前言：中文期刊網精心挑選了小學數學教與學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學數學教與學范文1
關鍵詞： 小學數學學習 問題情境 動手操作 生活應用
新課程標準指出：教育要面向全體學生，最終實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。從人的發展眼光看，在教學活動中，學生才是學習的主人，數學學習更是如此。
一、關注問題情境，讓學生親近數學
“問題是數學的核心”。人的思維過程起始于問題情境，問題情境能激發學生的學習興趣、求知欲與好奇心。在教學中，如何激起學生對新知學習的熱情，拉近與學生的距離，這就要求教師必須重視創設問題情境，從而為學生充分學習做好心理準備，使學生親近數學。
如：《圖形密鋪》這一課時，我先從玩拼圖入手，投影給出了一個不完整的姚明的拼圖。
教師問：“同學們，猜猜這是哪位體育明星呢？”
學生回答：“姚明?！?/p>
教師繼續問：“那我們應該選哪一塊拼圖拼上去呢？”
學生選了一塊正確的。
教師追問：“為什么不選另一塊？”
生：“因為要無空隙地填充?！?/p>
教師提出：我們在玩拼圖時要注意做到“無空隙”，接著又提出“不重疊”這個概念，為引入“密鋪”做好了鋪墊。這樣，學生熱情高漲，學習就變成學生自己的事情了。
無可否認，正是這樣一個生動、有趣、具有挑戰性的問題情境巧妙地引發了學生的求知欲，自然地為學習新知識做好了鋪墊。
又如，“10的組成”這課的教學情景：
（多媒體演示：兩只猴子分10個獼猴桃）
師：兩只猴子會怎么分呢？請你用現有的工具，幫它們分一分，好嗎？
同學們說：“好！”
但有一個聲音非常刺耳――
生1（立即喊道）：我不用分就知道了！
（教師一愣，隨即鎮定下來）
師：??！你怎么不用分就知道呢？說說你是怎么想的？
生1（自豪地）說：在腦子里分的。因為我們學過9可以分成4和5。
（其他學生這才恍然大悟）
師：那你們想動手去分一分，還是喜歡在腦子里分呢？
生：在腦子里分?。ㄍ瑢W們異口同聲地說）
師：好，那就讓我們閉上眼睛，在腦子里幫猴子分獼猴桃吧。
孩子們個個躍躍欲試，積極性非常高，很快學會了10的分解方法。
二、關注動手操作，讓學生體驗數學
有人曾說：“兒童的智慧在他的指尖上?！睆纳峡芍?，人的思維能力往往是從人的感官直覺開始的。而學生親身經歷，動手操作往往更易于激發學生的思維力和想象力。
在教學活動中，我十分重視學生的動手，讓學生在操作中通過多種感官積極思維、獲取知識。這樣既有利于學生對知識的理解和掌握，更有利于發展學生的思維能力。
如：一年級下冊《圖形的拼組》――折風車的教學片斷：
（出示一個做好的風車）
師：誰做過紙風車？誰知道折風車需要用到的工具是什么。
生1：要用釘子。
生2：小棒、糨糊。
生3：正方形的紙。
生4：長方形也可以。
……
同學們試著做做。
（學生試著動手操作，老師幫助有困難的小朋友）
師：說一說你在折風車的過程中發現了哪些圖形？
生2邊介紹邊折紙：我先把一張長方形的紙剪成正方形，在這個正方形上剪出四個三角形，就做成了一個風車，當這個風車轉起來就是一個圓。
同學們邊看也邊做。
這樣，學生在折風車的過程中，激發了濃厚的學習興趣，積極性很高，又在這個環節中體會到了多種圖形間的轉換和聯系。
例如，在教學“求三角形面積”時，
（1）“創設情境提出問題”――明明是一名少先隊員，他的紅領巾不小心掉了，現在需要用這塊紅的平行四邊形的布來做，怎樣算出紅領巾的面積呢？
（2）動手操作，合作交流。
A.拼一拼：每個學生準備2個完全相同的三角形拼出學過的圖形。
B.說一說：你拼成了一個什么圖形？
先讓學生擺一擺，在擺的時候，要想一想能擺幾個，面積怎么求？把自己擺的結果到展示臺上展示。
“眼過千遍，不如手過一遍”。通過擺一擺、想一想、做一做，引導學生邊觀察邊實驗驗證，使學生進一步理解其中的數量關系及面積關系。這樣教學，不僅有利于學生從具體的形象思維向抽象的邏輯思維過渡，而且有利于學生對知識的理解和掌握，更是培養了學生對學習數學的興趣，提高了運用知識解決實際問題的能力。
三、關注生活應用，讓學生實踐數學
數學源于生活又來源于于生活，生活中處處有數學。在教學中，讓學生運用已有知識解決生活中的實際問題，從而感悟到數學學習的價值所在，學會用數學的眼光觀察周圍的事物，增強學好數學的信心，感悟到學習數學的真諦。
例如：在“簡單的統計”一課的教學中，我開展了一次數學實踐活動課。首先，請各小組學生對本組語、數、外三門學科的喜歡情況做出統計，再制成統計表，然后根據結果附上一些合理的分析說明。在這一過程中，他們經歷了“搜集信息―整理信息―制表分析”的統計過程，還學會了用數學的眼光審視實際問題，深刻體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。
在《認識物體》一課學習時，學生對各種體的概念比較陌生，但是他們對籃球、排球、魔方、水桶、飯盒、文具盒等這些東西十分熟悉，于是我就讓學生對這些東西進行分類；然后讓他們看――觀察，通過用眼看、用手摸等方法讓學生慢慢體會和逐步體的概念，并初步了解它們的特征，進一步加深學生對這些物體的理解。
將數學的真實作用還原于生活，用數學的眼光看待生活的問題，這是課標的立足點和著眼點。在數學教學中，教師要重視學生從現有的生活經驗和已有知識背景出發，重視學生積極動手動腦參與數學實踐活動的機會，使學生真正理解和掌握數學知識思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
[1]黃麗.淺談數學教學中良好軟環境的營造[J].中學教研，2000（8）.
小學數學教與學范文2
關鍵詞：小學數學；教學主體；創新意識
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0012-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.006
新課程標準下的小學數學教學以不在是以教師教為主的教學過程，而是一個學生在教師指導下，師生共同完成一個教學目標的過程。教與學要相互促進和引導。教學的過程不在是一個教師講學生聽的過程，而是一個教師與學生在交流溝通的過程中合作教學、合作學習的過程。在小學數學教學中，我們應該如何處理好教師教與學生學的關系，促進學生的全面發展呢？下面筆者結合教學實際談談自己的看法。
一、 教師要與時俱進不斷學習和更新自己的教學觀念
正確處理教與學的關系首先要做的就是要求教師要有新的教學理念，要不斷學習新課程標準的教學理念，用新的教學思想武裝自己。只有這樣，在教學過程中，才能真正去落實新的教與學的關系。新的教學理念下，我們教師要充分認識到教與學處在同樣重要的位置上。我們不僅要研究教學內容，還更要注重在教學過程中滲透學習方法的教學，讓學生在學習知識的過程中，不斷掌握適合自己的學習方法。只有讓知識講解與方法傳授相結合，我們才能真正讓學生得到更全面的發展，也才能處理好教與學的辯證關系。因此，在教學之余，每一位小學教師都應抽時間多學習、研究。
二、教師設計教學內容要有充分的準備
處理好教與學的關系，在實際教學過程中最終要的還是教師對教學內容的設計。在設計教學內容的過程中，無論是對學生實際情況的了解還是對教學內容的研究和拓展，教師都要有充分的準備。結合教學內容和學生的實際情況這兩方面來開展教學設計。
（一） 教師要充分了解學生的認知規律和學習方式
小學數學是比較抽象的科目，如果僅是從教師的角度來設計教學內容，勢必會使很多學生覺得數學很難，從而沒有學習興趣，那么就算教學設計得再精彩，學生不愿意參與，教學也毫無效率可言。重要的是不適合學生的教學內容會打擊學生學習的積極性，會讓學生產生抵觸情緒，嚴重影響學生在整個小學階段的數學學習。因此，在設計教學內容前，教師一定要了解學生普遍使用什么樣的學習方式，對什么樣的內容感興趣，他們的學習能力是如何等基本情況。只有這樣，教師才能設計出更適合學生學習能力，更能夠調動學生學習熱情和參與熱情的教學內容。
（二）對教學內容的研究也是非常重要的
學期開始時，教師首先要做的就是通觀全局，把握好整個學期的教學目標。然后根據學生的實際情況對教學內容做更細致的劃分。教學設計沒有必要完全按章課本來。如果，學生知識層次比較差，那么教師就可以適當穿插一些已經學習過的內容。讓學生在復習的過程中，逐漸適應新知識的教學。教師對教學內容的研究和把握還是應以學生的學習情況為依據的。此外，教師還可以對教學內容做適當的橫向拓展。一方面是為了讓學生更好地掌握和運用教學內容，另一方面，拓展的教學內容可以讓學生有更多的學習興趣和熱情。拓展的內容應以貼近生活實際為主。小學數學本身就是與生活實際相關聯的。貼近生活實際的教學內容可以改變數學在學生心目中抽象、枯燥的形象，讓學生能夠更好地理解和運用數學知識。
三、課堂教學應做到以人為本
由于每個學生都有各自的性格特點，基礎和習慣各不相同，所以統一指導只能使之掌握學習一般知識。教師應該采取針對性做法，針對學生的實際情況進行個別輔導，指導學生選擇適合自己學習方法。教學過程中，教師如果不考慮不同學生的實際水平，而采取同樣的教學方法，對待基礎好的學生與基礎差的學生“一刀切”，勢必會導致學生成績差距越拉越大。有時候盡管教與學雙方都付出了較大的力氣，但還沒有收到理想的教學效果，在教學中教師要從班級學生的實際水平出發，對基礎好的學生坡度應大一些，注意教學深度，培養較高層次的能力；而對于基礎較弱的學生，坡度應該小些，多注重“雙基”的訓練，查漏補缺，使其有所收獲。學習是教學的出發點和歸宿，只有研究學生的學習，才能真正地讓課堂教學回到原來的最質樸狀態。一切教學活動都要讓學生去實現。作為教師，想得更多的是學生怎么樣學習，學生會提出哪些問題，學生會遇到哪些困難。教師在教學中，盡可能讓學生自己提出問題，自己解決問題。教師和學生不再灌輸與被灌輸的關系，而是平等的，充滿愛心的交流關系。在這種關系中，學生作為主體積極參與其中，在與教師的相互交流、尊重、信任中真正感受到人格的尊嚴。對教師而言，課堂教學不單純是勞作，而是對話交流；不單純是傳授而是藝術創造；不單純是展示結論，而是探索真理。這才是真正以人為本的課堂教學。
總之，教師要擺好教與學的關系，教與學是相輔相成的。要用尊重和信任贏得師生關系的融洽，用學生學習的積極性贏得良好的教育、教學效果，這才是最終的目的。
參考文獻：
小學數學教與學范文3
一、學以致用，把“學”和“用”結合起來
新課程提倡學生聯系生活實際，從數學的角度提出問題、理解問題，學生學知識是為了用知識。因此在教學時，應密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學面積一知識后，我讓學生量一量教室的面積，算一算鋪某種型號的地板磚需要幾塊。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
二、師生共同探討，在和諧、愉快的環境中學習知識
在新課程中，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。例如，我在教學“長方形和正方形的特征”時，在學生舉出長方形、正方形的實物后，根據學生回答總結“長方形和正方形都是由四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！薄八麄冞€都有四個角，而且都是直角?！薄乙恢痹谝慌晕⑿Φ芈犞?，最后說：“嗯，這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言，把自己知道的和與我們學習有關的說出來，大家互相促進?！蹦且欢螘r間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發言也非常積極。
三、激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”
新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展，教師的教學活動主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學活動要調動學生的積極性，激發學生學習的主動性.。例如：在教學乘法的初步認識時，我說：一個學生兩只手，兩個學生幾只手？學生很快的計算出來。我又問：五個學生呢？十五個呢？學生用加法計算就慢多了，我說：我用乘法很快就能算出，學生一聽有好方法，就催我快點說出來。這樣，就讓學生產生了自主學習的愿望。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，把數學與實際生活密切聯系起來，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。
小學數學教與學范文4
[關鍵詞] 課程理念 自主學習 教學活動
在義務教育階段中，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生是數學教學活動的主人，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。這是對廣大數學教育工作者在數學教育觀念上的新要求。結合學生年齡與身心特征，數學教學的要求有一定的層次性，在小學四年級數學教學中，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心；教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程；要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展；要因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，提高教學效益。
1 讓學生在現實情境中體驗和理解數學
在四年級的數學教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。例如，在“求一個數是另一個數的幾倍的應用題”的教學時，聯系實際，編制幾道應用題：例1：“我班學生數是第一小組學生數的幾倍”?(我班有學生52人，第一小組有學生13人)，為了回答這個問題，學生活躍起來了，有的已知，有的學生先清點全班學生數。再清點第一小組學生數進行計算：52-13=4，例2：數學書本的寬是長的幾倍?例3：課桌長是寬的幾倍?例4：學校栽植了30棵松樹，6棵柳樹，松樹的棵數是柳樹的幾倍?…--通過這些問題，讓學生感受到通過測量、計算可以解決這一實際問題，激發了學生的學習興趣。
2 鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
小學四年級數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。如在“求一個數是另一個數的幾分之幾”的教學時，明確教學目的：使學生能把低級單位的名數改寫成用分數表示的高級單位的名數，學會用除法求一個數是另一個數的幾分之幾，并能正確解答求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題。為了達到這一教與學的目的，我在課前要認真的分析教材：因前面學習了分數的意義，在學生理解了分數意義的基礎上，教學了分數與除法的關系，使學生理解了兩個整數相除的商可以用分數來表示；反之，一個分數也可以看作兩個數相除。這樣，既進一步加深對分數意義的理解，又為學習假分數、假分數化整數、帶分數以及分數的基本性質打下扎實的基礎。求一個數是另一個數的幾分之幾(用除法計算)，是分數意義的實際應用，這一內容教材主要安排在分數與除法的教學之后，并從求一個數是另一個數的幾倍的應用題引入，目的是為了同除法緊密地聯系起來，更好地說明算理，同時也有助于加深學生對分數意義的理解。
在教學分數與除法關系的基礎上，使學生初步知道兩個數相除不論被除數小于、等于、大于除數，都可以用分數來表示商，為后續的學習奠定基礎。教材首先指出：有了分數。就可以解決計算整數除法時得不到整數商的問題，接著安排了例2、例3兩個除法例題來說明這一問題。例2是把一個計量單位(1米)平均分成若干份，求每份是多少。例3是把許多物體(3個餅)平均分成若干份，求每份是多少。在例2例3教學的基礎上，教材安排了例4例5，例4是把低級單位的名數改寫成高級單位的名數。例5是在復習題的基礎上類推，使學生看到這兩小題都是以鴨的只數作標準都用除法計算。所不同的是前一題得整數商，后一題得分數商。另外，例5還通過兩種解題思路的對比，來加深對分數與除法關系的理解，以順利地解決求一個數是另一個數的幾分之幾的計算方法問題。通過這道題的學習使學生初步知道，甲數是乙數的幾倍，反過來乙數就是甲數的幾分之幾。在分析教材的基礎上，設計教學滲透新課程教學理念，體現鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流這種學習方式，改進教學方法，轉變教學方式，我采用啟發類推，講練結合，輔之以學生自主探索、討論，生生、師生合作交流的教與學的方法。現結合“求一個數是另一個數的幾分之幾”的教學，來說明如何在課堂教學中實踐新課改教學理念：
1 復習檢查
1.1 用分數來表示下列各式的商，并說出分數與除數的關系以及每個分數所表示的意義：1÷2=____；3÷4=____。
1.2 口答下面的問題。(投影儀顯示)學校栽植了30棵松樹，6棵柳樹，松樹的棵數是柳樹的幾倍?這樣設計教學的目的是復習前面所學的知識，為后續學習打好基礎，使學生明白(清楚)地說出題目中誰和誰比，以誰作標準，再列式解答，引入課題。
師：我們以前學的都是較大數和較小數比較，以較小數作標準，計算較大數是較小數的幾倍。如果是較小數和較大數比較，該怎樣表示呢?用什么方法計算呢?今天我們就來學習研究這一問題。[板書課題]
2 新課講授
2.1 教學把低級單位的名數改寫成高級單位的名數。
2.1.1 復習：50分米=?米，指名回答并提問，你是怎樣算出來的?使學生明確把分米數改寫成米數要用進率去除，50÷10=5(米)，180分=?小時，指名回答180+60=3(小時)，說明這兩道題都是把低級單位的名數改寫成高級單位的名數，都要用進率去除。
2.1.2 變式教學，用投影儀顯示例4。①3分米是幾分之幾米?②17分是幾分之幾小時?先讓學生讀題，弄清這道題也是把低級單位的名數改寫成高級單位的名數，仍然要用進率去除。列式：3÷10=____；17+60=____。提出問題：怎樣表示這兩道題的商呢?根據什么?寫出答案。讓學生在讀題審題的基礎上，自主探索答案，然后同桌、4人小組討論，最后生生合作、師生合作交流、達成共識，得出答案。
2.1.3 做一做。讓學生打開課本P103，在書上填寫“做一做”的題目。訂正時著重提問，你是怎樣計算出來的?做后同桌、4
人小組合作交流計算結果。這樣設計教學的目的是由淺入深、層層遞進、循序漸進、螺旋上升。
2.2 教學求一個數是另一個數的幾分之幾。
2.2.1 投影儀顯示例5前面的復習題：小新家養雞30只，養鴨1O只，養的雞是鴨的幾倍?讓學生自己獨立解答。然后同桌、4人小組交流，最后師生交流解答情況。
提問、討論：誰和誰比?以誰作標準?怎樣列式?
板書：30+10=3后繼續提問討論，為什么用除法計算?教師出示圖，說明30里面有3個10，雞的只數是鴨的3倍。
2.2.2 在復習題的基礎上變式出例5：小新家養鵝7只，養鴨10只。養的鵝是鴨的幾分之幾?指名讀題后拿去投影儀上的雞圖，出示7只鵝圖。
提問討論：這道題是誰和誰比?以誰作標準?現在鵝的只數比鴨的只數少，還能說鵝是鴨的幾倍嗎?以后在這種情況下我們就說鵝的只數是鴨的幾分之幾。根據我們前邊學過的分數意義來想，鵝的只數是鴨的幾分之幾呢?為什么?引導學生說出，鵝的只數和鴨的只數比，以鴨的只數作標準，把10只鴨平均分成10份(教師將集合圈里的10只鴨1只1只地擺成一橫線排，表示平均分成了10份，每份1只)。鵝有7只，就相當于10份中的7份(教師將集合圈內的7只鵝1只1只地移至鴨的上面排成一排，并與鴨一一對應。如下圖所示，在鵝與鴨的中間畫一條橫線，表示鵝的只數是鴨的7/10)
鵝
鴨
教師說明：前面求雞是鴨的幾倍用除法計算，現在求鵝是鴨的幾分之幾也用除法計算。該怎樣列式呢?用誰作除數呢?引導學生說出：以鴨作標準，鴨的只數作除數。列式7÷10。
提問討論：7除以10得多少?誰能根據分數與除法的關系說一說、然后小組議一議，怎樣表示7÷10的商呢?學生回答后在算式后寫出得數7/10，再寫出答：養鵝的只數是鴨的7/10。
做一做。先讓學生在練習本上獨立解答，同桌合作交流，訂正時著重提問，以誰作標準。學生算出第2題金絲猴的數量是大象的4/8時，可以聯系第一問大象的數量是金絲猴的2倍來說明金絲猴的數量是大象的1/2。
2.3 師生共同歸納小結。這節課我們學習了什么?學習了把低級單位的名數改寫成高級單位的名數，用進率去除時，商要用分數表示的情況。我還學習了求一個數是另一個數的幾分之幾，明確了這樣的題目也用除法計算，商用分數表示。求一個數是另一個數的幾分之幾時要注意什么呢?要注意和誰比，就以誰作標準。也就是把誰看作單位“l”，計算時就用誰作除數(實際上就是分母)。
2.4 鞏固練習。讓學生在練習本上獨立解答練十四第4、5題，然后進行集體訂正。糾正錯誤時還要強調和誰比，以誰作標準就用誰作除數。
2.5 課外作業。練習=十四第6、7題是課外作業。課后思考題是P105練十四第8題僅供學有余力的學生思考；有興趣的同學請思考“方框題”。
2.6 教學反思。在教與學的過程中要不斷地注意獲取信息反饋，及時矯正彌補、效果回授，及時調控教學進程，改進方式方法，提高課堂教學的實效性。
2.7 板書布局，一板三塊。
2.8 教學體會。這樣設計的教學有利于培養學生獨立思考、自主探索的能力、有利于培養學生合作交流的能力，比單純地做幾道計算題更具有探索性與挑戰性活動，也更有趣。為了使學生更好地進行獨立思考、自主探索、合作交流，教師要善于鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考自主探索的基礎上的合作交流，以及通過獨立思考、自主探索、合作與交流來開拓思路，培養發展學生的學習能力。
小學數學教與學范文5
關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐探索
1前言
分層小學數學教學是指教師在了解學生的實際水平、思維模式、知識的掌握能力以及數學學習潛力后，將學生合理科學的分成各個小組形式，并對每個小組進行分層式的指導，制定符合學生實際情況的教學計劃。這種科學的分層教學模式，對提高學生數學成績和學習積極性有重要意義，其取得的良好教學效果也得到了學生與家長的認可。在實際教學中運用分層教學方法還處于摸索著前進的狀態，因此本文在以下幾個方面對小學數學教育教學過程中分層教學的實踐進行了探索研究。
2數學分層教學措施
2.1對學生的分層
過去部分老師對分層教學的含義理解不清，單純的認為通過考試把學生篩選出優、中、差幾個等級，并進行分班教學。在一定程度上，這種模式能夠使優秀學生互相競爭互相幫助從而提高數學能力，但教師往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到進步，差等生甚至感覺自己被忽視從而失去學習信心和主動性，出現厭學等問題。分層教學的真正目的是讓每一個學生在學習上都能取得相應的進步，激發學生的學習興趣。小學階段，學生的數學思維還處于開發狀態，需要教師的正確引導，在同一個班上也要針對學生情況進行分層教學。在培養優秀學生的拓展能力的同時兼顧成績差的學生打好基礎，幫助學生獲得學習數學上的成就感。
2.2對學習內容的分層
對學生的不同層次進行區分后，教師要對不同層次的學生進行學習內容的分層，這是教學的關鍵所在。學生在任何一個學習階段，都存在很大的差異性。在小學數學學習過程中，對于數學思維能力強的學生來說，課本上的知識可以通過自學還有老師的點撥就能掌握，而一些學生卻總是進入思維死角，成績無法得到提高，加上數學是需要動腦的學科，不是背誦和抄寫就能掌握的。因此，在課程學習內容上，教師要明確哪些是所有學生都必須熟練掌握的內容，哪些是學習能力強的學生可以去自己探索的，哪些是能力較差學生不做硬性要求的……例如，在講《長方體和正方體》一課時，對基礎較差的學生，運用教學道具，讓他們直觀感受長方體和正方體的展開狀態，了解每一條邊的長度，每一個面的面積，從而如何算出表面積和體積。對于已經掌握算法的學生，可以利用教學道具讓他們進行自由拼接，找出不同方法或者發現新的問題。
2.3對課后練習分層
小學主要有語文、數學、英語三門課程，課后練習包括家庭作業是小學教學中不可或缺的一部分，它主要幫助學生鞏固課堂知識，開拓數學思維。在小學數學教學中，數學教師在布置課后練習和家庭作業時，要根據不同學生的數學掌握程度進行難易劃分，使不同層次的學生得到不同的訓練。對能力較差的學生，教師把重點放在基礎鞏固上，讓學生看懂課本上的練習題，做到理解透徹。對于能力中等學生，則要求他們重點掌握書本上的例題同時，靈活處理變式題型，多寫類似題型。對于學習能力很強的學生來說，除了給他們講解小學數學書本知識之外，還要擴大他們的視野，對他們展開相應的拓展性習題訓練。通過這種不同層次的練習題分層模式來提高各層次學生的整體數學成績。
3數學分層教學模式
3.1師生配合
在教學過程中，為了更好達到教學目標，要求學生和老師在教與學的過程中高度配合。如果在課堂中只有老師在不停地講，學生只負責聽和記，沒有參與度，勢必會使教學效果大打折扣。因此在小學數學教學中進行分層教學時要注意師生配合，調動學生的學習積極性和主動性。例如，在學習各種平行四邊形和梯形變化時，教師在講解了不同圖形的特點和之間的聯系之后可以讓不同層次的學生剪出不同形狀的圖形。對學習能力強的學生可以引導他們嘗試剪出多邊形，或者剪出對稱性高的圖形，對于學習能力較差的學生可以讓他們先學會剪出正方形、長方形等簡單圖形，讓他們掌握邊與邊之間的變化和聯系。在完成之后，進行評比，在不同層次中選出好的圖形貼在學習園地上，被選中的學生自然會感到十分有成就感，對學習產生更濃厚的興趣。對表現不是很好的學生，教師不能忽視，要給予大力的支持和鼓勵，可以給予小獎品表揚他的認真。如此的師生互動配合，與分層式教學起到了相輔相成、互相促進的作用。
3.2創新觀念提高趣味性
創新觀念就是要求教師轉變固有分層教學的觀念，在實踐教學中與時俱進、不斷變通，提高教學趣味性。如在教學案例《認識人民幣》中，在教學道具的幫助下講解人民幣的面額，同時通過教學來實現對加減法的學習，例如扮演商店店員，給學生分發不同面額的人民幣道具進行模擬購物，高層次的學生可以多練習元和角的加減，低層次的學生練習整數的加減。教學觀念的轉變和創新，應用在分層教學中，增強了分層教學的趣味性，趣味性也帶動了分層教學。
4結語
隨著社會經濟和文化的發展，對未來科學教育的重視度不斷提高，許多教學方法需要創新和改良。分層教學在小學數學教育教學過程中的合理運用，不僅能更新教學形式，讓數學教學更適合學生發展，提升學生知識水平，同時，將學生綜合能力激發出來，讓學生得到全面發展。上文中主要從分層教學的改進措施和模式上描述了分層教學實踐的的實施策略，為小學數學分層教學的有序開展起到了鋪墊作用。
作者:歐陽蘭芳 單位:江西省都昌縣化民中小
參考文獻：
小學數學教與學范文6
關鍵詞：小學數學：素質教育：實施途徑
在小學數學教學中，實施素質教育，轉變教育理念是關鍵，要時刻將教書育人放在首要位置。要實現素質教育設定目標，優化教學方法是很有必要的，需從每一節課抓起，從每一位學生抓起，只有這樣，才能更好地開展素質教育，才能提高教與學的效率。
1以學生為主體，進行適量合理的練習
教學中以學生做為主體，就是要讓學生們在教師的積極啟發下，參與教學的一些過程，主動的獲取知識。小學生獲取知識大多是靠直接感知來進行相關知識的抽象概括，年級越低的學生感知越高，其自身的思維是一個由感性到理性，由具體到抽象的過程。教學上根據小學生的這個思維的特點，假如每次教學都是以學生為主體，進行適度的合理練習，讓同學們能積極參與教學的整個過程，充分發揮學生自身的主體作用，讓學生去主動獲取知識。這樣才能有效的激發小學生的創新思維與意識。
2鼓勵小學生積極參與，動手操作
教師在教學過程中，要更多的給予學生們參與的機會，鼓勵學生們針對不同的教學問題，積極主動互相交流與討論?？梢試L試分組學習的方式，提供更多的時間，還要保證在每個小組合作學習中，所有的成員都會有機會發表自己的見解。如在教授“圓的面積”一課時，先和學生復習之前學過的平行四邊形、三角形與梯形等面積公式推導時所使用的方法，再引導學生結合新舊圖形間的關系推導出新圖形的面積公式，學生之間可分小組合作討論。課堂氣氛頓時活躍起來，小組成員開動腦筋，積極參與其中。大家通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算等，知曉拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底以及梯形的上底與下底和圓的周長有關聯，平行四邊形的高、三角形的高與梯形的高又和圓的半徑是一樣的，借助這些關系也就能很順利地推導出圓的面積公式了。此后，教師再借助多媒體輔助教學將學生之間的探討成果展示出來，適當引導學生，讓他們作必要補充，將小組的一些想法適當延伸，使每組學生都切實體驗到合作的樂趣。
3優化教學方法，使用啟發式教學
優化教學方法對推動教學進程發揮至關重要之作用。傳統教學模式中，教師是主導者，學生被動接受知識，這種家長式的灌輸教育不利于學生的發展。學習的積極性也得不到提高，主體地位不能體現出來，這也是傳統教學的一大敗筆。通過優化教學方法，可采取啟發式教學，鼓勵學生通過探索新知識，提高學習積極性，這樣既能調動積極思維，更利于培養他們的自學能力。當然，使用啟發式教學需要突出學習興趣。在興趣的趨勢下，學生才更愿意主動學習，對培養學生的思維能力幫助很大。教師也可創設創設情境激發學習熱情，在他們的積極參與中進入教學之中。
4適時對學生進行德育熏陶
在教學時老師還應該對學生們進行相關的德育教育，對他們的發展架橋鋪路。教師可以靈活運用教學內容，適時的向同學們講解我國古今數學家的偉大成就與光榮事跡，激發學生們自身的民族自豪感。如在講解“圓周率”這一教學內容時，教師可在教學時介紹我國古代的優秀數學家祖沖之，是他首次將“圓周率”的數值精確到了3．1415926－3．1415927之間，并把該世界紀錄保持了一千多年之久。又比如，在教學“數的整除”這課時，教師可向同學們介紹現代著名數學家陳景潤如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，讓學生們從中感受到潛移默化的德育感染與熏陶，增強同學們的愛國主義精神，激發自身的學習熱情。
5科學評價學生成績結果
實施素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想———著眼素質、加強基礎知識教學、培養智能、重視德育、發展個性。但是傳統教學模式存在多種弊端，包括只重視應試結果，常結合成績高低直接斷定學生素質優劣等，相對地忽視對學生情感態度價值觀的正確評價，忽視了學生綜合素養的培養。這顯然是不符合素質教育要求的，因此，實施素質教育對推動數學整體發展幫助很大。根據創新課程整改要求觀察，作為新時代教師的我們有義務注重學生綜合學習與活動參與能力等綜合評價工作，在教學過程中要發揮鼓勵與表揚的價值來教育學生，充分挖掘他們的個體潛能，欣賞他們階段勞動成就，適時鼓勵學生在生活規則中挖掘出更多創新數學的思維理念，和諧師生之間的情感，這能為課堂民主和風趣氛圍的開拓積累適應性實力，這樣更能順勢提升學生長久學習數學知識的積極性，更利于培養學生健康心理與人格基礎，有利于學生的綜合蘇hi得到全面化發展。義務教育的核心任務指標就是令受教育人群逐漸掌握合格公民行為規范要求。要在小學數學教學中開展素質教育，需在當代教育思想的引導下，充分利用科學方法，結合小學生的思維特點與認知規律，認真專研教學方法，合理設計教學過程，建立靈活多樣的教學模式，充分發揮教與學的應有價值，激發并培養小學生的學習興趣與創新意識。引導學生多種感官參與教學活動之中，促進學生綜合素質得到全面提升。
作者:李成賢 單位:河北省張家口市萬全區第三小學
參考文獻:
［1］趙代川．實施小學數學素質教育的幾點思考［J］．科學咨詢（教育科研）2011年08期．
