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初中化學酸堿鹽的概念范文1
關鍵詞： 初中化學課堂 微課 功能 作用
所謂微課主要是指微型課程，是老師充分利用多媒體信息技術，全面記錄課堂內外所講授的知識內容，其集結了教學過程中的重難點知識，是當前新型的高效教學形式。在初中化學課堂引入微課，能夠全面反映老師的課堂教學思路，并且將整個課件提供給學生，從而最大限度發揮出微課的功能與作用。下面就微課在初中化學課堂教學中的應用進行闡述。
一、合理引入微課教學，便于學生直接觀察化學現象
實驗教學是初中化學課堂教學過程中非常重要的組成部分，學生也非常重視。但是，在傳統的化學實驗課堂教學中，老師常常為了學生能夠方便地觀察化學現象，需要將部分實驗裝置的位置抬高，或者直接向學生展示實驗結果。但是，由于當前各個班級的人數都較多，而實驗儀器較少，從而導致部分學生在有限的實驗展示時間內難以清晰地觀察到實驗過程，影響對相關化學知識點的理解，進而影響整個初中化學課堂的教學效果。然而，通過利用微課教學，可以充分利用電腦等信息技術向學生全面清晰地展示化學實驗過程，并且可以根據學生的需求反復進行播放，從而幫助學生全面清晰地掌握實驗現象，最大限度地強化初中化學實驗演示的效果，增強學生學習能力。
例如：在組織學生使用酸堿指示劑驗證物質酸堿性的實驗時，由于濃硫酸具有較強的腐蝕性，一旦沾上便會傷害皮膚，因此，老師便可以利用信息技術制作《會說話的酸堿指示劑》的微課，即模擬不同酸堿的聲音，生動有趣，充分激發學生的學習興趣。還有部分學生在輕松的氛圍中開始模仿微課講述，積極投入到初中化學課堂的教學中。
部分化學實驗發生錯誤時會產生較強的危險性，但是又要求學生掌握。例如：在裝有高錳酸鉀的試管加熱時，當試管口向上傾斜加熱之后所生成的水倒流回試管時，便很容易導致試管爆炸；在制取氧氣之后，如果先將酒精燈熄滅，再將導管移出，便會出現水倒流回試管而發生炸裂的現象；在稀釋濃硫酸的過程中，如果將水倒入濃硫酸就會產生較大危害性等。因此，利用微課進行教學，不僅能夠較好地預防危險，而且有利于學生直接觀察化學現象，從而有效提高初中化學課堂的教學水平。
二、采取科學講解策略，全面提高課堂教學效率
微課是當前教學過程中應用教學普遍的一種講授法，也就是老師充分利用微課視頻合理導入知識講解過程，并且堅持以教學視頻作為主要載體，以口頭講授作為重要手段，從而全面地完成化學公式、概念和基礎知識的講解。其中，通常利用微課進行講授需要下列兩個步驟：
一是熱身處理。熱身活動是初中化學新課教學過程中非常重要的一個環節。良好的熱身活動能夠在一定程度上消除學生在學習過程中的緊張情緒，從而促使學生能夠更積極地投身到課堂學習中。例如：在學習《生活中常見的鹽》的內容時，老師可以充分利用微課視頻向學生全面具體地介紹NaCl及Na■CO■的組成和兩種物質在實際生活中的用途，以及CO■■的檢驗手段等知識點，讓學生透過微課視頻進行學習，無需老師進行專門指導，為新課教學打下基礎。
二是知識呈現。知識呈現是微課在初中化學課堂教學應用中的重點所在。其中，主要利用微課視頻講授部分基礎的化學知識，而老師只負責進行難題解答。同時，在該知識呈現的環節中，老師還需要利用微課視頻合理引入與講授知識點相關的問題，從而幫助學生更好地了解化學知識。例如：在學習化學中的鹽和食用鹽的區別時，為了幫助學生掌握使用什么方法剔除可溶性的MgCl■、CaCl■等雜質，老師可以引導學生一邊觀看視頻一邊進行思考，從而節約課堂教學時間進行其他互動活動，有效提高初中化學課堂教學效率。
三、輔助講解重難點內容，提高課堂教學效率
由于初中化學部分知識較抽象，學生在理解過程中存在較大難度，因此通過將微課合理應用到初中化學課堂教學過程中，能夠合理地將抽象的知識變得具體形象，從而幫助學生更牢固地掌握重難點知識，有效提高初中化學課堂教學效率。
例如：在學習《構成物質的基本微?！穬热輹r，由于氧分子是學生看不見摸不著的，學生在理解過程中存在一定的難度性，但是人呼吸的主要氣體就是氧氣，因此對氧氣并不陌生。然而，氧分子與氫分子組合成水分子，而學生對水分子的組成理解有一定的難度。因此，為了幫助學生更好地理解水分子，老師可以通過充分利用微課演示水通電分解的過程，即水分子分裂成為氫原子和氧原子，且原子再重新組合成為氫分子和氧分子。這樣學生利用微課觀察這樣的現象，有利于幫助學生深入理解該知識點，從而全面提高初中化學課堂教學效率。
四、結語
在現代教育技術不斷提高、教學思想不斷革新的背景下，老師應該充分利用微課的優勢輔助化學教學，讓其真正為優化初中化學課堂和提高課堂教學效率服務。然而，這需要初中化學老師不斷實踐，不斷創新，深入探究微課如何讓初中化學課堂煥發生機與活力的途徑，以便推動初中化學課堂教學更好地發展。
參考文獻：
初中化學酸堿鹽的概念范文2
[關鍵詞]高中化學 教學銜接 途徑 策略
隨著初中綜合課程《科學》的進一步實施，它與高中分科教學《化學》新課程的銜接成為日益關注和迫切需要解決的一個問題。如果銜接不好，會使學生過早地失去學習化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。因此，做好初、高中化學教學的銜接過渡是至關重要的―個環節，也有利于提高學生的化學素養。
一、關注初高中化學知識點的銜接
初中科學進入新課程后，很多高中教師對學生初中化學基礎的了解僅僅停留在自己的經驗上，u也就是說，對學生“已知”的了解是通過分析以前學生的學習情況得到的，而沒有對學生的現狀進行客觀的分析，認為以前學生能掌握好的知識現在的學生也應該能掌握好，也就按照原來的難度和模式實施教學。結果學生恰恰在這些知識點的理解上出現了困難。例如對于“酸堿鹽知識”，初中《科學》設置了如下內容：①說出某些重要的鹽的性質(如食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等)；②了解酸和堿的主要性質，會測溶液的酸堿性，了解強酸、強堿的使用注意事項。在中學化學課程內容中酸堿鹽是最重要的無機化合物，初中科學課程標準要求“能說出某些重要的鹽的性質(如食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等)”。因為重要的鹽有很多，而一些重要的鹽的具體性質可以從有關的資料中查到，所以只要求學生在認識某些具體的鹽的過程中，能夠對于鹽的性質有一個總體的認識。對酸和堿的知識，初中科學課程標準要求學生“了解酸和堿的主要性質，會測溶液的酸堿性，了解強酸、強堿的使用注意事項”，對于酸和堿的性質能夠有一個總體認識即可，但是特別強調了對酸與堿性質的應用，并提出了一系列的活動建議。高中化學對關于酸堿鹽性質及應用的內容并沒有單獨提出，而是都滲透在“了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質”及“通過實驗了解氯、氮、硫、硅等非金屬及其重要化合物的主要性質”中。
《科學》教科書對于酸堿鹽這部分內容的處理是通過實驗活動來幫助學生理解酸堿鹽的一些性質，如通過雞蛋殼、生銹鐵釘與鹽酸的反應，通過稀硫酸與鋅、氧化鐵、氧化銅、氫氧化銅、氯化鋇的反應，來歸納酸的一些共性；通過氫氧化鈉與二氧化碳、氯化銅、氯化鐵的反應來歸納堿的一些共性。對于酸堿，不但要求理解共性，還要求理解鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等酸堿的特性。對于鹽，教科書具體編寫了純堿、碳酸鈣、食鹽的性質，并通過碳酸鈉與氯化鈣的反應認識鹽的制取。高中化學教科書在初中的基礎上又進一步拓展了鐵的氧氧化物、氫氧化鋁、硝酸、濃硫酸等相關知識。學生經過《科學》課程的學習，不但能對酸堿鹽的性質有一個總體認識，對于相關的具體的化合物也能夠有個很好的掌握。以此為基礎，學生應該能夠接受高中化學中關于酸堿鹽知識的進一步加深和拓展。
例如在高中進行到電解質內容時，適時地安排初中科學有關內容的復習，初中科學中酸、堿、鹽等物質導電性實驗，并用物質在水中發生電離來解釋這一現象，但在初中并沒有對不同物質間及相同物質不同濃度間的導電能力進行實驗比較。此時高中教師可以設問：“不管什么濃度的酸、堿、鹽溶液導電能力是否均相同呢?”再問：“任何電解質溶液的導電能力都相同嗎?”引發學生思考，觸發學生的興趣，以此導入新課，完成書上“活動與探究”電解質溶液的導電性實驗。在學生有了感性認識之后。引出相關的概念、理論等。
例如在講“原子核外電子的排布”時，欄目“你知道嗎”的內容引導學生回顧初中已有知識，在新舊知識之間架起“橋梁”，聯系學生已有的經驗激發探究的欲望。又如在“氧化還原反應”中，讓學生列舉幾個氧化反應和還原反應的例子，并討論和交流這類反應的分類標準，在分類的過程中發現矛盾，最后得出氧化反應和還原反應是同時發生的結論，從而得出氧化還原反應的概念。這里的“交流與討論”也成為了連接初中、高中化學的“紐帶”。高中化學必修課程內容中還有很多類似的初、高中知識銜接點，教師如果不了解這些銜接點，在教學過程中沒有適當地運用，容易造成學生知識的跳躍，極大影響學生的學習。因此，高中教師必須重視對初、高中知識銜接點的掌握。
二、重視教學方法的銜接
化學課堂上教師常采用講述講解、演示示范、學生實驗、自主探究、小組合作、討論研究、練習測試、反饋錯誤等多種形式和方法去引導、指導學生從事一系列學習活動。初中科學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中科學知識作為人門學科的限制，較多地采用講授式的講解方法。進入高中后，教師應抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上會更多地采取啟發式，激發學生主動進行探究，引導學生從本質上理解所學內容。比如，實驗方法是化學教學的重要工具。實驗探究活動是化學教學的出發點。初中科學中學到的一些實驗基本操作和裝置都在高中階段進一步得到應用，而且還有了提高。例如實驗室制氧氣的裝置，已突破了制取氧氣的界線，成為一種由固體反應物在加熱條件下制備氣體的規范化裝置。實驗教學的重點，要從初中化學偏重于對實驗現象初步觀察能力的訓練、對實驗操作技能的培養上，逐步轉移到分析實驗結果、處理實驗數據、設計簡單實驗方案的教學上。但這里的前提是提高認識、做好實驗、觀察實驗、了解實驗，這樣才能分析實驗、設計實驗。這正如贊可夫強調的“讓學生了解學習過程”。這應該是初、高中化學教學銜接中實驗問題的準則。
同時，在教學方法上，教師應留舊創新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學教學的一些基本方式，教學上應尊重學生的學習習慣，為此教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現急轉彎，而使學生不適應教師的教法。因此，“留舊”是使學生適應高中化學學習的一個必要的心理過渡。比如初中學生對具體材料識記的指標仍然高于對抽象材料識記的指標，直觀教學在初中階段占有重要的地位。這就要求高一化學教師在教學上想辦法能讓抽象的問題盡量直觀化。但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創新”。例如在講授氧化還原反應時，可以從初中學到CuO與H2反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發生了變化。然后再舉例說明，使學生認識以前所學習概念的局限性。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏離(或偏向)來認識氧化還
原反應的本質。這樣在使知識結構銜接的同時，知識的深度和廣度也得到延伸，學生的學習就不會覺得是“無本之木”。
化學知識體系和網絡的建構是一個系統工程，是要靠長時間積累的。在高一階段，重在積累知識素材，教會學生搭建知識框架的基本方法，并對高一僅有的一些化學反應、物質的物理性質、用途制法和有限的結構理論進行適當的歸納總結。同時，各模塊的教學過程中，教師應根據不同的教學條件，對不同學習能力的學生提出不同的教學要求。如在一般教學條件下對全體學生提出“基本要求”，在教學條件允許的情況下可對學有余力的學生提出更高的“彈性要求”，根據某知識點在整個模塊最終要達到的目標提出“發展性要求”，也可將知識點延伸到選修模塊提出“拓展性要求”。學生應根據本人的知識背景、興趣和愛好，對學習進行自我監控，決定自己的學習進程。所以教師在教學過程中，要特別重視對學生自我監控能力發展和培養的引導；在教學中要充分領會化學課程標準的內涵和新教材的編寫思路，幫助學生建立新課程標準下的學科知識體系：元素化合物內容、概念原理知識內容、過程方法內容和具有STS涵義的內容，同時要引導在已有知識和經驗的基礎上自主建構各部分內容的體系結構。
三、加強學習方法的指導
教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是“授人以漁”之舉。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。
進行學法指導，可以在高中化學伊始講解初高中化學內容的區別，闡明學習方法的差異。如知識的總量增加，學科系統性與邏輯性的增強，基本理論和高科技信息的比，重增大，對學生的推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及信息遷移能力的要求大大提高，等等。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“求學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”。因此，學法指導要與建立學習常規結合起來，應滲透于學生學習活動的各個環節之中。如：課前做好預習，上課專注聽講、做聽課筆記，實驗時聚精會神、勤于動手、善于動腦，課后及時做學習小結，按時獨立完成作業，篩選試卷收集經典好題以及建立錯題本等。
比如，教師應該指導學生巧妙聽課、主動思考。課堂上以聽老師講授為主，基本循著老師的思路去聽，同時要動腦子主動思考，力爭得到“接受――思考――理解”的最佳綜合效益；抓住基本概念，領會主要精神。老師講課有不同的“松緊度”，學生聽講也應有不同的“響應度”。在預習中已懂的東西就不必多化力氣，而對疑難點則要仔細聽，聽課中可進行合理的“聯想”和適度的停留?！奥撓搿敝饕钦n堂內容的相關知識，可以由“樹木”聯想到“森林”。譬如，在聽到Agl可用于人工降雨時，自然聯想到初中時學過的干冰[c蚴也可以用于人工降雨。只要廣泛聯想，對于知識的掌握是大有裨益的，但絕不能脫離課堂而無目的地想入非非。所謂“停留”，是指聽到課堂重要之處可以稍微停下來思考，細品這個問題，也可以為聽課帶來一定的興趣；不過，不要忘了還要留一點精神聽老師后面的課，爭取把課聽活。正確的學法是良好教法的基礎，只要師與生、教與學都遵循認識論與方法論，符合現代教育的建構主義教學規律，師生在教改實踐中互促共進，教學質量就能夠穩步提高。
四、注意師生情感的銜接
初中化學酸堿鹽的概念范文3
【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內容詳解表
教學內容教學內容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結構與原子結構示意圖
（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；
（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；
（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。
4、物質分類與酸堿鹽相互關系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備 轉貼于
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡。
要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，選擇必要的內容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發展，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據學生的實際情況在教學中適時補充和相應調整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
［1］ 龔麗潔，化學教學模式的演變與發展〔J〕。廣東教育學院學報，2006 (4 ) ：102- 105
初中化學酸堿鹽的概念范文4
一、銜接存在的主要問題
1、態度不端正。在大多數地方的中考，化學已經沒有計入總分。以至于在有些初級中學都沒有給化學相應的教學時間和教學態度，所以學生對化學學科重視的程度就不夠。學生認為化學成績不是影響中考的主要因素，把化學歸為次科或者是偏科。被動學習，通常學生認為化學知識只要記起來就可以了，所以造成了學習過程中只聽不問、只記不想的做法，養成了學習化學的許多不良的習慣。
2、理論基礎知識薄弱?；瘜W的理論知識比較抽象，比如原子、分子、離子的理解、化學式的意義、酸堿鹽的反應等。對于初中學生的理解能力來說，這些需要一定的時間學習才能夠體會。而初中畢竟才一個學年，要學習這么多抽象的知識，造成學生基礎知識相對薄弱。
3、基本實驗操作能力差。雖然教材改革增加了許多的課堂演示和學生實驗，但是由于各個學校條件的差異，相當一部分學生動手的機會少，不能熟練掌握實驗的基礎知識并運用知識進行實驗，很多學生對待實驗還只停留在“看熱鬧”的心態，對高中的實驗教學造成一定的困難。
二、銜接過程的對策
1、轉變觀念。
剛進入高一的第一節化學課的重點不是復習，而是強調高中學習以及社會實踐中化學知識的重要性，喚起學生對化學學科的重視程度，改變已有的學習態度。當然這種“提醒”不只是一節課的事情，而是要經常在教學過程中讓學生親身體會到化學對現代生活的影響，使他們自發地學習化學。
2、復習理論知識。
雖然在高一必修一的教材中有穿插復習了一些理論知識，但是比較零散，不容易形成體系，對學生復習初三基礎知識造成困惑。所以個人認為準備利用一定的時間來復習初中的基礎知識，具體如下：
(1)復習構成物質的微觀粒子如原子、分子、離子的定義，表示方法及意義（大約2節）。
(2)復習原子的構成，從原子核的構成到元素符號及原子序數，從核外電子到得失電子形成的離子和化合價的判斷、化合價的規律、順口溜等（2節）。
(3)復習1-18號元素的符號以及化合價的規律來書寫化學式，并通過物質的構成來判斷化學式所表示的意義（1節）。
(4)復習化學方程式的書寫、配平方法以及表示的宏觀和微觀意義，復習有關化學方程式的計算（2節）。
(5)復習O2、H2、CO2等物質的性質、實驗室制法，實驗基礎（2節）。
(6)復習酸堿鹽的性質（3節）。
(7)小測及評講（4節）。
有針對性地從微觀結構開始復習化學用語的知識，有助于學生理解并掌握初中學習的基礎知識，并把這些知識形成體系。對高中化學中的物質結構等知識的學習起到一定的輔助作用。當然在這里還要注意一些細節的問題，那就是高中化學有要求而初中課本不作掌握要求的內容。比如：氧化物的類別、酸、堿、鹽的概念，同素異形體等等知識應該再做適當的補充說明。要做到這些，建議高中教師應該去通讀初中化學的課本和大綱要求，做到有的放矢。
3、適當調整高一必修一教材的教學順序。
（1）將必修一專題一第三單元《人類對原子結構的認識》知識放在第一單元之前來學習。
（2）把第一單元里的《物質的量》移到第二單元《配置一定物質的量濃度》之前學習。
（3）在第二單元《研究物質的實驗方法》學習之前應該復習初中的實驗基礎。
操作，有條件應當準備一兩次基本操作的學生實驗。
調整以后必修一專題一的內容就變成了：原子結構物質分類和轉化關系
研究物質的實驗方法研究物質的量的關系配置溶液。
這樣調整的好處在與銜接了初中知識，并且把“物質的量”這個難點往后推移，減輕學生剛開始學習高中化學就開始出現“畏難”的情況。所以做適當的調整，有利于增進學生學習化學的興趣和信心。
4、善用實驗教學，激發學習興趣。
學生剛開始會以“看熱鬧”或者是完成任務的心態來對待實驗，那我們就在實驗教學的開始以“魔術”（一些課后興趣實驗）吸引學生的注意力，然后再運用啟發提問的方式引導學生思考。實驗教學是化學教學中關鍵的一個環節，因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段，一個實驗、一件事、一句話都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“愛”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。
5、指導學習方法，培養學習習慣。
初中化學酸堿鹽的概念范文5
關鍵詞：化學教學；物理教學；學科聯系
文章編號：1005–6629(2012)7–0008–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
初中化學新課程標準的教學建議之一：“重視學科間的聯系，增加跨學科內容。在化學教學中，應加強化學與物理學、生物學和地理學的聯系”。
“物理和化學不分家”，有些城市就將物理、化學和生物合并為“科學課程”。南京地區初三化學使用的是人教版教材，初中物理使用的是蘇科版教材，二者在很多內容上都有交叉重疊，也有少數不盡相同的內容。
1 初中物理和初中化學有聯系的內容
美國著名教育心理學家、著名的“同化理論”創造人奧蘇泊爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學?！痹趯W初三化學之前，學生已經在物理課上積累了很多化學知識，表1中列出了蘇科版《物理》比人教版《化學》先學習的知識內容。
化學教師應該根據學生實際情況，將學生學習過的知識進行有效地重組和整合，必要時可以改變原有教材的教學順序和內容，把時間花在更需要的地方，以便提高教學的效率。下面就幾個具有代表性的知識內容闡述在實際教學中進行的相關改進。
1.1 物理性質
學生在“蘇科版”初二《物理》第二單元、第六單元中重點學習過“物質的物理屬性”，其中包括硬度、密度、熔點和沸點等等，初三《化學》第一單元課題一中又用了較大篇幅介紹這些知識。化學教師應該了解這點，從學生已有的認知經驗出發，將這節課的教學目標及時更正為“能初步區分物理性質和化學性質”，從而避免無謂地重復，利用有限的課堂教學幫助學生盡快同化新知識。
1.2 分子的三特征
在學習初三《化學》第三單元“分子和原子”之前，學生在“蘇科版”初二《物理》下冊通過“放大率達1500萬倍的超級電子顯微鏡獲得的碳化硅分子的結構示意圖”、“用鼻子嗅氣味鑒別醋和醬油”、“酒精和水的混合”等等事例重點學習過分子的三特征，所以化學教師在進行這部分內容的教學時，分子的三特征應盡量簡化處理，可以通過球棍模型或者動畫模擬等多種教學手段強調化學變化中分子的分裂和原子的重組，這樣的設計更符合學生已有的認知，突出教學重點。
1.3 原子的構成
由于微觀粒子看不見、摸不著，學生缺乏感性認識，所以初三《化學》第四單元課題一的教學重難點之一就是“原子的結構及質子數、核外電子數、核電荷數之間的關系”。但實際上在初二《物理》“探索更小的微?！边@部分內容中，書中不僅詳細講解了原子的結構，還把探究微觀粒子的歷史人物從湯姆生到盧瑟福都比較系統地列出。因此學生在學習化學這部分內容時已經具有了較好的原子結構的知識儲備，化學教師可以借用物理書上的“盧瑟福用巧妙的實驗方法收集到原子內部的信息”這句話作為這節課的引言，把盧瑟福用α粒子轟擊金箔的故事結合圖片或動畫娓娓道來，讓學生自己討論分析實驗的三個現象。這樣既引起了學生的興趣，而且又鍛煉了學生分析解決問題的能力。
1.4 物質的導電性
在“蘇科版”的初三《物理》上冊85頁，書中提到“容易導電的物體叫導體，如金屬、石墨、以及酸、堿、鹽的水溶液等”，并且學生通過相關習題強化鞏固過溶液的導電性。這對初三化學“酸堿鹽溶液的導電性”是一個很好的知識鋪墊，所以化學課上教師在處理這部分內容的時候，可以換個角度從微觀解釋酸堿溶液導電的原因，在這里甚至可以把教材內容靈活處理一下，將鹽的概念提前到這里，便于酸堿鹽知識的對比，這樣的更改有利于學生對新知識的系統化。
1.5 控制變量法在實驗中的應用
初中物理學習中明確提出控制變量法：“在研究某個因素的影響時，只改變這個量的大小，而保持其他量不變，從而確定這個因素是否影響實驗結果”，并且在“探究杠桿的平衡條件”、“探究動能的大小與哪些因素有關”、“探究影響導體電阻大小的因素”等很多初中物理實驗中，學生曾多次利用控制變量法設計物理實驗方案，對這個方法非常熟悉。因此化學教師在初三化學教學中，涉及到有關控制變量法的實驗時，比如在實驗“CO2溶于水有沒有發生化學變化”、“鐵制品銹蝕的條件”中，就可以放手讓學生自己找變量、設計實驗，只有在了解學生的基礎上教師才能給學生創造更多自主學習的機會。
2 初中物理中值得商榷的內容
由于學生知識所限，初中物理教材中不可避免地出現了一些不嚴謹的知識，化學教師要及時更正可能有的前概念，避免學生可能出現的混淆。
（1）對于“物質是由什么微粒構成的”這個問題，大部分學生在學完初二物理后都認為“物質是由分子構成的”。因此在進行初三《化學》第四單元“物質構成的奧秘”的教學時，必須強調“物質是由分子、原子和離子等粒子構成”，必要時可以展示相關的球棍模型或者圖形予以強化更正。
（2）對于“化合物分子”和“單質分子”，“蘇科版”的初二《物理》下冊是這樣定義的：“由不同原子構成的分子稱為化合物分子，如水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的；由相同原子構成的分子稱為單質分子，如碳原子構成的金剛石就是一種單質?！边@部分內容有這樣兩個值得商榷的地方：
其一，對于“化合物分子”和“單質分子”的定義有些狹隘，因為有些化合物和單質根本不存在分子，比如常見的氯化鈉及金屬單質。所以初三化學中并不需要從微觀角度給化合物和單質下定義，只要求學生會辨別化合物和單質的微觀圖示。
其二，對于“單質分子”，物理書中出現了“金剛石分子和石墨分子”，并且注明“這些就是碳原子構成的不同結構的單質分子?！边@樣的說法在化學上是不準確的，因為金剛石和石墨是由原子直接構成的，不存在單質分子。所以我們化學教師在初三《化學》第六單元講到碳單質這部分內容時，要特別注意糾正學生這種錯誤認識，強調金剛石和石墨是由碳原子直接構成的。
初三化學教師在制定教學目標時，不僅要認真研讀教材及課程標準，更重要的是要去了解學生學過什么、知道什么；不僅要加強初中化學和物理、生物、地理學科之間的聯系，還應注意化學與社會科學之間的聯系。只有“知己知彼”，才能溝通“教與學”，使學生在已有各學科知識的基礎上，得到盡可能全面的認識，形成良好的教學共振。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.初中化學課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]九年級化學.義務教育課程標準實驗教科書[M].北京：人民教育出版社，2011.
[3]八、九年級物理.義務教育課程標準實驗教科書[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.
初中化學酸堿鹽的概念范文6
一、初高中化學的對比
1.知識要求不同
初中化學體現了“少易淺”的特點。教材對新知識的引入往往從實際生活出發，并且本著從感性認識提高到理性認識的原則，這樣學生容易接受理解和掌握。而高一的教材往往是內容概括、抽象和復雜，知識面廣，理論分析深刻。兩套教材在內容和相關要求上出現了比較嚴重的脫節現象。
2.教師教學不同
由于化學教學內容的差異，從而導致了教師教學方法的不同。初中化學內容較少，難度不大，要求不高，進度較慢，對于某些重難點知識可以反復講解，多次練習，從而得以鞏固。而高中化學內容豐富，要求高，難度大，進度快，對于某些難點知識不可能像初中那樣反復強調，而且高中側重于對學生思維方式和思維品質的培養。這就會使一部分剛升入高一的學生不適應這種教學方法，從而產生學習障礙。
3.學習方式的不同
在初中化學中，學生主要是采用記憶、重現、模仿等較為機械的學習方法，而高中化學的學習更要求學生勤于思考、善于歸納總結，做到舉一反三、觸類旁通。因此，若高一新生仍采用初中的學習方法必將遇到許多學習障礙。
二、初高中化學銜接的對策
1.教材知識內容的銜接
做好初高中化學知識內容的銜接，需要教師準確地了解學生已有的知識水平，認真鉆研教材，通過對比分析找到知識內容的銜接點。（1）需要補充的知識。這里是指在初中提到但不作要求，而在高中化學沒出現但要求的知識。如酸堿鹽，在初中講到這部分內容時只是對相應概念舉了幾個實例，而對于其確切的定義并未給出。而高中化學第一節課的內容就有對酸堿鹽的分類，還有比如游離態與化合態的定義，同素異性現象、共價化合物的概念等，這部分知識我們可以采取集中和穿插相結合的方法進行補充。（2）關注教材新欄目實現知識與技能的平穩過渡。新教材為了實現初高中銜接，在編排體系和教學內容上都有很大的變化，如教材中的“交流與討論”“實踐活動”等欄目，教師在教學過程中要充分利用好這些欄目，培養學生的自學能力、評價能力，從而實現由初中到高中的平穩過渡。
2.學習方法的銜接
大部分初中學生習慣于“完成任務“，并沒有養成良好的學習習慣和思維習慣。初中化學知識的學習多以直觀教學、形象記憶為主，對化學原理認識較少。而高中則以抽象思維為主，更側重于知識的靈活應用、知識遷移能力的考查。因此，在教學方法上教師應注意巧妙過渡。比如，在講解復分解反應的條件時，我們應在分析初中發生復分解反應條件：①生成沉淀；②生成氣體；③生成水。而后我們接著舉例：
CH3COONa+HCl=CH3COOH+NaCl該反應并不滿足以上條件但也能發生，進一步引出高中發生復分解反應的條件：①生成難溶物；②生成易揮發性物質；③生成難電離物質。
這樣，在知識結構銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸，學生的學習就不會是無本之木。另外，還要充分發揮實驗在教學中的功能，化學實驗能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、科學嚴謹的學習態度。
再者，在教學中教師要把社會上的熱點問題，讓學生體會到化學就在我們身邊。在學生的日常生活中尋找化學、感受化學、學習化學。讓學生意識到化學源自于生活、回歸于生活。
3.科學素養的銜接
從初中到高中，化學知識越來越枯燥，而且隨著學習的深入，學生會學到一些有毒有害的物質，這會使學生產生一些偏見。因此中學化學教學要注意對學生科學素養的培養，把化學中的真、善、美展示給學生，讓學生尊重客觀事實、堅持科學態度、發揚創新精神。
4.學習心理的銜接
教師應通過測試談話等形式對每一個學生的實際情況做到心中有數。學生來到陌生的學校，非?？释玫嚼蠋煹暮駩?。因此，應盡量與每一位同學做一次談心。對那些后進生幫他們樹立信心，對優等生鼓勵他們百尺竿頭更進一步。并通過交流，了解學生的需求，并幫助他們解決問題，讓他們全身心地投入到學習中，幫助他們樹立信心。
總之，初高中化學的銜接不只是知識內容的銜接、學習方法的銜接，更是思維方式的銜接，彼此之間應相輔相成、互相促進。所以，應加快初高中教學銜接的研究，使初高中化學教學協同發展。在教學過程中，教師應重視其知識內在聯系，綜合考慮學生各方面需要，使之盡快適應高中階段化學學習，為將來化學學習奠定基礎。誠然，初高中化學磨合期教學工作涉及因素很多，只要我們能從根本上擺脫應試教育的束縛，以學生為主體，以素質教育為本，一定會順利完成初高中化學的銜接教學。
