前言：中文期刊網精心挑選了心理健康研究方向范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理健康研究方向范文1
充分了解大學生心理健康和父母教養方式的相關性，能夠推動大學生心理健康發展。父母教養方式是父母傳輸給孩子對孩子的態度與由父母行為表達出來的情感氣氛的一個集合。相關調查報告顯示，父母教養方式會直接影響到孩子心理健康，如果孩子和父母的關系不好，那么就會導致孩子產生心理健康方面的問題。所以，本文對于父母教養方式和大學生心理健康的相關性進行了簡要的分析和探索。
1 采用的方式
1.3 關于齊性檢驗
這個分析要對于來自多個報告的效應量開展異質性檢驗，從而決定每一個報告的獨立效應量是不是來自一個總體。此次研究使用Q的檢驗方式，其計算公式就是Q=∑Wi（Zri-）2。Q檢驗值需要服從自由度（df）=K-1的X2分布，所以能夠采用X2檢驗來確定納入研究的異質性狀況，而K是研究報告的個數。最終按照異質性檢驗結果運用對應的固定效應模型，并且用經FisherZ轉化以后的有關系數來表示平均效應量和其百分之95的置信區間。
2 結果分析
2.1 關于大學生心理健康和父母教養方式關系分析
通過研究分析表示，除了父母的懲處、嚴格以外，其平均效應量的顯著性檢驗的P值都是小于0.01的，這也證明了大學生心理健康和父母教養方式關系是非常顯著的。在這個研究分析當中，父親的情感溫暖以及理解的平均效應量絕對值就是r=-0.153，其明顯比母親的情感溫暖以及理解的平均效應量絕對值r=-0.124要大一些。
2.2 關于大學生心理健康和父親教養方式關系分析
在研究報告顯示當中，各因子得分當中，平均效應量在父親的情感溫暖以及理解的值是負數，其波動范圍就是-0.176到-0.108，其具備了統計學的意義。而平均效應量在父親懲處、父親嚴格、父親過于干涉孩子、父親偏愛被試、父親拒絕和父親否認、父親過于否認值都是正數，其波動單位就是0.071到0.217，其同樣具備了統計學的意義。
2.3 關于大學生心理健康和母親教養方式關系分析
在研究報告中顯示的各因子分析得分當中，平均效應量在母親的情感溫暖以及理解值是負數，其波動范圍就是-0.158到
-0.099，其具備了統計學的意義。而平均效應量在母親過于干涉、母親保護、母親拒絕、母親否認、母親懲處、母親嚴厲、母親偏愛被試值都是正數。其波動范圍就是0.072到0.244，并且平均效應量的百分之95置信區間當中是沒有包括0的。所以，其具備了統計學的意義。
3 研究結論分析
通過研究結果顯示，大學生心理健康和父母教養方式關系顯著，而父母教養方式是影響大學生心理健康的核心因素。這也證明了父母的情感溫暖以及理解非常有益于孩子心理健康發展。父親是大學生成長當中的重要客體，會直接影響到大學生心理健康成長?？墒悄赣H不良教養方式和孩子心理健康關系更加大，母親比較傾向對大學生行為參與，因為母親和孩子互動大于父親，且和孩子相處時間也大于父親。如果母親使用了不好的教養方式，就會直接影響到孩子心理健康發展。除此之外，過度的父母保護會讓孩子失去自信心，并且在生活當中遇到了事情不能夠單獨處理。大學生心理健康也受到多方面影響。比如說人格特點、家庭、社會環境、學校環境等等。而在這之中，父母教養方式占有比例最大。
父親情感溫暖以及理解效應量絕對值高于母親，就證明了父親的情感溫暖以及理解的教養方式和大學生心理健康關系更加大。而在母親的過于干涉、拒絕、否認、懲處嚴格、偏愛被試、父親過于干涉、偏愛被試、拒絕否認、過于否認都是正數。這表明父母不良教養方式，這不益于孩子心理健康發展。并且結果還表明，母親不良教養方式效應量高于父親不良教養方式效應量，這就說明了母親不良教養方式和大學生心理健康關系非常大，且非常有可能對大學生心理健康發展造成不好的影響。
心理健康研究方向范文2
關鍵詞：農村初中生；情緒智力；應對方式；心理健康；相關研究
20世紀90年代以來，人們開始關注情緒智力，教育界越來越注重學生情緒智力的培養。1990年Salovey和Mayer將情緒智力定義為“個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”。Salovey和Mayer認為，情緒智力包括四個成分，即情緒的覺知、情緒的調節、情緒的理解和利用情緒來幫助自己解決問題。情緒智力包含四大技能，即覺察、評價和表達情緒的能力、情緒促進思維過程的能力、理解情緒與情緒知識的能力、調節情緒以助情緒和智力發展的能力。
應對是個體面臨應激情境時為減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，是對情境變量、時間因素以及從影響適應結果的一系列事件中得來反饋的反應。Lazarus 和Folkman 等提出，應對主要有兩種機能，即處理問題（“注重問題的應對”） 和減輕情緒痛苦（“注重情緒的應對”）。黃希庭等人的研究發現，存在應對方式的年級差異，但隨年齡而變化的趨勢則不明顯。
目前在心理學理論中，美國心理學家杰哈塔（Jahoda，M.）認為心理健康是一種“積極的精神健康”（positive mental health），它主要包括六個方面： 自我認知的態度，自我成長、發展和自我實現的能力，安定的人格，自我調控能力，對現實的感知能力和積極改善環境的能力。心理健康是指個體能夠感知現實和各種行為，且能積極向上地改善和控制自身的行為，保持心態平衡的狀態。根據健康心理學觀點，個體心理健康主要表現為對社會環境的適應能力、保持良好的人際關系、充分了解自己和對自己的能力做出正確的判定、自我調節與控制能力，這些要素與情緒智力理論的內容有許多重疊，這也使得健康心理學的研究和情緒智力的研究密切相關。
當今社會對學生的心理健康越來越重視，尤其是初中生。初中生正處于青春期的萌芽期，自我意識已初步完善，對自己也有了初步的認識。初中生在學習壓力和父母的期盼下，壓力會越來越大，他們的身心健康會隨之改變。
Ciarrochi和Deane等人對情緒智力、壓力和心理健康三者的關系做了研究，發現情緒知覺高的個體在生活中容易受到壓力的影響，有更多的心理不健康癥狀。
以往的學者對中學生心理健康、情緒智力、應對方式都分別進行了研究，其中有重點中學學生、大學生及高職生，卻忽略了農村學生。農村的孩子與城市的孩子家庭環境、成長環境不同，他們所受到的教育和關注更是不同，他們的情緒智力、應對方式、心理健康狀況是怎樣的？情緒智力、應對方式與高職生的心理健康有不同的地方。那么，初中生的情緒智力、應對方式與心理健康是否相關呢？鑒于此，我對農村初中生做了初步調查。
一、方法
1.被試
以江蘇省海安縣老壩港初中和江蘇省海安縣角斜鎮角斜初級中學的初一、初二學生為被試，共發放480份問卷，收回有效試卷363份，其中初一學生80名，初二學生80名，男生80名，女生80名。
2.測量工具
（1）王才康譯的“情緒智力量表”。
（2）“中國中學生心理健康量表”。
（3）“中學生應對方式量表”。
3.調查方法
隨機抽取學生，將男生和女生分在兩間教室，采用團體施測，請被試按照指導語作答，沒有時間限制，當場收回問卷。
4.統計分析
使用SPSS16.0進行相關分析。
二、結果與分析
（1）農村初中的情緒智力、應對方式、心理健康與性別、年級、父母在家情況相關分析。由表1可見，農村初中生的情緒智力與性別和年級無顯著相關，與父母在家情況有顯著相關；應對方式與年級呈顯著相關，與性別和父母在家情況無顯著相關；心理健康與性 別、年級、父母在家情況皆無顯著相關。
（2）情緒智力與心理健康的相關分析。情緒智力與心理健康的相關分析結果見表2。由表2可見，情緒感知與強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感呈顯著負相關；自我情緒調控與強迫癥狀無顯著相關，自我情緒調控與偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡都呈顯著負相關；調控他人情緒與偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、情緒不穩定、心理不平衡呈顯著負相關。
（3）情緒智力與應對方式的相關分析。情緒智力與應對方式的相關分析結果見表3。由表3可見，情緒感知與問題解決、尋求社會支持、積極的合理化解釋呈顯著正相關，與逃避呈顯著負相關；自我情緒調控與問題解決、積極的合理化解釋呈顯著正相關，與逃避呈顯著負相關；調控他人情緒與問題解 決、尋求社會支持呈顯著正相關。
（4）應對方式與心理健康的相關分析。應對方式與心理健康的相關分析結果見表4。由表4可見，問題解決除了與偏執呈顯著負相關，與心理健康的其余9個維度無顯著相關；積極的合理化解釋與偏執、敵對、人際關系敏感、心理不平衡呈顯著負相關；忍耐與偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、適應不良、情緒不穩定呈顯著正相關；逃避與敵對、人際關系敏感呈顯著正相 關；發泄情緒與強迫癥狀、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮適應不良、心理不平衡呈顯著正相關；幻想與強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩定、心理不平衡都呈顯著正相關。
三、討論
1.情緒智力與心理健康的關系
情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。本研究表明，高的情緒智力可以引導個體的心理更健康；相反，情緒智力低，會導致個體心理出現一些癥狀?？梢娔軌蜻M行自我情緒調控和調控他人情緒時，可以調節好自己的人際關系，降低心理不平衡、偏執、抑郁、焦慮的發生率，從而保持良好的心態。
2.情緒智力與應對方式的關系
1997 年以色列心理學家巴昂提出，情緒智力是影響個體應付環境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和。農村初中生所處的環境、所受的壓力與城市小孩都不同，他們的情緒智力與應對方式與城市小孩可能也不同。本研究表明，情緒感知和自我情緒調控的能力越強，問題解決、積極的合理化解釋的能力就越好，也不會去選擇逃避。農村初中生的應對方式在年級方面呈顯著相關，隨著年齡的增長，應對方式也會隨之改變。
3.應對方式與心理健康的關系
本研究表明，并不是所有的應對方式都有利于心理健康的，因為世間萬物都有兩面性，應對方式也不例外。積極的應對方式可以保持良好的心理健康狀態，消極的應對方式則會嚴重影響心理健康。為了農村孩子的心理健康，學校和家庭應適當地引導他們在遇到挫折時學會使用積極的應對方式。
4.情緒智力、應對方式、心理健康的關系
面對壓力，可以采取積極的應對方式，調節自己的情緒并加以緩沖，從而使心理健康。可見農村初中生情緒智力、應對方式與心理健康顯著相關，情緒智力、應對方式則可以調節和保持心理健康。對于心理健康來說，情緒智力與應對方式是必不可少的。社會應注重培養農村孩子的情緒智力，改善他們的應對方式，從而促使他們保持健康的心理狀態。
四、結論
（1）農村初中生的情緒智力與父母在家情況呈顯著相關。
（2）農村初中生的應對方式與年級呈顯著相關。
（3）農村初中生的情緒智力、應對方式、心理健康與性別無顯著相關。
（4）農村初中生情緒智力、應對方式與心理健康顯著相關。情緒智力和應對方式是心理健康的有利因素。
（5）當今教育應重視農村孩子，不能忽略了他們，農村的孩子家境貧寒，父母又長期不在身邊，比起城市孩子，他們更缺少關愛，更缺少關注。為了不使教育界兩極分化，當今社會應當改善農村教育，多注重培養農村孩子的情緒智力，改善他們的應對方式，從而提高他們的心理健康水平。讓農村孩子與城市孩子之間的距離越來越短，使社會更和諧。
參考文獻：
[1]楊曉嵐.情緒智力理論簡介[J].廣州師范學報（社會科學版），1998，19（5）：64-68.
[2]井世潔.初中學生的應付方式與心理健康的相關研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2001，23（4）： 1-5.
[3]陳樹林，鄭全全，潘健男，等.中學生應對方式量表的初步編制[J].中國臨床心理學雜志，2000，8（4）：211-214.
[4]黃希庭，余 華，鄭 涌，等.中學生應對方式的初步研究[J].心理科學，2000，23（1）：1-5.
[5]徐光興.臨床心理學[M].上海：上海教育出版社，2001（1）：60-61.
[6]薛海珊.情緒智力的研究研究現狀及其展望[J].社會心理科學，2009（5）：15-18.
[7]CarolL.Gohm Moving Forward with Emotional Intelligence[J]. COMMENTAR IES，2000（5）：222-227.
[8]劉雄英.高職生應對方式、情緒智力與心理健康的關系研究[J].紹興文理學院學報，2009，29（8）： 101-105.
心理健康研究方向范文3
開放教育旨在促進個體終身學習和全面發展，心理健康服務與社會支持是開放教育的重要內容。本研究運用《開放教育學生心理健康服務需求量表》和《社會支持量表》，對上海開放大學系統587名在校生進行了調查。結果表明，開放教育學生心理健康需求處于中間水平，并不強烈（M=2.58），在年齡、婚姻、戶籍、工作年限等因素上存在顯著性差異；開放教育學生社會支持總體較弱（M=34.87），在性別、年齡、婚姻、戶籍、工作年限、經濟收入等因素上存在顯著性差異。開放教育學生心理健康服務需求與社會支持呈顯著性正相關（r=0.199，P=
【關鍵詞】 開放教育學生；心理健康服務需求；社會支持；開放大學
【中圖分類號】 G444 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2016）01―0051―06
一、問題提出
開放教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著推進教育公平、建設學習型社會的重任，旨在培養全面發展的、用得上、留得住的優秀“當班人”。開放教育是相對于傳統的校園式封閉教育而言的，以學生為中心，進行教育思想的開放、教育對象的開放、入學條件的開放、學籍管理的開放、教育時空的開放、教育內容的開放、教育媒體的開放和選修專業的開放等，旨在促進每一位學習者充分而全面的發展[1]。開放教育學生大都是成人，相比普通全日制學校的學生，他們承擔著工作、家庭、學習等多方面壓力。研究顯示，開放教育學生存在年齡跨度大、背景差異大、心理壓力大、工學矛盾突出、學習的堅持性不夠等現象[2]，對心理健康服務有一定的需求和期待。心理健康服務需求，就是建立在對自我心理健康感知基礎上所迸發出的對心理健康服務的內容、途徑、人員等的需要，這并非是對已有心理健康程度的評價，而是為將要達到的心理健康目標進行評定和規劃[3]。
社會支持，是指一個人通過社會聯系所獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態、提高社會適應能力的支持，包括來自各種人群或組織的精神上和物質上的支持與幫助[4]。大量研究表明，社會支持與個體社會技能、工作績效、自我概念和身心健康有著顯著正相關[5]，良好的社會支持對大學生身心健康發展有著極其重要的作用，良好的人際溝通、經常參與社會公益活動等對于增強大學生的社會支持程度，提高其心理健康水平有著很大的幫助[6]。
根據心理健康與社會支持的現有研究，可以推斷心理健康服務需求與社會支持必然存在一定關聯。目前，學者對開放教育學生心理健康現狀以及學習支持等開展了一定數量的研究，但尚未有學者對開放教育學生心理健康服務需求以及社會支持之間的關系進行研究。本研究擬建立心理健康服務需求與社會支持的虛無假設，通過標準化量表，在上海開放大學在校生中隨機取樣，通過差異顯著性檢驗、回歸分析等方式推斷兩者之間可能存在的關聯，以此豐富開放教育的理論研究，為開放教育實踐提供參考依據。
二、方法與工具
（一）被試樣本
在上海開放大學在校生中隨機發放問卷620份，回收有效問卷587份（回收率為94.7%）。其中，男生239人，女生348人，平均年齡24.93歲，平均工作年限4.62年。
（二）研究工具
采用開放教育心理健康服務需求量表[7]和社會支持量表（SSRS）[8]。開放教育心理健康服務需求量表共有37題，包括需求服務意愿、公眾服務需求、親緣服務需求、需求服務途徑、需求服務內容和需求影響因素6個維度。量表采用Likert5點法記分，按照“毫無需要”“很少需要”“可能需要”“比較需要”“非常需要”的強度進行排列。量表內部一致性信度為0.979，分半系數為0.892。各維度的系數在0.874-0.969之間，分半系數在0.795-0.927之間，符合心理測量學標準。社會支持量表共10個條目，包括客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度三個維度。量表的總分是10個條目計分之和，其中客觀支持是第2、6、7項之和，主觀支持是第1、3、4、5項之和，對支持的利用度是第8、9、10項之和。量表的重測一致性為0.92，各條目的一致性在0.89-0.94之間，具有較好的重測信度。
（三）施測過程
采用分層隨機抽樣的方法，隨堂進行問卷施測。問卷采用統一指導語，在授課教師和輔導員的協助下，由被試根據個人實際情況填寫。
（四）數據處理
采用spss17.0軟件包對數據進行統計分析。根據數據類型進行描述性統計、t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關分析以及線性回歸等方法進行處理，顯著性水平取α=0.05（雙側檢驗）。
三、結果與分析
（一）心理健康服務需求分析
1. 總體服務需求
開放教育學生心理健康服務的總體需求平均分為2.58，處于“可能需要”的水平。量表各個維度的得分在2.21-2.91之間，得分最高的是需求服務內容（2.91±1.06），得分最低的是公眾需求服務（2.21±0.98），具體如表1所示。結果表明，開放教育學生存在一定程度的心理健康服務需求，但是程度并不強烈，處于中間水平；心理健康服務需求的內容占據重要地位，如職業發展問題、子女教育問題、家庭關系問題等，其需求的表達具有明顯的實用取向；在心理健康服務需求的各維度中，公眾需求服務尚未引起開放教育學生的認同。
表1 開放教育學生心理健康服務需求總體情況（N=587）
[維度＼&均值＼&標準差＼&排序＼&需求服務內容＼&2.91＼&1.06＼&1＼&需求影響因素＼&2.84＼&1.15＼&2＼&需求服務途徑＼&2.57＼&0.98＼&3＼&親緣服務需求＼&2.45＼&1.02＼&4＼&需求服務意識＼&2.23＼&0.91＼&5＼&公眾服務需求＼&2.21＼&0.98＼&6＼&]
進一步對開放教育學生心理健康服務需求的各維度進行差異檢驗，結果發現，在需求服務意識方面，開放教育學生對心理健康知識有較高的期待（2.37±1.224），但是對于專業的服務需求較低。值得一提的是，他們認為身邊的親人朋友接受心理健康服務需求的程度高于自己，這可能與量表作答時的社會贊許性有關，從側面反映開放教育學生對于心理健康服務的認識存在一定誤區，存在一定的排斥和羞怯心理。
在公眾服務需求方面，開放教育學生更多傾向于向私人健康專家（2.30±1.18）以及專職教師（2.27±1.67）進行求助，而對于醫生、精神衛生專家等與醫院相關的人員需求較低。與公眾服務需求相比，開放教育學生更愿意找具有親緣關系的人員為自己提供心理健康服務。但是，消極處理又是開放教育學生對待心理健康問題的主要方式，他們在遇到心理困惑時，自我消化（2.63±1.26）以及任其發展（2.39±1.26）是最常見的方式。對于父母家人，開放教育學生更多采取回避的態度，并不希望他們為其提供心理健康支持與服務，這可能與中國內斂的家庭文化以及傳統的父母觀有一定關聯。
在需求服務內容上，開放教育學生認為人際關系（3.16±1.26）是他們最迫切需要提供輔導與支持的問題，而職業與自身管理（3.14±1.28）的需要也較為強烈。有學者在對沿海大中城市社區居民的心理健康服務需求進行調研時，也發現個人情緒、人際關系等問題是社區居民最為關心的問題[9]。由于開放教育學生大都是成人在職學生，因此職業發展問題也是這一群體較為關心的內容。
在需求服務途徑方面，開放教育學生最愿意通過書籍（2.74±1.17）來獲取心理健康服務支持。值得一提的是，除了面談，網絡服務也受到開放教育學生較高的青睞；而傳統的電話、書信等方式，已經不再成為其尋求心理健康服務的主要方式，這一點在開放教育學生以外的學生群體中也有所體現[10]。
在需求影響因素方面，費用問題（2.90±1.29）是開放教育學生尋求心理健康服務首要考慮的問題，便利性和有效性也是影響其接受心理健康服務的主要因素，而個人的觀念意識，并不成為主要的影響因素。因此，實用性與實際性是影響開放教育學生接受心理健康服務的主要因素，這點與學者對國民心理健康服務需求影響因素的調查基本一致[11]。
2. 人口社會學變量差異檢驗
對開放教育學生心理健康服務需求進行性別、年齡、婚姻狀況、戶籍、工作年限、經濟收入等方面的檢驗，發現在各個因素上存在顯著性差異。
隨著年齡的增長，學生的心理健康服務總需求在服務需求意識、服務內容、服務途徑以及影響因素上，均呈現顯著增長（F=2.009，P=0.01
在婚姻方面，未婚群體的總需求得分最低，已婚尚無子女的群體得分位居第二，已婚有子女的群體得分位居第三，選擇其他選項的總需求得分最高，且呈現顯著性差異（F=8.735，P=0.00
在戶籍方面，不同戶籍的學生在總體需求上呈現顯著差異（F=3.144，P=0.25
在工作年限方面，不同工作年限的學生在總體服務需求、需求服務意識、公共服務需求、需求服務內容、需求服務途徑、需求影響因素上均存在顯著差異（F=2.561，P=0.000
（二）社會支持現狀分析
1. 社會支持總體情況
開放教育學生社會支持總體平均分為34.87。其中，客觀支持平均分為6.18，主觀支持平均分為21.57，對支持的利用度平均分為7.13，具體如表2所示。與已有學者的調查相比[15]，開放教育學生相較于大學生群體而言，社會支持相對較弱。
表2 開放教育學生社會支持總體情況（N=587）
[維度＼&極小值＼&極大值＼&均值＼&標準差＼&總分＼&12＼&61＼&34.87＼&8.629＼&客觀支持＼&1＼&18＼&6.18＼&3.504＼&主觀支持＼&8＼&35＼&21.57＼&5.499＼&對支持的利用度＼&3＼&12＼&7.13＼&2.121＼&]
2. 社會支持在各個因素上的差異
對開放教育學生在性別、年齡、婚姻狀態、戶籍、工作年限、收入水平等方面進行差異顯著性檢驗，發現在各個因素上存在顯著性差異。
在性別方面，開放教育學生的女性組得分普遍高于男性組，其中對支持的利用度方面達到顯著性差異（t=-2.617，P=0.009
在年齡方面，不同年齡段的開放教育學生在社會支持的總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=22.368，P=0.000
在婚姻狀態方面，不同婚姻狀態的開放教育學生的社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度也存在顯著性差異（F=28.551，P=0.000
在戶籍方面，非上海農村戶籍與上海戶籍在客觀支持與對支持的利用度兩個維度上存在顯著差異 （F=4.746，P=0.03
不同工作年限的被試群體在社會支持總分、客觀支持、主觀支持以及對支持的利用度上均存在顯著性差異（F=15.250，P=0.000
在經濟收入方面，不同收入的被試群體在社會支持總分、主觀支持與對支持的利用度方面存在顯著性差異（F=4.518，P=0.001
（三）心理健康服務需求與社會支持相關性分析
1. 心理健康服務需求與社會支持的相關關系
對開放教育學生心理健康服務需求與社會支持進行相關性分析，發現心理健康服務總體需求與總體社會支持相關系數為0.199（P=0.000
2. 心理健康服務需求與社會支持的回歸模型
對開放教育學生社會支持與心理健康服務需求進行線性回歸分析，以心理健康服務需求為因變量，社會支持為自變量，建立回歸方程：
心理健康服務需求總分=69.012+0.698[×]社會支持總分。
進一步細化社會支持各維度與心理健康服務需求的回歸模型，刪除第一次模型中尚未達到顯性的主觀支持維度，建立方程：
心理健康服務需求總分=72.499+1.117[×]客觀支持+2.025[×]對支持的利用度。
四、對策與建議
為開放教育學生提供心理健康服務與社會支持，可以統一劃入學生支持服務的范疇。為此，學校需要在部門建立、工作開展、途徑拓展、隊伍健全等方面有所作為，提升學生支持服務工作的品質。
（一）設置相關部門，重視內在需求
無論是心理健康服務需求還是社會支持需求，都是學生內在的需求，它既不同于外在的、直接的學習需求，又與學生的學習、成長密切相關。調查發現，開放教育學生心理健康服務需求較為明顯，且社會支持現狀并不樂觀，學校需要重視學生的內在需求，建立專門的機構或部門，如設立學生支持服務中心、學生發展指導中心等機構，專門服務于學生各類需求。這些專門的服務機構，需要在充分了解開放教育學生的前提下開展工作，做好研究調查，聽取學生心聲，關注學生思想，不斷健全相關部門的職責與功能，將學生的需求與學校的發展有機結合，努力創造雙贏共發展的良好局面。
（二）豐富工作內容，關注各類群體
一方面，開放教育學生屬于大學生群體，有著與普通高校學生相似的需求，如學習、交往、自我管理等需要[22]；另一方面，開放教育學生又大都是成人在職學生，他們的心理健康服務需求與普通高校學生有所區別，如增加了職業發展、子女教育等方面的需求。目前，開放教育領域的學生服務大都集中在入學報名、招生咨詢等功能上，忽略了對學生非學習性的支持，如技術支持、就業輔導等[23]。開放教育學生不僅關注職業發展，還關注人格健全、家庭建設、親子關系等主題。除了這些普遍性的服務內容以外，學校還需關注特殊群體，如前文調查中所指出的女性學生、非上海農村戶籍學生、18-23歲的學生，等等，應針對特定群體開展特色服務工作，深化工作內容，注重支持服務工作的針對性和有效性。
（三）創新工作載體，拓展服務渠道
學生支持服務的載體，除了學校提供的各類正式渠道以外，還需重視學生非正式自治組織，如社團、協會、興趣小組等。非正式群體往往以共同的利益、觀點為基礎，以情感為紐帶，除了完成工作和學習的任務，還有交友、娛樂等各種功能，幫助成員獲得某種需要，有較強的內聚力和較高的行為一致性[24]。這些非正式自治組織較正式組織而言，可以提供更多的情感支持和合作性社會資源，能夠更有效地實現“助人自助”的心理健康服務目標。因此，學校應當鼓勵并提倡學生自治組織的建設，鼓勵志愿者團隊的建設，為有需要的學生提供心理援助等情感支持，幫助不同班級、院系的學生獲得情感上的共鳴、心理上的關照以及資源上的共享。此外，調查也發現，開放教育學生較為傾向于通過網絡尋求各項服務。因此，開放教育應充分利用計算機網絡等現代化技術手段，開展網絡支持服務，突破時空限制，實現及時互動，提高服務效率。
（四）建立師資隊伍，提升工作質量
開展學生支持服務工作，師資隊伍成為各項政策措施貫徹的重要抓手。鑒于此，開放教育應該重視學生支持服務工作的師資隊伍建設，通過專、兼、聘等多種方式，建設一支以少量精干專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的開放教育學生支持服務工作隊伍。對于專職教師應給予教學、科研、資格認定、職稱評聘等方面的同等待遇，為他們提供發展的空間與平臺。與此同時，要積極開展專、兼職教師的培訓，鼓勵教師不斷學習，不斷提高其理論水平、專業知識和技能。
綜上所述，開放教育學生的心理健康與社會支持，是學生支持服務的重要內容，是學生成長和成才不可或缺的部分。開放教育應開展各項舉措，整合各方資源，發動各方力量，為每一位學生的健康成長創造環境，為每一個學生的夢想綻放提供機會。
[參考文獻]
[1] 全德. 關于開放教育概念界定研究之研究[J]. 教育探索，2004，（6）：38-40.
[2] 張幼芳. 遠程開放教育學生管理工作模式的創新[J]. 中國遠程教育，2011，（12）：74-76、80.
[3] 黃希庭，鄭涌，羅鳴春，蘇丹，陳本友. 中國大學生心理健康服務需要調查與評估[J]. 西南大學學報（社會科學版），2011，（3）：1-5、198.
[4] 林初銳，李永鑫，胡瑜. 社會支持的調節作用研究[J]. 心理科學，2004，（5）：1116-1119.
[5] 王雁飛. 社會支持與身心健康關系研究述評[J]. 心理科學，2004，（5）：1175-1177.
[6] 李慧民. 社會支持與大學生心理健康及人格特征的關系[J]. 中國學校衛生，2004，25（03）：263-264.
[7] 傅蕾. 開放教育學生心理健康服務需求量表的編制[J]. 中國遠程教育，2015，（3）：46-49、80.
[8] 戴曉陽. 常用心理評估量表手冊[M]. 北京：人民軍醫出版社，2010：90.
[9] 劉影，張靈聰. 中國沿海大中城市社區心理健康服務需求現狀調查[J]. 內江師范學院學報，2010，（6）：88-91.
[10] 羅鳴春. 中國青少年心理健康服務需求現狀分析[D]. 重慶：西南大學，2010：53.
[11] 江榮光，李鳳蘭. 國民心理健康服務需要調查研究[J]. 教育研究與實驗，2011，（5）：81-88.
[12] 李彩娜，鄒泓，段冬梅. 幼兒母親育兒壓力的特點及其與婚姻質量的關系[J]. 中國心理衛生雜志，2005，（2）：136-138.
[13] 王桂新，蘇曉馨. 社會支持/壓力及其對身心健康影響的研究――上海外來人口與本市居民的比較[J]. 人口與發展，2011，17（6）：2-9.
[14] 鄭先如. 職業倦怠研究在我國的回顧與思考[J]. 龍巖學院學報，2005，（4）：123-125.
[15] 劉陳陵. 大學生日常生活壓力、社會支持及其相關研究[D]. 華中師范大學，2002：38.
[16] 施建鋒，馬劍虹. 社會支持研究有關問題探討[J]. 人類工效學，2003，（1）：58-61.
[17] 林崇德. 發展心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1995：37.
[18] 李樹茁，楊緒松，悅中山，靳小怡. 農民工社會支持網絡的現狀及其影響因素研究[J]. 西安交通大學學報（社會科學版），2007，（1）：67-76.
[19] 陸學藝. 當代中國社會階層研究報告[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2001：8-9.
[20] 和紅，智欣. 新生代流動人口社會支持狀況的社會人口學特征分析[J]. 人口研究，2012，（5）：37-46.
[21] 余秀蘭. 貧困大學生的社會支持網研究[J]. 高教發展與評估，2012，（1）：33-42、118.
[22] 黃希庭，鄭涌. 大學生心理健康教育[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009：143.
[23] 靳會峰. 遠程教育學生支持服務的學生滿意度測評研究綜述[J].遠程教育雜志，2010，（4）：93-98.
[24] 樂國安. 社會心理學教程[M]. 北京：中央廣播電視大學出版社，2010：233.
收稿日期：2015-07-20
心理健康研究方向范文4
關鍵詞： 心理健康教育 高職 專業 課改
高職心理健康教育課程的培養目標是指教育者按照一定的心理健康要求，通過心理衛生知識和技能的教育，培養高職學生良好的心理品質和健全的個性，增強其未來社會生活的適應力，促進學生心理健康發展[1]。近年來，以拓展訓練、心理咨詢、心理劇表演等為主要代表的技能性實踐教育已融入到心理健教育課程當中，但實踐效果不理想，心理健康教育課仍以理論教學為主，實踐教學是高職心理健康教育的課改工作中最難的突破口，亟待廣大的心理健康教育工作者認真思考并提出合理創新的課改模式。
筆者是高職院校的一名心理健康教育工作者，深知心理健康對高職學生的重要性，多年來一直都在嘗試將工學結合的教學模式引入高職心理健康教育的教學中，并總結出高職心理健康教育兩步走的工學結合課改教學模式，即第一步：借助多種形式的教學手段，全面重點的向學生普及心理健康教育理論知識；第二步：專業與心理相結合。以合作小組形式開展與本專業緊密結合的心理學專項課題研究。事實證明，這樣的創新教育模式真正實現了理論與實踐的結合，學生在實踐中應用心理學、在實踐中客觀合理的認識自我、完善人格、增強意志、和諧人際關系，主動適應社會環境，最終實現專業技能與心理健康雙豐收的可喜局面，下面筆者將詳述“兩步走”的高職心理健康教育課改模式。
第一步：全面重點地普及心理健康知識。在新生入學之初，用一學期的時間向全體新生普及心理健康知識。教學目的是幫助學生進行角色轉換，適應新環境，形成正確的健康觀念，樹立近期及中長期奮斗目標。教學內容共九章，即：高職生心理健康概述；高職生自我意識輔導；高職生人格發展輔導；高職生學習心理衛生輔導；高職生愛情心理輔導；高職生人際交往輔導；高職生的情緒與情感；高職生挫折與應對；高職生幸福教育。教學手段以理論講解為主，輔助心理電影賞析，心理測評，朋輩心理輔導，認知改組訓練，行為訓練等形式多樣的實踐教學手段，幫助學生了解相關學習內容，并內化在自身的實際行為當中。通過一學期的理論知識學習，學生對心理學由陌生到熟悉，對心理健康由漠視到關注并積累了一定的理論知識，為后續心理學與專業知識的專項研究中奠下基礎。
第二步：專業與心理學緊密結合，以合作小組形式進行專項研究，將心理學知識、社會學知識、專業知識緊密結合，在研究中了解更廣泛的專業知識，在實踐中應用心理學，培養、鍛煉心理健康。本文以我校農學院茶葉專業為代表，詳細闡述具體的課改內容。學生基本情況如下：我校2012屆高職茶葉專業有高職茶葉普通班和高職茶葉定向班，兩班共計69人，合班開課，學生整體文化基礎較高，具備科學研究的基本能力。結合學生的專業特色和職業院校強調培養學生技能操作的辦學宗旨，開課之前，教師廣泛查閱文獻，根據學生特點和市場熱點，確定7個研究方向。本學期的教學手段主要是合作小組教學模式。在進行學生分組之前，教師先集中進行2～3次理論講解，內容包括：茶文化、已確定7項心理研究方向的介紹、心理研究中調查問卷的設計、心理研究中的訪談技巧、調查文獻的收集方法和調查研究數據收集與分析。通過集中學習，讓學生明白學習目的和任務，同時也給兩個班同學提供一個相互熟悉了解的機會。然后，要求學生按著自身的興趣愛好而不是班級來分組，這樣的分組不僅符合合作小組分組的原則，同時也給學生提供一個與陌生人交往，提升人際交往技能的平臺。學生分組一旦確定，學習活動主體就由老師轉變到學生，老師始終以指導者的身份融入學生的討論，指導學生閱讀文獻，發表觀點，根據選定的小組研究方向確定最終研究目的，鼓勵、引導學生根據研究目的進行組內分工，編制調查問卷、確定訪談提綱、規劃研究階段、研究對象等一系列具體而復雜的細節過程。課堂外，老師還要借助網絡手段，建立研究學習QQ群，盡可能及時幫助、引導、鼓勵學生解決小組內和研究過程中可能出現的問題，如，小組意見分歧、人際溝通、研究對象的確定等等。從最初研究方向的確定到最終研究成果的展示，歷時一個學期，18周，學生們在這18周中，在專業與心理兩方面都有了較大的改變，首先學生在調查研究中接觸了解了本專業未來的消費對象、研發人員、市場銷售人員等，對本專業從消費心理、營銷心理等多角度有了更廣泛的了解，從而對今后的職業規劃有了更合理清晰的規劃。其次，學生的心理狀態在研究過程中也得到了蛻變。他們學會了怎么融入一個集體，怎么與不同性別、年齡、職業、不同性格的人溝通相處，學會了為了實現目的如何樂觀面對困難與挫折，同時也更全面客觀的審視了自己，認識了自己。這種心理狀態的改變僅憑心理健康教育的理論教學是很難奏效的。心理健康教育的本質就是要塑造學生健全的心理素質，將專業與心理合二為一，在專業研究中提升心理素質，在心理研究中加深對專業的認識，這樣的教學模式真正體現了“學以致用”教育原理，真正體現了高職院校走工學結合的辦學理念。
高職心理健康教育的課程改革任重而道遠，不是一朝一夕就能完成的，但是能找到解決問題的核心所在，堅持不懈的努力下去，我相信，高職心理健康教育課程改革一定會取得理想成效。
參考文獻
[1]. 馬曉慧. 高職院校心理健康教育課程初探[J].黃河水利職業技術學院學報，2007（19）.
[2]. 王品剛.高職學生心理健康教育課程實施的觀念與行為[J].新課程研究，2010，（9）.
心理健康研究方向范文5
【關鍵詞】積極心理學；高校學生；心理健康教育
隨著我國經濟社會的高速發展，文化的多元趨向，大學生的心理問題越來越受到社會的廣泛關注，作為最富人文關懷的高校教育，更是義不容辭的承擔起塑造學生健康人格，提高學生心理素質，推進學生心理健康的重大責任。而已積極心理學為趨向的高校學生心理健康教育將更加有利于推動學生心理健康教育的全面發展。
一、積極心理學的基本概念及主張
20世紀末，美國著名的心理學家馬丁·塞利格曼提出“積極心理學”概念。積極心理學將研究焦點聚焦于研究人的發展潛力和美德等積極品質，從過去的關注個體的心理疾病方面，轉向對人性中的積極潛能的深刻挖掘。積極心理學通過激發人類自身的潛能和力量、積極的品質及活力，幫助人們樹立自信心，堅定生活信念，獲得追求最佳心理狀態，從而變得更加幸福的方法。通過這種向上的、陽光的心理反應來詮釋人的心理現象包括心理問題，以此呼喚人類內在的善良品質和正面的態度，并利用這些內在的正面動力來幫助有心理問題的人或普通人，通過自身的主觀能動性來最大程度地開發自身的潛力并獲得幸福。
二、我國大學生心理健康教育現狀
大學是莘莘學子們渴望獲得的教育夢的一部分，同時也是他們修正個人價值觀、人生觀、世界觀的關鍵時期。而大學時期也正是這些青年學子最富有激情、最充滿理性、最具有創造性同時又不畏懼挑戰的時期。但是面對競爭激烈的社會，以及來自專業學習的壓力、工作就業的難度、人際關系等諸多方面的問題，他們常常彷徨糾結，從而易滋生各種不良的心理疾病。根據相關調研表明，我國高校有相當數量的在校學生存在不同程度的心理健康問題，甚至有的已經非常嚴重了。吉林農業大學學生郭力維在2009年11月14日謀殺室友趙研，經120急救人員診斷確認趙研已死亡，民警遂即展開調查，抓獲郭力維，其對自己持刀殺人的犯罪事實供認不諱。2010年10月20日西安音樂學院學生藥家鑫，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，在逃逸時被抓獲，并于次年6月7日被執行死刑。2013年4月16日復旦研究生黃洋遭室友投毒，終因中毒過度，不幸身亡。同時有很多的高校學子都因這樣那樣的心理問題而選擇自殺，這些都說明高校學生的心理健康教育必須引起全社會的廣泛關注。這些問題的產生不僅是對我國高等教育的嚴峻考驗，同時也是在構建和諧社會的道路上產生的不和諧因素。只有將積極心理學價值取向貫穿于于我國當代大學生心理健康教育中，促使大學生追求陽光心理，激發他們積極面對的潛能，才能更加有效地提高他們的心理健康，人際沖突才會減少，師生之間、同學之間互相尊重、互相理解，學校和諧氣氛才容易形成。
三、積極心理學與高校學生心理健康教育的結合
通過積極心理學的價值取向，挖掘學生的積極潛能，激發他們潛在的動力，幫助他們樹立自信，追求理想、堅定信念，提高執行力，從而獲得讓自己幸福滿意的能力貫穿于整個高校學生心理健康教育中。通過這樣一種陽光向上的理念幫助高校學生更加清楚地認識自己，了解社會。提高他們適應環境的能力，調節情緒，平衡心理壓力的能力，最大程度地挖掘他們的正能量，提高他們的生命質量，培養他們優秀的品質，構建積極、和諧的校園氛圍。
積極心理學的價值取向發揮著變通高校心理健康教育工作內容的作用。傳統的心理健康教育關注對問題學生的個別診治，而積極心理學注重激發每個學生的積極心理潛能，提倡人文關懷，它不僅修正了傳統的心理健康教育的內容，更衍生了高校心理健康教育工作的平臺。這種價值取向旨在增進學生的主觀滿足感和幸福感，開發他們積極的心理潛能，培養他們正向思維與解決問題的能力；培養他們調節自我情緒的能力、開發他們的創新能力以及健全和諧人際關系的能力；讓他們學會正面應對所遇的各種問題，自強自愛、自尊自信；改善和培養他們的學習習慣、提高他們的學習有效性等，這些都是高校積極心理健康教育的重要內容。這些內容均來源于高校學生的日常生活，即具有鮮明的個體性，同時又帶有普遍的社會性，內容生動，意義鮮明，極易被學生接受，這必然會幫助學生學會用正面的方式去應對潛在的心理問題。
積極心理學的價值取向能夠創新高校心理健康教育的工作方法。在傳統的消極心理學模式下，很多人會陷入“來訪者就是問題學生”的固有思維，這樣的思維本生會影響整個心理咨詢中對問題的有效修復，打破了咨詢的平等關系。.而認為對心理問題的預防和抵御才是心理健康的關鍵的積極心理學工作模式下，高校教師更應關注與重視的是學生優秀陽光的一面，這也是激發學生積極潛能的核心本質，而且，這樣的工作理念和方法更容易讓學生接受，從而讓整個心理健康教育工作的效率大幅度提高。所以，基于積極心理學的高校心理健康教育的方法，從本質上說，就是一種正向情感的激發過程，要讓學生從自己的日常生活、學習情況、人際交往、情感體驗、就業等實際活動中去體驗、分析和思考，讓他們明白在這些活動中自己所產生的各種反映，提高自我認知，了解自己、了解社會，培養健全彈性的心理素養。因此，積極心理學價值取向的高校學生心理健康教育工作，除了開設必要的心理咨詢等課程以外，更多的是要采用融趣味性與互動性為一體，且參與程度更高的團體輔導、戶外素質拓展、社會教育實踐、心理情景劇表演、心理健康主題班會、心理影視觀賞、心理征文比賽等趣味心理活動，讓學生在實踐中，完善自我，追求幸福。
參考文獻
[1] 孟萬金.積極心理健康教育[M].中國輕工業出版社， 2008（7）.
[2] 楊曉峰，李瑋.積極心理學：高校學生心理健康教育的新理念[J].內蒙古大學學報，2008（l0）.
心理健康研究方向范文6
關鍵詞：軍校大學生；團體輔導；心理健康
近年來，軍校大學生心理健康活動雖然已逐步開展，但團體心理健康活動訓練形式遠遠沒有引起足夠的重視。由于團體心理活動具有感染力強、影響廣泛、效率高、效果容易鞏固等特點[ 1] ，因此對軍校大學生進行心理健康團體訓練是軍事訓練所需。團體心理訓練是在吸取團體動力、需要層次等心理學原理精髓的基礎上，將具有同質性的大學生組織起來，在專業心理輔導教師的指導和帶領下，通過開展一系列由淺入深的團體活動[ 2] ，引導大學生通過觀察、學習、體驗，了解心理健康對自身發展和取得成功的重要影響。
有效的心理健康團體訓練活動對于提高大學生心理品質、促進心理健康水平的發展有著重要的作用[ 3] 。已有研究調查表明，18%的大學生經常選擇消極方式來宣泄心理壓力，成為大學生身心健康發展的重大隱患[ 4] 。軍校大學生心理健康水平較低，不利于軍隊戰斗力的提高。
本研究以前任研究為基礎，探索如何引導軍校大學生擁有健康的心理素質，建構和諧人際關系，形成合作的團隊精神，為提高軍隊戰斗力打下堅實的心理基礎。
一、對象和方法
（1）對象：首先在軍校校園里張貼心理健康團體訓練活動海報，招募隊員，根據問卷調查和面談，挑選出自愿參加的20名軍校大學生。男生16名，女生4名，年齡在20～22歲之間。工作、學習能力正常水平。
（2）團體訓練活動目標：①引導學生認識到心理健康對自身發展和成功具有的重要影響，了解心理健康的類別，學會體察自己的心理健康；②掌握擁有快樂心情的心理學方法；③學會恰當發泄憤怒的心理方法；④掌握快樂心理管理技能，為提高軍隊戰斗力打下堅實的心理基礎。
（3）團體活動方法 每周1次，每次90分鐘，共計5次?；顒拥攸c在大學多功能廳，寬敞明亮，有沙發軟座，茶幾，多媒體設備。
（4）評估工具：①癥狀自評量表（SCL-90）。量表有90個項目，采用1～5級評分，共有軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病和其他共10個因子，信效度可靠[ 5] 。②團體活動效果評定量表。量表有10個項目，采用1～5級評分，1代表非常不符合，2代表符合，3代表不符合，4代表符合，5代表非常符合。
（5）團體活動方案（見表1）。
注：**p
二、結果
（1）總分的前后測差異。根據總分評定公式，減分率=[ （前測總分-后測總分）/前測總分]×100%。一般以為減分率不低于50%為顯效，不低于25%為有效。20位團體成員中， 75%～50%區間的減分率占總人數的2/3，即顯效人數超過半數以上；49%～25%區間的減分率占總人數的38.5%，即有效人數占1/3左右。
（2）因子前后測差異比較。因子前后測的差異比較見表2。在恐怖因子（t=3.29，P
（3）個別成員分數的報告。有3名成員的SCL-90總分在前測試比較高，達到陽性水平（>160分），分別是199分，184分，179分；后測的分數分別為104分，132分，124分。
（4）參與成員的問卷分析。86%的參與成員認為本期團體活動“非常符合”自己的情況，在團體活動中感受到了真誠、接納、信任等快樂氣氛，喜歡 團體中合作的團體建構風格，在團體中能夠真切、專心地表達自己的感受和觀點，對自己有了更深刻的了解，期待以后有機會再參加類似的團體活動。
三、討論
本次團體活動主要有以下幾點發現：
（1）大學生團體輔導活動需要明確輔導重點。目前軍校大學生心理健康困擾現象比較嚴重，是多年來困擾軍校教育管理的頑疾。由于筆者在本次團體活動之前對大學生的心理健康特征和心理健康困擾問題做了大量的調查，對其情況有著充分的了解，因此本次團體輔導有著明確的輔導重點，為一系列團體主題活動奠定了堅實基礎。
（2）大學生團體活動的時間需要適當安排。大學生團體活動不宜過多，也不宜過于緊密。每周一次，既有利于學生及時有效鞏固學習效果，也有利于學生對學習內容的消化吸收。大部分學生表示，通過本次團體活動，他們掌握了一些有效的心理健康管理技能，增強了自身的身心健康水平，也提高了心理健康管理助人水平。
（3）大學生團體活動需要營造人性化的團體氣氛。教師一方面要認識到熱身活動的重要性。每期活動前通過熱身活動來營造溫馨、友好、接納、真誠的團體氛圍，使學生降低心理防御水平，激發學生積極參與團體活動的動機。另一方面，教師要具有較高的引導技巧，無條件積極關注、接納每位學生，尊重每位學生的心理特點，使學生能夠敞開心扉，積極表達自己的內心感受和心理渴望。
（4）本次團體輔導活動的不足之處。由于人數較多，有些學生在某些分享活動中不能充分表達自己的感受，自我暴露程度較低。也有個別成員的深層心理問題沒有及時得到更深度的發現和維護。這也是今后組織團體活動中應該注意的問題。
參考文獻：
[ 1] 樊富珉.團體心理咨詢理論與實踐 [ M].北京：清華大學出版社，1996：7―10
[ 2] 趙福才， 周君倩.大學生心理健康管理團體輔導活動的設計與實施 [ J].中國健康心理學雜志，2009，17（11）：1391―1392
[ 3] 張玉群，王曉軍.大學生心理健康及心理健康智力對風險決策的影響 [ J].中國健康心理學雜志，2013， 21（6）：926―927
[ 4] 司家棟，張付山.班級團體心理輔導課程主題方案 [ M].北京：藍天出版社， 2012：115―132
[ 5] 汪向東，王希林，馬 宏，等.心理衛生評定量表手冊 [ J].中國心理衛生雜志，1999（4）：8
作者簡介：劉邦春，博士，中國人民裝備學院基礎系講師，主要研究方向：和平心理學與和平教育；
