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善意的謊言辯論材料范文1
關鍵詞: 語文課堂教學 口語交際 課外活動 社會生活
《語文課程標準》指出:“口語交際能力是現代公民的必備能力,有利于增強學生在現代社會的生存能力?！彼^口語交際,就是在人與人交往的特色語境中,聽說雙方運用口頭語言傳遞信息、交流思想、溝通情感的一種互動言語活動。
隨著科學技術的發展和社會的進步,人與人之間的交往越來越頻繁,口頭交際越來越廣,這既為我們提供了豐富的交際素材,又對我們提出了應生活需要及時培養口語交際素養的要求。所以小學語文教學“應培養學生傾聽,表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”,這是教學中的一項重要任務。但我在教學中發現,由于受生活環境及語言環境的影響,學生表達存在心理障礙,口語表達貧乏、單調、蒼白無力,能力極其薄弱。加之現在的教師普遍重視讀寫訓練,忽略了聽說能力訓練,高分低能現象比比皆是,而僅僅依靠教材安排的口語交際訓練進行練習口語空間狹小,訓練量無疑是杯水車薪。所以拓展口語交際空間,提高口語交際技巧,培養口語交際能力勢在必行。
下面我根據自己這幾年的教學實踐經驗,對如何拓展口語交際進行口語訓練,談談自己的認識與做法。
一、得法于課堂教學中
1.創設輕松、平等的交際環境,激發學生的交際欲望。
要想消除學生交際時的緊張、害羞心理和畏難情緒,培養學生的交際膽量,激發學生的交流欲望,教師的教態要親切和藹,語言要循循善誘,以自身的情緒感染學生,尤其對膽小內向的孩子,更要做到耐心點撥、熱情鼓勵,不可要求過高。評價要以鼓勵性語言為主,給予不同學生不同的交際機會?！把哉Z的發源地就是具體的語境”。要根據學生的認識特點和生活閱歷,創設生動有趣、輕松的交際氛圍,讓學生產生強烈的交際欲望,產生不吐不快的感覺。
2.憑借教材豐富的語言,培養學生交際的能力。
選入小學課本的課文都是古今中外、文質兼優的文學作品。尤其豐富的語言資源更是為學生提供了一個廣闊的學習天地。在語文課堂教學中,我們要充分利用課文精妙雋美的語言,通過創設情境,將文本語言轉化為自我語言,把口語交際巧妙地融進教學過程中。如在執教《桂林山水》一文時,在學習描寫漓江山水這一段時,經過朗讀感悟、交流匯報及欣賞課件后,為了加深理解,豐富想象,在舒緩的音樂襯托下,我抒情地說:“請大家閉上眼睛,讓我們一起泛舟在這美麗的漓江之上,感受著這詩情畫意般的江水。漓江的水真清啊,清的可以看見江底的沙石,漓江的水真靜啊……”我富有感情地朗讀這一段。學生深受感染,不由自主地接讀起來。隨即,我不失時機地啟發道:“如此美妙的水,我們為之陶醉,為之驚嘆這大自然的杰作,那么讓我們也當一回小作者,說一說你看到的水,感受到的水,可以用上文中的句子,好嗎?”這時一位學生起來說:“老師,去年暑假我和爸爸媽媽去未央湖劃過小船?！薄澳隳苷f一說嗎?”他便脫口而出道:“泛舟在湖中,只見四周楊柳依依,一陣涼爽的小風吹來,令人心曠神怡,水真清啊……”我給予了高度評價。又如我執教散文《山中訪友》時,本文語言尤其新奇生動,特別是第五段,運用擬人與想象的修辭手法,語言親切深情,具有詩一樣的韻律和情懷,極富感召力。此時不說待何時,在教學本段時,我讓學生在反復誦讀的基礎上,仿照本段寫法與句式,說一說自己親近大自然的經歷。他們在優美意境及朗朗上口語境的感召下,靈感一觸即發,如:“你好,青翠的小草,你頑強的身軀綴滿大地,讓世界變得更加生動?！薄澳愫?巍峨的高山,你偉岸的身軀、不屈的脊梁給大地增添了一份深沉與堅毅?！钡鹊?這樣的片段在教學中比比皆是。我憑借教材的文字練、說,既加深了學生對課文內容的感悟理解,又借助課文語言的規范化,訓練了學生口語語言的邏輯性、形象性,學生既吸取了課本語言精華、語感,又豐富了語言積累。
3.創設交際格局,培養交際技巧。
閱讀教學各個環節無不體現著師生互動、生生互動、群體互動,每一堂課都有大量的對話交流。新大綱明確指出:“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行,課堂教學是師生交往的雙向互動過程,課堂成為學生口語訓練的主戰場?！痹谡Z文課堂中,教師應充分挖掘有利于口語交際的內容開展教學,采取靈活多樣的方式,進行互動訓練,根據不同內容、不同性質、不同題材的課文,可以設計不同形式的交際情境。我根據自己的教學經驗,總結如下。
(1)辯論與即興演講、即席發言。
課堂上的辯論是基于媒介不同觀點的交鋒。我認為它是最有效培養學生邏輯思維,有效鍛煉學生能言善辯能力的一種重要途徑。學生可以基于對某一人物、某種社會現象、某場戰爭等切入點利用課本材料或課外知識引起爭議進行辯論。在學習《唯一的聽眾》一文拓展時,讓學生針對“講誠信,不能說謊”與“生活需要善意的謊言”進行辯論,雙方據理力爭,充分利用課文語言材料旁征博引,各抒己見。有的說:“誠信是中華民族的優良傳統,是做人的基本準則,如果一個人不講誠信,很難在社會立足。”接著舉了事例說明,有的認為:“善意的謊言它的前提是‘善意’,而不是‘蓄意’、‘惡意’,是人與人之間美好情感的體現,假如沒有老婦人善意的欺騙,哪來青年人最后的成功……”學生既加深了對課文的理解,又鍛煉了口語。
辯論是一個人口才的最好體現,這樣的課例很多,如學習《亡羊補牢》時,可以設計“亡羊補牢,為時不晚”嗎?”的辯論;學習《草船借箭》時可以設計“你認為借箭成功的主要因素是什么?”的辯論,等等。由于技巧性較高,可指導學生觀看相關的節目、錄像,對演講與發言則有很大的情感體現性。如在學完《只有一個地球》后,學生對地球的現狀有了明確的認識,內心引起了極大的擔憂、憤怒等,這時我問:“你們想對地球母親或人類說些什么?”有的學生說:“地球母親,想當初,您是多么的美麗、壯觀、健康,您無私慷慨地奉獻著自己的資源養育著數以萬計的地球兒女,包括我們人類,而貪婪愚昧的人類卻不知珍惜,不懂回報,還在無知地破壞著你美麗的身軀,亂砍亂伐,污染環境,過度開發各種資源……地球母親,現在我們知道我們錯了,我們一定要彌補這個過錯,使您不再憂傷!”學生一個個滿懷激情地進行了即席演講或即席發言,“珍惜資源、保護地球”的責任感進一步增強。當然,課堂上的小辯論和即席演講由于時間限制,和正式的辯論和演講是有一定區別的,不要對學生要求過高,只要學生言之有理即可。
(2)概括主要內容與復述。
在初步理解課文的基礎上,讓學生嘗試概括主要內容,可以有所側重點,不同學生根據能力和大小概括的長短、詳略、優劣不同,由于是基于課文內容,因此無疑是一種可長期訓練口語表達的有效途徑。朗讀課文是口語交際的另一種形式,而指導學生感情讀文,背誦課文都對口語訓練有所促進,可培養良好的語感。但復述課文則為口語交際奠定堅實的基礎,學生可以充分發揮自己的想象力,變換順序,補充情節進行創造性復述。故事性強的課文,如神話故事、童話故事可讓學生復述,如《七顆鉆石》、《開天地》、《最后一頭戰象》等。學生在講完后,教師可就邏輯順序、語言生動與否給予指導評價,既能訓練學生的邏輯思維,又能培養學生的口語技巧,真是一舉兩得。
(3)講故事,續編故事,演課本劇。
講故事適用于低年級學生,如課文《烏鴉喝水》、《王二小》等,學完后可讓學生及時講一講,也可回家講給家長聽。講故事和復述有一定區別,只要求學生用通順的語言把故事情節講清楚即可。
續編故事則是讓學生在理解課文的基礎上充分發揮自己的想象力,表達自己的意愿,但要和主題切合。如在學完《窮人》、《別餓壞了那匹狼》等課文,可即時設計讓學生說一說,后來還可能發生了什么?這能在很大程度上培養學生的想象能力、創新能力。
課本劇是通過口頭語言與肢體語言創造性再現語言情境,引導學生把文本語言變為自己的語言,活潑生動,既加深了學生對課文內容的理解、情感的體悟,又在合作表演中發展了口語,張揚了個性,鍛煉了交際能力。如《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《完璧歸趙》等課文是課本劇的最好素材,《半截蠟燭》本身就是課本劇。演說的結合,比讀或背誦課文更具廣泛的想象創造空間。
(4)現場模擬。
如學完《頤和園》、《長城》等課文,我讓學生當小導游,根據課文內容,以小導游的身份介紹頤和園、萬里長城等名勝古跡;學完《新型玻璃》等課文,我讓學生模擬推銷員,現場推銷商品;學完《鯨》、《松鼠》等說明文,我讓學生以鯨、松鼠等口吻,以“我是一只鯨”等為主題,自我介紹,不必完整介紹,只要說出自己感興趣的內容即可。這樣的設計都是對課文內容的進一步利用,通過用不同角色體驗,學生大大增強了學習與說的興趣,收到了意想不到的效果。當然,也可在實踐課中開展。
二、延伸于課外活動中
1.廣泛開設語文實踐活動。
(1)利用每學期開設的主題班隊會活動,專項語文實踐活動,培養學生口語交際能力。
如本學期開設的語文實踐活動:“愛國詩文朗誦會”、“祖國在我心中”演講比賽,“感動中國”人物故事會,“我是環保小衛士”等。教師可根據學生的實際設計出不同活動專題,諸如此類的豐富多彩的活動給學生大量的言語實踐,通過搜集整理―組合―內化―運用實踐的模式,進一步提高學生的口語交際能力。
(2)利用早讀課開辟一定時間開展“我是小小播音員”活動,讓學生模擬播音員轉述國內外、學校及身邊發生的新聞事件,開展“小小評論員”活動,評論具有代表的人、事、物,包括喜歡看的電視節目,開展“我是小記者”活動,模擬記者現場主持,現場采訪。我盡量選擇學生敏感、感興趣、具有時代感的話題,使學生興味盎然,樂于表達,有話可說。
A:說活動。如:“六一”兒童節文藝匯演,廣播體操比賽,“5.12”汶川地震捐款獻愛心活動等。
B:說電視節目、電影片段。如國慶60年閱兵儀式,《百家講壇》等。
C:說身邊的突發事件。如校園內的好人好事、不良事件等。
D:說時下敏感話題。如:“5.12”汶川地震、“H1N1”甲流感、學生上網等。
E:說名人。如說體育明星、影視明星等公眾人物。
(3)利用課前5分鐘讓學生集體背誦古詩詞、名言警句、好句好段、優秀范文等,材料可由學生推薦。
這些活動可以是經常性、長期進行口語交際訓練的好方式。靈活多變、豐富多彩的題材,能給學生開辟一個個更為廣闊的平臺,極大地豐富學生口語訓練的教材。教師要用心、留心觀察身邊生活、細心捕捉生活中的說話點,抓住一閃即逝的機會,及時創設交際情景,指導學生進行卓有成效的訓練。學生事先在課外做好細致的語言材料的準備,活動過程中的傾聽、評價、討論、交流、合作等互動,無疑對學生的口語交際能力是一種提升。
三、實踐于社會生活中
口語交際應“重視在生活中實踐”。廣闊的社會背景,五彩斑斕的社會生活存在大量的交際機會與內容。反過來,人與人之間的交往互動本身構成了鮮活的生活。教師要充分利用這些日常生活展開學習和鍛煉,鼓勵學生在各種真實的場合嘗試練習人際交往,體驗人際交往過程中的酸甜苦辣。
我根據學生的生活環境及本地的生活資源,指導學生擬定計劃、設計方案,利用星期天、寒暑假開展社會實踐活動。如上街購物,去銀行存零花錢,去郵局寄信;根據父母的職業特點去集市賣菜,在商店推銷商品;聚會慶祝生日,去踏春;調查灞河的現狀及原因等,讓學生深入社會,接觸社會,學會和形形的人打交道,如收銀員、顧客、工作人員、農民……文雅的、粗魯的,憨厚的、狡詐的,年邁的、年輕的……讓學生在真實的人際中歷練探索,不斷提高人際交往的綜合素養,為將來走向更為廣闊的天地、進行更為復雜的人際交往打下基礎。
教師在教學中,只有憑借課本,創造性地挖掘課本資源,廣泛地利用生活資源,只有立足課堂,不斷向課外和生活拓展,進行長期的、豐富多彩的口語交際訓練,讓學生想說、敢說、樂說、會說,潛移默化中學生的口語交際能力才會有質的飛躍。
參考文獻:
[1]巢宗祺,雷實,陸志平.語文課程標準解讀.武漢:湖北教育出版社,2002.
[2]關文信.新課程理念與小學語文課堂教學實施.北京:首都師范大學出版社,2004.
善意的謊言辯論材料范文2
一、巧妙設計課堂導入，引發學生學習興趣
任何一件事情，好的開端就意味著成功了一半。精心設計課堂導入方式，吸引學生的注意力，然后逐漸引導學生深入理解掌握物理知識。例如可用一個奇妙的物理實驗導入，學生會對物理現象有一探究竟的欲望;也可以用物理學史導入，利用科學家的獻身和執著的探索精神給學生精神上的震撼，激發其斗志;也可用趣味生活游戲導入，利用學生的少年的天性，把物理知識和人生的哲理滲透其中，降低物理知識抽象性，在不知不覺之中領悟物理學科的奧妙。
二、豐富課堂教學手段，激發學生學習興趣
學習是一件枯燥且辛苦的一件事情，如果學生失去了學習興趣，那么一年四季的每一天，都有不學習的理由。生動多彩的教學手段不僅能興奮學生的神經，也能激發出內在的潛力。特別是一些男生，在多媒體、錄像或動手實驗面前，會出現思維活躍、推理連貫、判斷能力大大增強的表現。同時課堂教學模式不斷變換：講授式、自助探究式、自主學習小組合作、新知識新理解辯論式、習題比拼式等等，形式多樣的課堂活動，每一位學生都能選擇適合自己并成功展示自我的機會。能融入班級活動，有機會向他人展示自己，然后被認可，對學生來說是一種滿足、一種激勵。在這樣的課堂學習中，學生得到的不僅有知識，提升了各種能力，還找到了學習的信心，能自信的面對學習中的各種障礙。得到獲取知識和如何處事生活的能力遠遠比背過了多少物理規則定律重要的多，當然也比死記硬背更能吸引學生了。
三、理論聯系生活實際，增加物理學習趣味
物理作為一種自然學科，是人類改造自然、適應社會的智慧結晶。所以物理知識是抽象的，但也是和人們的生活密切聯系的。但是物理課本教材太注重理論體系的完整性、知識過于抽象，而又缺乏感性材料。針對這種情況，物理教學要充分發揮學科特點，理論聯系人們生活實際，讓學生感受到所學知識就在自己身邊。如在學習力學時，學生要明白“飛檐走壁”成功的秘訣是什么，為什么有人不敢坐過山車。學習電學后學生能在屋內布線，學會雷雨天如何避雷，了解安檢門的作用和原理等等?？菰锏恼n本理論和生動的生活實際相結合，讓物理知識生動活潑的呈現在面前的，于無形中調動身體的各個器官來關注知識，減低了掌握知識難度，學生因此會產生一種成就感，認識到自己的學習能力，從而增強物理學習的興趣和學習的自信。
四、師生關系融洽和諧，穩固物理學習興趣
善意的謊言辯論材料范文3
一、 精心預設——課堂教學動態生成的基礎
凡事預則立，不預則廢。精心預設是課堂教學的第一道工序。教師在預設時，要深入調研，充分了解分析學生的個體差異、認知能力、思維走向、知識廣度深度、社會和家庭背景等綜合因素，基本預估到教學中會出現的可能性問題，擬出相對應的策略。預設，考慮得越周詳，準備得越充分，教學針對性就越強，即時生成的舞臺就越寬廣越精彩；教師胸有成竹，也能避免在課堂上出現措手不及而無從下手的尷尬局面。例如，筆者設計《家人關愛我成長》一課，針對我校地處城鄉結合部，外來務工子弟占有較大比重，家長普遍有重男輕女的封建思想，部分女學生在家庭中不被父母所關愛的情況，在預設中，有意識地安排“說說自己的爸媽怎樣關愛自己”的討論環節。果真，在課堂教學這一環節中，筆者聽到了四川籍女學生司某的自言自語聲：“爸爸不愛我，有好吃好穿的總是先給弟弟?！庇谑?，筆者走近她，撫摸著她的頭問：“你爸為什么不愛你呢？能告訴老師嗎？”女孩低著頭說：“爸爸嫌我是個女丫頭，反正大了出嫁是人家的，靠不著的?！惫P者緊緊抓住這一生成資源，與學生們一起幫她找到其爸爸背她看病、下雨送傘、陪她買書等種種愛她的生活實例。最后，筆者總結說：“沒有一個父母不愛自己的子女，其實你爸心里對你也是一樣的疼愛?！蓖ㄟ^精心引導，她解開了心結，糾正了對爸爸的片面認識。事后，筆者同其爸爸進行了溝通交流，要求盡量做到對孩子公平，從此她越來越感受到爸爸的愛了。
二、 用心捕捉——課堂教學動態生成的支點
新課程十分強調“教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。當今的教學是開放式探究型教學，十分注重師生互動、生生互動，課堂中越來越呈現出學生思維活躍、互動踴躍的氛圍，學生時常跳出教師的思維，提出始料不及的想法和問題。從某種意義上來說，“節外生枝”形成的鮮活教學資源，通常比預設的資源更有意義和價值，會一石擊起千層浪，引發共鳴，用思想碰撞思想，用智慧激活智慧，產生“枝外開花”的效應。正因為如此，教師在課堂教學中，要善于用敏感的耳朵去傾聽，用敏銳的目光去發現，用快捷的手法去捕捉那靈動的信息，用靈光的腦子去沉著應對、智慧解決。如，筆者執教《誠實是金》一課，在互動討論誠信的重要性時，有學生突然追問：“醫生沒有把絕癥病人的病情如實告訴他本人，這算不算誠實？”“人如果都說實話，那么碰到騙子，也不能說假話了？”圍繞這兩個問題，筆者組織學生進行辯論賽。通過辯中明理，學生最后得出結論：以合法保護自己或他人的正當利益為目的和出發點，在某種特殊情形下，誠實并不意味著要說出全部真話，公布自己的全部秘密，這種行為通常稱為“善意的謊言”。通過辯論拓寬了學生的思維和知識面，使學生辨明了是非，完整地理解了“誠實”的真正含義。
三、 情境創設——課堂教學動態生成的活化劑
思品教學的內容來自于現實生活，人的思想品德在對生活的認識和實踐體驗中形成。課堂教學有效創設情境，實際上就是模擬現實生活實情，具有形象直觀、情切意遠、理寓其中的特點，使深奧的道理淺顯化，枯燥的知識趣味化，讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗有機融合，使情境創設真正成為課堂教學動態生成的活化劑。為此，教師要圍繞課程教學目標，研究教學方式，因課因人因地，巧妙地運用實景實物演示、表演體會、社會實踐、觀察實驗、語言描述、辯論求真等多種方法，大膽創設情境，以激活學生的學習興趣和探究欲望，誘發更多亮點的生成。筆者在教學《我們只有一個地球》《放飛和平之鴿》時，分別搜集、播放了貼近現實的最新視頻材料《驚人的日本海嘯》《利比亞戰火紛飛》。巧用媒體創設情境，學生們觸景生情，情景融匯，既激活了學習興趣，又增加了知識的廣度和深度。
四、 正向引導——課堂教學動態生成的核心
思品教學的最基本任務是教育學生如何做人，教師的正向引導顯得尤為重要。學生由于認知能力、是非判斷力等方面的局限，所見所聞不可避免地受到各種各樣的負面影響，導致在認識觀念、道德價值觀上出現偏差。因此，教師在思品課堂教學中，應多鼓勵學生敞開心扉講實話、敢聯想，這樣才能在動態教學中生成熱點。教師要樹立民主平等的學生觀，尊重學生的不同觀點，即使學生的觀點有些片面、似是而非甚至錯誤，也不應當場否定，而要留有余地，保護學生的自尊心和能動性。教師還應抓住課堂中一些稍縱即逝的生成性資源，巧妙地采用遷境引領、設問解疑、對比論證、反正推斷等方式進行點撥，正向引導學生正確思考。同時把評價權還給學生，通過學生互動質疑、自我反思、探究解決、糾正認識，達到理想的教學目標。如筆者在教學《我該不該這樣做》時，設計了這樣一個問題：“假如你遇到一個陌生的推銷員，請你免費品嘗飲料，你該怎么做？”旨在引導學生遇事多動腦筋，不要上當受騙?？墒?，有一位學生卻這樣回答：“要是我，就把陌生人的飲料喝下去，不喝白不喝！”還振振有詞地說：“現在社會上總是好人多，不用怕?！惫P者把握了這隨機生成的的價值資源，展開疏導，采用遷境引領的方式點撥，引入了一個“社會上通過麻醉等方式拐騙兒童的案件屢次發生”的話題，組織學生討論。最后得出：“隨便喝陌生人的飲料可能會出大問題，陌生人的飲料不能喝，以防萬一！”這一動態生成教學，教會了學生遇事多動腦筋，提高自我防范意識。
五、 結課延伸——課堂教學動態生成的升華
