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學習自評報告范文1
關鍵詞：學校自我評價；高職教育；內部質量保證體系
教育評價是實現教育督導的重要手段。英國是世界上最早建立起教育督導制的國家之一，其教育督導制度從1839年女王督學團的建立開始，距今已有170多年的歷史。在英國的學校督導評價體系中，學校內部自我評價是整個督導評價的重要環節，其主要目的是促進學校的發展與改進，具有形成性評價的特點。
在我國，國務院在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出“完善職業教育質量評價制度”，要求高職院校開展辦學水平評估，并實施質量年報制度。2015年，教育部了《高等職業教育創新發展行動計（2015―2018年）》，提出“推動高等職業院校全面建立、完善內部質量保證體系”，同年12月，教育部印發《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》，高職院校參照教育部指導方案并根據自身發展階段特點，在內部質量保證體系的頂層設計、制度體系、組織體系、支持體系和監控體系等方面確定了診斷與改進重點，自主診斷、重在改進。
一、英國學校質量保障機制
質量保障理念最早出現在企業管理領域，20世紀80年代，英國、荷蘭率先在教育領域推行質量保障政策，以確保教育機構的教育質量能滿足學習者的需求。英國的學校質量保障機制建設在長期發展過程中，形成了較為完整的制度保障，建立了與之相適應的評價指標體系、評價標準、評價方法和評價程序。
英國學校質量保證保障機制通過外部保障和內部保證兩個途徑來實現。外部保障是政府和社會各界以督導、評估、監察等方式，通過收集信息資料、處理信息資料和做出評價判斷的過程，對學校的資質和效能進行檢查，每個階段都有系統的要求以及相應的原則、程序、方法、手段、工具作為技術支撐，最后對學校的評價判斷要求客觀、公正、準確，這些評價結論對學校各項工作和總體質量做出評價，同時提出學校需改進的地方和未來發展的方面，兼具發展性。內部保證的學校自我評價采用定量評價和質性評價相結合的方式，通過評價學?，F階段狀況、學校如何了解現狀、學校將做些什么的自評步驟在學校內部建立起規劃、實施、評價、改進和再規劃的循環過程，促進學校的持續改進和發展。
為充分發揮學校自我評價的作用，英國將學校自評作為一項政策在學校推行。20世紀90年代初，英國成立教育標準局，負責對國家直接撥款的學校進行督導。20世紀90年代末，英國教育標準局頒布《充分利用督導：學校和校董指南》和《學校評價事項》等文件指導學校的自我評價。2009年，英國教育標準局進一步認識到學校自評能使督導覆蓋學校所有重點問題，再次出臺文件，將學校自評納入學校管理，并建立一種持續發展機制，使學校自評為學校的發展和改進服務。
英國的學校自我評價與外部評價之間是相互補充、修正的關系。外部評價更多關注共性的部分，學校自評關注自我、關注個體，可以修正外部評價的結論。對學校自評中的主觀偏見和公信力問題，外部評價可以促使學校自評客觀化和合法化，而外部評價的結果運用只有通過學校的自我改進，才能在學校改進和發展中產生作用。學校的自我評價在把握自我、診斷自我、改進自我方面具有優勢，更能引發全體師生的參與和投入，外部評價可以加強學校在自評過程中對自身整體性和同行共性的認識。
二、英國學校自我評價的內容與模式
1.學校自我評價內容
英國學校自我評價在教育督導評價體系的中觀和微觀層面進行，參考外部督導評價內容要求結合評價標準和學校自身特點，制定出個性化的自評內容和自評標準。
學校自我評價的主要內容包括：①學校為所有學生提供的教育服務水平。教與學的有效性評價，包括專業知識、教學計劃、學習環境和教學策略的教學有效性；學生的個人發展和幸福，即學生健康、安全地學習以達到既定學習目標，學生在學校所獲得的支持、對社會做出的貢獻、為將來的準備等；課程和各項教學活動是否滿足了學生的需要和興趣。②學校與最具可比性的優秀學校的比較。學校目前取得的成就如何，并以與自身條件相似的優質學校為發展參照點，尋找其中的差距所在。③學校自我評價融入學校的日常管理體系。學校自評是持續進行的，可以促進學校不斷改進。學校管理者設定明確的發展目標，建立有效的績效監控體系，收集充分的發展證據，以作為學校自評總結和可持續發展的重要組成部分。④學校自我評價基于廣泛的有效證據。學校自評基于事實性證據做出科學判斷，對學校的教學活動和現象進行分析、評價。能夠有組織地收集、分析和評價有效證據的學校往往是最有成效的學校。⑤學校自評包括了學校關鍵人物、學生、家長、外部顧問和機構等其他利益相關者的意見。包括各利益相關者對學校教育質量的評價如何、學校收集評價意見的方式和效率，以及對這些意見采取什么樣的反饋行動。⑥學校自評幫助學校達到學校長期發展目標。學校設定長期發展規劃、教育目標，自評對學校教育資源的總體效益進行總結性判斷，學?，F有的主要優勢和劣勢，為促進發展所采取的各種措施和進一步發展的潛力。
2.學校自我評價模式
英國學校自評主要以教育標準局提供的學校信息和自評表作為評價工具，幾乎都采用了量化評價和質性評價相結合的方式，對學校發展和改進具有較強的指導性，充分結合學校實際情況，有完備的評價工具和可供參考的評價實例等要素。評價的主要目的是掌握學生學習成就和個人發展服務，為學校的管理和改進服務。評價過程中通過聽課、檢查、座談、訪談以及個案調查、集體訪問等方式收集事實性證據和信息，分析個人發展計劃和學校管理計劃的可行性，觀察和評估教學和管理情況。
英國學校自我評價的評價標準、評價內容、評價步驟和評價方法都體現出一定完整性和科學性，它與外部評價之間是互補關系，若外部督導結論與學校自評結論相去甚遠，外部督導會重新審視和評價學校的自評結論。學校自評不僅僅是鑒定學校業績，更主要的目的是促進學校教育水平的改進，是為學校下一步發展作出完善、可行的行動計劃。
三、英國學校自我評價的促進措施
在英國，政府對學校發展計劃極為重視，認為以發展計劃為核心建立學校自評機制能有效促進教與學，實現學校良性發展，各地方教育政府部門會出臺促進學校制訂發展計劃的相關指導文件，對學校發展計劃的政策和發展計劃制訂框架進行詳細說明。對學校自我評價的指導會遵循以國家質量標準為基礎、以學校發展計劃為核心、以學校改善為目的原則。英國的許多學校在外部評價的監控與督促下，都探索并掌握了一套符合自身特點的自我評價方法。
英國學校的自我評價不以單純完成自我評價為最終目的，評價最終是以提高學校教育教學質量、促進學生全面發展、促進教師專業發展為主要目標，建立常態化內部質量保證機制將自我評價融入學校日常管理，為學校的發展和改進服務。根據英國教育標準局的要求，外部督導和學校評估人員完成對學校的評價報告后，學校須在規定時間內拿出并提交針對學校存在問題的改進計劃。這也就反映出英國學校的質量保障體系具有發展性，無論是外部督導評價，還是學校自我評價，以及外部評價與學校自評的相結合的對學校存在問題的改進計劃，最終都是從學校層面致力教育質量的改善，由此形成了一個以學校自評為核心，全員參與、開放性、發展性的質量保障體系。
四、對我國高職院校內部質量保證體系建設的啟示
目前，我國教育部了“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的高職院校內部質量保證體系診斷與改進的指導方案，以引導和推動高職院校建立常態化內部質量保證體系，不斷提高學校教學管理水平和人才培養質量。指導方案的診斷項目參考表由5個診斷項目、15個診斷要素、37個診斷點組成，基于計劃、執行、診斷、改進的PDCA質量管理思想，按照“五縱五橫一平臺”內部質量保證體系邏輯結構。一級指標的5個診斷項目體現“五橫”，即學校、專業、課程、教師、學生五個層面，各個層面之間存在質量依存關系并建立完整且相對獨立的自我質量保證機制，二級和三級指標的15診斷要素和37個診斷點體現“五縱”，即決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務、監督控制等系統，“一平臺”指人才培養工作狀態數據管理系統，數據平臺通過及時反映關鍵要素或標準即時狀態的主要表現指標來實施常態監控。
各地教育行政部門可依據實際情況對教育部的指導方案進行調整補充形成省級執行方案。學校在省級執行方案的基礎上，堅持標準和特色相結合，補充有利于學校個性化發展的診改內容，建立內部質量保證體系。教育行政部門對學校的抽樣復核以學校的自主診改為基礎，基于對學校人才培養工作狀態數據的分析，并輔以靈活有效的實際調查研究。高職院校的自主保證人才培養質量的診斷與改進機制，將持續的、動態的自評機制融入學校日常教育教學管理，將學校自評作為打造校園質量文化的重要手段。
學習比較英國學校自我評價制度，對我國建立高職院校內部質量保證體系建設具有借鑒意義。一是高職院校要有效制訂學校發展計劃，內部質量保證診斷與改進機制的目的是通過所獲得的狀態指標來改善學校發展計劃，促進學校發展，因此制訂一份完整可行的學校發展計劃，可以使學校管理者和全體教師對學校發展重點和關鍵領域的目前行動與未來目標有清晰的認識；二是高職院校要確保自我診改結果得以實施，要鼓勵學生、教師、家長、用人單位和學校管理者共同參與診改工作，內部質量的自我保證在學校內部進行，學校自評中的評價主體、客體統一，營造相互信任的工作環境，教育行政部門的抽樣復核對學校內部保證的監督與再評保證發展計劃得以實施。
參考文獻：
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關鍵詞：教學資源共享； 質量監督機構； 質量評價體系； 激勵機制
中圖分類號：G253 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-160-001
一、我國高校教學資源共享現狀
新時期我國高等教育迅猛發展，一方面，高校招生規模不斷擴大，對教學資源的需求急劇增長；另一方面，國家不斷加大對教育的投入，但由于客觀條件的限制，資源的增長遠遠跟不上需求的增長，加之各高校資源水平參差不齊、分布結構失衡，如何有效開發現有教學資源，實現優化配置，提高教學資源使用效率，成為緩解教學資源供需矛盾的新思路。在這種情況下，各高校在加強自身教育資源建設的同時，積極展開校際合作，實行資源共享，為高校教學資源共享平臺的發展提供了有利條件。上世紀90年代以來，上海高校課程資源共享中心，北京市學院路高校教學共同體等高校教學資源共享平臺的發展，很大程度上緩解了高等教育資源需求擴張與教學資源短缺之間的矛盾。
二、我國高校教學資源共享平臺問題分析
目前，我國高校教學資源共享平臺的建設雖然取得了一定的成果，一定程度上實現了教育資源的有效共享，但是，由于行政管理上的權責不清、評價體系的不完善以及缺乏相應激勵機制，對共享平臺上教學資源的質量監控成為了無人把關的“空白地帶”，導致部分資源共享不規范，課程建設流于形式。這在一定程度上背離了共享優質教學資源的初衷，制約了共享平臺的發展。因此，如何進一步提高教學資源的質量，真正達到優質教育資源互通的目的，成為十分重要的現實問題。
三、質量保障體系設計
為了加強高校教學資源共享的質量保障，提升教學質量，應設計相應質量保障體系，具體可以從以下三個方面入手：一是制定科學的教學資源共享制度，成立相關質量監督機構，為教學資源的質量把關提供組織保障；二是構建多維度質量評價體系，通過信息技術手段調動學生評教、監督組織抽檢課程；三是設計相應激勵機制，調動高校提升教學質量的積極性。
1.制定科學的教學資源共享制度，成立相關質量監督機構
首先，高校教學資源共享平臺是各個高校在自愿基礎上，以優勢互補、互惠互利為出發點，通過各種契約形式建立起來的松散型合作組織，因此存在行政管理權責不清、質量監控環節缺失的問題。高等教育管理部門應發揮其指導作用，對共享平臺的成員，高校要進行統一管理，建立一套科學的資源共享制度，尤其是質量保障制度，引導高校由擴大共享規模向提高資源質量轉變；成立相關質量監督機構，組織專家小組對教學資源的質量進行監控、把關。
2.構建多維度質量評價體系，全方面評價課程資源
科學合理的質量評價體系是提高課程資源質量的長效機制。由于教學質量是一個多維性的評價指標，不僅應該包含對授課教師客觀水平的評價，也要包括對課程設置及配套內容的評價。因此，構建多維度的質量評價體系，是科學評價高校課程質量的保證，評價的主體、對象、方式應盡可能多元化，通過信息技術手段調動學生評教、監督組織抽檢課程等一系列評價措施，對教學資源實施全方面的質量控制，促進課程建設水平的提高。
3.設計相關激勵機制，促進優質課程建設
優質教學資源的建設需要高校投入師資、經費等一系列成本，為激勵高校共享自身優質的教學資源，鼓勵教師提高教學質量，在加強教育資源質量監督的同時，設計相應的激勵機制也很有必要。對高校提供的教學資源質量及共享資源成效進行評價，對積極共享教學資源的高校和教師予以獎勵和補償，從而為創造教學資源提供良性競爭、互惠互利的和諧共享環境。
四、質量保障體系對高校教學資源共享平臺的意義
高校教學資源共享平臺作為實現教學資源優化配置的重要途徑，質量監控是其中重要一環，直接關系到教學質量和共享成效。設計科學的質量保障體系，是保證教學資源質量的基礎，有助于激勵高校不斷加強課程建設，有利于推動高校教學資源共享由“規模擴張型”向“質量提高型”模式轉變，在不斷擴大共享覆蓋面的同時，也加深共享的深度，這對于實現優質教學資源的互通，提升高等教育教學質量，提高辦學效益都具有重要的實際意義和作用。
參考文獻：
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[關鍵詞] 厄貝沙坦；老年；非ST段抬高型心肌梗死；肝細胞生長因子
[中圖分類號] R542.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）08（a）-0140-04
Effect of Irbesartan on HGF in elderly patients with non-ST-elevation myocardial infarction
HU Shuang YU Junmin ZHANG Xiaobo LI Dahe WANG Huidong
The First Department of Geriatrics， the Fourth Afiliated Hospital of Harbin Medical University， Heilongjiang Province， Harbin 150001， China
[Abstract] Objective To investigate the effects of Irbesartan on hepatocyte growth factor （HGF） in elderly patients with non-ST-elevation myocardial infarction （NSTEMI）. Methods 38 elderly patients with NSTEMI from October 2013 to May 2014 in the Fourth Afiliated Hospital of Harbin Medical Universit were selected， and 17 cases who couldn’t take Irbesartan were as control group， the others were as the drug group. The control group was given conventional therapy， such as nitric acid ester， β-receptor blocker， atorvastain， bayaspirin， low molecular heparin， and the drug group was given conventional therapy combined with Irbesartan （150 mg/d）. The levels of serum hs-CRP， Hcy of two groups were measured before and 7， 14 days after treatment respectively， and the levels of HGF were detected by ELISA，. Results After treatment 14 days， the levels of hs-CRP and Hcy were significant decreased than those before treatment and the control group （P < 0.05）； after treatment 7 days， HGF in two groups was significantly higher than those before treatment （P < 0.05）， while the drug group was less obviously higher than the control group （P < 0.05）； after treatment 14 days HGF in two groups was significantly lower than those after treatment 7 days （P < 0.05）， and there was no statistically significant （P > 0.05）. Conclusion After 2 weeks treatment with Irbesartan， the levels of serum hs-CRP and Hcy in elderly patients with NSTEMI can be reduced significantly， Irbesartan can reduce the level of serum HGF in elderly patients with NSTEMI.
[Key words] Irbesartan； Elderly； NSTEMI； HGF
心肌梗死（myocardial infarction，MI）后心肌壞死、機械牽張等病理變化導致神經體液內分泌系統激活、交感神經系統過度興奮，異常增多的氧化應激、自由基刺激炎性反應系統，導致一系列細胞因子分泌增多，促使心肌細胞肥大、細胞外基質過度沉積，發生心肌纖維化（myocardial fibrosis，MF），進而出現心室重構，引起心功能不全、心律失常，甚至猝死等不良后果。有效控制神經內分泌-細胞因子信號傳導途徑和細胞凋亡過程所導致的心室重構，可改善心肌梗死后心臟功能[1]。血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑（angiotensin type receptor antagonist，ARB）作為一種公認的抗心室重塑劑，能抑制心肌梗死后的心室重塑，延緩心力衰竭進展[2]。其機制不僅與拮抗血管緊張素相關受體有關，還可能取決于對某些細胞因子的影響。肝細胞生長因子（hepatocyte growth factor，HGF）是一種由間質細胞衍生的多功能細胞因子，具有防止心肌纖維化、改善內皮功能、促血管新生等作用，外周血中HGF細胞因子的水平變化可直接或間接反映MF的病理生理過程。本實驗通過觀察老年非ST段抬高型心肌梗死（Non-ST-segment elevation myocardial infarction，NSTEMI）者應用厄貝沙坦后血清HGF水平變化，探討厄貝沙坦延緩心肌梗死后心肌纖維化、心室重構進程及改善心功能的可能機制。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2013年10月～2014年5月哈爾濱醫科大學附屬第四醫院（以下簡稱“我院”）老年非ST段抬高型心肌梗死患者38例為研究對象，其中男29例，女9例，年齡（80～90）歲，平均（84.1±3.2）歲。所有患者的診斷均符合非ST段抬高型心肌梗死標準[3][心肌肌鈣蛋白I（cTnI）增高或增高后降低，并至少有1次數值超過參考值上限99%（即正常上限），提示心肌壞死]，且NYHA心功能Ⅱ～Ⅲ級。排除有嚴重肝、腎、腦及感染性、惡性腫瘤或發病前4周內有外科手術和創傷史以及自身免疫性疾病患者。
1.2 分組方法
將入選患者中因各種原因不能服用厄貝沙坦者的17例患者作為對照組，余21例為藥物組。對照組患者給予常規治療，服用硝酸酯類藥物、β受體阻滯劑、阿托伐他汀、拜阿司匹林、低分子肝素等；藥物組患者常規治療基礎上加用厄貝沙坦（商品名：安博維；德國賽諾菲制藥公司；批號：4A285）150 mg口服，1次/d，治療2周。
1.3 觀察指標
1.3.1 血清超敏C反應蛋白（hs-CRP）、同型半胱氨酸（Hcy）水平 兩組患者均于治療前、治療后第7天、治療后第14天清晨采集空腹靜脈血5 mL，檢測血hs-CRP、Hcy及血脂、肌鈣蛋白和血尿酸等生化指標（由我院中心實驗室完成）。
1.3.2 血清HGF水平 采集各組患者治療前、治療后第7天、治療后第14天空腹靜脈血5 mL，注入預冷的干燥試管中，立即4℃、3000 r/min離心10 min，分離血清，分裝并置于-80℃冰箱保存，采用ELISA法檢測各組患者血HGF水平（ELISA試劑盒由美國R&D生產），操作過程按照說明書進行。
1.4 統計學方法
采用SPSS 13.0統計學軟件進行數據分析，計量資料數據用均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；多組間比較采用單因素方差分析，組間兩兩比較采用LSD-t檢驗；計數資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗；以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組患者一般資料比較
兩組患者在年齡、性別、吸煙、糖尿病史等方面差異無統計學意義（P > 0.05）。見表1。
表1 兩組患者一般資料比較[n（%）]
2.2 患者治療前后血清hs-CRP、HCY水平比較
藥物組血hs-CRP水平治療后第7、14天較治療前均明顯降低（P < 0.05），治療后第14天時藥物組血hs-CRP水平低于對照組（P < 0.05）；血清Hcy治療后第14天藥物組較治療前明顯降低，且明顯低于對照組（P < 0.05）。見表2、圖1。
表2 兩組患者治療前后血清hs-CRP、Hcy水平比較（x±s）
注：與同組治療前比較，*P < 0.05；與對照組治療后第14天比較，P < 0.05；hs-CRP：超敏C反應蛋白；Hcy：同型半胱氨酸
2.3 兩組患者治療前后血清HGF水平比較
治療后第7天兩組患者血清HGF水平明顯高于治療前（P < 0.05），但藥物組血清HGF水平低于對照組（P < 0.05）；治療后第14天兩組患者HGF水平均較治療后第7天下降（P < 0.05），但對照組及藥物組間差異無統計學意義（P > 0.05）。見表3、圖1。
3 討論
心肌梗死后心肌纖維化的發生是心室重構的主要表現之一，可導致心臟收縮及舒張功能下降，嚴重影響患者的預后和生存率。厄貝沙坦作為血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑，能夠調節神經內分泌系統，還可抑制炎性反應及炎癥因子介導的細胞凋亡，影響心肌纖維化相關細胞因子，防止心肌肥厚及細胞外基質膠原沉積，有效延緩心室重構的發生。其中，對炎癥因子及纖維化相關細胞因子的影響成為近年來防治心肌纖維化的研究熱點。
心肌組織損傷可引起炎性反應及組織修復程序啟動進而導致心肌纖維化。炎癥在纖維化過程中不僅僅起著伴隨作用，而且也參與了心肌纖維化的發生與發展[4]。在對急性心肌梗死患者尸檢中發現心肌組織存在炎性浸潤，提示急性心肌梗死與炎癥因子密切相關[5]。hs-CRP是反映炎癥的敏感指標，可作為判斷急性心肌梗死預后的危險因子，降低hs-CRP可使冠狀動脈粥樣斑塊及血管內膜更加穩定[6-7]，而高水平的Hcy不僅參與了冠心病的病理過程，與冠狀動脈斑塊大小及不穩定性均具有一定的相關性[8-9]，文獻報道血漿Hcy每升高4 μmol/L，心肌梗死相對危險性增加1.41倍[10]。本實驗中觀察到厄貝沙坦治療2周后血清hs-CRP及Hcy水平均較治療前下降明顯（P < 0.05），厄貝沙坦組hs-CRP、Hcy的水平低于對照組，差異有統計學意義（P < 0.05），提示厄貝沙坦可降低心肌梗死后血清hs-CRP、Hcy水平。兩組患者治療后第7天血清hs-CRP、Hcy的水平較治療前降低，但厄貝沙坦組hs-CRP水平均較治療前下降明顯（P < 0.05），可見患者血清中hs-CRP的水平用藥1周時即可明顯降低，而Hcy的抑制作用則在用藥2周時明顯，厄貝沙坦對hs-CRP的抑制作用早于對Hcy水平的影響，從而起到改善患者預后的作用。
HGF是唯一的抑制纖維化的生長因子，心肌梗死后壞死心肌觸發炎性反應，導致促纖維化因子表達上調，隨著神經內分泌系統的激活及炎性反應的刺激，血清與組織中HGF的水平發生一系列的變化。HGF及其受體在心臟早期發育過程中有一過性高表達，隨后表達降低[11-12]，有文獻報道厄貝沙坦可刺激心肌組織中HGF的表達與生成[13-14]，心肌纖維化程度越重，心肌局部HGF表達越低，由于負反饋效應，血循環中代償性內分泌、旁分泌產生的HGF增多，且受其他炎癥介質的影響[15]。張莉等[16]發現急性心肌梗死發生時炎性反應已啟動，開始刺激血清HGF升高，治療后第7天，機體充分調動炎性反應的修復過程，致血清HGF升高更顯著，治療后第7天時升高的血清HGF可能預示發生心室重構，本實驗觀察到，兩組患者治療后第7天時HGF的水平明顯升高且與治療前比較，差異有統計學意義（P < 0.05），與上述文獻報道相符；同時觀察到厄貝沙坦藥物組治療后第7天時HGF的水平明顯低于對照組（P < 0.05），而治療后第14天時兩組HGF的水平較治療后第7天時明顯下降（P < 0.05），但藥物組與對照組差異無統計學意義（P > 0.05），表明厄貝沙坦可降低心肌梗死患者早期血清HGF的水平，推測厄貝沙坦的心肌保護作用機制可能與抑制血清中HGF的水平相關，進而預防了心肌纖維化的發生。
HGF可通過抑制AngⅡ、TGF-β1等減少細胞外基質的生成，同時激活特異性降解細胞外基質成分的基質金屬蛋白酶-1活性，抑制成纖維細胞轉化為成肌纖維細胞，調節細胞外基質生成和降解的平衡，HGF的抗纖維化作用可能是其保護心臟的機制之一。曲環等[17]通過實驗觀察到氯沙坦能降低自發性高血壓大鼠血漿中HGF的水平并同時促進組織中HGF的分泌。厄貝沙坦可使心肌梗死患者早期血清中HGF水平降低，但厄貝沙坦對心肌組織與血液中HGF水平影響是否一致尚不清楚。探討厄貝沙坦對心肌梗死后患者血HGF及炎癥因子的影響，對明確梗死后心肌纖維化防治機制具有重要臨床意義。
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學習自評報告范文4
從本質上來說，職業教育質量保障與改進的方法由四部分組成：一是職業學院自身需要通過年度自我評估，建立、完善績效監督和改進制度；二是建立有獨立的督導制度，督導小組每四年對學校實地訪問檢查一次，并形成關于學校運行的外部評估報告；三是經費撥款與學校的運行情況緊密相關，如果學校運行質量較差，且沒有得到及時改善，將不能獲得政府的撥款；四是為幫助學校提高質量，建立了國家改進服務機制。以下將對上述每個因素進行簡要介紹。
對于每個學校來說，學生學習過程的每個方面，從通過教學質量測試確保恰當的學生獲得恰當的課程學習機會，到通過獲得就業及繼續學習機會對學生的成功率和學習結果作出判斷，都反映在每個學校的自評報告中，并得到詳細闡述 。其中的關鍵指標是學生是否成功——成功率被定義為開始學習該課程的學生數量除以完成該課程學生的數量，并乘以考試合格學生的百分比。因此，學生的保持率及考試成績就成了很關鍵的因素。為確保高成功率，需要自始至終對學校進行定期監督。平均來說，學生的表現至少每個月評估一次，通過單獨的輔導討論進步的程度，并為其確定新的短期目標。
教學也要定期評估。通常的做法是，學校內部專家對每個教職員工的課堂教學每年進行兩次評估，并為其教學進行等級評定，分為1～4個等級，分別為：出色，優秀，滿意，不良。如果某一員工的教學被評為3或4級，就會在下次評估前對其進行額外的幫助或培訓，如果一直被評為等級4，就有可能被解雇。
最后的自評報告主要包括如下內容：學校某方面的資源是否充足，員工的相關學歷和經歷，與地方企業及其他教育機構的合作關系，過去幾年中取得的進步以及未來的改進建議。對于一個學校來說，報告有可能超過150頁，包括對每個課程領域的評估，以及對學校每個后勤部門的檢查。例如，人力資源部門要對過去幾年學校對教師及非教師員工開展的培訓類型及其對學生學習成就的影響進行報告。其中也包括每年向教職員工收集的關于學校運行情況的年度滿意度調查結果，同時還要制定有針對性的培訓計劃。
自評報告也包括該校學生和當地企業對學校的評價，這主要通過焦點小組討論、調查或兩種形式相結合獲得。因此，學校的自評報告實際上是一個學校對于自身辦學質量和未來發展思路的綜合評估報告，這也是之后外部正式教育督導檢查的基礎。
盡管在過去的20年中，教育督導制度經歷了一系列調整和改革，但萬變不離其宗，實質都是一樣的。教育標準辦公室（一個政府機構）的一個獨立督導小組，在去學校評估之前，每年從9月1日起不定期地通知學校兩次，之后對學校的運行情況進行為期一周的突擊檢查。督導小組的人數主要依據學校上次的評估結果確定。評估越差的學校，督導小組的人數越多，反之則越少。過去的一次全面評估，督導小組一般包括20多名成員，現在通常只要5至6人。當然，督導者數量的減少也反映出現在經濟狀況的下降和所獲得資源的減少。對課程教學進行觀察和評分，以及與學生、員工、雇主和社區團體進行討論都是實地評估的重要組成部分，但教育督導的最重要工作是對學校自評報告的準確性進行評估。例如，學校關于自身發展的陳述是否誠實、準確。為考察這一點，學校需要提供相關的證據材料。
一周之后，督導小組將撰寫一個評估報告，對學校方方面面的運行情況進行等級評定，從1到4分為四個等級，評估的具體領域包括：領導和管理，學生成果，教學質量和改進能力，還有學校的機會平等與多樣性以及安全保障機制——這都是政府關心的重點領域。每個接受評估的課程同樣也會獲得一個等級評定。最后是對學校的總體運行績效進行評定——運行的總體有效性。每一項評估等級都分為：出色，優秀，滿意，不良。無論哪一項被評定為“不良”，都要在后續兩年接受一次復查，并在這一時期實施一個改進計劃。如果學?？傮w評估結果為“不良”，校長通常要辭職或遭到學校解雇。關于具體的評估報告在OFSTED的網站上都能找到。
由于政府不承諾為低質量的學校提供撥款，因此，一個差的評估結果將會帶來嚴重的經費問題。例如，如果一個學校的工程專業獲得了“不良”的評估結果，并在復評中沒有任何改進，撥款機構就會撤銷對其撥款，而把款撥給可以提供相關培訓的學校。
在這種機制的推動下，每個學校都努力爭取最好的評估結果，并在評估過程中努力采取一系列措施，確保獲得理想的評估結果。學校普遍采取的一個共同做法是為學校運行績效建立一個“評分卡”，學校的高級經理每月根據這個評分卡的各項指標對學校進行一次評估，并把評估結果每季度向學校董事會匯報一次，以確保學校的正常運行。工作的投訴一般都會迅速處理，并及時向最高管理層進行報告，這種質量保障過程非常徹底、充分，有時還與行業的ISO 9000標準和質量改進聯系起來，質量提升被看作每個人的責任，是學校管理者與員工進行年度工作討論評估的重要內容。
對于那些開展高層次職業資格教育的學院來說，質量保證機構（Quality Assurance Agency，QAA）還要對其進行進一步的質量評估，這主要通過外部評估者的走訪和督導來實現。然而，在這種情況下，關注的重點是學習資源的質量以及員工的資格和經歷，而不是課堂觀察的結果。但與嚴格的OFSTED過程相比，學校往往把這些走訪視為“輕微的觸摸”。
對于所有的學校和培訓機構來說，學習和技能改進服務局（Learning and Skills Improvement Service，LSIS）（一個國家資助的機構，主要為學校管理者提供領導力和管理培訓，以及直接促進學院改進的特定活動）為員工發展和質量改進提供一些支持。LSIS對評估“不良”的學校提供專家咨詢和指導，并把專家聚集起來，幫助、支持其改進不良領域。LSIS還提供一系列網上資源幫助學校改進質量。
學習自評報告范文5
一、理論檢測
理論檢測是為了檢測參訓學員在“理論集中培訓”過程中，系統學習和研究現代教育管理理論，探討新課程背景下的學校管理理論與實踐，樹立新的課程意識、課程計劃意識、新的評價理念、新的問題意識及合作意識等方面的學習與掌握程度。其命題、考試、閱卷均由主講教師負責，考試隨堂進行。檢測形式可以是開卷也可以是閉卷，可以是以試卷的形式進行筆試，也可以以案例分析、撰寫論文等形式進行檢測；檢測內容堅持理論與實踐、知識與能力相結合等原則，記分辦法按“100％”記入考試成績欄。
二、平時學習考核
平時學習考核是“理論集中培訓”考核中的一個部分，其考核方式采用“主講教師評價、學員自評、互評、班主任考核評定”相結合的辦法，評價內容分“出勤、課堂學習投入程度、問題研討參與情況、完成任務情況”四個板塊。其中，出勤考核采取學員簽到和班主任抽查點名相結合的方法(學員每天上午下午各簽到一次，班主任隨堂點名)；課堂學習投入程度的考核主要記錄學員在聽課過程的態度和表現，如聽課、記筆記、課堂提問等，由主講教師根據學員的聽課情況采用“A全神貫注聽講且思維活躍、B認真聽講且作好筆記、C消極參與”等描述性語言給予客觀公正地評價；問題研討參與情況，主要記錄學員在課堂上的對話、研討、質疑、建議等方面的表現，由主講教師或研討主持人采用“A積極且有獨到見解、B積極但無深刻思想、C消極”等語言進行評價；完成任務情況部分主要是對學員在培訓期間完成各項任務包括作業、評課、自我評價與互評等各方面的數量與質量進行客觀評價，其中作業部分由主講教師填寫，其余內容包括專題講座及其研討等內容，均由班主任將學員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫，其結果采用“優秀、良好、合格、基本合格、不合格”等形成性評價語言進行記錄，最后由班主任將各類考核、考試結果進行綜合評定，同樣采用“很欣賞、欣賞、不欣賞”等形成性評價語言記錄其結果，作為“理論集中培訓”階段成績直接記入學員學習檔案袋。
表2將作為“集中培訓”階段成績直接記入該學員學習檔案袋，同時此表中考核部分的“投入程度、參與情況、完成任務欄的作業部分和考試成績”由主講教師填寫(專題講座及其研討由班主任考核填寫)，其余內容由班主任將學員“自評、互評、主講教師評價、班主任考核”等情況進行綜合后填寫。
三、教育實踐活動考核
教育實踐活動包括“麻雀解剖式”實踐活動、“三課”(綜合實踐活動、地方課程、校本課程這三門課程是當前校長課程管理的瓶頸)教學觀摩活動、縣內教育管理現狀剖析等內容。
附：發言記錄(連同上表記入學員學習檔案袋，作為平時學習成績考核依據之一)
四、寫好檢查報告
考察報告按考察要求和考察報告的寫作要求，委托專家或指導教師鑒定其報告質量，鑒定時要注重學員考察后的收獲，以及針對考察情況結合已經掌握的教育新理念而進行的自我反思的質量。
五、單位實踐考核
單位實踐考核包括掛職鍛煉與單位實踐的跟蹤培養兩個方面。這種考核以掛職單位與實踐單位的考核為主，評價內容包括理論與實踐結合程度、創新能力、領導藝術、帶頭作用、工作成績等方面，評價方式同樣采取自評、同行互評與單位領導考核相結合的辦法(評價記錄卡見表6)，單位實踐考核要結合教育行政統一制定的考核標準進行，最后的綜合評定將記入學員學習檔案袋。
六、對主講教師進行評教評學活動，以促進教師與學員互相學習共同成長
學習自評報告范文6
一、組織保障（自評1.8分）
（一）建立了推進依法治縣工作組織領導機制，將推進依法治縣工作納入重要議事日程，結合本部門實際制定了長期規劃和本年工作要點。（自評0.4分）
（二）領導小組召開了兩次會議，總結和研究部署依法治縣工作，做到了年初有部署，年度有自查；半年有小結，年終有總結，及時發現和培養各類先進典型，總結和推廣成功的經驗。（自評0.3分）
（三）成立了領導小組，設立有專門機構，落實了兼職工作人員，領導小組和辦公室工作職責明確、工作制度健全，并配有必要的辦公設備，做到“四落實”，即機構落實、制度落實、人員落實、任務落實。（自評0.3分）
（四）推進依法治縣工作納入了本部門的目標管理責任制，領導班子和領導干部目標責任考核，與年度工作目標考核掛鉤，作為年度工作考評的重要內容。（自評0.2分）
（五）依法治縣工作經費有保障，實報實銷，確保了工作的正常開展。（自評0.2分）
（六）及時反饋信息，按要求報送依法治縣工作開展情況信息、簡報、總結等。（自評0.2分)
（七）依法治縣工作基本情況清楚，制度完善，檔案齊全，管理規范。（自評0.2分）
二、推進依法治縣工作（自評8.2分）
（八）建立完善了法律顧問制度，聘請縣檢察院檢察官為我局法律顧問，并充分發揮了法律顧問的重要作用。（自評0.7分）
（九）建立健全依法決策、科學決策、民主決策機制，完善了黨組議事規則和重大事項集體討論制。（自評0.8分）
（十）以黨組文件完善和落實了黨務公開制度，全面推行政務公開。（自評0.6分）
（十一）制定了領導干部學法用法工作意見，建立健全黨組中心組集體學習、領導干部法制講座、法律培訓、考試考核、學法情況登記等制度。每年黨組中心組集體學法全年不少于4次，學習記錄、檔案完整。（自評0.8分）
（十二）建立健全了干部職工法律學習、法律知識培訓、考試考核等制度，對在職在編人員開展經常性的法律知識培訓，每年年度學法不少于20學時。（自評0.7分）
（十三）嚴格落實“六五“普法規劃，強化法制宣傳教育責任，圍繞本部門、本行業中心工作適時開展送科技、送法律下鄉等形式多樣的法制宣傳教育活動。加強各類法制宣傳陣地建設，建立相對固定的法制宣傳欄。加強普法骨干隊伍建設，定期組織普法骨干和法制宣傳員培訓，積極開展普法教育活動。（自評0.7分）
（十四）建立健全突發事件預警和應急機制，積極預防和依法妥善處置各類突發性事件，認真解決群眾反映強烈的突出問題，依法保障國家和人民生命財產安全。（自評0.4分）
（十五）按要求集中開展為期一個月的推進依法治縣工作宣傳月活動。（自評0.5分）
（十六）加大預防國家工作人員貪污受賄、瀆職侵權等職務犯罪的力度，促進反腐敗斗爭的深入開展，無違紀案件和瀆職、貪污、受賄等職務犯罪的發生。（自評0.7分）
