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高中化學用途總結范文1
【關鍵詞】學習方法；探究能力；自主學習
化學是一門充滿神奇色彩的科學，它通過探索那些肉眼看不見的粒子――原子、分子的特征和行為，引導著人們來認識整個物質世界。在化學家看來，他們都是由數不多的化學元素的原子構成的。形形的物質是怎樣構成的。形形的物質是怎樣構成的？它們為什么會有各種各樣的性質和用途？通過化學的學習就可以找到答案。
學習化學和學習其他課程一樣，要從基礎開始。實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。日常生活中有很多化學現象，對它們的觀察、探究和思索，可以加深我們對化學原理的解釋，可以開闊我們的眼界。所以，學習化學不限于書本和實驗室。成功的關鍵在于如何激發自己對自然現象的興趣，學習并逐步掌握科學探究的方法和養成良好的習慣。
化學理論的學習其實就是一句話：專心一點，多問、多想。
現以高一教材為例，對高中化學的學習做以簡單的分析。我將高一化學分為三步走：
第一步、明晰初中化學知識與高一化學知識的聯系是基礎。
高一新生在開學后渴望學習新知識，與其他學科不同的是，化學卻要復習初三內容較長時間。部分新生認為復習課枯燥乏味，“新瓶裝陳醋”，提不起精神；一些教師也不認真對待，不復習初三內容就趕進度或者草草復習就開始新課學習。教材內容的需要。初中化學注重定性分析，要求記住現象或結論；而高中化學除了定性分析外，還定量分析，記裝是什么“外，還要求弄清為什么和是多少。同時，初中化學以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。
學生學習的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據調查有些學生在初中學習化學的方法就是死記硬背；高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導致學到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉變。
認識到過渡復習的必要性后，就要扎實抓好過渡復習，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。
第二步、建構高一化學知識體系是重點。
1.抓住化學基本概念與原理，明晰知識節點、建構知識網絡?；瘜W概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學知識的重要組成部分，在化學體系中它們充當著知識網絡中的“節點”。這部分知識的學習方法是理解概念的核心內涵，理清概念間的相互聯系，透析基本原理的實質。
2.以化學基本概念和原理作為指導，重視實驗，掌握元素化合物的知識。
⑴將各章內、各章間知識點橫向比較、縱向聯系，聯線結網。
高一化學按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學習是將元素性質的理解向原子結構、元素性質遞變規律的方向歸納；而氧族、碳族的學習，是用元素周期表的理論知識指導各主族具體的元素性質學習。掌握“結構葑位置葑性質”的關系是重點。
⑵要以元素性質為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質的用途、存在、制法密切聯系。
⑶重視教師演示和學生分組實驗的實驗原理、設計、操作，重視實驗習題探討與處理。加強定量實驗的誤差分析。
⑷元素化合物學習要盡可能緊密地聯系社會、聯系實際。
3.掌握基本概念（物質的量、阿伏伽德羅常數、摩爾質量、物質的量濃度、氣體摩爾體積）的內容及概念間的聯系；理解重要定律（阿伏伽德羅定律及其推論）的內容，是增強計算能力的基礎。同時還要學習例題的解題方法，規范化學用語及解題格式；總結不同題型的解題規律；進行一題多解的訓練；糾正每一道錯題。
第三步、掌握科學的學習方法是關鍵。
學習主要有以下幾個階段：（ 1 ）課前習；（ 2 ）聽課；（ 3 ）復習；（ 4 ）完成作業等幾個階段。
（1）預習階段：概括起來就是“讀、劃、寫、記”。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。
教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。
（2）聽課階段：
課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。
學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。
（3）復習階段：
復習是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節之一，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化，結構化。
復習的基本步驟：
（1）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什么，進行了哪些實驗，等等。然后再復習課文。最后，再合上書本思考一遍，特別要明確教材的重點、難點部分，然后才做作業。
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1.課程標準及教材內容
初中化學處在義務教育階段，以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，學習內容主要是要求學生掌握簡單的化學知識、基本的化學實驗技能、簡單的化學計算能力，以及了解化學在生產、生活和國防中作用的某些常識。它體現了初中化學教育啟蒙性、基礎性的特點。高中化學課程在九年義務教育的基礎之上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修、選修兩類。必修課程的設計，注重學生科學探究能力的培養，重視化學基本概念和化學實驗，體現綠色化學思想，突出化學對生活、社會發展和科技進步的重要作用。選修課程的設計，注重部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的學習，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。它突出了化學教育過程中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，體現了化學教育與化學工農業生產及科研的過渡性。
2.師資力量
我縣農村教育基礎比較薄弱，特別是師資力量問題令人擔憂。其中的主要問題是教師結構設置不合理，造成隊伍結構失衡，化學教師嚴重缺編。有些學校化學教師隊伍存在由其他科目教師改行擔任的情況，少數學校是兩所鄉鎮學校共用一個化學教師，甚至有些學校無法正常開展基本的化學教學。這些直接導致了我縣初中畢業生特別是農村中學畢業生的化學學科基礎薄弱。我校是省一級達標學校，師資力量雄厚?；瘜W組教師結構合理，全組共有專職教師17位，實驗教師2位，其中高級職稱7人，中級職稱8人，初級職稱4人，有2位教師是省、市級專家組成員。12位教師至少有兩屆高中畢業班的教學經驗，另有3位教師至少有一屆高中畢業班的教學經驗。教師積極性高、團結協作能力強。
3.教學基礎設施
我縣地處山區，經濟不發達，農村教育發展緩慢，教育教學配套設施不齊全，大多數學校雖然配有多媒體教室及實驗室，卻因數量嚴重不足而無法正常使用。大多數教師還是習慣于一塊黑板、一支粉筆的原始教學模式。我校的硬件設施建設正努力爭取達到福建省高中示范校要求，每個班級配有一套多媒體設備，學校還有公共多媒體教室十幾間，另準備配多間具有專業攝像入門水準的多媒體教室。學校有專用實驗教學樓一幢，配有專職化學實驗教師2人。
4.最終的教學評價結果
根據福建省教育廳的有關精神，結合我市教育的實際情況及《三明市的初中畢業生學業考試與高中階段教育招生的意見》的通知，我市繼續實行“兩考合一”即初中畢業考試與高中階段教育招生文化課考試合為一次進行，學生考試成績作為初中畢業和高中階段教育招生錄取的依據。我縣初中學校的業績主要以考上一中人數和五中人數作為參照進行評價，因此中考的成績引起了學校、家長、社會等多方面的極大關注，給教育教學評價體系的完善造成負面影響，可能導致課堂教學只重視結果而忽略學習過程。三明市中考的化學成績記載方式是按A、B、C、D四個等級記載，成績等級差為2分，化學成績對中考總成績影響不大，因此大多數學生、老師及家長對化學學科重視程度不夠。即使是同個等級分的同學的化學原始成績相差也可能很大，如等級同為“A”，原始分可能為100分或85分。這些都有可能讓初中生在學習化學時，基礎知識掌握得不牢靠，給高中化學教學帶來一定難度。
5.教學方法和學習方法
初中學生以形象思維為主，在課堂教學中常借助演示實驗或簡單探究實驗入手，了解物質的性質及用途，教學目標層次低，缺少逆向和發散思維的訓練。在學習上，記憶多于理解，學生缺乏獨立思考能力，對學過的化學知識不會靈活應用。因此，就出現一大批學生的科學學習化學學科的習慣沒有養成，還不能形成化學知識體系，未形成學習好化學學科應具備的能力。高中化學知識相對而言具有一定的邏輯性和完整性，內容相對豐富。教師在課堂上應借助各種手段創設學習情境，組織學生通過主動學習、探究學習與交流合作學習等多樣的方式獲得知識及技能。同時充分利用各種有利條件如研究性學習、假期“帶法回家”、第二課堂活動、奧賽等活動，把高中生的學習面延伸到各個空間和時間段，讓他們體會到學習無處不在。依據新課程標準編寫的初中化學教材與依據化學教學大綱編寫的高中化學教材在知識體系、思維方式、教材教法和學習形式等方面都有著明顯的不同。且剛升入高一的學生由于心理發展不成熟，學習主動性不強、依賴性較大，重記憶、模仿，理解相對膚淺，不善于通過自學、復習來加深理解、提高應用能力。為了實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡，讓學生適應高中化學學科的學習，我們在高一入學教學中需注意以下幾個方面。
（1）學生入學思想教育
剛入學的高一學生正處于青春發育時期，思想變化、情緒起伏都比較大、對新鮮事物好奇心強，同時容易產生抵觸情緒和逆反心理。因此能否正確引導高一學生的思想是教育教學能否成功的關鍵所在。教師在高中化學第一堂課時可以開門見山地介紹學好高中化學的幾點要素。①教育學生對高中教師的“崇拜”。教師爭取上好高中第一堂課，關心全體學生，輔導后進生，重視中等生的進步，努力做好、做強本職工作，盡快樹立“名師”榜樣，避免學生把高中教師與原初中教師進行對比。②重視“記”的能力。大多數同學認為高中理科邏輯性強，只要多理解，多練習，多總結就能學好理科。但化學是理科中的文科，化學要記要背的東西很多（如：化學方程式、化學用語如元素符號、化學式、化學方程式等基本概念及元素、化合物的性質、化學知識之間是有內在規律的，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同，等等）。如果連這些最基本的知識都無法記憶，就談不上能力的培養和知識的延伸應用。③重視“勤”字的應用。高中化學的學習方法在網絡上、雜志上滿天飛，每個教師也有不同的心得，每個學生的經驗也不同。哪種方法最適合我們呢？我的經驗很簡單：就是在每一模塊學習開始一段時間內，勤記憶、勤練習、勤反思、勤總結，一段時間后我們就能掌握學習化學的要領。
（2）銜接知識的選擇
高中化學知識是初中化學知識的延伸和提高，新高一的教學前期學適當用幾課時復習初中化學基礎知識，以起到復習和銜接的作用。教學內容主要選擇：第一課時：嘗試書寫元素周期表中1—18號元素符號及名稱、介紹原子序數與質子數的關系、畫出1—18號元素的原子結構示意圖。第二課時：復習原子結構示意圖，探究電子排布規律及原子達到穩定結構時得失電子情況。第三課時：原子達到穩定結構時得失電子情況，化合價口訣的理解及應用。第四課時：常見離子的書寫及化合價的判斷，常見物質（強電解質）的溶液中含有離子的種類的判斷。第五課時：溶解性表的理解，常見反應化學方程式及反應類型的判斷。第六課時：簡單復習實驗基本操作及“萬能瓶”功能介紹。
（3）教學方法的靈活應用
充分利用化學學科本身就是一門實驗性學科的特點，借助各種教學手段上好實驗探究課，激發學習化學興趣；以學生為中心，引導學生主動參與課堂教學中，充分調動學生的參與欲、表現欲，讓學生在老師的指導下探討問題，提出問題，通過交流、整理，讓他們的知識得到升華。
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【關鍵詞】高考 無機流程 復習策略
工業流程題目以能力立意為主，情境新，能考查學生的三種能力：接受吸收、整合化學信息能力；分析問題和解決化學問題能力；實驗與探究能力?；瘜W工業流程題體現新課程理念，突出化學與實際工業生產的聯系，是高中化學課程改革的重要內容?？忌鷮Υ送蜁形窇指?，解題時不知從何處入手突破。如果在復習時把握好高中化學知識和工業流程題目的聯系，注意知識在題目中的應用，就能夠教會學生運用已有知識解決工業流程題目中的設問。下面就工藝流程題的結構、考查范圍、常見考點以及復習建議等方面來討論化學無機流程題目復習策略。
一、工業流程題目考查的范圍
化學高考考試大綱要求：化學科試題旨在測試考生對中學化學基礎知識、基本技能的掌握情況和所應具有的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力；試題還應注意考查考生初步運用所學化學知識觀察、分析生活、生產和社會中的各類有關化學問題的能力。以工業流程為載體對化學知識的考查滿足了這個要求，注重了源于教材高于教材，充分體現了對學科主干知識及學科內綜合能力的考查?；瘜W工業流程題的設問角度一般涉及以下幾個方面：
1.化學反應原理——涉及元素化合物、氧化還原、反應方程式等。
2.如何控制成本低——原料的選取使用、設備的損耗等。
3.如何提高原料的利用率——利用好副產品、循環使用原料、能量盡可能利用。
4.如何使生產過程要快——化學反應速率（從影響反應速率的因素入手分析、解答）。
5.如何提高產率——化學平衡（從影響平衡的因素入手分析、解答）。
6.如何得到純的產品——產品的分離、提純等實驗基本操作問題。
7.環保問題——反應物盡可能無毒無害無副作用，“三廢”的處理，涉及綠色化學問題。
二、無機工業流程題的結構、常見考點
1.原料處理階段的常見考點
①加快反應速率——問那些加快反應速率有哪些方法或給出操作如粉碎、研磨等作用。②溶解 浸出——通常用水或酸或堿溶解，如用硫酸、鹽酸、氫氧化鈉等得到可溶性離子進入溶液，不溶物通過過濾除去的溶解過程；也有先加入固體物質再用溶劑溶解的。③灼燒 焙燒——如從海帶中提取碘等。④煅燒——改變物質結構或者發生化學反應，如改變高嶺土中氧化鋁的結構。
2.分離提純階段的常見考點
①調pH值除雜——控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀；本類考點題目中通常會給出一些金屬離子開始沉淀到完全沉淀的PH值，一般應滿足兩點：①能與H+反應，使溶液pH值增大；②不引入新雜質。②試劑除雜——加入化學試劑除去雜質，所加試劑應過量，最好不引進新的雜質。③加熱——加快反應速率或促進平衡向某個方向移動加熱。④降溫——防止某物質在高溫時會溶解或為使化學平衡向著題目要求的方向移動。⑤母液（濾液）——考慮回收利用或者對環境的污染。
3.獲得產品階段的常見考點
①洗滌（冰水 熱水）——洗去晶體表面的雜質離子，并減少晶體在洗滌過程中的溶解損耗；有時也是為了防止環境污染。②蒸發、反應時的氣體氛圍 抑制水解。③結晶。
4.其他考點
①方程式——考查化學方程式、離子方程式的書寫或配平，其中考查陌生方程式的書寫成為近年的熱點。②實驗儀器——考查儀器的選用或用途。③計算——化學反應原理（選修）中焓變、蓋斯定律、中和滴定、化學平衡常數表K、溶度積常數KSP等的應用。④信息點——需要結合題目中所給信息進行回答，常見的有金屬離子沉淀的PH值范圍、圖像等；也有一些是介紹物質性質或其他。
三、化學無機流程題目復習策略
1. 夯實基礎知識，重視高中化學知識在流程題目中的運用
化工流程題目涉及的知識點多、綜合性強，由以上的分析可以看出工業流程題目考查內容形式多樣，化學實驗與元素化合物、化學計算、化學概念和原理等各個板塊中相關知識綜合在一起進行考查，綜合能力要求較高，所涉及的知識大多比較基礎，因此在復習時要注意相關知識點的落實，避免失去根基。
2.掌握一些解題方法
圍繞前面提到的工業流程題目考查范圍，在審題時首要明確制備的產品是什么；原料經過怎樣的處理；后續分離操作怎樣進行；如何獲得產品有無副產品。在回答題目的設問時要注意針對性，流程中無關的內容不要深究。另外新課程考試大綱要求考生能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質性內容，并經與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力，所以很多試題的答案是隱藏在試題中的。一般解題方法有：
首尾分析法 對一些線型流程工藝（從原料到產品為一條龍生產工序）試題，首先對比分析生產流程示意圖中的第一種物質原材料與最后一種物質產品，從對比分析中找出原料與產品之間的關系，弄清生產流程過程中原料轉化為產品的基本原理和除雜分離提純產品的化工工藝，然后再結合題設的問題，逐一推敲解答。
截段分析法 對于用同樣的原材料生產多種（兩種或兩種以上）產品（包括副產品）的工藝流程題，用截段分析法更容易找到解題的切入點。
點線結合快速解題法由點到線，或者表述為“集中一點，通觀全局！”“點”就是只抓住流程圖中的一處或是題目中的某處信息進行作答。
3.注意答題的規范
高中化學用途總結范文4
關鍵詞：元素化合物；教學；研究
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0156
一、引言
元素化合物是中學化學的重要組成部分?，F行高中化學教材《全日制普通高級中學教科書（必修加選修）?化學》第一冊（必修）和第二冊（必修）共十五章，無機化學內容共占十一章，其中元素化合物占六章，占了近五分之三。元素化合物知識屬于化學事實性知識，是中學化學知識構成的基礎，是認識化學物質、解決化學問題的必備知識。這部分知識內容與化學基本概念、基礎理論都有著密切聯系。沒有豐富具體的元素化合物知識，化學基本概念和原理就會變得空洞、抽象而難以理解，化學用語、化學技能的學習就會變得枯燥乏味。事實性知識被人們稱為“真正意義上的化學”。中學化學知識的構成包括六大部分，除有機化學外，它們的關系如圖1所示：
由此可見，元素化合物知識在中學化學知識體系中處于核心地位。元素化合物知識的學習狀況直接影響到學生對整個中學化學知識的學習。
二、元素化合物的教學現狀
本文中所談的元素化合物知識包括無機物化學中元素及其化合物的性質、存在、制法和用途等多方面內容。具體是指《全日制普通高級中學教科書（必修）》化學第一冊和第二冊中包含的堿金屬、鹵素、氧族元素、碳族元素、氮族元素、氫和幾種重要的金屬。學生普遍感到元素化合物知識“繁、亂、雜、難”，不易記住，即使當時努力記住了，不久又會忘掉，而且學的內容多了很容易混淆，反應條件張冠李戴。筆者通過問卷調查以及和學生談話，了解到高中化學是學生普遍認為較頭疼的一門課，主要原因就是要記的內容太多記不住，有些記住了也不會用。學生學習元素化合物方法單一，沒有掌握一定的規律，在調查中學生希望教師幫助他們歸納知識網絡，在腦中構建清晰的知識框架，總結知識的規律性，在教學中滲透學法的指導，采取適當措施幫助他們記憶。學生學習元素化合物知識時和其他知識聯系較少，孤立地學習，有些學生說學習元素化合物知識太壓抑，體驗不到任何樂趣，容易產生厭學情緒。當學生這樣感受時，他們就會選擇逃避，長此以往，有些學生連最基本的物質的化學式都不會寫，更別提對物質性質的掌握，以及由元素化合物的學習遷移到其他知識的學習了。元素化合物知識是學生形成各種技能以及發展智力的前提和條件。它也是與現代人們生活和社會發展聯系最緊密的知識，如人類生存不可或缺的空氣、水及相關的溶液、酸堿鹽的知識，與食品、健康、環境、材料、能源等密切相聯的有關化學物質的性質、制備等知識。
從聽課來看，教師對元素化合物的教學存在誤區，認為內容簡單、好理解，上課多數教師只是羅列出物質結構、性質、用途。教師教學方法單一，較少關注學生對知識的建構，課堂教學形式單一，以講為主，較少關注學生的主動參與和探究知識的過程。在教學中不重視學法指導和學生能力的培養。
三、提高元素化合物教學效率的針對性策略
1. 引導學生自我建立學習元素化合物的針對性策略
有序思維是指思考和解決化學問題時遵循一定的順序、按照特定的線索和步驟去探索的一種思維方式。根據元索化合物知識內在的規律和有序性，引導學生構建學習元素化合物知識的有序思維，有助于學生從宏觀上整體把握住知識內容和結構。
元素化合物主要是研究元素及其化合物的結構、性質、用途、制法、保存、存在、鑒別等。引導學生建立學習物理性質按色――態――味――溶解性――密度――其他（如毒性、揮發、液化）的順序學習；學習化學性質按物質與單質（金屬單質和非金屬單質）、氧化物（非金屬氧化物和金屬氧化物）、酸（含氧酸、無氧酸）、堿、鹽等順序來考慮反應，或按物質的氧化性、還原性、穩定性等順序來學習；金屬元素及其化合物按：單質――氧化物――氫氧化物――鹽的順序學習；非金屬元素及其化合物按：單――氫化物――氫化物對應的鹽――氧化物――酸――鹽的順序學習，如Na2SH2SSSO2SO3H2SO4Na2SO4。元素周期律之前的堿金屬、鹵族的學習，按代表物的性質――重要化合物的性質――整族元素的性質學習；對于元素周期律之后的氧族、碳族、氮族的學習，則采用學習整族的通性――代表物的性質――重要化合物的性質。元素在單質及其化合物中所呈現的化合價也有一定的順序：負化合價――零價――正化合價，由低到高的順序。如按Cl元素在物質中的化合價由-l價到+7價的順序：HClCl2HClONaClOKClO3CL2O7HClO4；氣體的制備按反應原料――反應原理――發生裝置――除雜裝置――收集裝置――尾氣吸收裝置的順序學習。
2. 教師科學建立以學生為主體的課堂教學策略
本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革。而學習方式的轉變意味著個人與世界關系的轉變，意味著存在方式的轉變。在新的課程理念下，我們倡導的學習方式是自主學習、合作學習、探究學習。就是要打破學生原有的被動接受知識的模式，使學生積極主動地參與學習，促進學生的發展。在教學過程中，教師積極轉變教學觀念，使學生收獲的不僅包括認知方面的，而且還應使學生的學習策略不斷完善，學習能力不斷提高，情感不斷豐富，態度、價值觀不斷改變與完善。
在課堂教學中，根據學生的特點，設計多種活動，改變教師與學生的單向交往，使教師的教學和學生的學習融合互動，形成教師與小組、學生個體與個體、個體與群體、群體與個體的多向立體交往。在元素化合物的教學中，以合作學習為主要形式，構建出多元互動的課堂教模式。合作學習是以小組為單位，通過學生或學生群體間的合作互動來促進學習，達到整體學習成績最佳的學習組織形式。
基本程序：小組合作學習的基本程序見圖2。
以實驗為主線，通過趣味實驗、將驗證性實驗變為探究性實驗等方法，激發了學生的學習興趣；通過實驗設計，使學生體驗到科學探究的樂趣；通過學生親自上講臺做實驗，調動了學生主動參與的意識，從而達到師生互動、學生自覺參與學習的目的。
通過實驗、閱讀教材、對比、討論析疑、釋疑等手段，引導學生自覺參與對知識的歸納與總結，通過思維活動把從實驗中得到的感性認識上升為理性認識，培養了學生的觀察能力、分析和解決問題的能力。
四、結束語
學生通過建立化學學科思想，初步具備了學習元素化合物的策略，解決問題的能力有了大幅度的提高。在課堂學習中，積極參與學習活動；在討論中，主動和教師交流看法，在消除了心理障礙的同時也喜歡上了化學。
參考文獻：
[1] 劉知新.化學教學論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2] 王希華.現代學習理論評析[M].北京：開明出版社，2003.
高中化學用途總結范文5
關鍵詞：考試說明；化學試題；復習
高考試題源于教材，又高于教材。四川化學高考試題非常注重教材資源和社會資源的整合，突出教材所蘊含的化學思想方法，有效推進素質教育。由此，我們在一輪復習中要注重以下幾個問題：
一、立足教材，研究考試說明，把握教學方向，構建知識體系
深入細致研究考試說明和教材至關重要。要整合必修、選修的相關內容，創設有利于學生主動學習和思考的教學情境，引導學生由內而外地實現學習方式的轉變，提高教學實效。尤其要高度重視新教材中新增的內容，在高考中大約所占的分值。
一輪復習中，教師必須重拾教材、領悟教材，爛熟于心。包括教材的圖表、各欄目信息，尤其是教材課后習題，提取重要的教學要求與教學信息，及時發現自己教學中的遺漏并加以彌補。結合考試說明，必須要心中有數，要注重知識的全面性、精確性、聯系性和應用性。對教材中的關鍵性知識要反復閱讀，深刻理解，以點帶面形成知識網絡，能準確理解、使用、描述化學知識。
二、重視實驗，倡導探究，培養能力
1.注重對定性和定量實驗的綜合考查
2.注重以化學工藝流程為載體，綜合考查學生的化學實驗推理和應用能力
將化學工業生產與化學實驗有機結合，試題的綜合性較強，全面考查學生應用所學知識解決實際生活問題的能力，這類試題將成為新課改方案下高考化學實驗的熱點題型。
3.注重化學學科思想的體現和學科方法的運用，綜合考查學生的實驗探究能力（注重對實驗方案的設計和評價的考查）
可將選修三中的結構知識應用于解釋、解答物質性質，將物質性質與制取、用途、存在、保存、運輸等關系聯系起來，運用“個別與一般，共性與個性”等哲學觀點以及分類思想與類比、類推、對比等方法來分析問題。利用具有代表性的實驗，創設真實的問題情境，讓學生親歷化學實驗探究過程，在探究和解決問題的過程中鞏固基礎知識，掌握評價實驗方案的常見角度和方法。
三、規范教學行為，提高教學效率
1.課堂中務必做到“十個有”
有教材閱讀、有過手載體、有問題引導、有對話溝通、有交流表達、有活動訓練、有剖析演繹、有方法提煉、有提醒警示、有梳理歸納。
2.強化解題訓練，提高解題能力，培養應考實戰能力
（1）加強題型訓練。根據章節內容和要求，結合高考真題，透徹理解知識點，掌握原理，靈活應用，注重解題思路，舉一反三。
（2）章節復習中適當穿插綜合模擬訓練。重視周練，定時間，定內容，定難度。周練由備課組老師輪流命題，按高考考試范圍和難度命題，不同的老師選題的角度、難易、側重點各有千秋。周練要求及時批改，及時講解，查漏補缺。
（3）把規范訓練落實到復習的每一個環節中，培養學科素養。特別注意化學用語規范、語言表達規范、計算題解答規范、實驗操作規范。注重答題規范訓練，避免基礎失分。規范語言，訓練思維，加強學習習慣的培養。
（4）注重做題的質量，提高解題速度。多做題能鞏固提高，熟能生巧。對典型習題例題要多下工夫，舉一反三，領會審題方法、答題格式，培養學生良好的思維品質。長期堅持限時訓練，是提高解題能力的重要方法。
（5）落實反思，嚴格糾錯。每次考試后，都要求學生及時反思，認真分析錯題，找出根源并作記載，每隔一段時間進行一次梳理，不斷消除化學復習中的疑點、盲點，從而提高解題的正確率。常用的糾錯方式有：一是在試卷上把錯題做好標記，在旁邊寫上評析；二是在錯題本上，將自己感觸最深的解題錯誤摘錄下來，并追根溯源以防再錯；三是把糾錯還原到課本上，在課本相應知識點處，用不同字符標出糾錯題目位置、出處、錯因等。對“高頻錯題”還應有意識地強化訓練。
（6）應考策略指導。解題需要的一是知識，二是心態，三是策略。故還應對學生開展應考策略教育，面對一套題，應該有穩定的心態，先易后難，克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，注意考慮周到、表述準確、書寫規范；解題時既要注重一次性成功，又要重視復查環節，還要敢于放棄。在平時的模擬訓練中，對答題速度、答題規范要從嚴要求。只有關注了時間，才有緊迫感和速度，才有機智和效率。
一輪復習過程中，一定要明確要求，把握方向，突出重點，突破難點，解決關鍵，引導學生努力達到知識結構上的自我完善、能力層次上的自我提高、意志毅力上的自我磨煉、科學素養上的自我升華，才能取得滿意的結果。
參考文獻：
[1]趙欣欣.高考化學實驗試題分析與復習策略研究[D].東北師范大學，2013.
高中化學用途總結范文6
【關鍵詞】化學 高考 無機推斷題 解題規律
無機推斷題具有明顯的化學學科特點，是高考的?？碱}型，它是以元素及其化合物知識為主，集元素化合物、基本概念和基本理論于一體，且綜合性強、考查面廣、容量大、題型多變、要求高、推理嚴密，既能檢查掌握元素化合物的量及熟練程度，側重考查學生分析推理、觀察思維、獲取信息及綜合應用的能力。在歷年高考中頻頻出現，且體現出很好的區分度和選拔功能。無機推斷題條件一般比較隱蔽，學科內交叉性強，思維容量較大，因而比較難，是好多同學頭疼的問題。因此，在高三備考復習中，要認真研究推斷題的解題思路和規律。
一、無機推斷題的考查形式
1.“文字敘述型推斷題”屬高考必考題型，其考查的知識覆蓋面廣，綜合性強，涉及元素、化合物、物質結構，甚至包括化學計算、化學實驗等知識的綜合考查，命題方式靈活、形式多樣。建議考生可以先在草稿紙上把文字描述轉換成框圖形式，這樣可以一目了然。
2.“框圖型推斷題”作為一種高考的常見題型，主要特點是：結構緊湊、文字表述少、包含信息多、綜合性強、思維能力要求高。它是多年來考查元素化合物知識的熱點題型，具有很高的區分度和很好的選拔功能，在歷年的高考試卷中重現率較高。
二、無機推斷題的解題方法與思路
無機物的綜合推斷，不管以哪種方式出題，解題的一般思路都是：迅速瀏覽一整體掃描一產生印象一尋找突破口一注意聯系一大膽假設一全面分析（正推和逆推）一驗證確認。解題的關鍵是抓住元素、化合物的特性來確定突破口（又稱為題眼或切入點），挖掘隱含條件，順藤摸瓜，仔細推敲，進而完成全部未知物的推斷。因此，首先應熟練掌握各種常見元素及其常見化合物之間相互轉化的基礎知識，并能夠形成網絡，其次就是要善于抓住題目的突破口。解答此類試題的常見方法為“審找析（推）驗答”五步。
1審：審清題意。閱讀題中信息，從題干直接交代中，從題示框圖相互轉化關系中，甚至從所設問題中捕捉信息，盡量在框圖中把相關信息表示出來，明確求解要求。注意，審題一定要仔細，不漏任何有效信息，切勿看到一點熟悉的背景資料就匆匆答題，輕易下結論，這樣很容易落入命題所設的陷阱。
2.找：找“題眼”，即找到解題的突破口，此步非常關鍵。對讀題所獲信息進行提煉、加工，尋找明顯的或潛在的解題突破口，更要注意挖掘隱含信息――“題眼”?！邦}眼”常常是物質的一些特殊的顏色、狀態、性質、結構、用途、特殊的反應、反應現象、反應條件等等。
3.析（推）：找到“題眼”后，從“題眼”出發，聯系新信息及所學知識，大膽猜測，選擇合適的解題方法，進行綜合分析、推理，初步得出結論。常用的方法有：順推法、逆推法、綜合推理法、假設法、計算法、實驗法等。解題的思維模式通常是根據信息大膽猜想，然后通過試探驗證猜想，若試探受阻，重新調整思路，做出新的假設，再進行驗證。一般來說，先考慮常見的規律性的知識，再考慮不常見的、特殊性的知識，二者缺一不可。
4.驗：驗證確認。不論用哪種方法推出結論，都應把推出的物質放入原題檢驗。如果與題設完全吻合，則說明結論是正確的。
5.答：按題目的要求寫出答案。答題時要慢，要準確使用化學用語，切忌答非所問，避免不必要的失分。
三、學生易錯點失分原因分析
在無機推斷題中學生常見的失分原因有：①審題不仔細；②化學用語不規范；③分析判斷能力與邏輯推理能力欠缺；④答題不符合要求等。如要求寫元素名稱而錯寫成元素符號，而要求寫元素符號又答成元素名稱或分子式；要求寫物質名稱而錯寫成化學式；要求寫結構簡式錯寫成分子式或名稱；要求寫離子方程式而錯寫成化學方程式；要求畫離子結構示意圖而錯寫為原子結構示意圖；把物質的量、物質的量濃度、氣體體積、質量等的單位漏寫；化學方程式、離子方程式不能配平，漏掉“”“”和反應條件，將“=”錯寫成“=”；熱化學方程式不注明物質的狀態、不注意化學計量數和H之間的關系等等。因此，首先要鼓勵學生敢于作答這類題目，同時強調必須按題目要求來回答，規范答題行為，避免不必要的失分。
四、提升應對策略
