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化學生物學會議范文1
生物化學是一門基礎醫學的必修課程，講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關問題，與醫學有著緊密的聯系。學習和掌握生物化學知識，為進一步學習掌握基礎醫學其他課程和臨床醫學打下扎實的基礎。
生物化學研究內容十分廣泛，包括生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節和基因信息傳遞及其調控等。物質代謝這部分內容化學反應式多、受到多種酶的精細調節，并涉及能量計算的問題，是生物化學教學的重點和難點。歷屆學生反映生物化學本身是一門難學的課程，而物質代謝的知識點分散龐雜，要記憶的內容太多，學起來更加抽象難懂、枯燥無味。從歷年考試試卷分析來看，筆者發現這部分題目的得分率相對較低。作為一名醫學院校的生物化學教師，如何抓好物質代謝章節內容的教學就顯得至關重要。因此，筆者就醫學生物化學物質代謝部分的教學，談談自己的幾點體會。
一 做好課前準備工作
良好的課堂教學效果的獲得有賴于教師認真備好每一堂課。教師授課前必須熟悉教材，吃透內容，根據學生的實際情況和教學內容制訂教學計劃，突出重點難點，運用多種教學方法。我們可以針對所授內容備好相應的例子，恰當的例子不僅可以使抽象復雜的內容簡單化，同時也可以活躍課堂氣氛。如講授脂肪酸的分解代謝，脂酰coa經肉堿載體轉運進入線粒體時，就可以“減肥”這個學生都較關注的話題為例，提出為什么女性專用牛奶中添加肉堿就能減肥？對于某些非必須掌握的教學內容，如鞘磷脂代謝、不生成atp的氧化體系等，可不在課堂講授，作為學生自學內容。只有教師精心設計課堂教學，上課時才能得心應手、游刃有余。同時，教師應要求學生預習，熟悉上課內容，找出疑難問題，這樣學生在聽課時才能做到全神貫注、有的放矢，才能大大提高聽課效率。因此，只有將教師的充分備課和學生的充分預習有機地結合起來，我們才能充分利用好課堂時間，從而大大地提高課堂教學效率。
二 靈活運用多媒體教學
物質代謝途徑錯綜復雜，所覆蓋的知識點多，且大部分都是必須掌握的重點內容。如果運用傳統板書教學，平鋪直敘地講解，難以展現代謝途徑的多樣性和復雜性，學生勢必會覺得枯燥乏味，思維松懈，課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節省了板書的時間，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。如我們講三大營養物質代謝，其反應過程步驟多，就把具體過程在ppt上展示，并采用動畫效果，將重要內容（關鍵酶、耗能數目）用顏色標示出來加以區別，給學生以感官上的刺激。這樣，一方面給學生以整體感，理解代謝是一個連鎖反應，另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學，使難以理解的生化反應機理通過圖像、圖表、文字、數據與動畫演示結合融為一體，直觀地表現出來，激發了學生的學習興趣，使學習變得輕松愉快，學習成績得到了大幅度提高。
三 聯系生活實踐，結合臨床知識
物質代謝涉及很多生物分子、生化反應和眾多的代謝途徑，它們之間又可以相互轉化和聯系，形成一個復雜網絡。通過來自于生活中的具體事例，可以把所學的知識和學生的親身體會聯系在一起，枯燥的知識變得更易理解接受，也更易記住。例如，在講肌肉收縮的能量供應時，可以舉生活中常見的例子，“為什么進行長跑、跳遠等劇烈運動后肌肉會酸痛，過段時間便可恢復正常？”學生根據所學知識，能回答出肌肉酸痛是因為在無氧運動時，葡萄糖通過糖酵解生成乳酸的結果。為什么過段時間酸痛會消失？很多學生馬上會想到是因為乳酸消失的緣故。這時我們應接著提問“那么乳酸是如何消失的呢？”問題的提出立刻激發了學生的求知欲。教師再講乳酸循環，就是乳酸經血液運輸進入到肝臟，在肝內異生為葡萄糖，葡萄糖再通過血液循環進入到肌肉參與氧化功能。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅，做到了寓教于樂。
在教學過程中，適時將臨床知識與理論聯系起來，既能幫助學生理解復雜的知識，又活躍了課堂氣氛，更使學生在以后從事醫療工作的過程中養成時時將基礎知識與臨床應用緊密結合起來的良好習慣。如講授嘌呤核苷酸的分解代謝時，首先給學生看張痛風癥患者的圖片，使學生對痛風癥有了直觀的認識，接著引導學生討論臨床上痛風的發病機制與治療原則；白化病是常見的疾病，學生知道其病癥但不了解其病因。教師就可以將白化病的病癥與酪氨酸酶缺乏而導致不能合成黑色素的知識聯系起來講解。通過這樣的聯系，使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識，而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發學生的學習熱情，又能使學生由被動記憶轉變為主動攝取，教學效果得到了明顯的提高。
四 運用列表對比法
運用對比法在物質代謝教學中是一種非常有效的手段，不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識，更教會了學生一種非常有益的學習方法，達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內容有清晰的認識，可以采用列表對比的方法，首先列出需要比較的項目，再引導學生填充其內容，最后進行講解。糖酵解和有氧氧化是糖代謝這一章的重點內容，可以從反應部位、對o2的需求、終產物、atp的生成方式、生成數目、關鍵酶及生理意義七個方面列表總結，比較糖酵解和有氧氧化的相同點和不同點；講授核苷酸代謝時，嘌呤核苷酸代謝和嘧啶核苷酸代謝的合成途徑都包括從頭合成和補救合成兩個過程，可以從原料、合成部位、合成過程、限速酶四個方面來比較嘌呤和嘧啶核苷酸的兩種合成途徑。另外，兩條氧化呼吸鏈、糖原的合成與分解、四種血漿脂蛋白的合成部位與功能等都可以采用此種方法。通過這種教學方式，一方面能使復雜的知識簡單化和條理化，能使學生更好地掌握重點內容，把容易混淆的概念區分開來；另一方面不僅體現了教學的鞏固性原則，而且促使學生積極思考，激勵學生發揮學習主體的作用。
轉貼于
五 巧用趣味記憶法
學生在學習過程中反應物質代謝的內容特別零亂，概念容易混淆，記不清或記錯概念，經常張冠李戴。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，我們可以教學生用一些趣味記憶法，培養學生的記憶能力。“三羧酸循環”是生物化學課程各種類型考試的重點，如果靠死記硬背，那是件非?？菰锏氖虑椤Ｒ虼?，我們可以用順口溜的形式教大家記住：“乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α－酮，琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。”如講酮體的生成和利用時，編制歌訣“酮體一家兄弟三，丙酮還有乙乙酸，再加β－羥丁酸，生成部位是在肝，肝臟生酮肝不用，體小易溶往外送，容易攝入組織中，氧化分解把能供。”這樣簡短的語言就把酮體的成分和意義概括出來。記憶八種必需氨基酸可以利用諧音進行聯想，編成一句話“一兩色素本來淡些”分別代表異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸；三種必需脂肪酸亞麻酸、亞油酸和花生四烯酸可諧音為“麻油花生”來記住。這樣一來既使“死記硬背”變得輕松有趣，又能讓同學們在學習知識的同時體會到一種成就感，充分調動其學習的積極性。
六 知識鞏固
化學生物學會議范文2
關鍵詞：生物化學；教學；體會
中圖分類號：R34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0117-02
生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子水平探討生命現象的本質。它與生理學、細胞生物學、遺傳學和免疫學等的理論和技術都有廣泛的聯系和交叉，隨著生物化學與分子生物學的不斷發展，已成為生命科學的重要學科之一[1]。
生物化學作為臨床醫學專業學生的一門重要的專業基礎課程之一，該學科特點是內容抽象繁雜，知識更新速度較快，結構式和代謝通路難理解、難記憶等特點，同時為培養具備創新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質的臨床醫學人才，在多年教學經驗的基礎上，經過不斷總結，不斷交流學習，在教學方式和方法等多方面進行調整和改革，取得了良好的教學效果，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了教學質量。
一、教材選擇，教學內容的合理分配
針對臨床醫學專業教學目標和大綱的培養要求，我們選擇人民衛生出版社供基礎、臨床、預防、口腔醫學類專業的第八版《生物化學與分子生物學》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫學人才培養改革下經過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，內容上有大量的調整和更新，將生物化學基礎內容與臨床實際應用緊密銜接。在有限的教學學時內，我們在教學內容分配上，重點講授生物分子的結構與功能、物質代謝及其調節、遺傳信息的傳遞三篇內容，而第四篇分子醫學專題因為學時有限，選擇與臨床密切相關的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內容略講，其他內容作為學生自學內容進行分配。
二、講好緒論，激發學生學習興趣，端正學習態度
以往學生上課都認為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認真去聽，一些教師也認為還沒有涉及到具體教學內容，不必要花大力氣備課。其實緒論是一門課程的開篇，起著“統領全局，提綱挈領”的作用，精彩的緒論不但能夠激發學習生物化學的興趣，同時能讓學生端正學習態度，讓他們知道學習這門學科的目的，學習的方法，如何才能學好。講解緒論過程中，除了介紹發展歷史和主要內容，在講解與醫學聯系方面，可以通過日常生活當中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉基因字樣，這個就和重組DNA技術聯系起來；舉例講一下干細胞技術利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細胞貧血都是怎么回事？這些同學們日常生活或者經常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時間內把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學緊密銜接有一定的知識點，這些貼近生活、與實際聯系的例子，讓學生對學習該門課程產生興趣，從內心上認為生物化學有用、有趣，產生主動學習的熱情，變以往的被動學習為主動學習。
三、學習方法的介紹
1.抓住聽課重點再看書。真正抓住老師講課的重點，具有事半功倍的作用。在聽懂內容前要學會如何聽課。要善于抓住重點、難點來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節課都有側重點，教師在講課時不能面面俱到，必須要分清主次，學生聽課也要聽清主次，注意強調的關鍵詞語，“這點很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學生在留白處記憶關鍵點，拓展知識，順口溜等內容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內容的結構框架，再把書看厚，把各個知識點都豐富起來。
2.淡化相應知識點。臨床醫學專業開設生物化學是在第三學期，雖然經過了大學一年基礎化學，有機化學和無機化學的學習，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學知識掌握得不好，在學習物質代謝及其調節這篇內容當中，涉及大量的結構式和功能基團、化學反應、代謝路徑，學生感覺記憶困難，無從學起，針對這一特點，介紹方法時要求學生淡化相應的基團轉移過程，這部分只是幫助同學理解和記憶的，記住具體的名稱和關鍵步驟即可，把握整體內容，這樣學生在記憶知識點時沒有畏懼感，學習興趣濃厚。
3.多做習題。考試是目前檢驗學習效果的一項評價體系。由于臨床醫學專業學生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執業醫師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結合執業醫師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習題集，內容涵蓋了基礎知識點和根據各項大綱要求選擇的習題和歷年真題，讓學生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點鞏固強化。
四、教學方法的多樣化
1.合理運用多媒體。多媒體教學手段取代了傳統的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，實現了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體[2]。由于生物化學從大分子的結構，物質代謝的反應，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運用多媒體教學，結合網絡更新相關知識點完善課堂教學內容，如講解核小體結構，將近2米長的DNA如何組裝到只有數微米的細胞核中的，多次折疊是如何進行的，通過動畫展示，讓學生對這一過程有了深刻的認識，運用多媒體教學法獲得了好的教學效果。
2.將臨床實例與理論內容相結合，日常生活與理論內容相結合。專業基礎知識要服務于臨床，與臨床密切結合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點相聯系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關，等等知識點，都能夠將抽象難懂的生化理論與臨床常見的知識聯系起來，學生不再認為基礎科目對于臨床用處不大，他們主動去學習生物化學，認識到該科目是學好臨床內容的基礎。
聯系到日常生活的實例，學生學習的熱情也增加了，知識點能夠充分理解并牢固記憶。如只補充鈣，而不補充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯系；痛風的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關；化妝品當中有SOD，有什么意義？這與正常機體中存在抗氧化酶有關；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質變性有關？等等。
這些臨床和日常生活的實例，讓學生體會到生物化學有用，沒有那么抽象難懂，使學生能夠帶著熱情、帶著學習的興趣主動去學習，去聽課。
3.基于多問題教學模式?；趩栴}式教學模式和多問題教學模式是近年來研究的熱點[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產生和解答融入到教學中，清晰透徹地進行講解，課堂總結時再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學生在這樣一個系統性的教學思路引導下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學生學習興趣和學習效果，加深對知識的理解和記憶。
在講到氨基酸代謝一章時，可以先提出幾個問題作為學生上課之前的思考題，讓學生可以自己查閱相關資料進行自學，如肝昏迷如何產生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內容的講授，課堂期間可以讓學生展開自由討論和交流，使學生成為真正“中心”，變被動學習為主動學習，學習的積極性得到提高，實現了教師和學生之間的良性互動模式。
五、結語
在提倡素質教育的今天，為培養規范化標準化的臨床醫學人才，必須要對傳統的教學手段和方式進行改革，針對學生的實際需求選取適合的教學方法，同時教師也要通過不斷學習和積累，提高自身素質，在傳授知識的同時，培養學生自主學習的能力，激發其創新能力，為其后續學習和今后走上醫療工作崗位奠定基礎。
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化學生物學會議范文3
【關鍵詞】 非物質文化遺產；大學生；核心價值觀；提升意義；對策
根據《2015-2020年中國非物質文化遺產行業現狀研究分析及市場前景預測報告》分析指出：經濟全球化背景下，外來文化對中國傳統文化帶來了巨大沖擊，亟待新的文化元素形成“新生態”從而抵御外力侵蝕，由此，一個新的文化維度層面――非物質文化遺產（以下簡稱“非遺”）漸漸走進公眾視野；如何發揮其與當代主流思想（社會主義核心價值觀）耦合效應的載體價值，進而怎樣對當代大學生提升社會主義核心價值觀理念，是一個值得關注的共識課題。
一、非物質文化遺產的當代生存現狀與價值定位
遺產保護起源于歐洲。始于1790年法國。與國外相比，我國非物質文化遺產的動態性保護尚處于發展期。以西安為例，據不完全統計，近年來，西安市“非遺”保護中心組織了近千人次“非遺”傳承人走進了20多所高校，開展了40多場活動，受眾總計達10萬多人次。然而5年來10萬學子中沒有一人主動提出學藝……另據西安有關業內人士指出，從近幾年“非遺”保護工作的整體情況來看，在認識上比以前提高了。但是，重申報輕挖掘的情況愈演愈烈，一些申報者奔著經濟利益而來；而對于大學生來講，某種意義上無法真正靠近，因為“非遺”短時內很難跟他們的生活、學業產生關聯……[1]
現狀顯示，作為傳統優秀文化組成部分的活態的、民間的“非遺”在當下學界的討論盛宴中較少被涉及，這源于研究者多將優秀傳統文化聚焦為圣賢語錄、經典文獻和精英表述，而忽視了“非遺”的載人育人“活化石”價值――例如社會主義核心價值觀中的“文明、和諧、敬業、友善”等信條在“非遺”中均可以觸摸甚至感受到直觀的價值內涵和文化理念。而對于“非遺”的價值定位，給出了科學詮釋：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來，讓中華文明同世界各國人民創造的豐富多彩的文明一道，為人類提供正確的精神指引和強大的精神動力?！?[2]
二、非物質文化遺產的當代思想維度“邊緣化”因素分析
1、當前歷史文化“虛無主義”的非主流思潮沖擊
時下一度泛濫的“”思潮，對主流價值觀百般挑剔、丑化，再借助當下自媒體手段應用，復制以大量碎片化信息誤導民眾特別是青年群體；表現在文化上則體現出虛無主義、技術主義和享樂主義。其中虛無主義的文化主要否認人生和世界意義等；技術主義的文化則是借助于傳媒技術，其最突出的特征就是虛擬化――即人被技術所制造的虛擬世界控制了；而享樂主義的文化則成了消費最直接的產品形態，甚至有的超出一般的享樂主義范疇，一度成為某些腐化、低俗甚至假丑惡意念的培植“溫床”……
一個民族對待自己的歷史和文化不能沒有敬畏和信仰，正如歷史學家錢穆所指出的“對其本國已往歷史有一種溫情與敬意者，至少不會對其本國歷史抱一種偏激的虛無主義，亦至少不會感到現在我們是站在已往歷史最高之頂點，而將我們當身種種罪惡與弱點，一切諉卸于古人”。[3]當前對“非遺”的思想維度認識，體現了事實上的文化基因和歸屬意識，對任何一個民族而言“非遺”都是唯一性，完全可以印載出一個民族的歷史文化淵源，應附載于更多的思想底蘊和內涵，特別是與當今社會主義核心價值觀的主流思想有機切合，發揮出特殊的育人、載人效果，形成新的“思想生態”功能。
2、大學生受眾體對非物質文化遺產理解的思維局限
大學生作為文化傳承的主力軍和主創體，責任艱巨。以西安為例，西安市“非遺”博物館內，有40000多件“非遺”和民間工藝實物，600多位“非遺”項目傳承人和民間藝人的藝術檔案。目前西安有7個國家級“非遺”項目，如何能在青年一代手中把這些文化遺產完好地保存下去，真正走進大學生的意識理念中顯得尤為迫切。當前“非遺”進入高校的方式雖也呈現出多元化，如請“非遺”傳承人現場演示，舉辦“非遺”專題展覽等，但由于缺乏創新思維，過多的傳統手段使學生直覺的認為“非遺”是一種“陽春白雪”式的藝術形式，對如何傳承和感知其思想維度則無從下手。因此我們應該以“動態繼承”的理念對“非遺”進行整合，不斷挖掘和提煉“非遺”的思想內涵價值，更好的發揮其提升大學生社會主義核心價值意識理念的作用。[4]
3、非物質文化遺產與主流價值觀的當下耦合效應不足
耦合效應（Coupling Induction）也稱互動效應或聯動效應，心理學解釋為群體中兩個或以上的個體通過相互作用而彼此影響從而聯合起來產生增力的現象，稱之為耦合效應。在當下經濟社會的發展態勢中，相當數量的“非遺”被包裝上市，其產業價值和經濟價值被擺在主位，“文化靈魂”價值卻未得到應有的關注，而文化的靈魂就是凝結在文化之中、決定著文化質的規定和方向的最深層的要素，就是核心價值觀，有什么樣的價值觀，就有什么樣的文化立場、文化取向、文化選擇。[5]“非遺”的時代價值究其實質是要服務于社會主義核心價值觀建設，這點對當代大學生的社會主義核心價值觀提升顯得舉足輕重。因此如何有效搭建雙方的耦合介質，構建完善的思維創新體系，更好發揮“非遺”對大學生的文化傳承、育人載體功能顯得迫在眉睫；正如強調指出：“深入挖掘和闡發中華優秀傳統文化的時代價值，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。”
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一、構建以工作任務為中心的課程體系
崗位對應的專業技能主要包含對臨床檢驗、微生物檢驗、免疫檢驗、生物化學檢驗等核心技能。根據崗位任職要求，對醫學檢驗崗位的專業能力、社會能力和方法能力進行綜合分析，我們設置了公共基礎課、專業核心課程、專業（技能）方向課，為達到人才培養目標，把職業資格標準融入到專業教學中，增設國家醫學檢驗技士考試培訓課程，制訂培訓課計劃，使學生在畢業后能順利通過專業技術資格考試，獲得崗位準入資格。
二、開發“產教一體，工學結合”的教材
以檢驗工作過程為導向，以檢驗職業崗位能力為模塊，以提高學生動手能力為目標，編寫臨床檢驗、微生物檢驗技術、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、寄生蟲檢驗技術等檢驗專業核心課程的實訓教材。教材與臨床深入對接，與臨床工作崗位求一致，按項目要求制定實訓目的、實訓準備、實訓原理、實訓方法與結果、實訓注意事項及實訓評價。改原來傳統的學科體系為理實一體教學模式。
三、開發項目課程——綜合實訓課
綜合實訓課程是按照醫學檢驗工作任務的相關性將檢驗專業課“臨床檢驗”、“微生物學檢驗技術”、“寄生蟲學檢驗技術”、“免疫學檢驗技術”、“生物化學檢驗技術”的常用基本檢驗項目進行有機整合、重組合成。該課程的主要內容有顯微鏡的使用與維護，三大常規操作技能，微生物培養與鑒定基本技能，常見血液病檢驗，血細胞、微生物、寄生蟲形態識別能力，常用免疫學技術，常用生物化學指標檢驗。常用檢驗儀器的使用與維修安排在各專業課學習基本完成后進行。以訓練基本技能為重點，以鞏固提高學生專業素質為目的，帶有很強的綜合性和針對性（針對學生的動手能力的薄弱環節和崗位要求）。它也是一門以工作過程為導向，以具體檢驗項目為任務的能力本位課程，是實現“教、學、做”一體化、“理論、實驗、實訓”一體化的教學模式。主要教學場所是臨床檢驗實訓中心，設立真實的工作環境，以完成檢驗項目為目的。
四、創新“產教一體，工學結合”的教學模式
依托附屬醫院和校內實訓場所，創新教學方法，讓部分專業課教學在附屬醫院檢驗科實施，通過工學結合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，把理論課教學融入在實訓課中，邊實訓邊講解，形成“教學做”一體化的教學模式。依醫學檢驗工作流程，以“標本采集和制作，設備使用和維護，數據統計與分析”為專業要素，開展技能實訓教學，變傳統的教學模式為以實際工作任務為導向的“產教一體，工學結合”教學模式。并在教材中增加實訓評價內容。
五、改革教學方法
開展行動導向的教學方法，采用項目教學、情景教學和模擬教學手段，提高教學效果。增加模擬實訓室，改傳統教學方法進行理實一體教學。對通過改進使學生學會操作方法的同時，學會看化驗單、學會正確分析實驗結果、學會結果報告。修訂醫學檢驗技術專業學生技能競賽評分標準，每學年都開展學生技能競賽活動，以賽促學、以賽促教和以賽促發展，使競賽成為教學內容的一部分。同時加強實習前2周學生技能強化訓練，進一步提高學生的實踐能力，為第三學年頂崗實習打下良好基礎，畢業實習從36周增加到40周。
六、改革評價模式
化學生物學會議范文6
關鍵詞：物理教學改革；基本功訓練；創新精神；內容現代化；硬科學
圍繞物理課程改革，中國物理學會前兩屆教學委員會曾舉辦過一系列研討會.第一次1992年11月在重慶，主題是基礎物理教學的現代化問題；第二次1995年4月在合肥，主題是物理教育與科學素質培養.后來，1997年在無錫、1998年在南昌，又舉辦過兩次會議，物理教學的改革一步步地深化.新情況下有新問題，下面僅就我近來想到的、聽到的，和被問到的問題，發表一些個人看法.
1基本功的訓練永遠不可少
我們曾多次引用楊振寧先生的觀點：中美傳統教育方法的區別之一是中國教育按部就班、嚴謹認真，而美國的教育是滲透式的，允許跳躍.物理學是一門嚴謹的科學，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓練，永遠是物理課程的核心，也是我國物理教學的優良傳統，舍此談不上什么科學素質教育.在我國傳統的物理教學中適當地引進滲透式的教學方法，作一定程度的跳躍，可使學生不過分地依賴教師，有利于激發他們的獨立思考和創新精神.我們贊同楊先生看法：中美雙方教育傳統的長短是互補的，若能將二者和諧地統一起來，在教育上將是一個有意義的突破.然而，對我國物理教育傳統施行傷筋動骨的手術，必須慎重.
2內容現代化不能只是新聞報道
20世紀科學突飛猛進，新技術層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂.物理教學要富有時代感，但不能流于新聞式的報道，而應講出其中的物理內涵.近代物理的理論基礎是相對論和量子力學，物理課中介紹現代科技成果時，應突出它們的近代物理原理.
3科學教育不能“軟化”
自然科學都是嚴謹的“硬科學”，物理學尤其如此.對青少年進行硬科學教育，對他們科學素質的培養，是必不可少的.對于一個社會來說，普通國民受到扎實的硬科學教育，且不說對提高生產率和發展經濟有利，對各種迷信和的抵御能力也會大大增強.今年8月在桂林召開的“‘99國際物理教師學術交流會”上日本代表匯報了日本文部省(即教育部)的決定，將中學的物理、化學、生物、地學等科目合并為一門“綜合理科”課，總課時大幅度地壓縮，因而課程內容也大幅度地刪減.例如，物理課程大綱中只保留了“能量”的概念，將“功”和“功率”砍掉.會上各國代表聽了為之一震.歐洲物理學會的代表說，這種將科學教育“軟化”的趨勢在世界上有一定的普通性，其實質是使國民教育廉價化.
4如何看“綜合”
據說“綜合”有利于培養學生的創新能力.不錯，現代的自然科學(物理學、化學、生物學、天文學、地質學、地理學)是從古希臘的自然哲學分化出來的，當前又呈現綜合起來的趨勢.當初的分化標志著認識的深化，現在的綜合標志著進一步的深化，即所謂認識的螺旋式上升.目前許多綜合性的學科，如材料科學、環境科學、分子生物學等，培養人才的一般模式，是本科仍按傳統學科分科培養，在研究生階段進行綜合.這是有道理的，否則在低層次上“綜合”，會造就出一批“萬金油”式的畢業生，他們什么都知道一點，但哪門也不精通.這樣的人在綜合性學科的攻堅戰中是很難動“真格”的.其實一門精通，才能觸類旁通.
5要不要“破體系”
有人說：生物課過去的體系是“門、綱、目、科、屬”，現在改為“器官、細胞、蛋白質、DNA”，體系大變；而物理課的體系過去是“力、熱、電、光、原子”，現在仍是“力、熱、電、光、原子”，體系該破了.我們認為，“體系”是形式，形式應服從內容.教學改革應以課程內容的改革為核心，“體系”破不破，是教學內容改革的結果，“破體系”不能作為教學改革的目標和出發點.“”、“文化革命”時代的教訓，我們這一代人記憶猶新.
