干知識的精深學習，另一方面也扼制了學生自學的興趣，降低了后期專業方向專門化拓展的意愿與機會，從而使得畢業生在選擇工作方向與崗位上感到茫然，難以做出合適的職業規劃。
（三）教學中忽視地域性規劃的學習實踐
于教學內容上而言，專業教學注重將理論結合實際項目來進行學習運用，而一般教學中更傾向于以大城市規劃建設項目作為案例來學習先進規劃思想與設計方法。這種固然具有相當的教學意義，但若不同時注重地方城鎮規劃的案例教學，會誤導學生在未來學習實踐中盲目模仿大城市的規劃建設模式，而缺乏研究地域性規劃特點的方法與理念。
三、地域性城鄉規劃人才培養改革策略探析
（一）構建適應地域性城鄉規劃建設的“訂單式”人才培養目標
相對于傳統的人才培養模式，地域性城鄉規劃人才的培養目標應更有針對性，以適應當地建設需要。在對地域相關企業及建設管理部門進行深入調研后，分析規劃設計師、規劃管理人員等相關職業崗位和典型工作任務，總結不同崗位的能力內涵和人才需求標準，并主動邀請行業專家、技術能手，共同制定適應地域城鎮發展的“訂單式”人才培養目標，明確專業教育的指導思想與教學目標。
（二）優化豐富教學課程體系
為切實培養出適應地域性城鄉規劃工作的畢業生，必須在傳統課程體系上進行架構的優化精簡與內涵的豐富提升。一是在基礎課程階段，了解地方傳統建筑特點與城鎮發展歷史，引導學生發掘傳統地方文化。二是在專業課程階段，在注重城鄉規劃主干知識體系學習的基礎上，引入當地城鎮特色規劃項目作為輔助教學案例，引導學生結合所學知識分析地方發展需求與規劃思路，激發學生對地域性城鄉規劃的思考與興趣。三是在畢業設計階段，主動與地方企業、建設管理部門合作，帶領學生參與到當地建設項目中去，利用實際項目考察學生的專業技能，增進學生地域性城鄉規劃能力的提升。
（三）重視特色教師隊伍建設
在教師隊伍建設上，不僅要外引高學歷教師、內培高職稱教師，還要注重建立穩定的兼職教師資源庫，聘請當地行業技術專家、能工巧匠為兼職教師，提升專業教學與地域規劃行業發展的融合。同時，加強教師的社會服務能力，建立和完善專業教師評聘與評價制度，將教師的社會服務能力納入績效考核，鼓勵教師帶領學生開展服務地域工業化、城鎮化建設和社會主義新農村建設與技術咨詢服務工作，實現師生專業能力的提升與地域性行業服務意識、責任意識的增強。
四、結語
在新型城鎮化的背景下，城鄉規劃呈現出多元化的人才需求，而于傳統城鄉規劃教學體制下，地域性城鄉規劃人才顯得較為缺乏。針對這一形勢，高校必須提出相應的人才培養策略改革，以培養出能切實高效為地方城鎮建設服務的優秀人才。
參考文獻：
