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歷史學研究范文1
1.知識體系不夠清晰
學案的編制很大程度上就是為了方便學生預習、自學，它是引導學生進行自學的重要工具。可是一些教師在編寫學案的過程中為了全面涵蓋所有知識點，羅列出大量的內容，混亂龐雜，使學生常常摸不著頭腦。這樣的歷史學案基本與歷史教輔無異，根本無法起到引導學生進行自主學習的目的。學案編寫的目的是為了彌補教輔書籍的不足之處，幫助梳理知識網絡，盡管學案有類似于教輔書籍的講解教學目標，鞏固已學知識的作用，但這不等于我們可以把學案與教輔資料等同起來。學案應當對教輔起到一定的補充作用，但是無法取代教輔，學案有針對性的對學生學習中常常出現的問題進行講解，比起教輔沒有那么全面，但卻有教輔無法實現的針對性。我們不能說學案與教輔材料孰優孰劣，因為它們都是教學中不可缺少的重要資料，我們要充分利用兩者的互補性，幫助學生做好預習工作、查缺補漏，牢固掌握知識。例如，學習英國資本主義革命，我們就要在學案中補充與之有關的知識，如文藝復興運動，資本主義的萌芽與發展等問題。
2.學案結構不夠新穎，不能很好地引起學生的興趣
眾所周知，學案有其固定的編寫模式?；旧洗蠖鄶祵W案都是分成了教學目標、重點分析、課前預習、知識點回顧、提出問題等幾大部分。教師通過對這幾方面進行簡要分析，引導學生形成歷史學習的思路，同時促使學生進行自主研究，對知識進行更加深刻的理解。同樣以英國資產階級革命為例，在學案設計上除了按照以往模式明確學習目標，強調課程重點，強化已有知識框架外還應該注意一些問題。首先，要注意對新知識點進行專項訓練，使知識掌握的更加牢固；其次，要注意學案題目設置一定要有針對性，不能像教輔材料一樣以題量和覆蓋面取勝，一定要充分抓住學生的特點，編制合適的學案，有效指導學生的學習活動；最后，學案的編寫不是隨心所欲的藝術創作，它要有一定的章法，但又不能過于教條、沉悶，這就要求教師在學案編寫過程中，把握好這個度，精益求精，編寫出最能調動學生自主學習積極性的學案。
二、對于這些誤區的解決方案
1.要確立以學生為中心的學案編寫思路要明確
教師編寫學案的目的是為了幫助學生了解學習任務，明確學習方法，從而更好地完成歷史學習任務。學生才是學習的主體，教師不能想當然隨意發揮，編寫一些晦澀難懂的知識體系，而是要具體地、詳細地指出學生應該學什么，怎么學，使學案真正成為學生學習歷史課程時必不可少的輔助材料。
2.教師編寫學案時要建立簡單明了的知識體系
歷史的學習中知識點盤根錯節，可謂相當復雜，我們如果沒有一個明確的知識構架，很難使學生徹底弄通歷史知識。所以，教師要把知識體系盡量編寫的簡單明了，至少要讓學生了解一節課學習主要掌握哪幾個重要的大框，進而在繼續學習時不斷向里面增加內容，使知識體系不斷擴充。
3.教師要提高創新意識，應注重學案設計的啟發性和趣味性
學案設計一個很重要的目的就是為了調動學生自主學習的積極性。過于死板、枯燥的學案與教輔材料一樣只會增加學生的課業負擔，而無法使他們真正體會自主學習的樂趣。教師在進行學案編寫的過程中，可以提出一些較為簡單，但需要學生閱讀教材才能取得的問題，使學生帶著問題閱讀，帶著問題思考，在解決問題的過程中獲得學習的成就感，繼而獲得繼續學習的動力。
4.教師要做好學案的跟蹤、檢查工作
盡管教師們都有認真準備學案，但是有很多教師精心設計的學案卻沒有取得它應有的效果。因為部分教師沒有充分利用好學案引導學生進行自主預習與學習。教師應該課前將學案分發給學生，督促學生按照學案上的指示進行預習和復習，養成學生先預習再聽課的好習慣。
三、結論
歷史學研究范文2
關鍵詞： 中國歷史學 界限模糊 社會科學
一、中國歷史學的內容
歷史雖然是豐富多彩的，但是歷史研究者對歷史的關注和研究，不可能從一開始就是全面的和完整的，而是有選擇的和有限度的，只能隨著時代的變遷和理論方法的創新而逐漸開拓新的研究領域和深化研究的程度，這就是所謂的時代問題。不同的時代有不同的歷史使命、社會主流、意識形態和理論方法，它們必然會影響和制約人們和歷史研究者對歷史內容的認知、研究對象和研究角度的選擇，隨著時代的進步，對歷史資源的開發不斷提出新的要求，歷史研究者選擇研究對象的范圍逐漸擴大、角度逐漸更新。與此相應的，被運用于歷史研究的社會科學理論與方法也就越來越多。改革開放以來，歷史研究的發展軌跡已經證明這一點，隨著改革開放和現代化建設的不斷深化，人們的生活日益豐富多彩，所面臨的問題日趨多元化，也更多地尋找歷史的借鑒，從而使社會史、區域史、城市史、社團史、人口史、法制史、教育史、現代化史等新的歷史研究領域相繼興起。即使是一些老學科，也會因時代的需要而開辟新的研究領域，采取新的研究視角，如政治史研究中的政治制度、政治文化、基層政權等，經濟史研究中的企業、金融、商業、經濟制度、原初工業化等，文化史研究中的社會文化、產業文化等，從而使各相關社會科學的理論方法都被用于歷史研究。
從歷史學的涵義來說，所謂歷史學，就是重建歷史的科學。它既要重建過去發生過的一切事情，又要重建這些事情的變化發展過程及其內在的規律；既要復原和描述各種歷史現象，又要分析和揭示歷史發展的各種特點和規律。如果說復原和描述歷史現象，不一定需要用社會科學的方法，只要用傳統的歷史學方法就可以完成的話，那么分析和揭示歷史發展變化的特點和規律，則不能不運用社會科學的方法。如政治史從研究政權更替、政治變動進入到研究制度變革、政治效能的時候，就需要運用政治學的理論和方法；經濟史從定性分析、舉例研究、現象陳述進入到定量分析、綜合研究、規律探討的時候，就需要運用數學和經濟學的理論和方法；社會史從研究民眾生活、風俗習慣進入到研究社會結構、社會功能的時候，就需要運用社會學、人類學的理論和方法。其他歷史內容的研究無不如此。
如果歷史是包括過去所發生的一切事情，歷史學應該適應時代的需要，探討歷史發展的特點和規律，那么采用社會科學的理論和方法研究歷史、歷史學與社會科學的交叉和結合就是必然的。歷史學與社會科學的結合，除了有歷史學這方面的因素之外，還有社會科學方面的因素，但是，歷史學研究引用社會科學的理論和方法與社會科學各學科研究向歷史的滲透，即這兩者的專門史研究既有交叉又有區別。一般說來，后者側重于其學科產生發展過程的研究，前者除了包括后者的研究內容外，更注重與社會科學各學科相關的社會情況的研究，對各方面的社會情況進行綜合性的研究。這意味著歷史學這一本來就是社會科學之一的學科，將具有更多、更強的社會科學性，乃至成為涵蓋面最寬的社會科學，也要求歷史研究者除了需要堅持以發展著的為指導以外，還需要具有更多、更全面的社會科學知識。
二、中國歷史學的界限變得越來越模糊的原因
近一個世紀前，德國量子物理學家普朗克講過這樣一句值得人們深思的話：知識是一個完整的鏈條，人們因為自己的無知，自己認識能力的局限，所以將知識這一完整的鏈條人為地割裂了，正因為如此，才有了物理學、化學、數學、文學、史學、哲學等。他預言，隨著科學的進步，隨著人對客觀世界的認識能力不斷提高，被人為割裂的知識的鏈條一定會重新連接在一起。顯然，歷史學同各個學科一樣，也屬于一定的歷史范疇，是歷史的產物，它要存在下去，要不斷獲得新的生命力，就一定要適應社會歷史的發展，從來就不存在永恒不變的歷史學。為什么當代歷史學的變化，主要表現為歷史學和社會科學各個學科之間的聯系越來越加密切？首先因為最初歷史學與社會科學其他學科之間界限的劃分，并沒有而且也不可能徹底地割裂彼此之間內在的聯系。社會科學各個學科之間的內在聯系始終是存在的，因為各個學科所需要研究或認識的客體，都是建立在客觀物質世界基礎上的人類社會。盡管歷史認識客體、歷史認識主客體之間的關系有其特殊性，但歷史不過是昨天的現實，歷史、現實和未來辯證地統一在一起，因此并不會改變這種聯系，只不過這種聯系有時十分隱蔽罷了。但在中外史學發展史上，人們從不少享有盛譽的史學名著中仍然可以清楚地看到這種聯系。
在歷史學的界限變得越來越模糊的過程中，除了可以見到歷史研究一體化的趨勢之外，還可以明顯地發現歷史研究的理論化趨勢。歷史研究要有理論深度，就一定要放棄以經驗為特征的史學方法及原則。歷史研究的理論化趨勢，主要表現為重視歷史認識中的價值判斷，以及對其進行理論性的描述，而非僅僅是歷史過程的堆砌或歷史文獻的積累，也不是在歷史認識中僅僅停留在感性的考實性的判斷上。這就需要揭示考實性判斷所傳達的歷史信息背后蘊涵的深刻的歷史內容。要做到這一點，必須借助于傳統史學以外其他相關學科的理論和方法，這樣才能完成這樣的任務，即只有傳統史學的界限不斷被打開、被擴展史學不再像歷史學，或歷史學作為一門獨立的科學學科，是否還會繼續存在下去，這種擔心大可不必。因為從來就沒有一個先定的、標準的歷史學模式，如果一定要找到這樣的模式，就只能在社會發展和科學發展的具體實踐中尋找。
三、歷史學與社會科學的關系
（一）從理論與方法上看歷史學與社會科學的關系，是一個經常被歷史學者津津樂道而往往為社會科學家所忽略的問題。它反映了歷史學界對自身發展前途的關切，也流露出沉寂持重的史界對熱鬧歡騰的社會科學界的向往。人類由于自身知識和認識能力的局限，把其所面對的復雜世界分而治之，分為政治、經濟、軍事、文化、外交等許多分域，并因而產生許多相應的學科，它們綜合在一起構成了社會生活的復雜畫卷和社會科學的廣闊園地。然而歷史的位置在哪里呢？焦慮由此而生。作為安慰的解答是，歷史隱藏在這些社會事象的背后，政治、經濟、軍事、文化等既往存在形態構成了歷史學的研究對象；社會科學處理的是橫切面的問題，縱切面的問題留給歷史學處理。
（二）歷史學對于社會科學的獨立性和包容。第一，歷史學的根本使命是敘事性的。它敘述人類社會的古往今來，這些歷史的基本事實是獨立于任何社會科學理論和方法的客觀實在。這就構成了歷史敘事的獨立性的基礎。所以，從歷史學的敘事性使命而言，歷史學相對于各種社會科學都有其獨立性，不可能以某種社會科學來完整地包涵歷史。第二，歷史學的獨立性正是其具有包容性的基礎。歷史學的魅力之一就在于它的包容性，即在每一個時代可以采用這個時代突出的方法和理論重新認識歷史，從而使歷史敘事帶來鮮活的時代氣息或表現為歷史研究中新的問題意識的產生，或表現為新學科所提出的概念和范疇的借用。它們最終都可以從新的歷史敘事方式中得到體現。第三，歷史學的獨立性與包容性，要求我們對各種社會科學和各種理論應保持開放頭腦而不能盲從迷信。在采用某種理論得出一種歷史的解釋后，應清醒地認識到這僅僅是一種解釋，但不能說這是唯一可用的解釋這類現象的理論，歷史研究者仍然可以選用其他方法來描述。套用一句老話就是：理論是灰色的，歷史敘事的生命之樹常青。
四、新時期中國歷史研究觀念和方法的轉變
（一）培養多元化觀點。史學家長期堅持不懈地致力于摒除歷史研究中的西方中心主義傳統，反對用歐洲歷史或其他任何民族的歷史作為模式來匡正、臧否中國歷史，主張通過本民族歷史的深入研究，發展出一套真正反映中國歷史本相的研究體系。在美國科學家柯文的“中國中心觀”提出之后，更多學者開始思考“非中心問題”。國內美國現代中國學的開創者侯且岸教授指出，在中國研究和亞洲研究中，并不是說建立起“中國中心觀”或“亞洲中心觀”以后，就全部解決了問題。事實上，建立起這樣的觀點和取向僅僅是邁出第一步，還必須把中國研究、亞洲研究放到世界史發展的進程中加以考察，既要看到世界歷史發展的共性，又要看到各地區發展的特殊性。在這樣的歷史考察中沒有誰是中心的問題。我們必須培養一種“非中心的意識”，而且只有在普遍問題的研究上樹立多元化的觀點，才能對歷史上諸多可能性的問題提出新見解。只有這樣，才能正確處理西方主流史學和中國史學的關系，克服中心與邊緣的二元對立，突破狹隘的民族、種族主義的歷史局限。
（二）堅持歷史研究統一性和多樣性并存的原則。在全球化的今天，世界經濟一體化的趨勢日益明顯，但文化的一體化是絕不可能實現的，因為文化的多樣性恰恰是這個世界的生命力之所在。也正是因為人類歷史本身具有的不平衡、多元化、多線條、多種模式的特點決定了歷史研究的多樣性。歷史研究要揭示人類歷史發展的多樣性和個性化，展示世界各民族文化的特性和魅力，消解西方文化的霸權主義，形成公正合理的人類共同價值體系。當然，紛繁復雜的歷史畢竟是有規律可循的，否則歷史學就失去了它作為一門科學存在的資格。我們首先應該承認歷史發展有規律可循，否則就會最終陷入不可知論。需求普遍主義的結構，是西方新史學甚至社會科學發展的最新成果。多樣性的歷史研究就是要重建真實的歷史，以人類發展的多樣性經驗解決一體化產生的種種問題，消除文明單一化的傾向。因此，闡述歷史發展的統一性必須與反映各民族具體的歷史特點的多樣性結合起來。
（三）與西方的各種理論范疇建立新的和獨立自主的關系。重新定向中國史學的關鍵不是要盲目否定西方的各種理論范疇，而是與這些范疇建立一種新的和獨立自主的關系。近代中國落后于西方，其傳統學術借助西方的話語系統向現代轉換，既是無可奈何的必然，又是歷史的進步。因為但凡生命力長久的理論都是上升到具有一定普遍規律經驗的結晶。另外，當下，和傳統之間隔著一個現代西方，無論從現實生活的角度還是從學術意義來說，西方曾經設定或正在設定的框架已經成為我們所處世界的一部分，我們不可能徹底擺脫它，只能應對挑戰，更積極地尋求解決之道。我們需要意識到西方的話語系統及西方文化所代表的普遍價值的種種局限與不足，看到它的問題與危機及西方在應對這些危機時所采用的辦法。只有這樣，我們才有可能吸取西方理論中的精華，同時消除其消極影響，不再重蹈覆轍。
（四）中國史學的研究應具有世界的眼光。當今世界，任何一個國家要躋身于世界強國之林，并求得持續的發展與進步，都不能閉關自守，與世界隔絕，都必須時刻關注和了解世界。從20世紀5O年代起，伴隨著全球一體化的進程，國際范圍內的史學反省活動推動著新的歷史觀念的形成。在此基礎上，東西方史學逐步從對抗走向對話，開展廣泛的交流與合作，出現了一種強調以“全球眼光”審視人類歷史的“全球歷史觀”。這是史學家們對20世紀世界歷史變化和史學研究方法進行全面而系統反思的結果。長期以來，中國史學研究中存在似乎并未引起研究者的充分注意與高度重視的一個誤區，即視野狹窄，拋開世界這個廣闊的時空與多重的背景去片面孤立地思考和研究中國歷史。在全球化的今天，中國史學的研究尤其應該具有世界的眼光。重新定向中國史學應將中國歷史置于世界這個廣闊的時空與多重的背景之下進行考察和研究。這不僅有助于深化和豐富我們對中國歷史的認識與理解，最大限度地克服和避免狹隘性和局限性，而且有益于我們準確地把握和解答中國歷史發展嬗變的特殊動因及其規律，以期對整個中國歷史作出科學準確的定位及客觀的評價，更有助于中國史研究走向世界，加速推動中國史研究與國際史學接軌，促進和國外同行進行直接對話與交流，消除長期以來在世界史研究中對中國歷史的誤解與歧視。這是中國史研究真正走向世界的必由之路。因此，對于中國史研究者來說胸中有中國固然重要，但是絕不可眼中無世界。
中國史學要重新定向，發揚本民族的史學特色，就必須繼承傳統而又超越傳統。繼承傳統是為了給史學發展以信心，超越傳統是為了給個性創造以空間。當然，在傳統史學遺產中，有一些已不適用于今日，重要的是，在傳統史學中，蘊含豐富的智慧和特有的思想，這些智慧不會因時而亡，而那些卓越的思想也不會因時而廢，都值得史學工作者認真發掘。只要史學工作者具有這樣的信念，則中國的傳統史學不僅會面貌一新，而且這種創新的民族史學的個性特點必將在國際史壇上占有一席之地。同時，我們應當以海納百川的胸懷，借助和吸納域外的一切優秀史學遺產，積極引進，“洋為中用”，密切中國史學同外國史學的對話，以正確的認識和積極的態度進一步加快融入世界史流和日益頻繁的國際史學交流，為發展新史學服務。
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歷史學研究范文3
[關鍵詞]NBA 籃球 文化 歷史
一、前言
截止2012年NBA走進中國已經30多個年頭，這30年也是NBA向國際化方向發展的30年，它不僅見證了中國改革開放、快速發展的經濟形勢，更使我們看到了在世界經濟一體化，體育全球化背景下NBA體育文化對全世界各個職業領域的影響。下面讓我們回望歷史，細數NBA的發展到輝煌。
二、NBA的發展歷史
NBA是National Basketball Association的縮寫,成立之初叫BAA，即全美籃球協會（Basketball Association of America），是由十一家冰球館和體育館的老板為了讓體育館在冰球比賽以外的時間不使它空著才組織聯合起來的。當時的職業籃球俱樂部NBL也沒有得到廣泛的關注，剩下的6支球隊最后全被BAA吸收。BAA的球隊從此達到17支，正式更名為NBA。
NBA發展的調整興盛時期是從BAA兼并NBL更名為NBA到八十年代末。在這一時期內，黑人球員邁克爾·喬丹、喬治·麥肯加入，為其平添了文化基調。最重要的是NBA比賽規則的改進，尤其是24秒規則的實施和三分球規則的加入實現了NBA規則歷史性的突破，對球員的進攻時間進行了限制，從而增加了比賽的激烈性。除此之外，NBA于電臺合作，各個國家爭相競買NBA的電視轉播權，實現了NBA與媒體的雙贏，預示了NBA廣闊的商業前景。
大衛·斯特恩的上任，將NBA的運轉機制變得更加法律化和商業化將 NBA發展推向興盛時期。與此同時，與耐克，阿迪達斯以及可口可樂等公司結成聯盟，至此NBA啟動了其強大的全球化策略。此后各個國家的優秀運動員爭相去NBA參加選秀，我國的王治郅、姚明、易建聯依次加入NBA。NBA開始完全霸占世界籃球聯盟，將賽場定在其他國家，進一步加強了文化產業的發展和擴大，將NBA的運營機制、籃球產業文化潛移默化地在球迷的腦海中形成。
三、NBA的文化和歷史經驗
縱觀NBA的發展史雖然是崎嶇的，但是一直是呈現螺旋式上升趨勢，NBA所展現給大眾的有文化屬性和娛樂屬性，并與最先進最時尚的宣傳推廣、包裝運營以及高科技含量的電視制作密切相關。NBA場上的比賽總是很激烈，但是球員們都能很娛樂的去參加每一場比賽。一年一度的全明星賽事可謂是NBA娛樂化最顯著的象征?，F在的全明星賽已經發展成為全明星周末，并在全球用不同的語言進行現場直播。NBA與可口可樂、中國蒙牛、佳得樂公司等齊心合作，這使得他們可以靈活地運用價格策略來合法的調節市場需求，從而搭建一個與市場財富完美結合的國際化平臺。
四、NBA成功的經驗
首先，NBA的成功與各個品牌之間的合作緊密相連，但是究其主要原因是它自身健全的運作機制。NBA是美國職業籃球聯盟的唯一經濟實體,NBA成為運動員生涯的唯一雇主這樣俱樂部對運動員的加盟換盟具有絕對控制權，如果遇到球員罷賽會遭到球員工會的否決，工會出面會與俱樂部協商。經過這一番調整與修正協商，雙方在法律約束的外在條件下,實現了勞資關系協調與緩和,實現對等互利,為保證聯盟有序發展提供堅實的基礎。
其次，NBA聯盟組織是通過規章和程序來建立自律機制的,也就是規范和約束聯盟內所有成員行為的過程。這是一種符合所有成員利益獲得最大化滿足的，及其有效的運行機制，保證聯盟內各個成員以及俱樂部之間的經濟水平和運動水平都能保持相對平衡狀態,使得NBA聯盟的整體利益能夠得到最大化的滿足和不斷提升。
再次，由于NBA是一種帶有文化娛樂的服務性產業,社會的關注度直接影響了他的收益。賽事越多，媒體參與程度越高，NBA聯盟的收益也就能相應的得到提高，這也就是說實現全球化勢在必行。到如今的網絡微博等媒體的種類增加，更加使得NBA的全球化進程不斷增快。
五、啟示
職業籃球市場的運作必須遵循市場規律和籃球運動的自身規律。對于職業籃球的管理必須鑒于職業籃球運動的特殊性, 以及娛樂性，市場性和激烈性。在市場經濟條件下, 我國CBA籃球聯盟要建立象NBA 式的“運動卡特爾”壟斷組織,有利于整個市場的資源配置、綜合管理、綜合運行和最大效益的開發利用, 便于產品生產和利益分配; 職業籃球運動的管理和經營是企業式的, 是面對市場的, 因此, 必須具有相應完善的法律、法規和制度。我國職業籃球俱樂部CBA必須加強培養具有既懂得籃球運動規律, 又深諳市場運作技巧的經營人才，加大CBA與以電視為主的媒體建立密切的合作, 制造多渠道、多層次的公關宣傳效應, 樹立專門行業的特殊品牌，CBA也可以做到國際化。
參考文獻：
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[4]《NBA主場文化探析》，《體育科學》，2005 年第4 期.
歷史學研究范文4
一、利用信息技術，擴大歷史教學復習容量
從今年開始，高考命題將統一采用全國卷，不管是從試題結構，還是試卷難度都給我們帶來前所未有的挑戰，從構建高三復習課高效課堂教學角度出發，必須要對近幾年全國高考卷命題特點及其體現出的命題趨勢進行研究，以指導之后的高三教學。不難發現，材料型情境試題幾乎成為近幾年高考歷史的唯一題型。這一現象對我們構建高三高效課堂的啟示是：必須將材料引入課堂，必須將大量材料引入課堂教學之中，這也就意味著高三歷史復習課的特點之一就是課堂容量大，歷史資料繁多，結論又是以史料為依據，在此基礎上加以分析、推理得出的。為此，教師或需將大量課外資料帶進課堂，或要求學生課前閱讀大量材料，如果我們利用信息技術輔助教學，就可以節省時間，以便師生交流、互動，及時反饋，這樣既活躍課堂氣氛，又增強教學效果。而且在制作課件時可以用不同顏色標明重難點，易錯易漏的地方，便于學生集中精神，迅速把握大量有效信息。這樣，老師所占用的時間縮短，但內容擴充，留給學生的時間更多，也更能符合復習的特點。
二、利用信息技術，建構歷史學科知識體系
全國卷更加注重學科素養的考查，但前提是學生必須熟練掌握基礎知識，建立知識體系，增強其理解力。因此，將教材知識重新組合，歸納，使之體現教材的規律性和整體性，突出主干知識至關重要。高三歷史復習教學必須讓學生學會對主干知識的整合，將歷史知識進行縱向的、橫向的多方位的延伸、交叉和聯系，形成完整的學科知識體系。利用信息技術輔助教學，用不同軟件將知識結構圖制作出來，再用電腦展示，將歷史知識結構圖按形成過程加以演示，教師邊講解、邊點擊，一步步展示知識點之間的內在關聯，既注重點與點之間的關系，又注重“線”和“面”的梳理和建構，形成一個完整的知識結構體系。如復習工場手工業時期的西方文明（14～18世紀）這一專題時，可以采用如下“知識結構圖”指導學生實現知識的條理化、系統化。
通過信息技術輔助教學，使頭緒繁多錯綜復雜的歷史線索變得清晰明了，學科知識體系一目了然，進而提高復習效率。
三、利用信息技術，提高知識聯系遷移能力
縱觀近幾年高考試卷，不難發現，對能力素養的考查占據主體地位，實際上就是現在所提倡的學科素養考查?！澳芰α⒁狻币淹耆〈爸R立意”，特別是對歷史知識的聯系和遷移能力方面得到進一步強化。高三歷史教學課時緊、任務重，教師在教學中如果能注重知識遷移能力的培養，則可使學生在學習中舉一反三、觸類旁通，培養學生歷史聯系能力和遷移能力，用信息技術輔助會使教學效果事半功倍。如復習“近代中國人民的探索”這一專題時，運用信息技術設計如下思維導圖：
再如：復習“世界史上的三次科技革命”時，利用課件直觀展示第一次科技革命在英國發生的五要素（政治前提、物質條件、科技條件、市場條件、勞動力條件），接著提問學生從中受到什么啟發？掌握分析工業革命的五個要素，使學生對知識達到規律性認識，在此基礎上引導學生分析其他兩次工業革命，問題就迎刃而解了。另外，還可通過相應史料揭示晚清的落后面貌，進一步提問：為什么那時中國沒有發生工業革命？引導學生從“封建專制制度、資本流向土地、市場狹小、技術落后、自由勞動力缺乏”五個角度入手，這樣一來，就順利實現知識的遷移，提升分析問題和解決問題的能力。
四、利用信息技術，培養解題邏輯思維能力
在歷史試卷訓練中，學生失分的關鍵在于審題和邏輯思維推理能力的欠缺，因此高三歷史教學中應該加強對歷史審題和邏輯思維推理能力的訓練。以往教學中往往題的分布零散，教學效果不盡如人意，不能做到方便實用。而利用信息技術輔助教學，可以把教學內容中的語言文字、聲音、圖形、視頻圖像等多種媒體信息集于一體，使學生所學歷史知識以圖表、文字、動畫等多種方式呈現，讓學生通過多種感官獲得相關信息，因此，利用信息技術創設問題情境，在引導學生思維走向、發揮學生思維創造性、引導學生解決歷史問題方面有得天獨厚的有利條件。如在訓練材料解析題時，使用投影讓屏幕顯示材料，在重要語句下劃線或閃現，有利于學生根據教師點撥的思路思考，然后回歸教材，聯系所學知識，根據各方面信息的匯總，去偽求精，再讓學生總結問題的答案，教師進行點評，屏幕顯示正確答案。這樣做有助于培養學生的審題和邏輯思維推理能力，比上課老師念答案，學生抄答案要有意義得多。
雖然信息技術對于提升高三歷史復習課有效性有很大幫助，但也要避免使用上的一些誤區。在日常教學中，一些教師經常把多媒體教學當成教學的重中之重，對信息技術與歷史學科教學的有效整合認識不到位，忽略了過程與方法，忽略了對學生學習方法的研究。比如：多媒體課件問題：字體顏色太淡，字號太小，模版不統一等問題，我們做多媒體課件是給誰看的？當然是學生呀！說明在制作課件的過程中沒有以學生為中心，并沒有從學生的角度看問題。
首先，應該將信息技術運用于教學放在輔助常規教學的位置上。在所有的教學過程中，多媒體教學并不是我們教師選擇教學的唯一方式。比如在教學過程中，沒有依據課程標準對原有的課件資源加以改造或刪減整合取舍，頁面多達幾十張，使教學活動進入疲態教學階段。因此，課件內容選擇要避免貪大求全。一節課的課件篇幅控制在十張左右的幻燈片，要化繁為簡，課件的內容對本節課知識的展示都是提綱挈領式的。展示整體知識結構與展示史料相結合，高度關注規律的總結，特點的探尋，原因的歸納。這樣課件不僅簡單耐用，而且也留給教師以更大的發揮空間。
其次，課件制作要循序漸進。一些教師制作的多媒體課件存在一個問題，就是整個課件缺少中心環節，整個篇幅平鋪直敘，如果教師不加以強調，學生注意不到哪個知識點是重點或者難點。所以，教師在制作多媒體課件時，要把握好課件字體的大小，把握好教學層次，適當引出重點、難點加以分析。
最后，課件版面設計要兼顧整體性。當我們要對多則不同的材料進行比較時，不同時擺在屏幕上，不利于進行比較分析。所以，對于要進行比較分析的材料，根據實際需要應設置在同一張幻燈片內。當我們將材料和問題放在不同頁面上時，不利于抓準題干的關鍵詞以及提取材料的有效信息。因此，提供的材料和問題應設置在同一張幻燈片內。通過這樣的處理更方便學生自主、合作、探究學習，真正做到突出學生主體地位，關注學生的思維過程，關注學生學習方法的指導。
由此可知，信息技術與歷史學科教學的有效整合，并不是為使用新技術而使用新技術，而是為了提高教學效果和質量。只要我們能充分利用好信息技術，那么對構建新型高三歷史復習教學模式，提高歷史教學水平，培養學生創新能力等都具有非常重要的意義的。
本文系福建省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題《信息技術與歷史學科教學的有效整合研究》（立項批準號：FJJK15-467）的階段性成果之一。
參考文獻
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歷史學研究范文5
有的學者認為，多元化史學思潮在中國已經形成，而唯物史觀基本原理的理論缺陷，使唯物史觀的理論影響在下降，故歷史觀應當發展成為唯物辯證的以實踐為基礎的系統史觀，其中包括將哲學認識方式、科學認識方式相結合以探求各個文明地區和各個國家、民族以及各個社會分域的歷史發展規律，從事歷史理論研究；也可將價值認識方式與科學認識方式相結合。
有的學者認為，歷史研究必須旗幟鮮明地堅持的理論指導，自覺抵制“指導思想多元化”以及“左”傾思想影響下的簡單化、概念化、公式化和教條主義等錯誤傾向．唯物史觀傳人中國之后，中國歷史學發生了深刻的變化；同時，我們也必須清醒地看到，當前唯物史觀面臨著來自諸多方面的挑戰。首先，由于歷史的原因，唯物史觀的基本原理被誤解或歪曲，在一些人的思想中造成較嚴重的混亂，澄清這些混亂思想，在理論和實踐上都有許多艱苦的工作要做；其次，蘇聯解體、東歐劇變后，國際上出現了否定的社會思潮。并在國內思想界有所反映，歷史研究領域也出現了否定唯物史觀基本原理的錯誤傾向；其三，外國歷史學理論思潮大量涌人國內，但由于缺乏的科學分析，致使一些人誤認為這些理論是可以代替唯物史觀的“科學理論”；其四，20世紀80年代以后，社會發展和科技革命都發生了許多新變化，提出了諸如“現時代的本質和特征”等重大的理論問題．唯物史觀需要面對現實，在社會生活和科學研究的實踐中，不斷豐富自己的概念、方法和理論范疇，關注新的增長點，而不是故步自封，使其能及時地回應社會的呼喚，隨著時代的發展而發展。為了應對唯物史觀面臨的嚴峻挑戰，第一，要有與時俱進的精神狀態；第二，在全球化的背景下，正確認識包括史學在內的所謂學術研究“與國際接軌”；第三，高度重視史學理論在歷史研究中的地位和作用，即不僅要重現20世紀50年代、80年代史學理論研究的輝煌，而且要在此基礎上深刻理解當代中國和世界，把當代中國的歷史科學、史學理論不斷推向前進．
有的學者認為，堅持唯物史觀，是指堅持基本原理．近一個世紀歷史研究的實踐證明，只有這種理論才提供給了人們認識歷史問題的最銳利的武器，而那種賦予唯物史觀的過多含義．把本來不屬于它們的范疇的東西也當作其基本原理去宜傳的教條主義，反倒有礙于史學的健康發展。今天，我們還必須通過歷史研究的實踐，吸收古今中外一切有益的史學理論和方法，去豐富和發展的唯物史觀。
有的學者認為，新的歷史時期，唯物史觀的基本原理及其在史學中運用有著廣闊的發展前景，但同時也受到來自不同方面的挑戰：第一，對唯物史觀的基本原理缺乏深入的了解，教條化甚至是情緒化看待唯物史觀；第二，迎合西方某些史學理論，對唯物史觀作所謂的“修正”與否定；第三，打著學術創新的旗號．對唯物史觀做剪裁與歪曲以至否定，第四，通過各種形式的歷史題材文藝作品，宣揚與唯物史觀相左的歷史觀念．所以，必須正確認識唯物史觀在運用過程中所存在的問題。在新的歷史條件下堅持與發展唯物史觀應付出更多的努力：其一，在對唯物史觀及其指導下的史學研究進行認真反思的基礎上，加強對唯物史觀產生背景、時代意義、根本內涵等基本問題的研究，準確理解和把握其靈魂與精髓，澄清當前史學界的一些模糊認識；其二，根據新的歷史形勢，將對唯物史觀的堅持與發展辯證統一起來；其三，從學術發展的規律來看，唯物史觀指導下的中國史學要在新世紀獲得更大的發展，關鍵還在于要有一大批經得起實踐和時間檢驗的優秀學術成果；其四，作為的重要組成部分，唯物史觀的學術根基廣布于哲學、歷史等各相關學科的理論與具體研究工作中，而作為學術與普通大眾之中介的文化教育、文藝作品能否堅持唯物史觀的基本觀點，則是唯物史觀能否深人人心的重要前提。
有的學者認為，目前研究中存在兩種錯誤的傾向：一是在運用唯物史觀之理論上的公式化與教條化；另一則是沿襲唯心史觀的“從思想到思想”的詮釋模式．實際上，唯物史觀的思想源于“現實生活過程”的原理，為我們在這一學術領域的研究提供了科學的“本體”論與方法論。按照唯物史觀的要求，我們應在三個層面上展開研究，即從廣大民眾、統治階級或日益崛起的新興階級與思想家本人的“現實生活過程”出發，去分析相應的思想文化形態、思想流派、思想家的主張，唯有如此方能正確地闡明各種思想文化現象的本質，進而揭示其發展演進的歷史規律。
有的學者認為，唯物史觀也是要不斷豐富發展和完善的．雖然時下沒有人會對應該豐富和發展持有異議。但是一旦涉及原創性的經典結論，人們便很難有所突破，往往使豐富發展流于一句空話。而新的文化哲學是對唯物史觀的豐富和發展，因為新文化觀具有它的理論生命力，對社會歷史現實問題具有容納解釋能力，不像其他哲學思潮和流派很少明確闡述自身與唯物史觀的關系，甚至有意回避或擱置。
有的學者認為，唯物史觀是一個開放的系統，即這一理論系統不間斷地且廣泛、深入地與外界進行物質與信息的交換，之所以這樣在于其具備下列特點：第一，這一理論體系是實踐的理論體系，即理論之沖破象牙塔、學院的禁錮。擺脫純意識之形式轉化為社會物質力量，是通過實踐實現的，而社會實踐本身就具有廣泛聯系，從而構成開放系統；第二，這一理論體系具有廣泛的、長時間的社會適應性，從而既具長時間合理性又具有解讀和發展的空間，第三，有生生不息的一代又一代學人、思想家薪火傳承，宜傳詮釋，發展創新．開放的系統較之封閉的系統最大不同在于，它不是一次性地完成就終結了，而是在實踐中不斷地自我更新、自我豐富、自我完善、自我發展。
主要參考文章：
歷史學研究范文6
【關鍵詞】高中歷史 學困生 產生原因 轉化策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.067
不管是哪一學科，總會有一些學生對學科學習十分感興趣，而另外一些學生對學科學習毫不感興趣，進而導致學生出現不同的學習效果。而對學科學習不感興趣的學生，往往逐漸淪為學困生。進入高中階段，歷史依然是學生要學習的一門重要學科，然而部分學生卻在歷史學習的過程中出現了嚴重困難，成為學困生。本文就高中歷史學困生產生的原因進行分析，并提出有效的轉化策略。
一、導致高中歷史學困生產生的原因分析
事出有因，部分高中學生在歷史學科學習的過程中存在嚴重困難，勢必也有一定的引發原因，因此，為了找到導致部分學生歷史學科學習困難的原因，相應采取有效措施引導學生盡快走出歷史學習的困境，要求教師在教學的過程中對導致歷史學科學困生產生的原因進行分析。就目前導致高中學生出現歷史學科學習困難的原因來看，主要體現在以下幾方面：
（一）內部因素
1.學生的學習動力不足。
學生的學習動力就是學生積極主動的獲取知識的動力，就歷史這門知識量大，同時知識點又較為瑣碎的學科而言，只有學生在學習的過程中積極主動的去獲取知識點，才能收到良好的學習效果。而目前導致高中歷史學困生產生的原因之一，就是學生的學習動力不足。學生對歷史學科不感興趣，在學習的過程中感受不到獲取知識的快樂，反之，學生在學習的過程中還會產生一定的壓力，自然學生就很難學好歷史學科，在歷史學科學習的過程中變得越來越困難。
2.不注重知識點的積累。
不管學生進行哪一學科的學習，知識點的積累都是十分重要的，只有在日常的學習過程中注重知識點的積累，學生掌握的知識點才能越來越多，在學科學習的過程中也才能越來越順利。而目前導致高中歷史學困生產生的因素之一，就是學生在學習的過程中，不注重知識點的積累，這就使學生在歷史學科學習的過程中，變得越來越困難。學生每一節課都在學習新的知識點，而學生在學習的過程中不注重掌握以往已經獲取的知識點，不僅對學生掌握以往學習的知識點產生了不良影響，而且對學生新知識點的學習也產生了不良影響。
（二）外部因素
1.教師對學困生沒有引起重視。
結合實際的教學經驗，目前除了由于學生個人的因素導致學生出現歷史學科學習困難的原因之外，一些外在因素也是導致學生出現歷史學科學習困難的原因。其中教師對學困生沒有引起重視，就是導致學困生難以及時走出歷史學科學習困境的重要因素之一。在實際的教學中我們不難發現，部分教師對歷史學困生存在較為冷漠的態度，例如：在課堂提問的過程中，教師將回答問題的機會給了歷史成績優異的學生，使學困生失去了表現自我的機會。有些教師已經發現學困生的存在，但是卻難以及時采取有效的轉化策略，這也影響了學困生的轉化。
2.不注重引導學生掌握有效的學習方法。
新時期，為了更好的提升學生的學習效率，要求教師在教學的過程中，要更加注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。尤其對高中歷史學困生，教師在教學的過程中更要注重引導學生掌握有效的方法與技巧。而目前高中歷史教師在教學的過程中，對引導學困生掌握有效的學習方法與技巧沒有引起重視，也使得學生難以更加有效的擺脫歷史學科學習的困難，同時，部分學生也由于難以掌握有效的學習方法與技巧，逐漸成為歷史學困生。
二、實現高中歷史學困生轉化的有效策略
上文對導致高中歷史學困生產生的原因進行了分析，通過分析我們不難發現，既有源自于學生個人的因素，也有源自于外界的因素，因此，為了幫助歷史學困生很好的擺脫歷史學科學習的困難，要求教師從多個角度出發提出有效的應對措施。針對上文中提到的目前導致高中歷史學困生產生的原因，本人提出如下幾種有效的應對措施：
（一）激發學生的學習動力
針對目前難以有效激發學生的歷史學習動力，而導致歷史學困生產生的現象，要求教師能夠采取有效措施，激發學生的學習動力。在實際的教學中，有助于激發高中歷史學困生的歷史學習動力的方法有很多，本人認為教師采取有效措施培養學生的歷史學習興趣，就是激發學生的學習動力的一個重要途徑。這就啟發高中歷史教師要對培養學困生的歷史學科學習興趣引起高度重視，逐漸消除學困生對歷史學習的排斥心理，使學生的學習興趣越來越濃厚，更加積極主動的進行歷史知識點學習。
（二）鼓勵學生注重知識點的積累
由于學生在歷史學習的過程中不注重知識點的積累，而導致學生出現歷史學習困難的現象，教師要引導學生注重歷史知識點的積累。為此，本人注重培養學困生良好的歷史學習習慣，在良好慣的引導下，使學生能夠有規律的進行知識點的積累。也只有隨著學生知識點積累的不斷增加，學生才能逐漸對知識點進行應用，學生也才能逐漸走出歷史學習的困境。
（三）采取及時有效的轉化策略
對于歷史學困生而言，由于學生在學習的過程中遇到了困難，因此，更需要教師的幫助。教師應該對學困生問題擺在重要的位置，積極采取有效措施加以轉化。教師要針對學困生，制定差異化的教學策略，有計劃、有步驟的幫助學困生走出困境。教師不僅要在知識點學習方面對學生提供幫助，還要善于做學生的心理工作，堅定學生走出歷史學習困境的信心，鼓起學生克服困難的勇氣，以堅強的意志征服困難，在擺脫困境的基礎上，逐漸更加高效的學習歷史知識點。
（四）引導學生掌握有效的方法與技巧
