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高校新生入學教育范文1
（一）教育目標不明確
目標在整個入學教育工作中起到提綱挈領的重要作用，如果沒有明確的工作目標作為指導，教育工作的開展無異于一盤散沙，教育效果也會因此弱化。結合實際來看，目前入學教育缺乏系統的科目設計和整體的長遠規劃，內容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機性，致使學生學習動力不足，欠缺參與熱情。
（二）教育內容單一
據調查，大多數高校的入學教育內容拘囿于校史院史、學校規章制度、軍訓、專業介紹和職業生涯規劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實際嚴重脫鉤，缺乏切合新生實際需要、有助其解決實際問題的教育和幫助，例如，如何管理時間、如何參與社團活動和教學實踐、如何處理人際關系等。
（三）教育時間不合理
教育時間是否具備連續性、安排是否科學合理，都直接影響入學教育的效果。通常，學校會將入學后的第一個周（月）定為“新生入學教育周”（新生入學教育月）。無論是一周，還是一個月，教育時間都較短。這種倉促的集中式學習，對于指導學生處理具體事務，培養其大學生活的適應與管理能力是遠遠不夠的。大一新生正處在自我認知重建、認知平衡調整的重要時期，這個過程需要較長時間，短期內難以實現。因此，倉促的集中式教育既不符合現代教育規律，也不符合個人心理發展規律。
（四）教育結果缺乏評價與反饋機制
新生入學教育長期被視為一項“例行的公事”，年復一年，重復著內容與形式基本相同的工作，對入學教育的效果缺乏檢測；新時代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價機制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學教育工作的持續改進、緊跟實需提高教學水平，而且也不利于輔導新生上好入學“第一課”，完成角色轉變、更好地適應和經營大學生活。
二、高校新生入學教育課程化體系設計思路
（一）重新確立課程目標
課程目標是入學教育工作的“火車頭”，決定教學內容的甄選和教學形式的創新。當前入學教育的目的應該是培養新生獨立生活的能力、自主學習能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據學校迎新工作方案進行詳細明確。
（二）合理選擇課程內容
入學教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學生獨立思考與生活。因此，在擇選教學內容的時候，應站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應新環境服務，又要著眼長遠，為其今后四年或者更長的人生階段服務。有鑒于此，選擇課程內容應“橫縱結合”，統籌權衡?！皺M向要到邊”，涵蓋大學生活的各個基本方面?！翱v向要到底”，抓住教育重點，針對新生學習生活的重心加強深度教育。
（三）整合課程教育形式
兼顧傳統教育模式，同時整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點是時間短，信息量大，形式為舉辦開學典禮、講座、圖書館培訓等。通過講解讓大學的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過學長制（高年級學生與新生互動）、素質拓展、破冰訓練、游學等互動方式，培養學生基本的學習與生活技能。例如，人際交往能力、獨立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調查中，僅18.58%的學生愿意接受傳統式教育，而81.42%的學生更樂意接受體驗式的、以參與為主的教學方式。3.自學式。自學式多指學校提供一定的平臺指導學生自主學習和了解有關信息，主要形式有兩種，第一種是發放服務手冊，方便學生查閱各種實用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導學生主行關注。自學式教育可引導學生自發學習，讓學生在潛移默化中養成自主學習和自我管理的習慣。
（四）優化教育時間安排
短期集中教育不利于學生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉變，會出現這樣那樣的心理問題，心理學將這一時期稱為“新生心理失衡期”，這個時期遠遠長于傳統入學教育開展的時間。因此，應當優化傳統教育時間，從課程化設計出發，將入學教育時間延長至一學年，并劃為公共必修課程，與其他課程協調接軌，實行學分制與考核制。（五）建立評價反饋機制對學生而言，要進行學習結果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價學生的成長進步，便于其正確看待自己，促進其全面發展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機制。通過反饋的意見，及時斧正教學內容與方式，適時補充教學主題，給予入學教育活動以相對客觀的價值評價，揚棄有關內容，旨在改進工作方法，提升教學水平。
三、高校新生入學教育九大課程模塊
（一）文化傳承。
校文化一般由學校歷史、學校概況、校訓校歌等方面構成。通過校文化宣傳，利于學校精神與文化的傳承，利于將其轉化為學生的愛校意識，由此對學校產生認同感，進而形成內心的精神力量與行為準則。
（二）熟知規范。
學校規章是學生的基本行為規范，學校必須告知學生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。
（三）適應生活。
如何快速融入陌生環境，適應大學生活節奏，學會獨處日常事務，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學教育亟待解決的問題。
（四）掌握方法。
西方一些國家，相繼采取強化大學第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學首先在新生的教育課程中開設入學教育專項內容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學作業”、“如何管理自己的時間”和“如何進行團隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會學生“如何上大學”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。
（五）安全教育。
新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學校安全管理水平，應該針對人身、財產、交通等方面開展專項安全教育,增強學生自防、自救能力，并協調消防部門，針對地震、火災等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學生活打牢安全基礎。
（六）資源獲取。
資源獲取能力已經成為當代人尋求生存與發展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時更新學生知識儲備、優化知識結構，幫助其正確決策，都有重要意義。入學教育應該盡可能全面地教授學生獲取資源的途徑，注重培養其搜獲資源的能力。
（七）專業認知。
課程的主要內容可以從專業介紹、就業定位、從業前景和職業規劃等方面進行設置。將專業認知與職業生涯規劃相結合，使新生全面了解所選專業的基本情況與就業前景，合理規劃大學生活，設計學習實踐活動，提高專業興趣。
（八）人際關系。
大學生活是集體生活，要求新生學會如何與他人合作，如何進行正常交往，如何與他人一起生活。課程內容建設應重點加強這一板塊，幫助新生融入團體生活，培養人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。
（九）心理健康。
高校新生入學教育范文2
1. 新生入學教育主要內容
根據學生身心發展特點及新生入學教育的主要目的,其主要內容應體現時代性、個性化、人性化的特點,因此新生入學教育的內容主要包括以下幾個方面:
1.1 以思想政治教育為主線,加強專業思想教育
人在社會生活中,有解決思想問題,成為符合社會需要的人才需要,也有解決實際問題,兩者需要有機的結合在一起。新形勢下思想政治教育工作應貼近學生,通過解決學生的現實問題來排除學生在思想上的后顧之憂,從根本上解決學生的思想問題。學生進入校園的主要目的則是通過專業學習使自己成為符合社會需求的合格人才,即學生的自我成長成才。因此,為了使新生盡快適應大學生活,首先要引導他們樹立正確的學習目標。通過介紹專業情況、培養目標、社會需求,使他們對所學專業有一個大致的了解;其次,向學生介紹專業與職業的關系、就業前景、應具備的素質,使學生從一開始就樹立明確的成才目標,增加專業興趣,穩定專業思想,提高學習的自覺性和主動性,積極按照社會需求不斷提高自身的綜合素質。再次,要向學生介紹本專業的課程設置、考核制度、學習紀律,組織學生參觀本專業的實驗室和實訓場所等,拉近學生與所學專業的距離。
1.2 心理健康教育及安全教育
據有關調查和心理分析,新生從接到錄取通知書到入學前這段時間,充滿了對大學的神秘感、好奇心和了解欲。然而部分大學生進入校園之后,因短時間之內很難適應新的生活和環境,在不同程度上產生了一定的心理問題,如不及時幫助其排除心理障礙或困惑,將不利于新生的自我完善和成才。因此,在新生入學教育環節,心理健康教育工作受到越來越多的高校關注。通過心理普查,建立新生心理檔案,及時掌握新生中普遍存在的心理問題,以心理講座、個別指導、心理咨詢等有效形式,使他們學會釋放壓力、學會發現自己和身邊的同學心理健康問題、學會向心理咨詢中心求救等,做到防患于未然。
同時,注重學生人身安全和財產安全保護,通過舉辦相關安全知識講座、案例教育等形式使新生具備相關安全知識,增強自我保護意識。
1.3 以職業規劃教育為出發點,引導學生全面成長成才
學生的職業規劃教育工作往往是在學生畢業階段或大三第二學期開始的,從字面上來看也就是畢業指導而不是運用于學生大學生活的全過程,從而對于學生錯誤的人生觀、價值觀、擇業觀沒有起到良好的引導功能,同時也忽視了個體在人生轉變的關鍵時期的個性問題。而新生正處于職業規劃尚未形成的階段,這就需要高校教育工作者在職業規劃教育中通過價值觀澄清和價值觀引導,幫助學生從更高角度來看待自己人生,對其人生進行合理規劃,設計符合個人成長成才目標。
2．我國高校新生入學教育現狀
近年來,我國新生入學教育整體上呈現出日益受重視的趨勢,不僅投入了大量的人力、物力、財力,而且在新生入學教育的內容和形式上積極借鑒西方國家的方式、方法,使新生入學教育無論在理論方面,還是在內容和方式上都得到了一定程度的豐富、發展。然而,當前新生入學教育的現狀還是存在一定問題的,突出表現在以下幾個方面:
2.1教育理念滯后
在新生入學教育理念方面,大部分高校仍以學生事務管理為主要理念,只著重于事務性行政工作的執行,較少涉及學生個體的學習與發展。在此觀念的指導下,新生入學教育只按照慣例進行常規性的工作,沒有考慮學生的實際需求,沒有從學生的自身特點出發,因此,教育的效果也難以實現?？梢哉f,我國的新生入學教育還處于較低水平階段,教育理念還沒有出現較大突破。
2.2教育內容形式刻板、單一,缺乏系統性
我國高校新生教育的內容則主要集中在專業介紹、新老生學習生活經驗交流會、心理健康教育和學生手冊的學習等常規性教育;在教育方式以報告會、講座、交流會等相對集中的方式進行。在整個新生入學教育過程中缺乏一定系統性,普遍存在時間較短、內容單一、形式枯燥等問題。隨著高等教育改革的不斷深入,新生入學教育的工作范圍、職能將日益寬泛,承擔的任務也越來越艱巨。由此,在創新高校新生入學教育模式,豐富教育內容,改進教育方法,增強針對性和實效性已經顯得越來越緊迫。
2.3教育的專業化程度偏低
美國在1986年出版的《學生服務或發展項目指導綱要》中指出所有新生教育工作都要達到兩個目標:一是讓學生了解學習生活,鼓勵學生為未來生活做準備;二是為新生融入大學生活,個人發展提供廣闊的發展機會。因為我國截止至今暫無專業化的指導綱要,因此在這一方面借鑒參考美國的標準。我國大部分高校新生入學教育工作主要由學生工作部門承擔,并無專門的職能機構和工作人員。在紛繁復雜的學生教育管理環節,他們以經驗主義為工作思路,無法潛心研究新的形勢下學生特點及社會熱點。這種現狀不僅直接影響著新生入學教育在各高校學生工作中的地位和作用,也直接制約著新生入學教育自身的發展與完善。
3. 我國高校新生入學教育的啟示
新生入學教育在我國作為一個實踐性很強的學生事務功能領域,其理論體系、專業化程度、職能隨著我國高等教育大眾化、普及化而日益完善。
3.1轉變教育理念,以管理為中心變為以服務中心
服務管理理念是一種全面地、系統地、開放地教育理念,是學生工作事務與教學事務進行了有效結合,是新生教育計劃的制定和活動的安排在學生的學習和個人思想發展實際方面關聯性的體現。既包括新生學習方法、方式上的指導,也包括學生學習條件、設施、環境的改善;既包括為學生提供各種發展,又要站在學生的角度設身處地為學生著想,給予必要的指導和幫助,提高學生自我服務、自我管理、自我教育的能力,以促使學生自覺地進行思想轉化和行為養成,從而實現個人的全面發展、協調發展和可持續發展的目的。
3.2 豐富拓展新生入學教育內容和形式
如今新生入學教育面對的主體是“90后”的年輕人,傳統的教育內容和形式已不能適應學生的個性特點、全面成長、成才需要。因而在新生入學教育的內容上應突顯學生事務與學術事務的融合,為學生的學業發展和個人發展提供平臺。
在教育形式方面則要求我們充分利用現代科技和技術的發展成果,要避免枯燥乏味的“我講你聽”的傳統做法,要運用符合青年特點的、學生喜闡樂見的多種形式,如運用現代化的多媒體技術進行內容演示、組織觀看心理劇、組織新生參加相關網上知識競賽、參觀校史陳列、科研成果展等、使入學教育活動豐富多彩、生動活潑。
3.3 推進新生入學教育向專業化方向轉變
新生入學教育工作是一項科學、系統的工作,因此入學教育工作不能單純地被看成是學生工作部門的事情,它需要建立健全組織領導管理機制,各職能部門必須明確自己的職責,切實加強新生入學教育工作,并建立一套行之有效的教育管理制度。學生工作者與任課教師、行政人員、其它人員以及學生自己共同承擔著新生的入學教育工作,共同為學生的學習和個人成長成才創造條件,使他們能將時間和精力花在有教育意義和目的的活動上。同時,新生入學教育專業化還應包括科學、系統地設定教育目標、制定有效地教育評估標準、評估學生需求、選擇適合的參與策略等方面。
總之,高校新生入學教育是一個長期復雜、系統的工程,關系到每一位新生入學后的穩定和發展,承擔著培養思想政治素質、文化素質、心理素質、身體素質全面發展的新型綜合素質人才的首要和重要任務。因此各高校應扎實做好大學新生入學教育工作,確保高校培養目標的順利實現。
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高校新生入學教育范文3
關鍵詞 高校新生 入學教育 模型 機制
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A
0引言
新生時期是大學生活學習中一個重要階段，極大程度上影響了學生大學四年的生活方式乃至未來人生目標的制定。新生入學教育作為大學生進入高等教育階段的第一項重要內容，是高校人才培養工作的基礎性部分，是實現學生打好基礎、完成角色轉變、適應學習生活的重要手段，對新生的成才和發展起著“導航”作用。通過入學教育，幫助新生盡快適應新的環境，樹立新的學習和生活目標，不僅能使新生盡快適應大學生活，有助于良好學習習慣和生活習慣的形成，而且對高校優良學風、校風的形成具有促進作用。
1新生入學教育存在的問題
1.1入學教育時間短期性
傳統的入學教育一般集中在新生入學的前兩周，時間短暫而內容繁雜，這種教育方法不符合教育規律。同時，在新生開學的這一階段，學生的注意力大多集中于對新環境的興奮與新奇，尚未能感受大學生活，對入學教育的主要內容難以取得共鳴與深入理解，學習效果不明顯，難以達到預期效果。
1.2入學教育師資臨時性
當前高校新生入學教育的主講人多是學校的思政教師及學生工作系統的一線人員，流動性大，人員結構單一，專業教師和專家級人員參與有限，水平參差不齊，難以保證講課的質量和效果。
1.3入學教育形式單調性
新生入學教育多數以報告會、介紹會、講座等形式展開，形式簡單枯燥，難以激發學生興趣，教育效果不理想。雖然部分高校意識到這些問題并改進，但容易忽視其有效性，使入學教育最后趨向于形式化。
1.4入學教育交流單向性
大多數高校入學教育仍然采用灌輸式教育方式，將學生置于教育的被動方，師生間交流不對稱，忽視學生的需求和感受，這些都不利于改進教育思想和教育內容，更難以收到良好的授課效果。
1.5入學教育內容滯后性
傳統的新生入學教育在內容上常年不變，局限于向學生介紹學校沿革、專業設置、規章制度等內容，缺乏與時俱進的的突破與創新，未能根據新形勢及90后學生的特點，對教學內容進行針對性的調整，導致教育實效性不強、吸引力不夠，影響了整個入學教育的效果。
2構建新時期高校新生入學教育模型
針對以上存在的問題，建立新時期高校入學教育模型，完善體系、機制及流程。
2.1新時期高校新生入學教育特點
（1）長期化：教學計劃按照一學期甚至一學年設計，教育內容均勻分布，保證教育內容的長期浸潤和熏陶。
（2）課程化：入學教育內容課程化有助于學生學習目標更清晰，學習自覺性和主動性更強，有益于發揮好學生的主體意識，加強學習的目標性、考核嚴肅性和學習主動性的管理力度；同時對于授課人員，課程化可以使他們制定更為詳細的教學計劃，增強教學的目標性、考核的規范性。
（3）專業化：入學教育的大部分內容有很強的專業性要求，如心理健康教育、職業規劃指導教育等，聘請邀請在該領域有深入研究的專家教授進行授課，有體系、有層次地引導學生，避免傳統入學教育凌亂的拼湊，將入學教育建設成具有專業體系和構架的課程。
（4）全員化：入學教育的授課人員不應只有專業領域的專家教授，還可以挖掘社會資源，加強校企互動，另外高年級優秀學生也可以成為新生導，參與教學。
（5）信息化：當前信息技術飛速發展，大學生對網絡媒體的應用成為其獲取資訊的重要平臺。通過信息技術，實現生動、靈活、交互性強的入學教育形式，利用新媒體手段實現及時、多渠道的信息，對提高入學教育效果有重要意義。
2.2新時期高校新生入學教育動態反饋調節機制：
加強和完善高校新生入學教育，增強入學教育的針對性、實效性，需要建立動態反饋調節機制。根據反饋控制理論，高校新生入學教育動態反饋調節機制應包括建立反饋通道、跟蹤反饋信息和進行調節控制。
開學前成立入學教育委員會并初步制定入學教育教學計劃。委員會成員由三部分組成：學校從事學生工作與專業教學的領導、入學教育授課人員、學生工作一線人員如輔導員等。委員會的人員構成主要從以下方面考慮：
（1）一線學生工作者參與，可以更好地保障反饋通道的建立，使入學教育更貼近學生實際情況。一線學生工作者及時在開學前通過網絡等新媒體方式進行前置式入學教育及反饋信息收集；在入學后通過走訪寢室、學生座談、問卷調查等方式了解和收集新生面臨的問題和困惑；在入學教育過程中及完成后等多個時間節點通過問卷及走訪進行信息反饋收集。
（2）學校從事學生工作的領導參與，既可以保證學校領導對入學教育目標、形式等進行宏觀層面的指導監督，實時了解入學教育進展，又可以跟蹤反饋信息，對信息反饋并調節控制后的教學效果進行評價。
（3）入學教育授課人員參與，一方面保證了授課人員對入學教育整體工作有較好的理解把握，提出改進意見，另一方面有助于授課人員及時、有效地掌握課程和學生狀況，調整教學的進度、深度，變換教學方法與更新教學內容，不斷提高教學水平和質量，增強教學效果。
2.3 新時期高校新生入學教育模型
專家模式重在打造專業化、系統化的入學教育課程，如大學生心理健康教育等版塊開設貫穿一學期的課程，從專業角度為學生研究、分析、解讀。朋輩模式是通過同齡人的經驗和感受，感染和引導同齡人，是學生自我教育、自我管理、自我服務的重要途徑。朋輩模式通過著力宣傳一批優秀的高年級學生事跡，影響和教育新生；同時，通過學生導生制度的建立，高年級優秀學生擔任新生班導生，在入學教育體系中承擔如學業引導、生活指導等工作，使入學教育更有針對性、共鳴感，朋輩模式也能夠實現更加平等的互動和交流。班團模式通過組織班級團隊活動，或組織以班級為單位的項目比賽，使新生盡快熟悉和建立友誼，正確認識和處理個人與集體的關系，在集體榮譽與積極向上氛圍的引領下，盡快融入集體，處理好人際交往問題，提高團隊意識，增強班級凝聚力與個人能力。體驗模式是脫離開傳統的課堂教育，將消防安全教育等內容以實地演習等形式展開，為學生模擬情境并提供指導，相比傳統模式更加符合90后學生渴望參與體驗的實踐性心理特點，使學生以更加直觀、生動地體驗完成對教育內容的理解和吸收。
高校新生入學教育是高等教育教學中不可缺少的重要內容，需要高校和學生工作者從學生實際需要出發，及時開展調研，了解掌握新形勢下新生的思想動態和特點因材施教。以上模型僅是對新時期高校新生入學教育流程的系統優化，具體到每一方面仍需要根據實際情況進行完善，切實發揮出入學教育的作用。
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高校新生入學教育范文4
關鍵詞：新生；專業教育；存在問題；解決方案
入學教育是新生進入大學學習的第一課，是促進新生盡快實現角色轉換，樹立良好學風、校風的重要教育工作，它包括安全教育、適應性教育等諸多方面的內容，其中專業教育是不可或缺的重要組成部分。
一、專業教育的作用
專業教育，顧名思義，是針對學生報考的專業進行的全面介紹，可以幫助學生了解專業是什么、學什么、將來干什么，幫助學生穩定思想情緒、培養專業興趣、強化專業意識，使學生能夠學有目的、學有方向、學有動力。
（一）專業教育是其他入學教育形式的補充
新生入學教育的形式多種多樣：軍訓國防教育，旨在鍛煉學生體能，培養學生良好的組織紀律性和團結友愛、互幫互助的集體主義精神，增強學生的國防意識；安全教育，旨在增強學生安全意識、自我保護意識；校史校情教育，介紹學?；厩闆r，加強法紀、法規和校紀、校規教育等等。各種入學教育的目標是一致的：使大學新生盡快具備合格的大學在校生所必須具備的基本素養。專業教育，就是通過對專業的介紹堅定學生的學習信心，確立愛校、愛專業的思想。所以專業教育與其他入學教育形式是一種融合與補充的關系，缺一不可。
（二）專業教育可以有效解決高職學生“專業困境”
相對普通高校，高職院校的生源的文化知識基礎、應變、思變能力相對較弱，學習的主動性、自覺性不足，對高職教育的認識不夠，對專業的認知淺薄，這就造成新生入學后，出現對自己所學專業不感興趣，對于人生的長遠打算更是缺乏認識，從而失去學習動力，陷入“專業困境”。專業教育正是通過介紹專業知識體系、學習方法，激發新生的求知欲和專業學習興趣，培養和建立新生的正確的價值取向，從而解決其思想上的困惑。
（三）專業教育有助于學生樹立正確的思想觀念
高職教育的目的是培養動手能力強的高技能人才，但許多學生會片面的理解，產生實踐課程比理論課程重要，專業知識不如能力發展重要等等觀念，從而出現了理論課程出勤率低、學生干部成績差等現象。通過專業教育使學生確立實踐能力的基礎是理論學習，專業知識學習是能力發展的依托等正確的學習思想和學習態度，從而避免上述現象的發生。
二、專業教育的內容
專業教育的內容應結合專業教學標準從以下幾方面展開：
（一）專業職業崗位群教育
具體包括專業的內涵和特點、所依托的行業背景、專業發展的歷史和趨勢、區域經濟與專業的關系，專業就業狀況等內容，使學生對專業形成具體直觀的認識，從而確立專業理念。
（二）課程體系與教學環節教育
其內容應包括專業的培養目標、主要課程設置、主要教學環節實施、應取得的職業資格證書、專業的師資條件、實驗實訓條件等，使學生對專業知識、技能有明確的認識，幫助其樹立學習的方向和學習的途徑。
（三素養與職業能力分析教育
具體包括專業的培養目標對學生在能力、綜合素質等方面的要求，專業的職業能力及要求等內容，使學生了解專業的外延，對在學期間綜合素質的提高有一個明確的定位。
三、新生專業教育工作實施過程中的問題
新生專業教育的基本流程是在教務處的統一指導下，由各系以專業為單位具體安排執行，應該說，各系對專業教育工作是重視的，從指導思想、組織保障到具體部署都做到了有計劃、有步驟、有總結，專業教育的內容也符合學院要求。但從近年來的情況看，這其中還是有一些問題值得我們探討：
（一教育的開展形式
目前各系專業教育的開展形式較為單一，絕大多數專業是以講座的方式進行，即由教研室主任或專業課教師主講，專業所有學生參加，看似莊重嚴肅，學生紀律可以控制，有利于教師講解，便于學生記錄。但許多學生對這種報告式并不感興趣，師生之間的互動成為一種空談。
此外，多數專業教育的時間選擇在開課兩周內，這個時間是合適的，但具體的教育時間只有短短一兩小時，這樣短時間內接受大量的新信息，就使很多學生沒時間消化聽到的內容，更不要說提出問題了。
（二）育結束后，專業教研室的后續工作
專業教育并不是一個孤立的、單獨的教育活動，而應該形成體系。但這里還有一個問題：各系部的專業教研室缺乏對學生的跟蹤調研，也缺少對學生感興趣的、集中的問題的收集和整理。因此造成了雖然我們開設了專業專題講座等后續課程，但是課程內容的針對性沒有體現，請來的專家講的內容學生并不滿意。
（三）在專業教育工作中的作用
班主任是學生與系部、學院溝通的重要橋梁和紐帶，其對班級管理的重要性不言而喻，但目前的情況是只有很少的班主任所學的專業與所帶的班級一致，也就是說大部分班主任并不了解專業的情況，有關專業方面的問題班主任可能無法解答，而專業教師對于新生來講又是陌生的，這就使得部分學生不愿提出問題，出現了問題反饋環節的缺失。
（四）缺乏系統性
入學教育是一項系統工作，必須依靠學校全盤考慮、整體部署，利用學校各種資源做好新生入學教育工作。但在現實中，入學教育的組織者、實施者僅靠學生工作者、輔導員唱“獨角戲”，加之院系間缺乏相應的交流，導致入學教育缺乏系統性，常常陷于學校教育邊緣的尷尬境地，并且與新生需要適應的形勢和社會發展的要求極不相稱，導致入學教育的效果差。
（五）育內容缺乏針對性
入學教育內容大多局限于規章制度學習教育和專業介紹，側重于向新生宣傳學校、院（系）的優勢，新生了解到的并非全面的情況，即使能涉及到大學學習、生活的某一方面，但由于時間關系也僅停留在表面，內容明顯缺乏針對性，效果離預期目標相差甚遠。
四、解決對策
（一）選擇專業教育的時間和場所
專業教育的開展形式應該是豐富多彩的，其目的是營造出一個濃厚的專業氛圍。可以以講座的形式開展，但內容要鮮明且易于理解，最好安排資深教師或企業高管主講，使學生感受到學院的重視。對于具備完善實訓條件的專業不妨把專業教育的地點放在實訓基地，這樣既可以直觀的增加學生的印象，又方便師生互動，活躍現場氣氛。專業教育開展的時間應適當的延長，比如一周左右。這樣既有助于多種形式的開展，又有利于學生消化吸收教育內容，發現問題和提出問題。
（二）用“工學結合”的人才培養模式
工學結合的人才培養模式是重要的人才培養模式。因此，在教學中，我們充分利用學生的頂崗實踐，把學生分成若干組別，要求學生在規定的時間內完成各項規定活動，自己查閱資料，靈活運用所學的知識，由有經驗的教師跟蹤檢查指導，學生完成的工作量作為成果對學生進行考核，實現學生綜合技能的實操訓練。
（三）式的改革
考核是教學的重要組成部分，通過考核反饋信息，檢驗教學效果，了解學生對知識點的掌握情況，達到對教學過程進行調控的目的。將考核分成三部分：第一部分為卷面考試，占總成績的50%，考試內容為基礎知識點，重點考查學生對基本理論和基本技能的掌握情況。第二部分為綜合實訓作業，占總成績的30%，要求學生分組完成一項任務，講評質量作為考核的標準。第三部分為平時考核，占總成績的20%。主要是對學生平時完成教學項目的質量進行考核?；诠ぷ魅蝿盏捻椖框寗咏虒W是針對高職學生實踐技能培養的一種新的教學模式，在具體的實施中，還有待進一步的探討和完善。
（四）性教育相結合
在集中教育的時段結束后，應有計劃、有步驟地分專題組織教育活動，引導新生領會、消化前一階段的教育內容，進一步鞏固入學教育的成果。新生的入學教育應一直持續到新生入學的第一學期末，以便讓他們在較長的時間里得到指導和幫助，實現順利過渡。
（五）育與自我教育相結合
以群體式教育為主，在一段時間內開展多種形式、多種內容的教育活動，使學生在這種密集式的教育活動中思想得到啟迪、心理得到調適、行為受到約束，這本身就是對教育的強化。在這種強化式的教育中，一定要注意調動學生參與的積極性，激發他們的創造力，在活動中實現學生的自我管理、自我教育、自我服務、自我約束的功能。強化教育與學生主動參與相結合，使學生在參與中受到熏陶、感染和鼓舞，使教育目標轉化為學生內在的動力，激發起行為實踐的自覺性。也只有當外在的強化教育與自我教育有機結合起來的時候，入學教育才能真正收到實效。
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高校新生入學教育范文5
【關鍵詞】民辦高校；入學教育；創新；路徑
隨著民辦高校的蓬勃發展，民辦高校學生已經成為不可小覷的社會群體。學生個性特征差異較大，他們的思維及行為方式、反應模式，已不是他們的前輩們可以輕易理解和對接的，而民辦高校人才培養的質量決定著學校的生存與發展。學校需努力探索教育和管理新模式，不斷提高人才培養質量和辦學水平，并力爭使每一項工作的開展都為實現這一理念的載體。學院一貫對新生入學教育工作十分重視，結合“95后”學生出現的新特征，不斷探索新的教育形式，總結了一些經驗成果。
一、開展民辦高校新生入學教育的需求分析
大學生對大學生活的認識，正如他們對于青春和幸福的理解，有一種殘酷的延期支付的特征——只有等它成為過去時之后，才能進一步得到深化。為了少一些走出大學校門之后頻發“當時要是知道這么做就……”的感慨著，學校要堅持教育與引導，組織和落實好新生入學第一堂課。要提高新生入學教育實效性，必須首先了解和分析新生的特點和需求，才可以做到“量身定制”和“有的放矢”。其中大學新生最迫切的需求表現為以下幾個方面：
（一）學習指導教育的需求
大學學習是學生成為社會人的“上崗前培訓”，具有較強的專業定向性和一定的研究探索性。在大學里教師課堂講授量減少，學生自習量增加，較多的社會實踐和專業實踐，很多學生無法適應教學和學習方法上的反差，處于壓力和矛盾之中，表現出對大學學習的不適應。許多新生缺乏自我管理能力，表現為求學動力的暫時消失和目標未定的彷惶。還有的學生受“大學六十分萬歲”等錯誤思想的影響，入學以后學習態度不端正，浪費了大量時間和精力，走向另一種誤區。
（二）環境適應及構建良好人際關系的需求
現在的高校學生大多是獨生子女，隨著身份的轉變，他們的社會地位發生了急劇轉變，社會、學校、家庭開始以成年人的標準來評價他們。對于生活環境的變化，他們愿意積極適應并努力獲得社會的承認，但因經歷尚淺，缺乏社會經驗和能力，往往會產生迫切與人交流卻又不愿自己主動的心理阻塞，產生對人際交流方式的不適應。在家庭的保護下，95后大學生缺少與同齡人共同成長的機會和經歷，在新環境中，他們對人際關系的微妙變化等較為敏感，容易猜疑別人與之交往的動機，面對來自學習、生活適應、人際關系、社會競爭等方面的壓力，這對新生入學教育中如何提高環境適應和人際交往能力提出了要求。
（三）心理調整及情感滿足的需求
大學生處于人生學習、積累、成長、發展的黃金時期，健康的心理狀態是成長的根基和保障。95后的學生學習接受力普遍較強，但需要加強挫折教育。他們容易接受新事物，但遇到困難時表現出對他人的過度依賴心理，缺乏應對挫折和困難的勇氣。近年來，由于大學生心理問題產生的休學、退學等學業問題、自殺及相互報復等事情時有發生，引得教育工作者的反思，并探究其原因并尋找對策。從時間維度上看，在新生入學時需進行心理測評并適時進行心理輔導，也是有效開展高校德育工作的重要時機。
二、國內外新生入學教育的實踐
在歐洲發達國家，高校新生入學教育經歷百余年的發展，最早源于波士頓大學，學校為新生開展了“入學指導日活動”，學生可以全面了解學校的各方面情況，更快地進入角色。比較有代表性的新生入學指導項目包括“迎新周”（weekofwelcome）、在線學業手冊、“新生頭年計劃“（TheFirst-YearExperience），形成了一條特色鮮明、專門針對大學新生教育引導的長效操作模式。為了協助新生從踏入大學的那一刻起，便學會如何更好地規劃和安排自己的本科生涯，加德納（JohnN.Gardner）最早提出“大學新生體驗計劃”，其主旨是為學生組織進行了一學年的指導課程及服務活動，其外在功能在于對新生適應的幫助和指導，其內在功能在于改善和提高高等教育質量。而我國對新生教育引導的方式也日趨多元化。如2005年浙江大學在新生入學教育計劃中就明確提出大學第一年是關鍵一步的教育理念，并在此指導下踐行了“新生特別教育計劃”，推出了“新生入學教育月”，建立短期教育與長期教育相結合的工作機制。中國地質大學實施“一站式學生服務工程”，以服務學生成長成才為目標。長江大學在新生教育中堅持建立“一年級工作部”的教育管理模式，在校園生活、學習習慣和專業認知上給新生進行專項指導。三、創新民辦高校新生入學教育的探索新生入學教育對學生整個大學生涯具有導航性和基礎性作用。武漢設計工程學院在新生入學教育工作中，不斷探索新途徑，豐富教育載體。
（一）人本化——樹立以生為本、全員育人的教育理念
民辦高校新生入學教育要立足于其辦學特殊性、95后新生的獨特性和人才培養目標來構建，創建特色，使其成為民辦高校辦學的閃光點。具體來說，要以學生為本，重視個體，貼近學生的生活，真正了解學生的身心需要，真正做到因材施教，從不同角度、范圍、方面為學生的成長成才服務，形成“立體化、精細化管理育人”的工作格局。在實施過程中，抓適應教育，即專業引導、學習輔導、生活指導、作風訓導，引導同學們走好大學第一步。要整合資源，加強教學管理人員、專任教師、學生工作管理人員的聯動和聯通機制，形成網格化交叉管理機制。針對民辦高校老師“上課來，下課走”的狀況，對入學新生實施“學業導師或素質導師”，發揮“導學”效用，覆蓋新生學習生活的方方面面，制定完善的工作計劃，幫助學生及早適應大學生活并認真貫徹落實。武漢設計工程學院以“班主任四年制”和“新生助理班主任”為特色，發揮班主任和同輩群體“導學、導管、導助”作用，推行全員育人，加強學生間、師生間的交流學習。
（二）生活化——豐富第二課堂，創新多維多元載體
要充分發揮第一課堂和第二課堂協同育人效能，有效利用開學周集中教育階段，務實課堂教育，完善入學教育第一課堂機制，拓展第二課堂載體，注意顯性教育與隱性教育互補結合，使兩種教育資源最大限度地優化配置，相互促進，提高新生入學教育實效性。因此，促進“兩個課堂”的有機結合，有效對接，是深化入學教育的一個重要著力點。實施學分制后，班級功能弱化，使得寢室成為一個思想教育、學業指導和管理服務的重要陣地。學校通過組織校領導，教師走訪新生宿舍，輔導員工作近寢室，推進學生成長成才，使寢室入學教育成效“實”起來。開展內容豐富、形式多樣的校園活動如討論會、學術報告、文娛活動、校友交流會，讓學生在活動中體驗、感悟和收獲，開拓思維，鍛煉能力。
（三）校本化——依托平臺，多元協同，創建教育品牌活動。
1.以“傳統書信”為載體，前移新生入學教育。為確保新生入學教育的實效性，提升入學教育的廣度，有效利用“首因效應”的重要時機，將該環節提前到學生報到前，并貫穿在整個第一個學期。在學生入學報到前，給學生寄送學校的院系介紹、專業概況、學生成長成才等材料，幫助學生入學前認真學習，了解學校。結合“95后”民辦高校學生特點，開展以“三封信”主題活動，引導新生用傳統的書信方式表達對父母的養育、對恩師無私教育的感恩，使學生之恩于心，報恩于行；通過寫給“未來自己的一封信”特色新生入學教育活動，結合大學生學業生活規劃，提前為大學學習生活設定目標，用書信記錄夢想，將其內化為激勵自身前行的動力。通過寫好“三封信“來表達親情、謹記恩情、加強感恩教育，確立未來發展目標，對自己的過去、現在和未來進行反思和定位。2.以“現代新媒體”為載體，將入學教育植入學生生活。目前根據中國互聯網信息中心統計，青年學生群體中96.5%的在校大學生都是網民，已成為新媒體應用與發展的主力軍。新媒體的飛速發展為大學生獲取知識提供了前所未有的便利。微信、微博等媒體“碎片化”無時無刻不伴隨著學生的學習和生活，甚至已成為主要的信息交流方式，我們應充分發揮他們的優勢，把新媒體技術當成入學教育的重要載體，這需要教學管理者有智慧的利用好新媒體這把“雙刃劍”，在做好審核機制的前提下，充分利用新媒體技術為管理工作服務。（1）新生入學教育校園資訊平臺——可鼓勵學生寫博客、日志來傳遞情感與思想交流，不斷傳遞“正能量”，同時，充分利用現有技術，積極設計研發移動互聯網校園資訊產品，如校園資訊手機客戶端、校園公眾號等，開設“最新生”等專為新生服務的欄目，包括新生攻略、學校介紹、專業介紹以及學校周邊介紹等內容，幫助新生盡快熟悉大學生活，借助網路平臺，融學習、交流、娛樂功能為一體，使學生喜聞樂見，長才情、促成長，形成良好的學風。（2）新生入學教育微課網絡課堂——結合其他兄弟院校實踐經驗，積極探索民辦高校新生入學教育網絡素質課堂學習，如微信微課群，學習內容涵蓋學校校史校情、發展現狀、專業以及學科情況，還包括專家教授介紹、人才培養特色、校園文化、各項管理規定以及發展規劃等。通過網絡課堂，引導學生立體、直觀地了解學校概況，明確大學學習的目標與責任，了解大學校園精神，幫助學生較早規劃好大學學業及生活規劃。（3）微博（信）新生家長會——新媒體時代家校聯系的有效探索。可借助微博（信）在網上召開新生家長會，邀請院校領導、專任教師、教務管理人員、班主任、輔導員，就家長關心的問題進行深入探討交流。通過建立新生微博（信）家長會，及時學校最新資訊，促進家長與學校進行網上互動和交流，了解學生的學習和生活動態，整合資源，凝練家校育人合力。（4）榜樣示范，浸潤式教育模式——結合95后大學生思想和行為方式，打造“榜樣武設”活動，以頒獎或開學典禮為切入點，以視頻、微博、微信等新媒介為載體，模塊化設計頒獎典禮內容，選取優秀畢業校友、在校優秀的團隊和個人，通過視頻拍攝真實記錄不同類型榜樣的日常學習和個人感悟，將可親、可敬、可愛的身邊榜樣呈現給學弟學妹，形成鮮活、內涵豐富的校園文化精品項目，啟發學生思考“為什么學”和“怎樣學”的問題。以先進典型帶動人，創新榜樣教育，營造爭先創優的積極氛圍。
（四）延續化——加強后期教育，建立長效機制。
新生入學教育不只局限在學生入學的一個月的時間里，我們要將新生入學教育與學生發展的規劃合二為一。在新生入校后集中開展校情院情介紹、校紀校規、專業介紹、適應性心理輔導，這一系列系統的教育教學活動，貫穿于入學第一周、第一月、大學第一學期及大學一年級全程的持續性教育和學習。根據大一不同發展階段產生的學業問題、心理問題等進行分階段循序漸進輔導。如9月的主題為“適應”，通過新生軍訓及校史校情為核心，幫助新生了解和適應大學學習生活；10月的主題為“轉變”，以薪火相傳的新老師交流會為重點，加快角色轉變；11月的主題為“融入”，以實踐活動為載體，以校園生活處處皆教育理念，幫助新生盡快融入新環境；12月的主題是“規劃”：生涯規劃為導向，幫助新生盡早做好大學四年規劃，強化學習動力。本著“贏在起點、贏得未來”的工作理念，武漢設計工程學院結合民辦高校學生的特點，積極探索新媒體時代背景開展新生入學教育的新途徑、新載體，以幫助新入學學生盡快了解所學專業、熟悉學習環境，完成角色轉變，滿足大學生素質提高和可持續發展的需要?！不痦椖浚罕疚南滴錆h設計工程學院教學改革研究（201507）的階段性成果。〕
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高校新生入學教育范文6
【關鍵詞】立德樹人 高校新生 入學教育研究
一、立德樹人理念與新生入學教育的關系
（一）立德樹人理念的內涵
立德樹人，“德”字為先。立德即樹立德業，《左傳》有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！睘槿颂幨?，首先要做的是樹立自己的道德風范，并且感染給其他人，使所有的人都跟著你向善。然后才是立功，最后才是寫書立言。
“育人為本、德育為先”是我們黨一以貫之的重要理念和優良傳統。黨的十報告面對新形勢新要求，明確指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培育德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人?！笔畧蟾鏋樽龊眯滦蝿菹碌牡掠ぷ髦该髁苏_方向，堅持立德樹人這一本質要求，為培養什么人、怎樣培養人指明了方向。
（二）高校新生入學教育內涵
新生入學教育不僅是大學新生走向成熟和成才的開端，更是其追求個人道德、人格完善的基礎。入學教育的目標不是指向學生某一方面的素質養成，而是以幫助學生適應大學學習與生活為切入點，以促進學生在大學期間的全面發展、能力提升和健康成長為目的，以促進學生的健康成長與人格和諧發展為價值取向，引導大學新生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）立德樹人理念在新生入學教育中的重要意義
教育的根本問題就是人的問題?！皹淙恕本褪前l現人的價值、發揮人的潛能、發展人的個性、促進人的發展。大學新生所處的年齡階段是其人生發展的重要轉折期、個體社會化的關鍵期。把握大學新生的特點，以立德樹人理念為指導做好新生入學教育工作，是教育的本質要求，是高校人才培養的內在要求，是大學新生健康成長成才的要求，具有重要的意義。
二、高校新生入學教育的現狀分析
（一）當前新生入學教育的基本做法及成效
目前，國內高校的新生入學教育已經形成了一些固有的模式。一般來說，在時間安排方面，普遍采用新生入學教育周或入學教育月的模式。主要做法可以概括為以下四個方面：
1.編發入學教育資料
國內高校一般都編印有各種入學教育資料，如：通過招生宣傳資料介紹學校的基本情況；在新生報到時給新生發放入學指南，系統地介紹學校的總體情況，對容易出現的問題和常見的困難予以提示或提出應對策略，為新生盡快適應大學生活，發揮了積極作用。
2.組織集中教育
這是國內高校普遍采用的最主要的入學教育方式，常見的做法有以下幾種：一是軍事訓練；二是組織新生開學典禮；三是集體參觀考察；四是專業思想教育；五是學籍管理制度和校紀校規教育；其他方面，如理想信念教育、愛國主義和民族精神教育、思想道德教育、心理健康教育等內容，也主要采取集中教育的形式，對新生有積極的影響。
3.活動
一般來說，每所高校都有一些傳統的品牌活動項目。比如，大部分高校的黨團組織、社團組織、學生會等都組織有新生運動會、文藝匯演、征文比賽、演講賽、辯論賽等文體活動讓新生充分展示自己，感受大學校園文化，在潛移默化中受到教育，在參與中得到鍛煉和成長。
4.其他方式
許多高校根據新情況、新形勢，結合自身辦學特色等，采用各種各樣的入學教育方式。比如，部分高校開始重視利用現代網絡媒體及通訊技術，把校園網、QQ群、博客、微信等作為新生入學教育的載體。還有一些高校，重視學生宿舍區的建設，設置輔導員辦公室、心理咨詢室、學生黨員干部服務站等，作為新生入學教育的重要陣地。使新生更方便、更快捷地受到教育、得到幫助和服務，比較輕松和快速地融入新的環境，受到新生普遍歡迎。
（二）高校新生入學教育存在的主要問題
當前，我國各個高校的新生入學教育工作總體上還是比較讓人滿意的，無論是在重視程度還是在教育內容及形式、效果等方面有一定進步，但是也存在一些問題，需要進一步完善。
第一，新生入學教育時間太短，不符合人的發展規律。大多數高校的入學教育時間都安排在新生報到后的約1-2周或1個月以內，其中部分教育活動與軍訓交叉進行。這種集中的、急風暴雨的方式，的確可以發揮一定的作用。但新生對新的環境、新的學習還沒有來得及感受和體驗，對新問題、新困難還未來得及面對，在如此短的時間內接受未曾接觸過的大量信息，教育效果并不理想。
第二，新生入學教育缺乏針對性，與新生實際需求脫節。目前，大部分高校在開展入學教育時，由于時間和精力有限，往往只是籠統地對所有新生進行集體式的入學教育，教育內容幾乎年年一個樣，而且局限在一些特定方面，較少對新生本身進行深入研究，在入學教育工作的目的、方式與時間上存在認識偏差，往往與新生的心理期待、實際需求存在比較大的偏差，缺乏針對性，致使新生在環境、心理、生活和學習等方面的不適應癥并未真正消除，沒有做到因材施教。
第三，新生入學教育的形式單一，與新生的特點聯系不緊密。許多高校沿襲固定的模式，教育形式趨于簡單化、形式化。入學教育局限于開大會、聽報告、參觀、軍訓等，較少運用符合新生心理特點、年齡特點、富于時代感的、青年學生喜聞樂見的形式。這種枯燥乏味的教育形式，將新生看成是純粹的教育客體，進行單一灌輸，缺乏輔導員與新生的雙向交流，沒有激發起學生的主動參與，難以根本解決新生真正關心和需要解決的問題。
第四，立德樹人的觀念尚未完全樹立，未能深入教育本質。當前高?，F有的新生入學教育沒有實現預期的效果，究其根本是沒有把著力點放在立德樹人理念上。新生入學教育首先應依據高等教育的本質要求――立德樹人，從本質上說，是一個致力于新生的全面發展和素質提升，有利于創造能力培養和自主性全面提高、個性共性全面發展的一個重要的教育環節。學生的發展和成長不是一蹴而就的，是循序漸進的過程，應將德育工作融合到學校教育教學各個環節方面，而將立德樹人的教育理念真正體現于入學教育的實踐之中，將有助于德育、 智育、 體育、 美育有機融合，提高學生綜合素質。
三、“立德樹人”理念下推進高校新生入學教育的思考
（一）構建入學教育新體系
一是構建全員參與、齊抓共管的工作機構。高校新生入學教育是個系統工程，高校要建立入學教育工作機構，堅持以學工部門為主要力量，以各院系領導、輔導員、后勤服務人員、學生骨干等為重要力量，杰出校友及新生家長積極參與，相互配合，發揮整體合力。二是適當延長入學教育時間。對大多數新生來講，大學生活學習都需要一個適應過程，新生入學教育時間應該適當向前延伸和向后延長，通過問卷調查，結果顯示大約一個學期為宜。三是建立入學教育工作考評機制。要把入學教育工作各學院的年度工作計劃和年度工作考核指標體系，運用定量和定性相結合的方式由新生對自己所接受入學教育效果進行綜合評價。
（二）優化入學教育新內容
1.遵循立德教育與成才教育的雙重理念
新生入學時人生目標處于迷茫的狀態，幫助他們確立新的目標和人生理想，加強世界觀、人生觀和價值觀教育，加強立德與成才教育、職業生涯規劃教育，讓新生提前了解社會對畢業生的素質要求，引發新生對大學生活、人生發展、職業選擇進行積極思考，引導他們根據自己的志趣和個性特點初步擬訂人生規劃，應是大學新生入學教育的首要任務。
2.突出專業學習與全面發展的雙重標準
從中學到大學，新生所面臨的最明顯的一個變化就是教學模式、評價體系和指標的差異。指導新生如何適應大學的專業學習，如何利用大學的資源和環境提升自己的綜合素質、促進自己的全面發展，應是大學新生入學教育的核心內容。比如：幫助新生了解所學專業的培養方案、主要課程設置；了解各類學習獎勵和今后進一步深造的具體條件和要求；介紹大學教學特點和學習方法，培養獨立思考的能力。
3.實行環境教育與人際相容性教育的雙重導向
大學新生來自不同地域、不同民族，生活習慣、交往方式復雜多樣，加之大多是獨生子女，個性鮮明，自主生活能力不夠強。構建和諧人際關系，應是入學教育的第一課。幫助他們熟悉與其生活、學習密切相關校園環境，積極引導學生養成健康的生活習慣，積極參加文體活動，拓展能力、陶冶情操。積極引導新生培養誠信、寬容、尊重、合作等品格，指導他們把握成功人際交往的原則，在新的環境里盡快構建新的和諧人際關系。
4.強化身體健康教育與心理健康教育的雙重目標
身體健康、思想陽光是我們培養青年學生的基本目標，也是新生教育培養的主要內容。新生的適應困難主要是認知結構和行為模式不能應對新環境，不能及時調整角色造成的，這時，新生的身體和心理都會出現不適應性反應。學校要通過倡導體育鍛煉，提升新生的身體素質，要通過對新生進行發展心理學教育，幫助新生在理論上明確自己所處的心理轉折階段，引導新生有意識地適應環境，幫助他們增強身體的抗壓能力和心理的適應能力，培養身心健康的大學新生。
（三）拓展入學教育新途徑
1.貼近學生需求實際，精心設計入學教育活動
教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗。精心設計系列化校園活動，鼓勵新生積極主動地參與各類活動，讓新生在趣味性、互動性、體驗性的活動中認識大學、融入集體、開闊視野、鍛煉自我。如果能借助新生樂于參與的新興傳媒、網絡等載體，組織創新活動，教育實效可能更明顯。
2.倡導全員參與形式，切實提供服務和指導
應該動員所有的教育資源（包括校內和校外）參與到入學教育中，從不同角度和層面為新生提供服務和指導，構建全員育人格局。比如，發揮教師的主導作用，開展貼近學生的課堂教育；發揮高年級學生的作用，搭建朋輩教育載體；發揮社會和家庭教育資源的作用，根據不同需求，采用講座、論壇、對話等形式，充分利用網絡（博客、QQ群）等載體，邀請有關專家學者、政府官員、企業家、家長、校友等參與對新生的入學教育。
3.積極搭建成長平臺，突出發揮自我能動性作用
在入學教育體系中，新生是教育過程的主體，只有充分尊重其主體地位，促進新生主動投入和參與到入學教育活動中來，入學教育才能產生實際效果。要讓新生有展示自己、尋求支持、交流思想的空間。比如充分發揮校報、校園廣播、宣傳欄、社團通訊、服務手冊、橫幅、校園網絡和手機短信平臺等校園傳媒的作用。一方面為新生提供主動參與、自我教育的平臺，一方面將大學新生入學教育內容寓于校園文化氛圍之中，可以潛移默化地實現教育目的。
（四）營造入學教育新環境
1.培養復合型入學教育新隊伍
必須培養一支秉承“立德樹人”理念，政治素養高、思想作風好、管理能力強的入學教育隊伍，充分發揮這支隊伍在新生教育中的重要作用。首先，培養一批輔導員、班主任、思想政治理論課教師作為新生入學教育的重要力量。其次，各學院學業優秀、素質全面、有奉獻精神的高年級大學生要充實到入學教育隊伍。再次，培養學生骨干作為入學教育工作的補充力量。
2.搭建全方位入學教育新體系
入學教育的調節評估體系，就是對入學教育的實踐進行反饋調節、檢測評估和總結提高的方法體系，在目前高校入學教育工作中，一般都是憑經驗辦事，不注重教育質量的檢測。在制定入學教育計劃前，一定要對新生的思想狀況和不適應狀況進行調查研究，加強計劃的針對性；及時了解和把握入學教育動態，及時調整和修正教育方案，保證入學教育過程的有效性；四是入學教育結束時要及時總結經驗和不足，并提出加強和改進的意見和建議，完善入學教育方案，不斷提高入學教育的科學性和有效性。
3.挖掘多層面入學教育新資源
新生入學教育不僅僅是大學的事情，還需要發揮各種教育資源的作用，需要各級黨委和政府的大力支持。要充分發揮家庭教育的作用，高校應在寄發錄取通知書時或新生入學時，向家長介紹學校的概況、教育思想、辦學定位、育人理念等，為他們指導學生提供條件，同時建立信息溝通機制，形成家校育人合力；積極爭取各級黨委和政府的支持，為新生入學教育創造良好條件，營造一個有利于新生適應大學的環境氛圍。
高校新生入學教育的探索是一項長期復雜的工作，需要高校學生工作人員長期不懈的努力，在開展的各種新生適應教育工作中，以積極發現、積極面對、積極解決、對事業高度負責的態度，力求構建一個以“立德樹人”為理念的大學新生入學教育體系。
【參考文獻】
