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幼兒園德育的原則范文1
【關鍵詞】社會領域 發展 目標 原則
社會性發展是兒童發展的一個重要方面。心理學研究表明：幼兒期個體社會性的發展涉及到個體社會往、行為、情緒、情感、人格、個性、社會適應性等各方面的發展，并直接影響到個人的學習、生活及整個人生。因此，我們認為幼兒階段有比傳授知識、訓練技能更為根本的教育任務，那就是：創設良好的教育環境，形成兒童積極樂觀的生活態度，培養活潑開朗的性格和良好的行為品質，增強社會適應性。我園進行幼兒園課程改革的探索與研究，為教育活動的順利實施排除了障礙，為切實提高教育活動的實效提供了可靠保證，有力地推進了幼兒社會化的進程。我們在制定具體目標時，堅持了以下幾個原則。
一、目標的整體系統性
起初，有些教師認為幼兒社會領域是從常識中派生出來的社會常識，或者不過是將品德教育正式定為品德課程，因此在制定教育活動目標時往往偏重于社會認知與品德行為的培養。例如：將“參觀百貨商店”的教育目標定為“使幼兒知道百貨商店里的物品各類及名稱，了解幾種主要商品用途”，重視社會認知的教育，忽略了社會情感和行為技能的培養。通過認真的學習與討論，教師們明確了幼兒社會性發展的整體教育目標，認識到幼兒情感——社會性發展主要包括幼兒社會認知、社會情感及社會行為技能的發展三個方面，三者不可偏廢，缺一不可。
由于社會領域也有其自身的體系，因此我們在制定活動目標時，盡量反映和遵循本年齡段幼兒身心發展的規律，尤其是情感——社會性發展的規律，避免脫節、重復、前后倒置等現象。研究表明：小班幼兒以自我為中心，但自我評價水平低，往往受成人的評價所左右或影響；而中班幼兒的自我評價往往是籠統的、不分化的，是以外部行為為主的評價；只有到了大班，評價能力才逐漸由以自我為中心逐漸過渡到學會相對客觀地評價自己與他人的行為。因此，大班是培養幼兒集體榮譽感的最佳時機，而在小班提出此目標則不現實。同時大班在實施此目標前，必須使幼兒的分享、助人、合作等社會行為充分發展，在激發幼兒的自尊心、同情心、羞愧感、責任感等前提下，讓幼兒體驗到集體的溫暖，回顧大家齊心協力獲得榮譽的過程，這樣才能將激發幼兒集體榮譽感的目標落到實處。
二、目標的針對性
我園地處城區，受本地社會環境與經濟發展的影響，幼兒社會性發展水平與大城市有一定的距離，同時，由于受各班級教育因素的影響，各班幼兒社會性發展水平不一。只有參照幼兒社會發展水平目標，確定稍高于本班幼兒已有水平的目標等級作為該班的學期目標，讓幼兒“跳一跳，摘果子”，這樣才能激發幼兒參與活動的愿望，真正促進幼兒社會性的發展。因此，我們發動教師對本班幼兒社會性發展現狀進行深入細致的觀察了解、調查研究，從實際出發，制定出適合本班幼兒發展水平的活動目標。如中一班幼兒的分享水平及一些交往策略明顯高于其他平行班級，但對社會環境的認識略滯后，因此，該班適當提高了幼兒謙讓、助人、合作等社會行為技能要求，稍稍降低了對社會環境認知的等級要求，同時適當加強這方面的教育，促進幼兒社會認知水平的提高，從而使幼兒的社會性在新的水平上達到和諧發展。
三、目標的可變性
制定好的目標并非就一成不變，還必須隨著社會環境的改變以及兒童的個性差異發生相應的變化。隨著社會環境的不斷變化、發展，人們的某些觀念也將會發生很大的變化，并且這種變化通過各種途徑影響著幼兒，有些影響對幼兒可能是健康有利的，也有些影響可能是消極有害的。針對社會環境的一些情況，我們在大班設計了一次專門的教育活動，目標是：①培養孩子初步懂得父母工作的艱辛，教育幼兒學會體諒長輩和關心別人；②讓幼兒從小樹立只要辛勤勞動，一定會過上好日子的人生信念和樂觀態度。我們邀請全體家長參加了這次活動，從家長熱烈的掌聲以及激動的表情中，我們知道這次活動的受益者不僅是我們的教育對象。另一方面我們也根據社會環境的變化適當增刪目標，而且還根據當地的偶發事件，適當調整目標的順序。本市近日內發生了一起奸殺6歲案，一時間全市人心惶惶，家長們紛紛告誡自己的孩子不跟陌生人講話，更不能跟他走，致使幼兒的交往范圍和交往能力的發展受到影響。為了與社會大環境相呼應，我們將“小公雞歷險記”調到前面?；顒幽繕藶椋孩俳逃變翰灰p易相信別人的話，應學會獨立思考問題；②遇到緊急情況要想辦法機智勇敢地與壞人周旋；③在幼兒園多交好朋友，有了困難會得到幫助。這次活動收到了較好的教育效果，得到家長的一致稱贊，同時，也解除了幼兒交友的心理疙瘩。
四、目標的具體操作性
教育目標定得大而空，在活動實施中無從下手，在每個環節中也無從體現，這是我們遇到的問題之一，如每一次活動都將培養幼兒交往能力列為目標之首，而幼兒究竟學到了哪些交往策略卻無從說起，致使發展幼兒的交往能力也成了一句空話。鑒于此，我們采用的“分餅法”和“寶塔法”兩種辦法解決這個問題。
“分餅法”即將大目標分成幾塊小目標，分別安排在幾個月里。如大班：“讓幼兒了解周圍主要的社會機構、社區設施及其與人們生活的關系，激發幼兒初步的熱愛勞動者、愛家鄉的情感?！蔽覀儼堰@一目標則分解成：參觀居委會、派出所——了解居委會工作人員和派出所民警們的工作內容，教育幼兒遵守公共規范。通過多次情感體驗，從而激發幼兒愛勞動者、愛家鄉的情感。
“寶塔法”是將大目標分面幾個小等級，經過幾個月的教育，讓幼兒循序漸進，每月上一個“小臺階”，最后提高一級水平。如“發展中班幼兒班交往能力”可分解為：①讓幼兒懂得對主人或客人的禮節，會使用準確的禮貌用語，愉快主動地與成人或同伴交談；②自己有了困難實在無法解決，可向成人或同伴求助，知道別人遇到困難時要主動地去關心幫助他；③通過培養幼兒的分享、謙讓等利他，教會幼兒一些交往規則，使他們學會自己解決交往過程的矛盾與沖突，提高交往質量等等?；顒幽繕酥贫ǖ迷骄唧w，也越有利于實施過程中將目標再解剖成幾個層次，層層深入，使幼兒順利地達到活動目標。
由于我園在社會領域課程實施過程中，合理制定出符合本地兒童及兒童生長于其中的社會的合理性和促進性的教育目標，并堅持以目標為導向，創造性地選擇合適的教育內容、方法手段，并注重家園結合，使幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能得到了良好的發展，有力地促進了幼兒社會化水平的提高，得到了家長及社會的一致好評。
【參考文獻】
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【關鍵詞】幼兒體育游戲；差異原則
幼兒體育運動是幼兒學習生活的基本組成部分，而幼兒體育游戲則集運動、趣味、合作、交往、智力等元素的體育運動。理論與實踐表明，幼兒體育游戲對幼兒的成長發育，發揮著極其重要的作用。因此，幼兒體育游戲備受教育者和家長的厚愛與關注。在幼兒體育游戲普遍開展起來的同時，幼兒體育游戲中的差異原則卻沒有受到應有的重視。差別原則源自教育理論中的因材施教理念，是指教育活動要按照教育對象的具體狀況，采取適宜教育對象特點的教育內容、教育手段、教育方式。在幼兒體育游戲中融入差異原則，是因材施教理念的具體展現，將幼兒體育游戲發揮更加出色的育人功能。為此，本文試圖對幼兒體育游戲中的差異原則作出初步探析。
一、幼兒體育游戲中的差異原則
幼兒體育游戲，是體育與游戲的相互融合。而體育與游戲需要面對不同的主體，依據主體的需要而采取不同的體育運動與游戲類別。因此，根據體育游戲類別與游戲主體的特征，如年齡、性別、特質等，采取適宜游戲主體的體育游戲項目。于是，針對不同的幼兒，差異原則又可具體細分為年齡差異、性別差異、興趣差異、特質差異等基本的差異準則。差異原則其實以各種方式體現出來，譬如，蔡細細指出，層次性原則是幼兒體育游戲創作與設計原則之一。實施層次性原則關鍵在于正確掌握各年齡段幼兒的身心發展水平和特點，并充分了解幼兒之間的個體差異，需要做到以下兩方面。（1）應通過學習《幼兒生理學》、，〈〈幼兒心理學〉〉、和〈〈幼兒衛生學〉〉等方面的知識，了解掌握3-6歲不同年齡階段幼兒體育游戲的目的，以及與目的相適應的內容、方法和組織形式等。（2）通過組織活動，觀察并了解本班幼兒的個體差異，并根據觀察結果設計出動作難易程度和運動負荷程度上都具有層次性的體育游戲內容，使游戲適合不同層次的幼兒。[1]這種既根據理論總結、又依據實際情況特點而進行的差異原則應用，既科學又合理。
年齡差異。幼兒體育運動，首先要根據年齡段進行適宜的劃分。幼兒成長發育在較短時間內，就會呈現明顯的發展變化。小班、中班、大班的劃分，也為選擇相應年齡階段的體育游戲做好了準備。在教育實踐上，選擇適合不同班級的體育游戲對實現體育游戲的目標非常重要。
性別差異。男女之間的差別，在幼兒身上已經出現。在體育游戲中，小男生與小女生雖然可以互換角色，但是幼兒教師與其他小朋友對男生、女生的評價，往往表現出不同的期待。于是，體育游戲本身開始按男女性別的不同而開始分化
特質差異。理論與實踐表明，每個人的身心特質存在著先天與后天的不同。譬如，有的小朋友性格比較活潑、開朗，有的則比較孤僻、封閉。不可否認，人的不同特質無所謂好壞，都可以成為某種潛能，但畢竟需要一定的時機和環境來開發與利用。幼兒教師要根據小朋友們的特質開展適宜他們成長的體育游戲。
二、幼兒體育游戲中差異原則的具體應用
在幼兒教育的整個過程中，包括幼兒體育游戲在內，差異原則其實已經存在并實行。只是，這種差異原則還沒有在理論上加以系統總結、在應用上沒有被充分重視。在幼兒體育游戲中具體應用差異原則，主要表現三個方面：
（一）體育游戲項目的選擇。
根據各年齡幼兒的體力、智力、接受水平、理解能力以及興趣來選擇游戲。小班幼兒以模仿性游戲為主，角色小，情節簡單，主角由教師擔任為好，可以起主導作用。適合小班的體育游戲，可能就不再適合中班。譬如，小班游戲“走、走、走”中學習各種動物的走法，小兔走路蹦蹦跳跳；小鴨走路搖呀搖。這個游戲，形象地描繪了這些動物的動作特征，生動有趣，孩子易學。[2]為了適應幼兒愛玩的特點，在體育游戲中，應該根據年齡選擇那些他們能玩、愛玩的游戲，在游戲內容、游戲難度、角色扮演等方面有所區別。中班幼兒學會以的動作增多，協調性有明顯的提高，喜歡競賽，關心勝負。大班除動作難度增加、活動方式復雜多樣外，智力要求高，喜歡智力競賽性質游戲。
（二）體育游戲過程的調控。
在幼兒體育游戲中，教師不能任其玩耍。教師不但是監督員，而且是指導員，全程調控幼兒體育游戲整個過程。在教師做出游戲講解和動作示范之后，帶領小朋友們開展游戲。在體育游戲過程中，幼兒之間難免出現磨擦與沖突。面對這類問題，教師的協調、管理與控制能力非常重要?？傊?，根據小朋友們自身的特質區別對待，使孩子們獲得智力、情商、體能、心理、人格等全面的發展。當然，教師在幼兒體育游戲中的這種調控，是以幼兒的主體性為前提的。凡是可以讓幼兒自己選擇、計劃、準備活動的部分，要盡可能提供機會，讓幼兒自身成為游戲的主體。教師始終只是引導者、參與者、示范者與支持者。
（三）體育游戲結果的反饋。
每當一場體育游戲結束，教師應該根據游戲的結果進行總結與反思，針對存在的問題，在以后的游戲中做出調整和反饋。體育游戲為了使每個幼兒健康成長，需要不斷變化與調整。這就增加了幼兒教師的教學難度，對幼兒教師工作提高了要求。
三、應用差異原則需要注意的問題
首先，差異原則不是否認合作原則。幼兒體育游戲一般都是合作游戲，一個成功的體育游戲，肯定是一個差異原則與合作原則很好地融合在一起的游戲。其次，差異性并不否認共性。強調差異性并不是否認共性，而是在共性的基礎上，關照差異性，使幼兒獲得適合其順利成長與發展的學習過程。在思想、理論上把握差異性與共性的關系，是幼兒教師成功進行教學實踐的重要前提。
最后，強調差異原則，絕不是為了優勝劣汰，而是為了每個幼兒平等、自由地健康成長。差異原則的實質，是傳統因材施教，是為具有不同特質的幼兒共同成長。作為一名幼兒教師，能夠正確理解與應用差異原則，促進每個幼兒快快樂樂的健康成長是非常重要的。
參考文獻：
幼兒園德育的原則范文3
《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，再加上多數家庭住在新高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量卻得不到保證。因此，為了確保幼兒有充足的戶外體育活動時間不斷優化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認識，真正促進幼兒身心的全面發展。我們在組織幼兒戶外體育活動時就應遵循以下幾個方面的原則。
1. 目標性原則 以幼兒發展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來。發展幼兒的主體性，培養幼兒積極主動地參與活動，富于創造性的學習和合作學習，建立良好的同伴關系。強調要尊重幼兒的人格、興趣、需要和自身發展的特點。根據實現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內容出發，忽視教育目的的現象。
2. 發展性原則 幼兒體育活動的出發點和歸宿是促進幼兒的發展。發展不僅體現為幼兒知識、技能的增長，更體現在幼兒的心理機能和身體素質的提高，幼兒的發展規律既遵循一般的規律，又體現著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導必須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發展和素質的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發展需要，根據每個幼兒發展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分的發展。
3. 發揮教師主導作用與幼兒主動性相結合的原則 對幼兒進行戶外體育活動的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發展的過程。因此教師的作用應體現在根據幼兒的發展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒提供良好的教育環境，激發、引導幼兒主動與環境相互作用。在教育過程中觀察、指導幼兒，在發揮教師主導作用的同時，應充分認識到幼兒的發展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發幼兒的內部動機，調到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現新的“兒童中心”，消弱教師作用的現象。
幼兒園德育的原則范文4
1.以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣
教師應選擇那些畫面清晰、形象突出、情節簡單、內容健康的繪本供幼兒閱讀。如果再細分的話，中班上學期，幼兒對有一個重要清潔點的故事，更容易閱讀并理解，特別是對情節比較緊張、角色個性鮮明的故事，尤為感興趣。而隨著閱讀經驗的積累和理解能力的提高，進入中班下學期后，這類繪本逐漸不能滿足幼兒的閱讀需要，他們開始對一些有著幾個情節點的故事產生了興趣。但是故事中的情節仍應該相對簡單易懂些，其中的主要角色也應該相對少些。因為中班幼兒還不能很好地理解角色中的關系，過多的角色會直接影響幼兒對故事內容的理解和判斷。另外，要注意克服認為有畫無文的淺、有畫有文的繪本深的偏見。要知道，凡是著名大師繪就的繪本，一般都具有培養孩子的想象力、觀察力和思考能力的突出功能，并且有多層次的內涵，有的甚至適合于不同年齡段的幼兒來閱讀。
2.以審美功能為主，娛樂、認知、教育功能并重
選擇繪本要重視繪畫的藝術品質，只有高品質的圖畫，才能培養孩子好的想象力。孩子并不是生來就有想象力的，想象力是通過直接或間接的體驗獲得的。體驗越豐富想象力就越豐富。孩子在幼兒期看到的圖畫構成了想象力的基礎。圖畫如果是美的，高品質的，豐富的，那么想象力就必然是美的、高品質的、豐富的。培養孩子高品質的審美能力和想象力，陶冶孩子的情操，也是繪本應有的功能。當然，繪本里的圖畫不是獨立的繪畫藝術，它的作用是要在孩子的心中創造一個立體的故事世界，在注重藝術性的同時，更重視繪畫表達故事的功能。
3.關注幼兒的心靈世界，著眼于幼兒精神成長
真正好的繪本，具有幼兒的視角，會留下來若干扇門讓孩子可以自由進入故事的世界，并且能夠反映孩子生活世界和內心世界。繪本的出現，正緣于承認孩子的獨立人格和童年生活的獨立價值，相信孩子具有與大人不同的獨特的內在世界。
二、優秀繪本的實施
1.研讀繪本，挖掘內涵
引領幼兒閱讀繪本首先得教師能理解繪本，這就需要教師有扎實的文學基礎和較好的綜合能力。所以，教師必須重視自身的學習，不斷提高文學素養、語言素質和分析能力。要能較好地理解繪本，教師須在大量閱讀中外文學名著的基礎上，系統地閱讀有關指導幼兒閱讀的書籍。
2.解讀環襯，升華主題
環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，不過我們千萬不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，往往還會起提升主題作用。
3.注重過程，體現重點
繪本閱讀方式分為“引導閱讀和自主閱讀”兩種。
首先，引導閱讀活動。（1）情境創設策略。繪本大多是由一個故事組成的，如果教師能根據繪本的內容創設適宜的情境，并且教師首先能情緒飽滿地投入、情感豐富的投入到情境中，就能感染孩子，不僅把孩子帶入了故事情境中，也能幫助孩子閱讀、理解故事。（2）有效提問策略。一本繪本大多有許多幅畫面組成，那么是否需要所有的畫面？畫面的選擇如何？這些都要基于教師對繪本的了解和選擇。教師在解讀繪本的時候，需要捕捉繪本中比較關鍵的核心畫面，進行放大，并進行關鍵問題的預設，對幼兒的回答進行有效的回應，并且注意提問的設計，要多開放性的問題，少封閉式的問題。（3）形式多樣策略。在繪本出示的方式上，可以以長畫卷、課件、大書、木偶等不同的形式出現，如果是同緯度的畫面在呈現方式上可以依據幼兒的能力水平分頁出現或同時多幅出現；對故事內容的概括，可以根據主要線索用圖片、文字的形式進行梳理，理清思路，引導幼兒理解故事的發生發展；在設計過程時，也可以進行有效的整合，當然，這也要依據繪本的內容而定；教師也要根據實際情況適當增減畫面內容，便于幼兒的理解。
其次，自主閱讀活動。自主閱讀是幼兒按自己的意愿翻閱圖畫書的一種閱讀方式，孩子自己看，自己發現興趣點和問題，即人手一冊的閱讀方式。自主閱讀能培養幼兒的閱讀能力，提高閱讀興趣，是一種興趣閱讀；也能發展幼兒通過自己的觀察尋找疑問，并通過閱讀尋求解答的能力，也是一種問題閱讀。
幼兒園德育的原則范文5
[關鍵詞] 幼兒園教材；選擇；建議
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，教材作為課程的體現也越來越重要。但為防止幼兒園教學 “小學化”，各省紛紛出臺"釜底抽薪"的禁令――嚴禁使用幼兒園教材。但面對實踐的檢驗時，這項措施否是最佳的解決途徑仍有待商榷。本文以武漢市幾所幼兒園教材使用狀況為依據，探討幼兒園教材的選擇與現狀問題，并提出合理化的建議。
一、幼兒園教材使用的現狀與問題
隨著“不能輸在起跑線上”口號興起，幼兒園小學化現象日趨嚴重，許多不適宜幼兒發展的教學活動摧殘著幼兒的想象力與創造力。[1]更有不法商家利用契機，編訂琳瑯滿目的 “貴、亂、差”教科書吸引家長眼球。再加上我國目前還沒有幼兒園教材編寫的審定委員會和依據評價指標，故沒有全國統一的幼兒園教材?！队變簣@工作規程》中明確指出：幼兒教育的主要形式是游戲。這是由幼兒階段的身心特點所決定的。為最好的解決這一問題，各省市教育機構頒布使用教材的禁令，情有可原。而幼兒這個特殊階段是否就真不需要教材，什么樣的教材才適宜幼兒，[2]在調查這一措施的現實情況后，來進行逐步分析。
在這項“一刀切”禁令實施以后，深入到武漢市多家幼兒園了解情況。某園長曾吐露說：“現在幼兒園教材的取消給教師備課帶來了很大的壓力，幼兒園也不得不去花更多的精力組織幼兒園教研活動?！倍辔粠О嘟處熞脖г宫F在帶課壓力大，每天得花更多時間去專門準備教學避免單調。調查發現幼兒園門口的課程培訓班劇增，甚至高價宣稱：只要使用他們的教材，幼兒就會變神童。但仍有家長愛子心切，在沒有標準揠苗助長的當下重金報名。而更多的家長不懂得兒童身心發展規律，在沒有指導前提下在家欲速則不達的補習小學課程。幼兒是無聲的，他們只能接受來自經銷商、幼兒園和家長拋來的球。
二、幼兒園教材的選擇
從上面對現狀可以總結出的一個觀點是，幼兒園需要適宜的教材作為指導。只有這樣才能避免教材使用混亂，教材難以抉擇和把握，適宜性低的問題。一位有教專家曾指出：“幼兒教材市場是混亂了一點，但問題的關鍵是禁什么。在一些主題活動中，適合幼兒身心發展的教材是非常需要并且有益的活動材料，可以為幼兒提供一個綜合知識的立體平臺，引導幼兒在認識的基礎上去動手操所。規范市場的當物之急是建立一個在教育行政部門以及專家指導下的幼兒教材選用體系，堅決杜絕應試教材。要向幼兒園推薦一系列優質教材，并對幼兒教師進行培訓，以便讓他們更好的掌握幼兒教材的教育理念。而不是不管就亂，或者一貫就一刀切的辦法?！盵3]幼兒教材是教育的重要工具，而非教育目的。
三、幼兒園教材選擇的建議
在了解到幼兒園教材使用現狀以及幼兒需要的教材之后，發現幼兒園教材的選擇不是由單方面決定的，影響因素包括政府，市場，幼兒園教師以及家長。故提出以下幾點粗淺建議。
第一，要建立專門的幼兒教材開發組織，實現幼兒教材編輯主體的多元化。當前我國沒有設置一個專門的幼兒評審編排機構，造成幼兒教材的標準錯亂市場混亂。專門的教材開發組織在鉆研孩子們需求興趣的前提下，以《幼兒園指導綱要》為指導結合幼兒身心發展規律編訂教材。同時，要傾聽來自各方面對教材的聲音，形成教材編輯者，幼兒以及教材之間的良好關系，鼓勵一線教師提出經驗與建議， 不能一意孤行。
第二， 要加強市場的監管與控制，防止各種不符合標準的教材擾亂市場秩序。首先要制定教材評定的標準，只有符合要求的才能進入市場；同時，對于已經進入市場的教材也要加強控制與監督，嚴把質量關.從授權幼兒教材開發，審批幼兒教材的目標，內容，形式，到幼兒教材的紙質字體等，全程監督。當然，這一行動需要多方聯合完成。
第三，要不斷提高幼兒教師素質，增強幼兒教師的理論實踐水平，從更高層次上認識研讀教材。能夠根據幼兒園實際情況進行選擇，不斷提升自己的創造力與認識。也鼓勵幼兒園根模具自身教育實踐水平和理論水平編訂符合要求的園本教材。當前，我國幼兒教師整體素質不高，加強對教師隊伍的學習交流勢在必行，成為教材知識最有效的傳遞指引者。
總之，解決幼兒園教材的問題是當務之亟，需要政府，幼兒園，教師和家長的共同合作才能完成。只有出現適宜的教材，形成良好多教師-教材-幼兒關系，我們的幼兒才能更好的發展，這樣的教育才是最好的教育！
參考文獻：
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幼兒園德育的原則范文6
【關鍵詞】幼兒教學 情境創設 原則 方法
教師在幼兒教學中恰當地從多角度、多方位來應用好幼兒教具、設施，積極創設情境，不但能提高自身技能，而且使幼兒在樂中求知，在趣中增智，在情境中萌感，在美中陶冶情操，在動手實踐中實現發展。
一、幼兒教學情境創設的原則
1、形象性原則
在創設情境教學時，堅持形象性的原則，能夠更好地處理幼兒感性認識和理性認識之間的關系，使幼兒的抽象思維與形象思維很好的融合，從而促進教學活動的有效開展。在創設教學情境時，要保證情境的真實性，保證其是感性的，以此來培養幼兒的感性認識。此外，創設的教學情境還要有具體性和形象性，這不僅能夠激發幼兒的學習積極性，還能夠培養幼兒的想象力和創造力，使其抽象思維能力得以發展。隨著教學活動的深化，教育工作者要促進幼兒從感性認識到理性認識的升華，使其對周邊的事物有著更深刻的認識。
2、情感性原則
幼兒的依賴心理比較強，對周圍的事物認知度不夠，所以很容易被周邊的環境所影響。教師在創設教學情境時，要充分利用周邊的事物，調動幼兒的情感，然后根據幼兒情感的揮發，對其進行知識的傳授，教學的效果會更加突出。
3、問題性原則
幼兒對周圍的事物都有著強烈的好奇心，其對周圍事物認識的缺乏性，使其的求知欲望非常強烈。所以教師在創設教學情境時，可以在創設的過程中加入一些有價值的問題及信息，開發幼兒的智力，讓其主動的去思考這些問題，活躍其思維，不斷滿足其對事物的好奇心及對知識的求知欲。幼兒很容易被新穎有趣的事物所吸引，所以在創設情境時，為了能夠更好地集中幼兒的注意力，可以創設有新意的情境，吸引幼兒的關注，充分利用幼兒的好奇心和求知欲，來促進教學任務的高效完成。
4、趣味性原則
興趣是激發人們學習的基礎，在創設教學情境時，要充分考慮到幼兒的性格及心理特點的特殊性，創設的情境要符合幼兒的身心發展，激發幼兒的學習興趣。對于幼兒，可以采取簡單易懂的教學情境，在教學的過程中穿插一些小故事，來吸引幼兒的注意力，使其對所學的內容產生興趣，進而加深印象。
5、生活性原則
生活是最好的老師。因此，教育工作者在創設教學情境時，要注意聯系實際的生活，創設一些幼兒熟悉的情境，更能激發幼兒的情感，使教學的難度大大降低，對于新的知識的接受能力加強。但值得一提的是，創設的情境要符合兒童生活的特點及經驗，這樣才能更好的發揮出情境教學的效果。
二、幼兒教學中情境創設的方法
1、 利用幼兒游戲天性調動起興趣
對于幼兒教師來說，在情境教學法的應用中應當充分利用幼兒的游戲天性來進行情境創設，在情境教學中體現出游戲內容，這有利于激發幼兒的興趣并且調動起幼兒的參與積極性。游戲是每個幼兒的天性，對于幼兒的吸引力毋庸置疑，而要在情境教學中體現出與游戲相關的內容，就可以采取一些更加豐富多樣的情境教學方式。例如在角色扮演中，就可以插入一些游戲，利用準備好的一些道具讓幼兒扮演情境中的角色并且參加游戲，游戲的內容可以是競賽性的，也可以是趣味性的。
2、豐富情境創設方式
豐富情境創設方式也是情境教學法應用中的一個必要措施，這就要求幼兒教師應當充分了解班級幼兒的具體情況，針對幼兒的具體特點制定出適宜的情境教學應用方案。幼兒教師也應當了解，情境創設的方法有很多，在應用方式上并不僅限于角色扮演、游戲等方式，也可以利用多媒體設備給幼兒展示一些生動形象的畫面，例如給幼兒播放動畫片等等。在豐富情境創設方式上，可以進行一些創新，不必局限于固有的情景教學應用模式中，關鍵便在于要把握住情境教學法的精髓，創造出一個形象生動的情境。同時，在情境教學中還可以加入一些與美術、音樂等相關的藝術教學，培養幼兒的藝術感知力，這也是情境教學法的一個重要作用。鼓勵幼兒進行想象，通過畫畫、描述等方式展現出來，充分利用幼兒的想象力，豐富情境教學的創設方式。
3、教師良好掌控課堂節奏完成教學目標
幼兒教師是情境教學能夠取得成功的關鍵，作為幼兒教師應當正確把握教學目標，在情境創設中較好地體現出相關教學內容，并且通過對于情境教學課堂節奏的良好把握，來保證教學目標的完成。在掌控課堂節奏中，幼兒教師應當具有更好的技巧性，對于幼兒來說，一味地強調紀律并不易于取得較好效果，特別是在情境教學中，過分強調紀律性就失去了情景教學的意義。因而幼兒教師應當對于幼兒進行良好的引導，既要保證幼兒對情境教學的參與積極性，又要保證正確引導幼兒思維，以完成相關內容的教學。
4、教學情境的創設要與活動內容緊密聯系，體現形式與內容的完美結合
情境要緊扣主題，不能隨心所欲，游離于教學內容之外。我們在進行音樂教學的體態律動時，為了讓幼兒更好地理解音樂、感受音樂， 我們可以根據音樂的樂段所表現出來的規律，設計一個有趣的情境，激發幼兒參與活動的樂趣。
5、借助音樂、美術、多媒體等手段增強教學情境的趣味性
由于多媒體教學手段不僅能呈現單純的文字、數字等教學信息，還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音， 能較容易地做到教學信息圖、文、聲并茂。有時我們為幼兒創設教學情境時，如果只是單一的語言表達，很難達到理想的效果，這時我們可以借助多媒體手段，增強情境的真實感。在傳統的音樂教學中，幼兒對聽磁帶、聽教師彈奏會感到枯燥和單一，而充滿美感的文字、圖片、動畫、影像等多媒體課件， 則能很好地調動起幼兒學習的積極性和主動性。如在教唱歌曲《走路》時，教師可先利用課件帶幼兒走進豐富的動物世界， 讓幼兒看到并認識了許多的小動物， 然后通過觀看動畫《走路》，使幼兒不僅欣賞了歌曲，更理解了歌詞，知道了可愛的兔子、烏龜在歌曲中是怎樣走路的， 為幼兒學習歌曲和表現歌曲奠定了一定的基礎， 最后我們還讓動態的小動物給小朋友表演了節目， 通過情境創設和多媒體的結合達到了教學效果的最優化。
總之，創設教學情境的方法多種多樣，我們教師要根據幼兒的實際情況和教材的不同內容靈活運用， 巧妙地創設出富有情趣的情境，使幼兒在情景交融中探索和學習，從而促進幼兒身心和諧發展。
【參考文獻】
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