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思想政治課的德育功能范文1
關鍵詞 思想政治 德育功能 素質
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0084-01
中學思想政治課融知識功能、德育功能于一體，其中，知識功能是載體、是手段，德育功能是目的、是歸宿。在以培養學生創新意識和實踐能力為宗旨的素質教育過程中，思想政治課的德育功能發揮著不可替代的作用。主要體現在以下幾個方面：
（一）政治功能。通過思想政治課教學，使學生的政治素質得到不斷提高，自覺維護黨的領導和黨的方針、路線、政策，樹立正確的政治方向，堅定走社會主義道路的信念。
（二）品格功能。通過思想政治課教學，使學生的道德素質和心理素質得到不斷提高，學會正確處理個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，學會正確對待人生道路上的得失成敗，進而形成科學的人生觀，形成健康的品格。
（三）文化教育功能。通過思想政治課教學，使學生能夠初步掌握社會科學的基本知識，特別是建設有中國特色的社會主義理論的基本內容，培養學生用的立場、觀點和方法觀察問題、分析和解決問題的能力。
思想政治課的德育功能明確地告訴我們，它在學生能力的培養和良好品質的形成方面，有其獨到的作用。青少年是祖國的未來和希望，他們朝氣逢勃有活力，思維活躍，敢于創新。但由于年齡和閱歷的限制，他們的心理世界又有不成熟的一面，缺少艱苦奮斗的精神，義務意識薄弱，容易片面地看問題，自我控制能力較差等等。這就要求我們應當通過思想政治課教學對學生進行及時的必要的幫助和引導，教育學生做生活的強者，做一個對社會有用的人。這正是素質教育所要求的，也是思想政治課的根本宗旨。
充分發揮思想政治課的德育功能，努力提高學生的素質還應做到以下兩個統一：
（1）要把思想政治課的知識教育與能力教育統一起來，實現由知識教育向能力教育的轉變
思想政治課是學校德育的主要途徑。它作為學校德育的主戰場、主陣地，其性質應是智育和德育的統一，以往的應試教育，重知識輕能力，重分數輕實踐，忽視了人的能力素質的全面發展。培養的學生既高分低能，又高分低德――知行脫節。隨著市場經濟體制的建立，市場作為資源配置的方式和手段，其顯著特點就是公平競爭，優勝優勝劣汰?！拔锔偺鞊瘢m者生存?！比说哪芰Τ闪耸袌龈偁幍挠鹨砗蜎Q定勝負的關鍵。這就要求思想政治課教學必須實現由知識教育向能力教育的歷史大跨越。思想政治課對學生能力的培養和和素質的提高有其獨到的作用。它可以幫助學生奠定正確的世界觀、人生觀、道德觀、法制觀、民主觀、價值觀。學生只有具備了精良的能力和良好的素質，將來才能明辨是非，堅定立場，端正人生的航向。
（2）在思想政治課教學中，要堅持智力教育與非智力教育相統一
思想政治課的德育功能范文2
關鍵詞：增強 思想政治課 德育 功能
如何更好地提高思想政治課的實效性，增強其德育功能，是擺在廣大思想政治課教師面前的一個重大課題。就此，筆者認為應該從以下幾個方面著手。
一、在教學內容上引導人
首先，要明確教學目標。思想政治課我們講究通俗性教育，所謂的通俗性，主要是強調教學要為學生所能接受，學以所得，做到學以致用，而不是盲目強制灌輸，強調死記硬背。其次，我們要了解授課對象。我們教學的對象是知識較少、閱歷較淺，形象思維占主導地位、抽象思維尚未形成的初中學生。面對這樣的受眾主體，如果教學中一味地強調抽象的概念、原理，這必然會導致讓學生學得索然無味，對所學困惑不解。第三，我們要結合學生特點，優化教材。如，我們在教學過程中，可以借助生動形象的比喻、典故、歷史故事、當前的國情、新聞時事、英雄模范的事跡等典型事例，將抽象的概念具體化，深刻的道理通俗化，做到理論聯系實際，這樣既能夠提高學生的學習興趣，又能促進學生對知識的掌握與理解，進而使其做到學有所得、學以致用。
二、在教學方法上啟發人
良好的教學方法能夠讓思想政治課在傳授知識的同時，德育功能得到充分發揮。上好思想政治課，筆者從對以下幾種方法作了嘗試，且收到了很好的教學效果。
1.以活躍的課堂討論激發人
討論法是學生在老師指導下為解決某個問題而進行探討著重培養學生的思辨能力和分析能力。討論的范圍可大可小，教師應根據課堂教學需要，適當安排，討論教學法要注重以下幾點。一是討論的問題要有價值，要有吸引力，要貼切學生生活，貼近實際。如初二年級在講授四項基本原則時可以討論“為什么必須堅持走社會主義道路？”，“改革開放以來，我們身邊發生了哪些變化，這些變化是好還是不好？”，“改革開放對中國利多還是弊多？”等等，讓學生能夠從自己的身邊著手去思考這些問題。二是在討論過程中教師要注重引導啟發，鼓勵學生獨立思考，踴躍發表見解。教師的引導要注意讓學生討論不偏離主題，討論的內容逐漸深入，達到讓學生啟發思維，提高道德修養，深受教育的良好效果。三是教師在討論后要善于總結，提煉，幫助學生接受教育。初中學生由于年齡的原因，很難對一個問題形成系統的認識，此時教師就要注意總結、概括討論的成果，對學生片面的和錯誤的觀點要及時糾正，并予以說明，使學生從思想上切實得到提升，切實領會課本內容，并將其外化于現實生活。
2.以生動活潑的教法吸引人
趣味性是指在教學中為使受教育者產生自覺接受教育的動機，教師運用的為其喜聞樂見，可知可感的基本德育手段，更能夠符合初中學生思想實際的迫切需要。要讓學生對思想政治課的興趣提高，還在于使政治理論能夠在實踐中予以體現，使學生切身感受其中原理的價值。這必然要求教師要注重教法改革，教法要注重理論聯系實踐，而不僅僅是單純的課堂教學。現今教學設備都比較便利，思想政治課可以通過多媒體、實地參觀、社會調研等多種活動進行，這種生動活潑的教學形式，既能夠讓學生更多地了解每一個原理產生的背景和意義，更有助于學生了解社會、適應社會，也使學生深深體會到“學與不學，大不相同”，進而使思想政治課產生無窮的美麗，使其德育功能盡情發揮。
三、在實踐活動中培育人
思想道德教育涉及大量的實際問題，單靠課堂教學不可能完全解決，開展豐富多彩的實踐活動十分有助于培養學生觀察、分析和解決問題的能力，實現學生的全面發展。
1、與社會實踐活動結合起來。社會實踐可用“請進來”和“走出去”兩個方法。“請進來”就是有針對性地根據教學內容和學生中存在的問題，邀請社會上的有關人士來校做專題講座，然后在課堂中再進行討論，可以取得較好的效果。專題調查是根據教學內容或學生疑惑的問題，走進社會，學習運用觀點細致地考察社會現象，詳細地分析綜合資料，以達到正確認識社會的目的，學生可以調查內容很廣泛：如市場經濟、鄉鎮企業、、人口和環境等。通過社會調查，學生獲得大量豐富的社會實際知識，能夠加強對所學理論的理解，同時還能培養學生的獨立觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
思想政治課的德育功能范文3
關鍵詞： 通識教育 思想政治理論課 德育功能 “通識―思想德育主陣地”
一、通識教育的內涵與其德育功能
通識教育（General Education），19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將它與大學教育聯系起來。當今，越來越多的學者著力于研究通識教育，對通識教育內涵的解釋多達五十幾種。在我國，學者李曼麗將通識教育定義為:“就性質而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的人和國家公民;就其內容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育?！保?］
高校通識教育在大學生德育培養方面，扮演著重要的角色，如何更好地發揮通識教育的德育功能，是高校教育工作者努力的方向。通識教育的德育功能與通識教育的培養目標相一致，主要體現在以下幾個方面。
1.培養具備健全心智的人。
在國外，“每當美國高等教育出現危機，面臨迅速變化時，通識教育總是被看作應付這些挑戰進行革新的催化劑”。［2］而在國內，目前的高等教育普遍面臨人文精神缺失、德育素質失衡等問題，因此，通識教育在我國高校德育中尤其重要。因為心智健全是一個人品德高尚的基本前提，這同時也反映了社會對人才培養的普遍要求。
2.培養具備人文精神的人。
通識教育內容通常涵蓋自然科學、人文科學、社會科學三大領域，其中人文精神作為重要方面貫穿始終，雖然各個領域的知識、技能與思維方法各有不同，但其基礎性、理論性、綜合性更有利于學生人文精神的塑造和培養，同時，通過開展課外活動豐富第二課堂、引導課外閱讀、加強校園文化建設等活動，為學生人文精神的養成提供了一個積極、開放的環境。
3.培養德智體全面發展的人。
人的全面發展是人類的永恒追求，而教育是實現人的全面發展的根本途徑。通識教育作為大學教育的重要部分，是對高等教育專門化、功利化導致的人的片面發展的一種矯正和超越，通過開展通識教育，可以培養德智體各方面和諧、全面發展的人，從而實現素質教育的目的。羅索夫斯基指出：“通識教育是描述某些大學學院教育的一種方式。這個術語也可在狹義上表示除主修課或專修課以外的要求，目的在于確保知識的廣度和平衡，使個人獲得全面發展?！保?］
二、通識教育背景下高校思想政治理論課的德育創新
高校德育工作的主陣地是思政課，但是就目前思政課的教學而言，存在一系列問題，嚴重影響了思政課德育功能的發揮。思政課與通識教育在德育功能和側重點上有所不同，思政課注重從正面對大學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，確立政治方向，增強抵制錯誤思潮和腐朽思想侵蝕的能力，側重培養學生運用的基本原理分析實際問題，培養學生高尚的道德情操和良好的政治素養，而通識教育則側重于培養大學生的人格魅力，注重在潛移默化中陶冶學生的情操，完善學生人格。但是，在通識教育的背景下，兩者又有許多相通之處，通過融合通識教育的德育功能，可以更快更好地增強思政課的德育效果，從而建立一系列德育創新機制。
1.通識教育與思政課在德育目標和理念上是相通的。
通識教育的基本要素包括：人與社會，教育與大學，教學與課程，等等。其基本特征是:從大學以外的問題來思考大學使命，不以滿足大學內部需要為目的;由專業知識和技能以外的問題來思考培養目標，不以滿足職業界需要為目標。因此，通識教育與思政課在德育方面存在契合:第一，都注重對人的存在價值的追問。馬克思指出人類社會發展的根本目的和核心，是實現人的自由全面的發展。通識教育提倡教育“以人為本”，把人的全面而自由的發展看作是目的，關心人的存在的價值，提高人的存在智慧。思政課中對大學生進行的科學發展觀和構建社會主義和諧社會等知識的教育，恰恰體現了“以人為本”的思想，本質上與現代通識教育的理念是相通的。第二，都注重對人的精神世界的提升。在通識教育課程體系中，要求大學生除了學習本專業知識和技能外，還要讀一些中外經典，比如中外思想史、哲學史、科技史及唐詩宋詞等。這些知識可以提升學生的精神層面和道德素養，另外，通識教育中涵蓋了經典的人文情懷和思想智慧，可以從整體上提升人的生命質量和文明素質。思政課同樣也是人文學科的重要組成部分，對于大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養具有獨特的功能和效果。因此，對人精神層面的提升和關注也是思政課德育培養的重點內容，這一點與通識教育是相通的。第三，兩者都致力于對“全面發展的人”的追求，都致力于把學生培養成為一個有著良好的道德修養、豐富的知識面、強健的體魄、能明辨是非，有著科學的思維方式和良好的社會責任感的“全面發展的人”。
2.通識教育背景下的思政課德育培養新途徑。
在理論上，要將通識教育與思政課德育功能的差異和相通之處厘清，打破常規的專業化、政治化、意識形態化的模式，解放思想，將“通識”與“思政”更好地結合，勇于理論創新。在實踐層面，也許需要更大的勇氣和力量，有學者提出，可以進行以下嘗試：首先，必須堅持思政課的核心價值理念。在此基礎上，改變傳統的教材編寫模式，經過廣泛調查研究和充分討論，重新確定學生所必須閱讀的與思政課教學相匹配的古今中外的經典文獻（包括原始經典與闡釋這些經典的經典），擬出篇目，并確定為實驗教材。也可以完全打破現有的知識體系，重新按知識領域，或按專題，或按時代，或將這些要素綜合考慮在一起，以確定篇目的編排。除此之外，為了更好地實現思政課的德育功能，還可根據各地實情，在目前高校的學分制允許的范圍內，壓縮部分公共課學時，從跨學科的角度編選國情經典讀本，引導學生拉近自己與社會現實、特別是廣大農村和社會底層的距離，促進其社會關懷。
三、“通識―思政德育主陣地”建設
要使通識教育與思政課相互補充，成為高校德育的主陣地，就要充分發揮兩者在德育上的功能，共同起到培養大學生的人文精神，讓學生樹立堅定理想信念、陶冶道德情操、培養哲學思維、慎思明辨的能力的作用。建設這樣一個主陣地，關鍵在于處理以下問題。
1.充分發揮通識教育與思政課的德育導向功能。
通識教育的開展能夠讓在校大學生廣泛吸取文、史、哲、藝等多學科的知識，可以引導學生辨別是非、對錯，能夠提高學生的審美情趣和文化品位，使他們在人生理想、生活信念等方面受到中國傳統文化與中華民族精神的熏陶;對青年學生進行人文科學教育和自然科學教育，能夠健全大學生的人格，培養他們的氣質，鍛煉他們的能力，進而形成個人思想道德品質。思政課則從“三觀”出發，使學生順應歷史和社會潮流，形成科學發展觀。提升社會主義道德素養與精神，兩者殊途同歸，都對大學生的思想道德起到了很好的導向作用，引導著大學生思想政治道德素質的提高，進而使學生擁有高尚的思想情操、高度的責任感、積極進取的精神與豐富的內心世界。
2.充分發揮通識教育與思政課的德育拓展功能。
通識教育強調培養全面發展的人，這就在一定程度上開闊了思政課的德育視野，在一定意義上使得高校思政課的德育的內涵發生新的變化。通識教育的內容涵蓋多種學科，重視德、智、體、美的全面發展，主張將道德教育滲透到專業課的教學當中，直接或間接地改變學生的思維方式和行為習慣，提高學生的文化修養和精神境界，使學生同時擁有強壯的體魄、健康的心理、豐富的內心世界。這就極大地彌補了我國高校以思政課為主渠道，從校園文化建設、社會實踐、日常思想教育等方面落實德育內容為輔助途徑的不足。同時，通識教育注重日常實踐，不僅強調通過學習書本知識、開設人文課程、舉辦人文講座來提高學生的文化修養，而且強調知行合一，學以致用，開展各種校園文化活動，讓學生養成良好的道德行為習慣，并在實踐中得以強化，從而，高校德育的陣地從純粹的思政課理論培養延伸到通識教育的實踐體系，充分發揮了兩者的德育拓展功能。
3.充分發揮通識教育與思政課的德育常態功能。
一般來講，人的道德基本結構是由道德認知、道德情感、道德意志與道德行為這四種要素構成的。個體要對道德原則和規范有一個認識，并對這些道德規范和原則形成一種內心體驗，形成道德情感，以及準備履行道德原則的道德意志，最終才會成為個體穩定的道德行為和習慣。大學生的道德認知，除了是在課堂上形成的外，更重要的則是在日常生活中無意識獲得的。通識教育與思政課都可以通過無意識的教育將正確的世界觀、人生觀、理想理念和道德情操在不知不覺中滲透給學生，使其潛移默化地受到道德教育，養成良好、正確的行為習慣，形成正確的價值觀。通識教育與思政課的有效結合就是一種無形但卻更有影響力的常態化德育模式。
4.積極探索通識教育與思政課德育機制的有效整合，變德育主渠道為主陣地。
思政課是高校德育工作的主渠道，通過思政課與通識教育相結合，可以把單一的思政課德育主渠道變為“思政―通識德育主陣地”。在課程設置方面，兩者可以有效結合，相互補充。將通識教育與思政課的課程設置按照科學的內容比例融為一體，一方面能夠充實思政課的課程內涵，另一方面還能夠避免課程的重復性，提高教學效率。另外，還可以根據通識教育理念改進思政課的教學方式和方法，通過各種實踐環節與師生互動來進行思想交流與討論，使學生積極主動地參與到教學過程中來。
參考文獻：
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思想政治課的德育功能范文4
關鍵詞：政治思想；德育；有效性
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）07-0074-01
思想政治課是對學生進行系統的社會主義思想和政治教育的課程。其中這門課程主要是在課堂教學過程中，堅持以為指導理論來培養學生良好的思想道德品質。在不斷變化發展過程中，思想政治課成為了學生培養良好思想政治素質的重要途徑。然而，在實際的思想政治品德教育的過程中，仍然還存在著很多問題，如：脫離實際的現象、單純強調升學率等，從而影響了學生學習思想政治課的學習興趣。在這樣的情況下，也嚴重影響了學校思想政治課中品德教育實效性的發揮。
一、當前高中思想政治課德育的現狀
隨著社會快速發展，對高中思想政治課的德育教育也提出了更高的要求。特別是在社會主義市場經濟體制確定過后、所有制、組織形式、利益關系等日益多樣化的背景下，不僅為學生的的全面發展創造了廣闊的空間，同時也對學生正確價值觀的樹立產生了重要的影響，如：道德失范、拜金主義、享樂主義、極端主義等觀念。更重要的是社會上網絡媒體的大力興起，更是為腐朽的文化提供了蔓延的機會，給青少年的健康成長造成了較多的負面影響。針對上述所說的各種社會問題，相關教育部門嚴格要求學校承擔起相應的責任，堅持正確引導學生樹立正確的價值觀和判斷能力，逐步建立起積極的生活態度。隨著新課程改革不斷深入，高中思想政治課的內容也變得更加豐富，其中主要表現在增加了必修內容的同時還增加了八個選修課程，這樣便為高中思想政治課的德育教育發揮提供了更多有效的途徑。
但是從目前學校的德育狀況來看，大部分德育功能無法得到有效發揮，并且存在大量存在思想政治課程中思想教育效率低的問題。其中主要表現在以下幾個方面：其一，思想政治教育課程的地位較低。高中師生對思想政治課的重視程度遠遠低于語數外等課程；其二是思想政治課程德育的內容脫離社會實際。通過調查發現，有三分之一的學生認為教材中所涉及的內容與實際生活沒有較大的關系，還有一部分認為德育脫離實際的情況更是嚴重；其三，思想政治課教學方式落后。目前，很多高中教師在為學生講解的過程中，依舊采用傳統的直接灌輸式，這樣無法調動學生學習的積極性，在長期發展過程中，便導致思想政治課德育缺乏有效性。
二、充分發揮思想政治德育優勢的策略
（一）堅持以人為本，明確思想政治德育的目標
隨著新課改的不斷深入，在思想政治的教學過程中，必須堅持以人為本的教學觀念，以促進學生思想道德素質全面發展作為教育目標，以此來提高教學質量。因此，在思想政治的教學過程中，必須堅持確定學生的主體地位，激發學生學習的積極性和能動性，有利于提高學生的綜合素質，從而讓學生能夠更好地滿足社會的需求。隨著新課程改革不斷深入，對思想政治課的品德教育目標也提出了更高的要求，即在思想政治的教學過程中，讓學生的思想素質能夠達到社會規定的標準。思想政治品德教育的目標在思想政治課的實施過程中起著非常重要的作用，嚴重制約著思想政治品德教育功能的發揮。要想讓思想政治品德教育達到育人的目的，就必須堅持以人為本的教學目標，并且制定出清晰明確的育人策略。
（二）加大思想政治課程改革力度，創造有利于德育條件
在應試教育長期發展過程中，很多高中教師在思想政治課的教授過程中，片面追求升學率，只是單純注重學生的成績和分數，而嚴重忽視了學生正確價值觀、世界觀的培養。因此，在思想政治課的教學過程中，必須以滿足社會需要為前提，以根據高中學生的實際情況為依據，確定正確的素質教育方向，重視學生情感態度價值觀的培養，注重學生綜合素質的發展。關注學生成長，不斷提高學生的道德實踐能力、良好的道德品質、價值觀念和政治素質發展狀況；建立科學合理的評價體系，為思想政治課德育功能的發揮提供重要的保障。關注學生的成長過程，堅持將結論性的評價和形成性的評價結合起來，讓學生能夠參與到評價的過程中，促進學生轉變思想政治道德觀念；堅持實現主體多樣化，主要強調人與人之間的溝通和協調，促使師生之間能夠共同參與交流活動。
（三）加強教師隊伍建設，提高思想政治教育時效性
根據思想政治教育新課程改革的要求，老師應該積極探索思想政治素質教育的教學模式和教育策略，促使思想品德教育逐步走向現代化。同時為了適應不斷變化的教育要求，作為政治教師應該不斷轉變教學觀念，創新教學方法，提高教學素養；充分發揮在教育教學工作中的主導作用，不斷增強思想政治教學的吸引力、感染力和說服力。因此，可以適當開展一些多元化的教師培訓課程，以此來提高高中思想政治教師的隊伍建設。
（四）理論聯系實際，把時事政治引入課堂
通過調查發現，高中學生思維活躍、自主判斷能力較強。常常感覺到目前思想政治教材中涉及的知識嚴重脫離社會實際，教師所講的內容也與自己的生活不相符。在這樣的背景下，很容易讓學生對國家政策理解不到位，對社會生活產生困擾。因此，需要讓思想政治課的教材聯系實際，不斷融入實事政治，從而更好的幫助學生解決思想政治教學過程中存在的問題，促使學生的情感價值態度能夠更好的發展。
（五）提高課堂教學質量，強化思想德育
轉變傳統的應試教學觀念，讓教學內容、教學方法能夠更加適應思想政治德育的教學要求。在課堂教學過程中，老師應該將理論知識與實際生活中所發生的事情聯系起來，以此來激發學生的積極性，提高學生對政治思想的認識。在新課程改革的背景下，思想政治課的教學目標不能夠單純應付考試，而應該重視學生思想綜合素質是否真正得到了提高。通過實際證明，課堂教學是思想政治課教學的基本形式，有利于順利完成思想政治教學任務，以此來提高德育質量。因此，需要不斷提高課堂教學質量，強化思想政治教育。
思想政治課的德育功能范文5
一、當前中學思想政治課德育現狀
中學思想政治教育課是系統地對青少年學生進行德育的主要陣地。思想政治課作為一門正式的學科，經歷了六十多年艱難曲折的發展過程，才逐漸從政治說教工具和德育的二律背反中走出來。本文旨在探討在新課改和高考改革背景下，中學的思想政治課如何以更好的方式來凸顯其德育的本色。
思想政治課的德育功能和地位是被社會大眾所認可的。但是，一直以來，受到應試教育和高考壓力的影響，它的德育功能一直沒有得到很好的發揮，在高考的指揮棒下，政治教師更重視知識點的講解，強調學生對知識點的記憶和運用，這勢必影響思想政治課德育功能的發揮。
二、新課改背景下凸顯政治課的德育功能對教師的要求
1.挖掘政治教材和德育的交匯點
教師在備課時，既要弄清教材的認識價值，又要充分挖掘教材中的思想教育的內容，確定其德育目標，并在課堂教學中將它凸顯出來。這是發揮思想政治課德育功能的前提。
2.借助多種方式對學生開展潤物無聲的德育滲透
德育滲透主要通過教育者的教育技巧和水平體現出來。在進行滲透教育的時候，教師可以根據不同的教育目的、教育對象、教育情境采用不同的教育方式，教師還要具備隨機應變的教育機智，來增強德育的有效性。
3.把時政熱點引入政治課堂，
鍛煉學生理論聯系實際的能力，培養學生的主人翁責任感，以此加強德育
十六七歲的中學生已經開始對自身之外的其他事情有了關注的需求，他們渴望了解國內外政治風云的變幻，渴望開闊眼界，增長見聞。時政教學與政治學科教學有著天然的內在聯系，利用時事政治充實教學內容，落實德育是每一位政治教師必須具備的基本素質。
4.參與社會實踐活動，增強道德教育的說服力
高中政治教材中廣泛涉及當代社會經濟、政治、文化生活等領域，同社會生活有著密切的聯系。在教學實踐中，教師可適當組織社會調查等活動，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力。
三、對于高中政治課德育模式創新的幾點建議
1.情境教育模式
即結合教學的需要，創設一定的情境，讓道德教育在情感的氛圍中不知不覺被學生內化。情境的選擇既不能脫離教材和考綱的要求，也要照顧到國情、地情和學情。例如，高二《文化生活》中“民族文化和外來文化的關系”，可向學生展示韓國“江陵端午祭”申遺以及國內年輕人對圣誕節和情人節的盲目熱愛的材料。通過對這兩則材料的討論，學生基本上都能達成保護、繼承和發展民族文化的認識。
情境模式能夠通過渲染課堂氣氛，引起學生心靈的震撼，激發他們強烈的情緒，從而使學生的情感產生極大的積極傾向性，達到了寓教育于情感的效果。
2.活動教學模式
高中思想政治課新教材同以往教材單純注重理論相比，與現實的聯系更為密切。在教學中，教師可適當組織一些活動。例如，我們可以組織學生調查自己家庭的消費和支出情況，來更深刻和準確地去體會恩格爾系數，在調查的過程中，學生也會體會到家長工作養家之不易，而懂得勤儉節約、吃苦耐勞；我們也可以組織學生去參觀養老院和福利院，讓學生去深刻了解國家財政對于社會保障的作用，在參觀的過程中，學生會自然而然萌發出要珍惜自己和家人的健康，為弱勢群體服務等友愛精神；我們也可以組織學生去參觀博物館，讓學生更真切地了解自己國家的歷史和文化，增強學生的愛國自豪感和自信心。
“寓教育于活動之中”，就是使學生覺得思想政治課是一種有意義的活動，并不是一門枯燥單調的課程，這樣就能更好地發揮德育的主渠道作用。
3.辯論模式
高中生已經具有一定的思辨能力。因而，在高中階段的政治課教學中，可以安排一些討論課、辯論課、演講課等，讓學生自由表達對某一問題的看法、觀點。諸如：“在校生應不應該帶手機”“人生幸福的標準是金錢可以衡量的嗎”“網絡用語是漢字的繁榮還是濫用”等問題，在討論、演講和辯論中，學生把自己的觀點與他人的觀點進行對照和對比，反省或者重新選擇正確的道德觀念，再加上教師適時引導，學生在接受正確觀點的時候就自然水到渠成。
四、結語
思想政治課的德育功能范文6
一、注重思想政治的導向性
中學德育工作，首先體現在引導學生端正思想認識，樹立正確的思想觀念，堅持正確的政治方向，把學生的思想、言行、判斷是非和衡量得失的標準，以及抱負、理想，導向基本路線指引的軌道上來，這是思想政治課應該發揮的最為基本、最為首要的功能。
二、注重道德品質的可塑性
提高道德素質是素質教育的重要組成部分，培養良好的道德品質，是思想政治課教學的基本任務之一。從一定意義上來說，中學時期是青少年培養道德品質的關鍵時期，這就要求思想政治課教師在日常的教育教學中要一步一個腳印地認真下功夫，日積月累，潛移默化，幫助學生從最基本的區分該做與不該做，區分好與壞，到逐步明確社會主義社會的行為規范和道德標準，逐步形成正確的、高尚的道德信念。
三、注重行為習慣的養成性
理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則，而指導與幫助學生學以致用，言行一致是理論聯系實際的一個不可忽視的方面，這就要求思想政治課在發揮思想政治導向功能、道德品質的塑造功能的過程中，要重視學生的實際行為表現，引導他們不斷提高對自己的要求，幫助他們提高自我控制、自我調節的能力，從而規范自己的行為，進而養成良好的行為習慣。
四、結合學生的現狀以及思想政治課的德育功能，研究工作具體做法如下
1.德育工作的系統性、教育性與知識性相統一，突出教育性
思想政治課是通過“緊密聯系實際、生動活潑地向學生傳授馬列主義思想的基本觀點和其他的社會科學常識來實現的”?？梢?，其“教育性”離不開“知識性”，而“知識性”雖有基本的目的要求，但歸根到底是為了“教育性”。所以必須堅持教育性與知識性的統一，同時要自始至終地突出教育性。
2.教師的傳授與學生的自主自律結合起來，力求知、情、信、意、行的統一
現在的中學生是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，我們要理直氣壯地向青年學生進行知識的教育，正面的東西不傳授，反面的東西就會侵蝕。“愚蠢來自無知”，要實現思想政治課的德育功能，首先要解決好“知”與“不知”的矛盾，使實現德育功能有扎實的思想認識基礎。實現了“知”，還要解決“信”與“不信”的問題，要把“信”與“不信”的環節作為關鍵環節來抓，在“信”基礎上引導學生落實在“行”上，實現知、情、信、意、行相統一。學習知識過程中，擺事實、講道理、有分析、有說服力地引導學生，鼓勵學生自主、自信、自尊、自律。要把正確思想的傳授與引導和培養學生自律的能力相結合，使正確的觀點、理論、倫理、信念占支配地位，全面提高學生道德品質。
3.言教加身教，發揮教師的表率作用
