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高中古詩詞教學策略范文1
近年，隨著新課改的不斷推進，我國的高中古詩詞教學不管是從教學理念還是教學方法都與過去有了很大變化，盡管在一定程度上提高了教學效率，但是從總體上看依然不容樂觀。因此，怎樣提高高中語文古詩詞教學效率就成為當前所有教育工作者都應關注的問題。作為一名高中語文老師，更要不斷地對古詩詞的教學策略以及方式方法進行摸索實踐，從而為今后古詩詞教學提供有力支撐。
一、當前高中語文古詩詞教學存在的弊端
就目前來看，高中語文古詩詞教學的方式方法雖然已與過去有了很大變化，但是仍然存在一定弊端，具體表現在以下幾方面：
1.受傳統觀念影響很深
在過去的很長一段時間內，高中古詩詞教學采用的是填鴨式教學。在新時期，有些教師依然會受到傳統教學觀念影響，在實際教學中以滿堂灌為主，使得學生在古詩詞的學習中始終處于被動狀態，既影響到學生學習古詩詞的效果，同時還會逐漸削弱學生學習古詩詞的興趣，不利于他們今后的發展。
2.新課改下古詩詞難度加大
在新時期，高中古詩詞的難度也較過去有了很大提高，再加上有些同學的基礎較差，使得學生的學習效果不佳，甚至有些同學會因古詩詞學習效果差而產生自卑心理，進而影響到整個高中語文古詩詞教學效率。
3.課程安排不合理
由于古詩詞的創作年代距今已有相當長的一段時間，當時的社會環境、民俗習慣乃至語言交流方式等都與現代社會大不相同，這就造成了很多學生在學習古詩詞時，很難將自己置身其中，去感受詩中描繪的場景。而有些教師為了讓學生更好地理解和掌握相關知識，將一節課的45分鐘安排得滿滿的，恨不得將所有知識都在有限時間內灌輸給學生。這種方式雖然能在短期內取得一定成果，但是學生的學習負擔以及精神壓力也會大大增加，長此以往，學生的學習興趣以及熱情也會慢慢消散，始終無法走入古詩詞的意境。
二、高中語文古詩詞教學策略
1.朗讀古詩詞，感受詩詞意境
古人云：“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢钥闯隼首x對于學習的重要性。由于古詩詞具有文字美、韻律美以及意境美等特征，而從古至今人們在學習古詩詞時，都是從朗讀開始，這也是最直接也最有效的方式之一。與此同時，新課標對于高中語文古詩詞教學的目標也做出了明確規定，要求教師不但要盡可能地調動起學生朗讀古詩詞的興趣，同時還要在教學中有意識地培養學生養成朗讀習慣，只有通過有感情的反復朗讀，學生才能把文字表層的意思與其內在含義進行交融，從而產生共鳴。舉例來說，在朗讀李商隱的《錦瑟》一詩時，學生可以從字里行間感受到凄婉迷惘之情；而朗讀陶淵明的《歸園田居》，學生又能從中體會到作者對恬靜田園生活的向往，等等。
2.借助多媒體技術，采取情景教學
在高中語文古詩詞教學中，教師最重要的工作就是要激發學生的學習興趣，讓他們帶著飽滿的熱情投入到古詩詞的學習中，進而取得顯著效果。目前，科學技術的不斷進步，讓很多多媒體教學設備引入高中古詩詞課堂教學。由于中國流傳下來的古詩詞大多描繪的是自然風光或者家國情懷等情境，老師可以借助多媒體設備為學生呈現出一幅幅優美的圖畫，以吸引學生的注意力，進而保證教學效率。這種圖文并茂的教學方式，一方面活躍了課堂教學氛圍，另一方面還充分調動起學生學習古詩詞的興趣以及積極性。舉例來說，在講解到《春江花月夜》一詩時，教師可以在朗誦時配以優美的樂曲，并同時利用多媒體設備向學生分別呈現“春、江、花、月、夜”等景物的圖像或視頻，讓學生沉浸在優美的自然風景中，從中領悟詩人深切的思鄉之情。通過這種方式，學生不僅可以更加直觀地感受詩人的生活情感經歷，同時還能放開自己的想象力，為培養和提高學生審美能力以及創新能力奠定基礎。另外，在高中語文古詩詞教學中，教師還可以嘗試重現古詩詞描繪的場景，讓學生來扮演其中的重要角色，使學生可以在體驗中加深對古詩詞意境的理解，以此來提升整個古詩詞教學質量。
三、結語
綜上所述，古詩詞是高中Z文教學中不可或缺的一環，通過古詩詞教學，學生的文學修養、道德情操以及日常行為習慣等都能得到不同程度的提高。所以，為了保證高中語文古詩詞教學效果，教師應該從學生的學情出發，根據古詩詞的特點展開教學，鼓勵和引導學生通過誦讀來感受古詩詞意境，并借助多媒體技術，采取情景式教學，來優化教學過程，從而在幫助學生學習和掌握相關知識的同時，為今后高中語文古詩詞教學積累經驗。
參考文獻：
1.陳志娟.高中語文古詩詞教學方法運用創新探討[J].作文成功之路：教育教學研究，2015（7）：24.
高中古詩詞教學策略范文2
關鍵詞： 高中語文教學 古詩詞 強化鑒賞能力 四項策略
古詩詞是古人智慧的結晶，蘊含著豐富的歷史文化，展現了古人豐富的情感，有很高的藝術價值與審美價值。提高學生的古詩詞鑒賞能力是高中語文教學中的重點，對于提高學生的語文綜合能力有著重要的作用。由此可見，強化古詩詞鑒賞能力是教學過程中一項十分重要的任務，那么，應當如何強化這種能力呢？本文提出四項策略。
一、融入感情的朗讀能夠幫助學生理解內容。
古詩詞一般有結構對稱、句末押韻的特點，讀起來朗朗上口，有節奏的朗讀能夠引起學生朗讀詩詞的興趣，反復朗讀有助于學生加強對詩詞大意的理解。教師在課程開始之前，可以先播放名家錄音，讓學生根據錄音進行模仿，學生在聆聽和模仿中就能感受到詩詞的基調，或抑揚頓挫，或溫柔婉約。學生在朗讀中不僅能夠培養自己的語感，品味詩歌的節奏，而且能夠通過詞句想象詩詞中描繪的場景和抒發的感情，鍛煉思維能力，在感情上和作者產生共鳴，從而站在作者的角度去體會詩詞，了解作者的思想感情，增強對詩詞的理解和感悟能力［1］。比如《念奴嬌?赤壁懷古》：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”學生讀這句時能感受到氣勢的雄偉壯闊，眼前呈現出赤壁大戰時的情景?！肮蕠裼?，多情應笑我，早生華發。”這一句筆鋒急轉，作者通過自己和周瑜的對比，不禁悲從中來，學生通過句子的描寫能夠體會到作者苦悶的心情。在學生朗讀之前設置問題，讓學生帶著問題去朗讀，在朗讀的基礎上深入思考，有助于學生理解詩詞內容。
二、從寫作背景入手，發揮想象力。
詩詞是詩人和詞人抒發感情的工具，是作者思想感情的結晶，作者的寫作背景對詩詞的創作有重要的影響，在詩詞內容中有所滲透，學生了解寫作背景才能真正理解作者的思想感情。比如宋代著名女詞人李清照，她作為婉約派的代表，感情細膩、手法獨特，經常書寫一些傷感緬懷的詩詞，比如《聲聲慢?尋尋覓覓》、《如夢令?昨夜雨疏風驟》等。李清照出身于書香門第，家庭條件優越，良好的家庭環境為她的寫作能力打下了基礎，婚后與丈夫趙明誠夫妻恩愛，志同道合，生活幸福，這時的作品多描寫愛情、景物，韻調優美。但在金兵入主中原后，趙明誠病死，李清照的悲苦心境可想而知。作者一生動蕩，經歷了世間百態，作品由于生活背景的不同也分為兩種類型。再如宋朝的陸游和唐婉，兩個人都著有《釵頭鳳》，陸游和唐婉原是表兄妹，兩人結合后不但情投意合，唐婉的才情更是讓兩個人親密無間，沒想到這卻引起了陸游母親的不滿，命令陸游休掉唐婉，并另娶一妻，兩人再次見面時都非常傷心，陸游就在墻上題了《釵頭鳳?紅酥手》，唐婉看見陸游的詩詞，和了一首《釵頭鳳?世情薄》，此后便抑郁而終。他們兩人的悲情故事感動世人，學生在了解了寫作背景后，可以大膽發揮自己的想象，更深入地了解詩詞內涵［2］。
三、抓住關鍵字詞和詩句，學會理解鑒賞。
培養學生對古詩詞的鑒賞能力僅是理解大意是遠遠不夠的，古人講究遣詞造句，作者把濃厚的感情濃縮在幾句詩詞里，每一個字都飽含深遠的意義，因此，對重點字詞和詩句的鑒賞能夠強化學生對古詩詞的鑒賞能力。比如王維的《山居秋暝》的開頭兩句：“空山新雨后，天氣晚來秋?！敝弧翱铡弊郑秩境隽艘环旰笊酱迩逍聦庫o的自然畫卷。杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”借助了六種景物和六個修飾詞，渲染了環境，不僅這兩句是工對，并且句中還有對：“風急”對“天高”，“渚清”對“沙白”，句法嚴謹、工整。學生對詩歌的學習重在鑒賞，教師不必逐字逐句的帶領學生分析，可以讓學生自己找出最喜歡的字詞、詩句，表明自己的看法，言之有理即可。
四、體會詩詞意境，把握詩詞靈魂。
詩詞的意境是詩歌的靈魂，把握詩詞的意境不能照本宣科，要讓學生發揮自己的想象力，細細去品味和體會。體會詩詞的意境能夠幫助學生理解詩詞內涵，感受作者精神，強化學生的詩詞鑒賞能力。比如柳永的《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！遍_頭就用“寒蟬”“凄切”“驟雨”渲染了一種清冷的氣氛，為后文的戀人分別做鋪墊。古人往往習慣借助一些固定的意象來抒發自己的感情，比如“月”是用來思鄉的，“落日”表達凄涼失落的情感，“楊柳”怨別，“松”正直，“菊”高潔，“梅”堅貞等，學生可以抓住這些意象來體會意境?！堵暵暵?尋尋覓覓》中的“黃花”“秋風”“細雨”等意象都能表達出作者凄苦孤獨的心境。
強化學生對古詩詞的鑒賞能力，教師需要指導學生在朗讀的前提下，在理解作者寫作背景的基礎上，抓住關鍵字詞和詩句的特點，找尋詩詞中的意象，體會詩詞意境，從而理解詩詞內容，體會作者思想感情，把握住詩詞靈魂。
五、結語
我結合案例，提出了強化高中教學中古詩詞鑒賞能力的相關策略，希望可以與同仁共勉，一同提升語文教學水平。當然，強化這種能力的策略絕不僅限于此，只要是適合于學生，能取得切實成效的，均是優秀的教學方法。
參考文獻：
高中古詩詞教學策略范文3
關鍵詞：教育改革；高中語文；古詩詞；教學改革措施；
1.前言
在高中語文教學中，古詩詞占有較大一部分的比重。古詩詞作為中國語言教學和文化教學的主要教學內容，可以讓學生深刻的感受到中國傳統文化的藝術之美，感受古詩詞的音韻，感受古詩詞的思想境界和寫作手法。但在新課改的教學環境下，隨著教學改革的進一步發展，高中語文古詩詞教學實踐中出現了一些問題，教師的教學方式單一，一直沿用傳統教學方法，忽視了學生的主體地位，課堂教學枯燥乏味，使得學生失去了學習古詩詞的興趣。高中語文古詩詞的教學現狀已經成為教育改革的目標，探究高中語文古詩詞有效教學策略，提高學生的學習興趣，增加學生學習經典文化的興趣，運用創新的教學手段，充分提升學生的鑒賞能力，鼓勵學生積極思考，體味古詩詞中所蘊含的思想感情。
2.高中語文古詩詞教學的現狀
2.1教學枯燥，淡化意境
高中語文古詩詞教學繼續沿用傳統教學方法，采用應試教育的教學手段。在教學中，教師只是強化學生的背誦，死記硬背中理解和體味古詩詞，不僅使得學生失去學習古詩詞的興趣，還不能正確的理解和領悟到詩詞中的意蘊。古詩詞作為中國傳統文化的經典，具有豐富的思想感情和意境。教師在實際教學中往往不注重學生對詩詞意境的理解，而是更加注重從字詞句、藝術手法等方面進行講解，課堂教學氛圍枯燥無味，學生不能真正理解詩人的思想感情，影響學生對古詩詞的理解和欣賞。
2.2忽視想象，缺乏見解
高中語文古詩詞的教學中缺乏學生自主想象力，在學習古詩詞時，常常需要學生通過發散思維，發揮想象力，結合古詩詞的情景，身臨其境才能更好地感受和理解詩人真正的思想感情和當時的心境?，F在的教學中，教師的表達能力有限，并不能很好地讓學生理解詩詞情景，只能從字詞句及寫作手法中單一、大概的揣測詩人的思想感情。學生對古詩詞的分析沒有自己的見解，只能死記硬背古詩詞，不能充分理解詩詞的內涵，失去分析和評價的能力。課堂的知識灌輸式的授課，扼殺了學生豐富的想象力，不利于學生學習古詩詞。
3.影響高中語文古詩詞教學的因素
對于高中語文古詩詞教學中出現的問題，主要從兩個方面分析了影響因素，使得學生對古詩詞的把握不正確和不理解，逐漸失去學習古詩詞的興趣。一是外部因素，隨著現代社會的發展，國內外的流行文化沖擊了中國文化教育，學生接觸網絡、廣播、電視更多一些，更愿意看一些課外書、雜志和小說等，不愿意學習和研究古詩詞，加上教師授課方式單一、生硬，致使學生失去學習古詩詞，語言水平大幅度下降。二是內部因素，現在的學生在學習上越來越懶惰，懶得去思考和學習，沒有上進心，只是簡單的應對考試才死記硬背一些詩詞，不去進行深度的探索和研究，對于詩句的真正含義和意境沒有理解。
4.高中語文古詩詞教學的對策
4.1朗誦詩詞
古詩詞是我國傳統文化的經典作品，是五千年文化藝術的瑰寶，在學習古詩詞時進行富有感情的朗誦，從朗誦中體味詩人的內心感情。古人在懷才不遇、生活不順等情況下，會通過書寫詩詞來表達自己的內心感情，大部分詩歌中蘊含著愛國情感、政治抱負及生活遭遇等抑郁之情。只有通過深情的朗誦，不斷推敲和琢磨，才能真正體會詩人當時的心境，欣賞詩詞的真正內涵。
4.2培養學生的想象能力
在學習古詩詞時，需要想象詩詞的情景，置身其中才能更好的感受到意蘊，發揮豐富想象力，模擬當時詩詞環境，從而近距離的去體味詩人的心情。教師要學會運用新方法引導學生自己發揮想象力，腦海中出現一幅幅詩詞的景象，才能身臨其境的去感受詩詞所蘊含的經典，才能體味藝術之美，欣賞古詩詞的韻美。在實際教學中，創新教學內容和手段，充分調動學生學習積極性，更樂意探索研究古詩詞。
4.3優化古詩詞的意境
現在高中語文古詩詞教學中，為了應對高考，大部分教師把教學重點放在了詩詞字詞句的翻譯和講解，以及寫作手法的分析，忽視了對古詩詞真正的內涵及意境的講解。意境是古詩詞的主要內容和要點，通過優化古詩詞的意境，可以進一步感受詩人的心境。聯想詩人作詩詞的情景，與詩人產生共鳴，體味當時詩人悲傷、迷惘之情。優化古詩詞意境，促進學生學習古詩詞。
5.總結
隨著時代的發展，高中語文古詩詞教學應更新教學理念和教學方式。古詩詞作為高中語文的重要教學內容，一定要讓學生充分理解和感悟古詩詞真正的蘊含，體會詩人的切身感受。提高學生學習古詩詞的興趣，培養思維能力和想象能力，有助于中國經典文化藝術的傳播。
參考文獻
高中古詩詞教學策略范文4
關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；策略
古詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，它不僅能夠培養學生的語言能力，還能提升學生的文化素養。而古詩詞教學中一直存在著很大的難點，如何提高古詩詞教學的質量是廣大語文教師必須重點研究的問題。作為語文教師，我們一定要不斷創新教學策略，突破教學瓶頸，提高高中語文古詩詞的教學質量。本文對高中語文古詩詞教學的策略進行了分析。
一、高中語文古詩詞教學中存在的問題
（一）教學方式單一。目前，由于高考的壓力非常大，教師為了能夠保證教學的質量，使學生取得良好的成績，在進行古詩詞教學時通常讓學生通過背誦的形式來記住古詩詞，只是大概地給學生分析一下詞意，并沒有深入講解，從而導致學生沒有真正理解古詩詞的含義，體會不到古詩詞的意境。這種教學方式不僅不能提升學生的學習效率，還會使學生在單一的教學形式中對古詩詞的學習產生厭煩情緒，以至于教學效果適得其反。
（二）缺少對古詩詞個性化的講解。在進行高中語文古詩詞的鑒賞和學習時，學生一定要有獨特的想象力，在閱讀時充分發揮自己的想象力，再結合自己的人生經歷，對古詩詞進行獨特的認知和鑒賞。但是在目前的古詩詞教學中，教師往往缺少對古詩詞個性化的講解，不能充分調動學生的想象力，再加上學生自己人生經歷不夠豐富，以至于最終影響了對古詩詞的理解。
（三）沒有實現學生的主動學習。通過相關的調查研究，筆者發現大部分學生是在被動的情況下進行古詩詞學習的，古詩詞教學也只有教師講解、布置作業等單一的形式，在這種教學模式下，學生在學習古詩詞時的狀態非常消極。高中階段，古詩詞的教學主線就是翻譯、背誦，學生在學習中不能感受到古詩詞帶來的情感，從而打消了學習的積極性和主動性。
二、高中語文古詩詞教學的策略
（一）創設古詩詞教學情境，激活學生的情感。對于高中學生來說，古詩詞學習是一項非常困難的任務，教師若從詞匯開始講解，會給學生一種非常乏味的感受，因此一定要創新教學策略，創設相應的古詩詞教學情境，使學生有一種身臨其境之感，體會到古詩詞的意境，從而帶著豐富的情感進行古詩詞的學習。比如在進行人教版高中語文必修三第二單元“杜甫詩三首”中《詠懷古跡》的教學時，教師可以播放一些關于邊塞的歌曲，將其當作教學背景，給學生講解昭君出塞的故事，加強學生對古詩的理解，從而讓他們學好古詩詞。又如在進行人教版高中語文必修四第二單元“柳永詞兩首”中《望海潮》的教學時，教師可以利用多媒體給學生播放一些朗誦的視頻，伴以充滿感情的講解，從而使學生充分感受到古詩詞的意境，產生身臨其境之感。
（二）設計朗讀環節，使學生體會到古詩詞的情感。古詩詞是作者情感的一種體現，其中的每一個詞語、每一個字都表達了作者的不同感情，比如憤恨、舒緩、愉快、凄涼等。教師要認真引導，讓學生將古詩詞有感情地朗誦出來，從而在朗讀的過程中進一步理解古詩詞。比如在進行人教版高中語文必修二第二單元“詩三首”中的《涉江采芙蓉》的教學時，教師要先引導學生理解最基礎的內容，在這個基礎上，和學生一起探討：應該怎樣劃分朗讀的停頓，朗讀時應該將重點放在哪些詞匯上，之后讓學生根據自己的理解進行古詩詞的朗讀，然后由其他學生進行評價，找到問題之后進行改正，再次朗讀，直到學生能夠真正理解古詩詞的含義。最后，可以讓學生進行自主閱讀或小組閱讀，使學生在閱讀過程中充分感受古詩詞的中心思想?？偠灾?，朗讀是一種外在的教學方式，通過朗讀能夠將學生對古詩詞的理解表達出來，這不僅是一個深化學習內容的過程，也是一個自我檢查的過程。
（三）多角度進行古詩詞的教學。古詩詞是我國的文化寶藏，具有非常重要的教育意義。教師要學會從多角度進行古詩詞的教學，從不同層面對學生進行教育，這樣的方式一定會帶來非常好的效果。教師在教學時不僅要引導學生注重語言方面的價值，更要讓學生注重作者在創作中應用的寫作手法和情感表達形式。這些內容都會在古詩詞當中體現出來，所以教師要引導學生從多角度分析古詩詞。只有這樣，學生才會更加深刻地理解古詩詞的內涵。比如在進行人教版高中語文必修四第二單元“蘇軾詞兩首”中《念奴嬌?赤壁懷古》的教學時，教師在帶領學生分析完詞的表面含義后，應該引導學生對該首詞的創作背景和所表達的情感以及寫作手法等進行詳細的分析，從而促進學生對古詩詞的深刻理解。而古詩詞的價值層面有很多，教師可以應用比較的形式讓學生發現古詩詞中的奧妙，讓學生對古詩詞藝術有更加深刻的認識。另外，古詩詞的韻律感和節奏感非常好，如果將古詩詞的字音轉變成音律，讓學生進行朗誦，他們就能在朗誦中體會到古詩詞的內在情感，從而在心靈上產生共鳴。除上述之外，還有很多角度的入手c，教師在教學時一定要不斷探索，給學生帶來更好的教學，從而提升學生的文化素養和語言能力。
高中古詩詞教學策略范文5
關鍵詞：“少教多學”理念;古詩文教學;策略分析
一、高中古詩文教學的現狀簡述
在傳統的高中古詩文教學中，存在以下兩種現象，這兩種教學的最終結果都是和“少教多學”理念相背而馳的。
1.“少學多教”型
教師一味講解古詩文中的知識和理論，追求高深，完全沒有考慮到學生的接受能力與主動性;或者是過分使用多媒體技術，通過各種精美PPT的播放，將古詩文中的內容全盤展現給學生看，使學生缺少體驗、感悟、思考的過程。
2.偽“少教多學”型
教師將優美的古詩詞變成“冰冷”的練習題目，強調古詩詞的背誦和記憶，讓學生自主地死記硬背古詩詞，長期下來，學生逐漸對學習古詩詞失去了興趣，甚至產生了厭惡感，這不僅對高中語文教學的有效開展非常不利，而且使古詩文教學失去了原本的意義。還有的教師對學生采取“完全放羊式”教學，沒有針對性地規劃古詩文教學，使得教師在教學時失去了正確的教學方向，教學效果大打折扣。
二、“少教多學”理念下的高中古詩文教學策略分析
為了能夠最大限度地提高高中古詩文教學水平，教師務必要改變自己的教學觀念，在教學中樹立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，充分結合“少教多學”理念，使得古詩文教學獲得較好的效果。下面就從自身的教學實際出發，提出幾條在“少教多學”理念下開展高中古詩文教學的有效策略。
1.情景再現，深入體驗
很多學生對古詩文的掌握只是浮于表面，卻沒有深入地感受和體驗詩人的情感，這主要是因為教師過分地“多教”，直接告訴學生古詩文的內在情感，使得學生沒有機會自主地深入感悟和體驗。因此，教師可以在教學中適當使用情景再現的教學策略，讓學生自主探索古詩文中蘊含的思想感情，使得學生在“身臨其境”的體驗中，明白詩人的內心情感。例如，教師在教李白的《春夜宴從弟桃花園序》時，可以讓學生通過聯想和想象進行場景的設置和重現，使學生在學習這篇散文時體會到作者在桃李芬芳的季節里，與堂弟們一起宴飲賦詩那種暢快淋漓的生活情景，映現在學生腦海里的應該也是無限的陽春風光，從而更好地理解本文看似消極卻洋溢著熱愛生命、熱愛生活的積極情感。通過這種教學策略，一方面可以極大地激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生更加主動地參與到古詩文的教學活動中;另一方面也能使學生在情景再現的過程中學會領悟和理解，增強學生鑒賞古詩文的能力。
2.遷移運用，強化掌握
在“少教多學”理念下，教師可以鍛煉學生對古詩文遷移運用的能力，使得學生學習古詩文的能力得到提高。學生在優美的古詩文陶冶下，提升了自己的情操，那么教師便可以通過鑒賞操練的方式，讓學生在運用中進一步掌握古詩文，實現“學以致用”，從而提高高中古詩文教學的有效性。具體來說，教師可以將古詩文的學習和寫作教學有機地結合起來，讓學生更加自主地運用古詩文，讓學生能夠在高考中得到更大的優勢。要知道如果在寫作中能夠恰當引用一些古詩詞的話，便可以給寫作增添更多的色彩，從而獲得教學的學習效果。也就是說教師可以在古詩文教學中，訓練學生在不同的意境下應當使用哪些古詩詞句，還可以將某一些古詩詞句作為寫作的標題等等。例如，教師在教《燭之武退秦師》這篇文言文時，可以結合“愛國”“機智”“口才”等寫作話題進行討論和分析，讓學生圍繞燭之武這個人物形象的優秀品質和寫作話題結合起來。在這個過程中，學生既可以更加深入地掌握和理解古文，同時又提高了學生語文運用的能力和寫作能力，促進學生的全面發展和進步。
3.拓展活動，提升水平
在傳統的教學理念下，教師只是一味地教授古詩文的基本知識和內容，卻沒有關注學生對古詩文的掌握程度，這使得高中古詩文的教學質量不高。因此，教師應當在“少教多學”的理念下，組織和開展多種多樣的拓展活動，提高學生學習古詩文的熱情，使得學生自主、積極地參與其中，在拓展活動的過程中培養和提高學生的實踐能力和古詩文的掌握能力。具體來說，教師可以開展朗誦比賽、專題研究會等內容，例如《長恨歌》的誦讀比賽，學生為了能夠取得好的名次，除了通過教師的課堂教學之外，學生還會在課后進行強化訓練和學習。學生在這個過程中自主地訓練自己，無形中提升了自己的朗誦能力和古詩文研究能力，同時激發了學生的學習興趣，讓學生的競爭意識、合作意識、自主探究意識得到培養，促進學生全方位的發展和進步。
總的來說，高中古詩文的教學策略是多種多樣的，但是最根本的一點是要以“少教多學”理念為基礎，以學生為主體，最大限度地發揮學生的主觀能動性，采取情景再現、遷移運用以及拓展活動的開展等教學策略來激發學生學習古詩文的興趣和熱情，使得學生更加自主地、積極地參與到高中古詩文的教學活動中，使學生在潛移默化中提升古詩文鑒賞能力和運用能力，從而保證高中古詩文的教學質量和教學水平。
參考文獻：
高中古詩詞教學策略范文6
關鍵詞：素質教育理念；古詩詞多元教學；策略與方法
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0102-01
隨著素質教育理念的深入人心，和新課程改革的進一步深入，對多元教學的探討也進一步深化。多元智力是一道多彩的光譜，其觀照下的教學策略和方法更加五彩斑斕。古詩詞鑒賞綜合性強，更應該研究與教材和學生實際相適應的多元教學策略與方法，以多元智能理論思考教學方式，讓教學活動更多元、有趣，也讓不同智能取向的學生有更多發揮的空間。
一、吟誦品讀法
在進行詩詞教學時，教師一般都會注意抓住詩詞便于誦讀的特點，借助于外在的聲音或動作行為增強內在記憶的質量。但如果僅有單一的聲音上的記憶而沒有意義上的建構，顯然缺乏深度，不符合閱讀信息解讀的基本要求。吟誦品讀法結合了吟誦和品讀兩種形式，強調兩種閱讀行為的有機參與，并側重品讀的過程，即是強調對閱讀材料的內在信息的獲取。
1.示范吟誦品讀。唐孔穎達《毛詩序》說：“動聲曰吟，長言曰詠，作詩必歌，故言吟詠性情?！闭f明詩歌透過自然的聲調或是結合音樂產生抒感、陶養性靈的作用，因此必須重視吟誦教學。學生誦讀古詩的通病是急于成誦，這就不利于感悟與理解。教師可從讀詩的節奏訓練人手示范吟讀，或按音節劃分節奏，或按語意劃分節奏，也就是說在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。
2.自我吟誦品讀。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復的吟讀中方能真切體驗出詩人的復雜情感。教師在示范吟誦的基礎上，可以引導學生伴隨樂曲在自我吟誦品讀中體驗情感，語意表達加上旋律伴奏，可凸現出一個立體的情感世界，學生沉醉于這樣的情感世界，更易體驗出作者的豐富情感。
3.集體吟誦品讀。即是在初步感悟的基礎上多次地反復地讀，而且是多人多式樣地讀。通過不同的讀法，品味和感悟出詩中蘊涵的不同情感：諸如杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂思；李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的激憤，蘇軾“大江東去浪淘盡”是豪放，岳飛“三十功名塵與土，八千里路云和月”的悲壯，柳永“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的凄婉。有些詩作中宣泄的情感與我們的學生有些距離，需要教師進一步引導，使學生情感與詩人對接。
二、感知積累法
這種教學方式的心理過程是借助多次反復，對文本內容不斷強化記憶，使個體知識與文本語言在反復多次的接觸、溝通中，逐步形成學生個人的獨特“領悟”?！盀槲闹涝谟诤穹e而薄發”，傳統語文教學十分重視經典文本的感知積累。
1．在誦讀訓練中感知積累。“讀書破萬卷,下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，表明了誦讀之于積累的重要性。新版語文教材大大充實了古詩詞的背誦篇幅，高考命題明確要考古代詩詞名句，就連中央電視臺舉辦歌手大獎賽的綜合素質考核也屢屢出現古代詩詞填空題。海外學人劉銘紹先生認為：讀詩“除了復古，別無他法”，“復古之意，乃背誦也”。教師要鼓勵學生通過背誦掌握古代經典詩詞。
2．在語文教學中感知積累。語文教學還要重視教學中的積累，如學習《雨中登泰山》，吟誦杜甫的《望岳》“會當凌絕頂，一覽眾山小。”學習《勸學》，體味漢樂府詩《長歌行》中的詩句“少壯不努力，老大徒傷悲”。學習《〈指南錄〉后序》，背誦《過零丁洋》或岳飛的詞《滿江紅》；學習《南州六月荔枝丹》，將白居易的《荔枝圖序》抄錄給學生。寫《春蠶賦》，練習以物喻人、托物言志的寫法，可提供李商隱的詩《無題》，使學生在吟誦過程中體味“春蠶到死絲方盡”的品格，將物的生物特征與人的精神品德聯系在一起，以更好地把握文章的寫法和主題。
三、引用化用法
此法是指導學生在書面或口頭語言中，引用或者化用古詩詞名言警句，以增強語言表現力的一種方法。從《詩經》《楚辭》《漢樂府》到唐詩宋詞，許多美妙的詩詞名句至今仍為人稱道。引用或化用這些詩句，可以使文章生輝、令談吐煥彩，達到引人入勝的境地。
1.以品詩引發說寫動機。學會欣賞，才能進行模仿。在古詩詞教學中，教師要善于引導學生從讀學寫，去觀察思考別人是怎樣借古詩詞表情達意的，王國維治學的三境界說就是成功的先例。由此引發學生說寫的動機：品讀“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”、“野火燒不盡，春風吹又生”，學生會在有形的畫面中領略新生事物是不可戰勝的這一哲理；品讀“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”，學生在美的享受中會感受到社會歷史的變遷。
2.以仿詩落實說寫訓練。賞析只是準備，動手仿寫，斟字酌句，才見寫作功底。這方面大詩人李白給了我們很好的啟示。他特別推崇崔灝的《黃鶴樓》，并仿作了一首《登金陵鳳凰臺》，盡管比原作多了一些斧鑿而少了一絲空靈，但仍被世人公認為李詩七律之冠，可見在仿寫中學習古詩詞也是可行的。當然要求學生像李白一樣仿寫整首詩未必現實，仿寫個別句子或句式卻不難做到。如學習馬致遠《天凈沙·秋思》，我讓學生仿寫曲的前兩句，于是就有了“枯枝敗葉殘花，竹籬院落農家，”和“青萍綠水嫩鴨，竹籬茅舍人家”等對稱的句子。
總之，在高中古詩詞教學中,我們能夠采取多元的教學策略和方法，幫助學生發展多元智能，徹底改變了課堂上“教師講，學生聽”及機械操練的模式，從而在活動中構建師生之間和生生之間情感交流、多維互動的局面，讓學生多種感官并用，通過感知、實踐、體驗和參與，習得古詩詞，掌握古詩詞。
參考文獻
