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高校教育教學質量范文1
質量評估民辦高等教育教學管理一、引言
民辦高等教育是我國改革開放以來，對非國家投資和非國營企事業單位投資舉辦的高等教育機構通稱。民辦高校是指國家機構以外的社會組織或個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的高等院校。截止到2012年底，我國擁有民辦高校和獨立學院1300余所，較2000年時的42所增加了約30倍；在校生數由當時的7萬人增長到690萬人，增長了約100倍。在這10年多期間，中國現代意義上的民辦大學之所以能在較短的時間內得到如此大的發展，原因很多，其中包括民辦大學在創辦體制、制定辦學方向和發展戰略，確定內部管理制度和管理模式及決定運行機制和經營方式等方面較公辦大學占有較大優勢外，更得益于2002年12月為實施科教興國戰略，促進民辦教育事業的健康發展，維護民辦學校和受教育者的合法權益，根據憲法和教育法制定頒布的《民辦教育促進法》，首次從法律的角度確定了民辦高等教育是中國社主義教育事業的組成部分，這無疑對中國民辦高等教育的發展起到了積極的促進作用。隨著我國高校的擴招，高等教育逐步進入大眾化階段的到來，各民辦高校教育教學管理工作的水平關系到數以千萬計高素質專門人才培養的質量，所以開展教學質量評估也是國家教育部門對民辦高等院校實施宏觀調控的有力舉措，由此使得受良好高等教育的青少年數量增加的同時質量并不下滑。
二、民辦高等教育形式
1.民辦普通高等院校
這類學校是經國家教育部批準，具有能直接頒發本校的高等?？啤⒈究茖W歷文憑資格的民辦高等院校。招收部分計劃內專業學生，由學校所在省市級招生部門統一錄取。統招學生須達到規定的錄取分數線，學歷與公辦普通和成人高校一樣被同等認可，享受同等待遇，學生畢業時由所在學校頒發畢業證書（和公辦畢業證一樣），國家承認學歷。
2.高等教育自學考試院校
高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是以個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。通過國家考試促進廣泛的個人自學和社會助學活動，推進在職專業教育和大學后繼續教育，造就和選拔德才兼備的專門人才，提高全民族的思想道德、科教文化素質。高等教育自學考試分為?？坪捅究苾蓚€層次，專業類型可分為?？茖I、本科（可分為基礎段和本科段）專業和獨立本科段專業，與普通高等學校的學歷層次水平的要求相一致。這類民辦高等教育組織學生進行全日制教學，然后組織學生參加國家自學考試，通過后由省市級高等教育自學考試委員會和主考院校頒發本科、專科畢業證書，國家承認學歷。
3.高等教育職業資格考試院校
高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，也是我國職業教育體系的重要組成部分。高職教育的目標是培養技能型人才，而職業資格證書體制是表明勞動者具有從事某一項職業所必備的學識和技能的權威認定體系，這兩者有著天然而又密切的關系這類民辦高校向省市級勞動和社會保障部門申請，依據有關規定，為學生頒發某項職業或專業的畢業證書或專業證書、資格證書等，國家承認其專業技能和從業資格。
4.國外教育合作院校
這類院校是經省市級教育主管部門批準的民辦高校與國外教育機構合作辦學，國內學生可以獲得國外教育機構的資格證書或學業證書，或者是國內學校通過與國外教育機構實行學分相互承認的合作形式，學生在國內教育機構學習期滿，由國外教育機構頒發相應的畢業證書或學業證書。
5.高等教育文憑考試院校
它原本是國家對尚不具備頒發學歷文憑資格的民辦高校學生組織的學歷認定考試。它不同于目前國家批準舉辦高等學歷教育的普通高等學校和成人高等學校。這類學校的學生，由學校面向社會自主招生，學生畢業時由國家教委、院校所在省市級高等教育自學考試委員會和學歷文憑考試學校聯合考試，聯合蓋章，發給畢業證書，國家承認學歷。但2004年7月教育部考試中心公布取消高等教育學歷文憑考試。2005年起民辦高等教育全面停止招收學歷文憑考試學生。
以上除高等教育文憑考試外，前4種是國家目前認可的民辦高等教育的幾種形式，在很大程度上彌補了我國公辦教育的不足，為我國高等教育大眾化起到了很大促進作用，它與公辦高等教育共同發展，同等重要。
三、教學質量評估作用
1.高校在各自的定位上辦出特色，提高教學質量
近來更多人擔心高校擴招之后會不會影響它的本科教學質量。的確，我國高校具有多樣性、層次性、地區性和復雜性特點，這樣各類民辦高校的目標定位、性質任務和社會服務的行業范圍將有所不同，其教學科研活動也將具有不同的情況和學科特點。但是，不管是普通高等教育院校還是其他形式民辦學校，評估都是以推動質量建設為目的，要達到指標體系的要求，都需要付出很大的努力，何況評估不只是衡量教學活動是否達到某個確定的標準，而是衡量學校整體教育教學活動是否利于學生的成才，是否適應不斷變化的社會需求。在嚴格評估的推動下，各高校自覺地形成良好的教學理念，建立一個保證人才培養質量的教學機制，使校領導和教師們能在相當長的時間內關注本科教育教學，老師們在教與學中尋找快樂，學生們在學與練中找到自我，這也正是高校本科教學質量評估的初衷。
2.迎評工作本身就是一個建設過程
以評促建，以評促改，評建結合，重在建設，這是高校本科評估的基本原則。由于建立了5年一輪的評估制度，在各高校來說迎評促建是一項重要工作，對政府尤其對高校感到壓力大、任務重。有些學校很早就注意專業設置、培養計劃、隊伍建設，評估形成的壓力促使學校教學水平提高到一個新的高度，實現了評估的積極作用。而對于即將參評的學校就會把迎評工作作為重中之重來抓，投入人力、物力和財力，不斷地發現問題并有針對性地去改進，真正做到以評促改，加強制度建設，在保持原有特色和優良作風的基礎上，向評估優秀的學校不斷學習先進經驗，理順辦學思路，建立有效的質量保障和監控體系。高等教育大眾化階段會導致高校品牌、特色和個性的競爭，學校要想爭取更多更好的生源，必須在社會上有良好的聲譽和口碑，這是學校生存的根本，由此各民辦高校也就將迎評的壓力變為動力，負擔其實就是機遇。
3.高校教師隊伍建設取得了明顯成效
我國實施科教興國的發展戰略，對作為國家創新體系動力源的高等教育和高等學校教師隊伍提出了新的更高要求。通過評估，教師隊伍建設開始走上正規化、法制化軌道，教師隊伍總體素質有較大的提高；人員結構趨向更合理，學術梯隊建設取得積極進展，學校內部管理改革深化，強化教師考核制度，完善教師職務聘任制度，用人效益明顯提高，教師隊伍的積極性得到較好的發揮，涌現了更多敬業愛崗、無私奉獻的優秀教師。高教評估使教師進一步解放思想，抓住機遇，積極進取，銳意改革，民辦高校不僅在培養具有高級技能專門人才方面，而且為發展我國的應用科學技術、促進社會文明進步也做出了突出貢獻。
4.高校教師職業道德水平大幅度提高
制定教師職業道德規范，能引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強實施素質教育的自覺性，促使教師自覺履行《教師法》規定的義務和職責。使高校教師在熱愛黨、熱愛社會主義祖國，忠誠于人民教育事業的感召下，主動遵守教師職業道德規范，增強職業責任感，不斷提高思想政治素質和業務水平，淡泊名利、為人師表、教書育人、甘為人梯。
5.落實科學發展觀，提高學生綜合素質
《高等教育法》明確規定，高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務，保證教育教學質量達到國家規定的標準。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。建立在學校自評基礎上的高教質量評估根本目的，是促進學校加強教學工作的基本建設，推動高校教學改革，使學校能夠建立一套較規范、較完備的教學管理制度，建一套自我監控、自我完善的體系，最終提高學生適應社會的綜合能力。通過評估，學校就會有意識地將人才培養和教學工作放在非常重要的地位，讓那些思想道德優秀、專業技術過硬的一流教師承擔教學任務，使學生接受堅實的基礎理論和系統的專業知識教育，讓他們養成理性思維、求真務實、嚴謹審思、認真細致的科學思維方法和開拓創新的品格作風，同時造就他們不斷學習、不斷完善自我、提高綜合素質的本領。這樣民辦高校培養的畢業走向工作崗位或繼續攻讀碩士學位，同樣“上手快”而且“后勁足”。
四、結束語
實踐證明，本科教學評估有力地促進了學校的建設和發展，對學校明確辦學方向、改善辦學條件、加強和優化師資隊伍建設、改進和完善學校管理制度、提高教育教學質量等方面發揮了重要的作用。但現行的評估模式也存在一定缺陷，如評估標準過于統一，這種單一的評估標準和評估指標體系使得對不同辦學形式、不同層次院校難以開展針對性的有效評估，所以希望評估標準向分校而立的方向發展?，F在更多把整所大學作為評估對象同時又是對學校的全局工作進行評估也不十分合理，應借鑒英、美高校評估制度，將學校教學質量和科研質量分別評估，開展不同學校間的同一學科評估，引導學校注重內涵發展，創品牌特色。我們相信，隨著高等教育教學評估體系和機制的合理化、規范化、科學化，在促進和保障高等院校高素質人才培養方面具有更深遠、更廣博的社會意義。
參考文獻：
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高校教育教學質量范文2
教學質量是高校生存與發展的根本，在激烈的市場競爭中，所有高校都在努力探索提高教師教學質量的方法。教學質量評價是提高教育教學質量的關鍵之所在，它既關系到對教學過程的控制，又關系到對上課教師的激勵，同時也是調動教師教學積極性的重要方法。而且本科院校都面臨著教育部本科教學水平評估的任務，教師的教學質量作為該項評估一個重要環節，因此研究如何評價高校教師教學質量水平具有重要的理論研究價值和現實意義。目前很多學校都通過學生給教師打分和教師給教師打分來評價教師的教學質量，這種評價方法有時是很不精確的，因為人們對事物的感受往往是模糊的，很難用精確的數字表示，教學質量就具有這種模糊性。因此采用模糊數學的方法進行綜合評價，將更接近于實際情況。本文正是基于這種思想，通過建立一套科學合理的教學質量評價指標體系，運用層次分析法（AHP）和模糊數學（Fuzzy）的方法對高校教師教學質量進行綜合評價，最后通過中國計量學院某位教師進行實證分析。
一、高校教師教學質量評價指標體系的構建進行高校教師教學質量綜合評價，首先要確定評價要素，要科學合理地確定評價指標體系。已有的一些文獻也對高校教師教學質量的評價指標體系進行了研究，但是，提出的評價指標體系要么太簡單，要么太繁瑣，有些只能從特定的方面反映教學質量的某些內容，不夠全面，缺乏實際應用的價值。本文以能夠準確反映高校教師教學質量為主，盡可能使評價指標和評價方法相匹配，來構造高校教師教學質量評價指標體系，如表1所示。
二、高校教師教學質量的模糊綜合評價方法
模糊現象是指事實具有不確定性、不能明確歸類或定量的現象，教學質量顯然具有這種模糊性的特點，故可采用模糊評價法評價高校教師教學質量。（一）高校教師教學質量模糊綜合評價的步驟由于所評價對象復雜程度的不同，模糊評價有單因素和多層次兩種方法。高校教師教學質量受到方方面面因素的影響，本文采用多層次模糊評價方法。1.確定評價指標集。評價指標集又稱為因素集，是各種評價指標所組成的集合，即X=（X1，……，Xn）。本文為X=（X1，X2，X3，X4）。其中X1=（X11，X12，X13，X14，X15，X16），X2=（X21，X22，X23，X24，X25，X26，X27），X3=（X31，X32，X33，X34，X35，X36），X4=（X41，X42，X43，X44，X45）。2.確定各評價指標的權重。評價指標體系是一個遞進的層次結構，各項指標權重可以通過層次分析法來實現。層次分析法（The Analytic Hierarchy Process，簡記AHP）（第23頁），20世紀70年代由美國運籌學家T?L?Saaty提出，是指將決策問題的有關元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性分析和定量分析的一種決策方法。這種方法是通過由多名專家、有經驗的人組成評價小組，對評價指標體系中的各項指標進行兩兩比較其對目標層的重要性來完成的。本文要評價高校教師教學質量，可以請一些高等教育領域的專家、高等院校從事教學工作的人或者高等院校本科教學水平評估督導組成員等來組成專家組進行評價。（1）建立判斷矩陣。構造判斷矩陣是層次分析法的關鍵一步。將影響高校教師教學質量的諸因素就其影響程度進行兩兩對比。根據心理學家的研究成果：人們區分信息等級的極限度為7±2。因此，兩兩比較評價等級可以按表2中的重要等級及其賦值進行。
三、結束語本文通過層次分析法和模糊數學的方法構建了高校教師教學質量的評價模型，能使高校教師更加精確地審視自身的教學質量，了解自身的優勢和劣勢，從而促使高校教師揚長補短，提高其教學質量。從其應用效果來看，本文提出的模糊綜合評價模型具有以下幾個特點：1.評價指標體系確定的合理性。本文所確定的教學質量評價指標體系能全面反映高校教師教學質量，而且指標體系并不繁瑣，便于應用。2.評價指標權重確定的科學性。指標權重通過層次分析法來確定，在專家教學經驗和對教育認識的基礎上，根據判斷矩陣是否具有滿意的一致性來檢驗權重的合理性，使權重更符合客觀實際，從而提高模糊綜合評價的可靠性、準確性和客觀公正性。3.評價模型實施的可操作性很強。整個評價過程步驟明確，評價規則簡單，指標量化和數據處理部分可通過計算機軟件實現，可操作性強。
高校教育教學質量范文3
關鍵詞：發展性評價；高校；教育教學；質量監控
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）06（b）-0000-00
一、發展性評價在高校教育教學質量監控體系中應用的特點及步驟
（一）發展性評價模式的特點
在高校教育教學質量監控體系中，發展性評價具有以下幾個方面的特點：其一，該評價模式主要是以教育教學改革及創新為主線，從未來的角度對教師的教學情況及發展潛力進行綜合評價，重視教師自我評價和教學創新的意向；其二，該評價模式可利用多樣化的評價方式使評價者與被評價者之間構建起平等和諧的關系，評價雙方不但能夠共同參與擬定教育教學方案，而且還能一起對教學發展過程進行診斷，彰顯了兩者之間平等、合作及互助的關系；其三，該評價模式具有極強的針對性和靈活性，既能夠針對教師的實際教學水平及教學環境制定評價指標，又能對教師實行差異性評價。同時整個教學評價過程還緊密地與教學研究結合在一起，從而使兩者形成了一種新型的教學研究關系；其四，該評價模式將診斷教學發展過程作為評價重點，通過評價分析教育教學改革現狀，探尋其中存在的問題以及遭遇的困難，做出針對性地指導，提出合理性意見和解決問題的建議，供教學主體參考。
（二）發展性評價的實施步驟
1.預研階段。按照具體的發展性評價項目要求，選出相應的評價者組成評價工作組，先對高校教育教學質量的總體發展目標對教師教學提出的要求進行研究，然后認真研究分析評價項目內容和項目對象的特點，明確評價的角度和方向，以便對被評價者的教學現狀和個人發展潛能作出客觀、全面的評價。
2.評價計劃和指標體系構建階段。根據在上一階段獲取的結果編制周詳的評價計劃和指標體系，根據評價計劃統一安排評價活動。例如，在教師教學水平的評價指標體系構建中，既要確保指標體系能夠客觀、全面地反映教師的教學優勢和不足，也要保證指標體系能夠準確衡量教師的發展潛力。
3.教育教學發展方案落實階段。評價者可在了解被評價者教學水平和能力的基礎上，幫助被評價者制定教學改革與創新的內容，指導被評價者確定有效的教學方法和手段實現教學改革目標，進而形成極具可行性的教學發展方案。在執行教學發展方案的過程中合理采用過程評價的方法，及時找出方案當中存在的問題并加以調整和修改，以達到推動教育教學改革，提高教育教學質量的目的。
4.成果評價階段。成果評價分為縱向評價和橫向評價，前者被評價的主體為創新過程，即實施改革創新后獲得的成果較之前有哪些改進之處；而后者被評價的主體為同類型的研究項目，即評價改革創新后的教學成果與他人相比有哪些優勢，并形成成果評價報告，報告中既要有對成功方面的總結和提煉，又要有對成果存在不足的研討。
二、發展性評價在高校教育教學質量監控體系中的具體應用
（一）根據教育教學質量目標要求實施發展性評價
在高校教育教學質量監控體系中，發展性評價應當堅持以評促改、以評促創的原則，借此來不斷提高教學質量，促進學校教育教學發展。從本質上講，改革與創新雖然有所不同，但在高校教育教學實踐中兩者存在相輔相成、不可分割的聯系。發展性評價體系的構建既要重視教學不足之處的改革，又要關注教育目標下教育教學創新策略的實施成效。所以，高校要始終堅持辦學理念，在明確未來發展方向的前提下，準確定位教育教學質量的總目標。高校管理者要根據教育教學總目標統籌規劃教育教學改革與創新的活動，制定發展性評價項目，并根據教學主體對教學改革與創新的需求形成教師發展性評價項目。隨后以這些評價項目為核心幫助教師選擇最佳的教學發展目標，并認真分析達成該目標所需的條件，找出目標實現過程中可能存在的制約因素和問題，然后由相關專家與被評價者共同擬定出可行的教學發展方案，再對實施過程進行診斷，針對可能發生的問題給出合理建議和解決方法，最后對教育教學發展的成果進行評價，這有利于強化高校對教育教學質量的監控。以上環節組成了發展性評價鏈，通過它能夠不斷促進高校教育教學改革與創新。
（二）根據教育教學質量監控對象實施發展性評價
發展性評價應根據教育教學需求構建完善的評價體系，明確評價對象及方向。
首先，發展性評價要強化學生發展的功能。當前，高等教育倡導學生學習態度、身心品質、實踐能力、創新意識等多方面素質的全面發展。所以，發展性評價要轉變傳統的甄別和選拔功能評價，而是應構建以發展為主的評價體系，將評價核心內容定位于學生的成長與進步狀況，進而根據評價結果改進教育教學計劃，更好地促進學生全面發展，為學生終身學習奠定基礎。
其次，發展性評價要強調對過程和階段的評價，實現終結性評價與過程性評價的統一。在高等教育教學質量監控體系中，發展性評價要關注被評價者為達到目的所采取的方法和途徑、獲得的經驗以及提升的能力。為此，在評價學生時，要深入學生的發展進程，了解學生發展中存在的問題，掌握學生做出的努力和取得的進步，通過評價對學生發展給予正確指導，從而為教育教學質量評價提供可靠依據。
再次，構建多元化、差異化評價標準體系，對評價主體和內容實施針對性評價。在監控教學質量時，不僅要重視課堂教學質量的監控，而且還要將監控貫穿于課堂之外教學的各個環節之中，在教師作業批改、教書育人、課后輔導、師德師風等方面制定工作質量評價標準，增強教育教學質量評價的全面性。此外，高校教育教學質量監控體系要重視對學生的監控和評價，將其作為評價的客體，通過評價學生反映高校人才培養質量。高?？裳堉萌藛挝粚Ρ拘W生質量進行評價，通過評價結果反思和調整教育教學工作，以達到不斷提高教育教學質量的目的。
結語
總而言之，發展性評價是高校教育教學質量監控體系的重要組成部分，它可以針對被評價對象的具體特點及其發展階段編制合理、可行的評價方案，在可持續發展的視角下對教育教學改革與創新的過程實施評價，從而實現對教育教學質量的全程監控。因此，高校應重視發展性評價的應用，堅持以評促改、以評促創的原則推動高等教育事業持續發展。
參考文獻
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高校教育教學質量范文4
關鍵詞：高校體育教學 以“生”為本 教學管理工作 因材施教 專業能力培養
體育作為現代大學生德智體美全面發展綜合素質的一個重要方面，正越來越受到黨和國家以及教育部門的高度重視。作為高校的一門必修課，其教育教學質量已成為教育主管部門和廣大體育教師十分關注的問題。隨著高校體育教學改革的不斷深化，探求提高高校體育教學質量的有效途徑，切實提高體育教學質量，增強體育學科的育人效果，發揮體育在培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人過程中的重要作用，是擺在高校體育教師面前的重要課題，本文試就這一問題進行探討。
1.轉變教育觀念，樹立以“生”為本的理念
傳統教學理論忽視學生在課堂中的主體地位，強調維護教師的“權威”和中心地位，認為教學是一個特殊的認識活動，教學的目的過于強調對知識的認知，而忽視知識以外的情感、態度及價值等其他目的，忽視學生全面發展的多種需要。而在教學內容方面則恪守教材，缺乏情境性、創造性及靈活性，使原本應該充滿生機和活力的體育教學變得機械、沉悶和程式化，學生缺乏情感與靈性的真實流露，因而導致師生關系的沖突與心理隔閡，影響學生積極性與主動性的發揮，其后果直接導致體育教學質量下降，學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象日漸顯現，這種陳舊、呆板的教學理念與教學模式已遠不能適應當代社會和人才發展的需要，必須加以改革。轉變陳舊的教育觀念，樹立以學生為本的理念，倡導“生本關注”以學生發展為核心，重視新型和諧的師生關系的建立是深入進行體育教學改革的一項重要任務，它能全面體現“以人為本”的當代主題，最大限度地發揮學生的學習主動性與創造性，有效地促進教學質量的提高。
2.強化教研室的作用，深入研究有效的教學方法
為切實提高體育教學質量，必須強化體育教學的基層單位即教學室的作用，應大力加強教研室的管理工作，作為教學管理的基層單位，教研室應把加強教學管理，提高教學質量，研究和改進教學方法作為教學研究工作的重點。每周進行一次有組織有內容的教法研究活動，列出專項對問題進行深入研究和探討，充分發揮全體教師的聰明才智，研究每一項內容的不同教法，集思廣益，豐富教師的教學方法和手段，開闊思路，使教師明確在教學過程中應預先掌握的難點和重點問題以及應對突發事件所應采用的方法。將不同的教學方法進行對比，分析其利與弊，進行篩選，確定效果最佳的教學方法，然后進行提煉和加工，以形成具有現代教學理論支撐、可操作性強、效果明顯的教學模式。
3.加強教學管理工作，提高課堂教學質量
教師在教學過程中起著主導作用，教師的工作表現直接影響到教學質量的提高。加強對教師的教學管理工作，對教師的工作進行科學評估，是提高體育教學質量的一項有效措施。依據各個專項教學的特點和學生實際，制定科學、實用、可操作性強的《教師教學質量量化評估辦法》，定期對教師進行考評，及時發現教學中存在的問題并予以糾正，每學期將教師的量化評估結果按名次進行公布，并與評優、晉升、評定職稱掛鉤，最大限度地調動教師的教學積極性，促進教學質量明顯提高。
充分利用考試杠桿的作用，制定嚴格的《體育課成績考試規定》，其中，對體育課學習成績的考試內容、標準、評分和違紀、作弊處理意見等都進行具體的規定和要求，對教師組織考試、監考、填寫成績、補考、缺考等各個環節都作出明確規定，并嚴格執行。同時試行技能考試實行教考分離制度，任課教師不能對本班學生進行評分，改由其他教師或評分組完成。這樣，既檢驗了教師的授課質量，又統一了考試標準，大大提高了教師的授課責任心和學生的學習積極性，避免了個別學生僥幸過關和考試過程中的舞弊現象，確保了體育課考試的嚴肅性。
4.在面向全體學生的基礎上區別對待，因材施教
高校學生來自全國各地，由于地域差異，家庭及社會的影響不同，他們所表現出來思想、智力、體力水平各異，個體差異較大，對體育課學習的態度也各不相同，對體育項目選擇的自由度也大，如果采用同一教學方法，統一的教學要求，就會使得同班同學之間的差別越來越明顯，因此必須改變班級授課制的同一性和統一性，在實行班級授課制的基礎上，還需要根據學生的實際區別對待，因材施教。
要搞好區別對待，因材施教，還要善教，區別對待要體現在每一個學生身上，要幫助每一個學生獲得最好的體育教育、教養和發展，而不是只體現在一部分學生身上，更不是只體現在少數體育尖子身上，還要特別體現在體弱的學生、不愛體育的學生身上。應當將區別對待、因材施教體現在教學的全過程中，促使學生實現自我教育，改變對待體育的態度，培養學生積極、能動地學習體育、鍛煉身體的能力，讓終身體育思想融入學生的日常生活和身體鍛煉之中，以求得體育教學質量的長效性。
5.重視和加強體育理論課的教學與管理
體育理論知識教學是培養學生體育意識、樹立終身體育思想、掌握運動技能的重要環節，必須予以足夠的重視。要按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，合理設置體育理論課的教學時數和教學內容。在確保完成統一規定的理論課內容和時數的基礎上，要求教師在體育技能實踐課的教學過程中充分利用課的準備部分、項目交換、間歇休息、小結等時機對學生進行理論知識的傳授，將體育的時事、發展動態、知識、規則及裁判法等通過這些途徑傳授給學生，使學生通過日積月累的積淀，不斷豐富體育知識，開闊視野，提高對體育運動的欣賞能力。
采用定期考查、布置練習等形式來鞏固學生的理論知識。在實施過程中采用現代管理手段，進行計算機軟件開發，建立理論課程各項目考試題庫，根據試卷難度系數、分值、題型的要求進行命題，提高試卷的質量?？荚嚨倪^程實行統一安排、教考分離、不斷完善考試制度，使理論考試收到應有的效果，促進學生體育理論知識水平的不斷提高。
6.注重青年教師的專業能力培養
教師在教學工作過程中起著主導作用，是提高體育教學質量的關鍵因素之一。在現代社會對高素質人才質量的要求標準不斷完善和嚴格的情況下，能否擁有一支思想作風過硬、職業道德良好、專業素質高的體育教育工作者，尤其是使大批的青年體育教師樹立良好的教師職業道德，具有愛教敬業的精神和求真務實的教學作風，是普通高校未來體育教育的基礎和希望，也是關系到未來高校體育工作興衰的大事，因此對于青年教師的培養工作必須予以高度的重視并采取相應的措施。
(1)學校及體育院、系領導要將對青年教師的培養工作列入學校及院、系的工作計劃，要有專人負責青年教師的專業素質培訓工作，制定青年教師的各項培訓計劃、措施和檢查考核制度。從體育專業理論基礎知識、專業技能、裁判規則學習、計算機、外語學習等方面加強對青年教師的培訓，分期分批出外進修，以最新的理論知識和專業技能武裝他們，使他們成為教學一線的生力軍和骨干力量。
(2)采用“老帶新”的幫帶方法，來提高青年教師的專業素質。將新近分配來學校工作的青年教師每人安排一名老教師進行幫帶。幫帶的內容主要有：全面關心青年教師的思想教育，進行教師職業道德、行為規范、為人處事、集體觀念等內容的教育；認真細致地對青年教師進行專業環節的指導，如檢查青年教師的教案，觀摩青年教師上課，寫出觀摩意見。這些措施的采用，能有效地提高青年教師的思想水平和專業素質。
(3)對青年教師的上課技術動作進行考核，使其達到一定的標準和要求。為了使青年教師保持原有的運動技術水平，提高他們的動作示范能力，由老教師在每周的教研活動時間內，組織青年教師對所授教材的內容進行練習，并在該項教材教授前，組織有關人員對其進行技術考核，合格者方準上課，否則不準上課，要進行補考，并記入個人業務檔案。此項措施的實施，大大激發了青年教師的練習積極性，克服了畢業后專業技能逐漸下降的現象，對青年教師的專業技能的保持和提升是一個很大的促進，從而保證了良好的上課示范能力。
綜上所述，要提高體育課的教學質量，必須結合各校體育教學的實際，努力探求提高體育教學質量的有效途徑，并根據形勢的發展和需要，對這些措施不斷地改進和完善，以求取得最佳的教學效果。
參考文獻：
［1］董俊，劉雪冰.高校體育教學新論.人民體育出版社，2004.11.
高校教育教學質量范文5
關鍵詞 高校 英語教學 教學質量
文章編號 1008-5807（2011）03-128-01
在高校教育教學中，英語課堂教學越來越表現出其突出的地位和作用，培養能夠適應市場經濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代綜合型人才是當前高校英語教育教學的發展方向。
一、當前高校英語教學中存在的問題
（一）學生因素
就學生而言只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力。高校學校學生一般對專業課很感興趣，對英語學習興趣淡薄。絕大多數學生都是英語基礎差，底子薄，學生英語基礎薄弱 沒有良好的英語學習習慣，因為學習英語受挫而對英語學習產生畏懼感。 還有一個更重要的原因目前對于基礎課，國家還沒有提出嚴格要求，沒有一個技能考核的模式對基礎課進行考核。這就導致對高校學校學生對基礎課的不重視。
（二）教師因素
教師是課堂組織者，教師教學理念和行為有要有積極的改進，教師的課堂教學需要進行大轉變。以往教學單一的灌注式的教學方法已經不能適應目前高校教育的需要。我們在這方面的教育改革力度太薄弱了，或者說實效性不大理想。大多數基礎課老師都是本著完成教學任務為出發點，教師在不停地講，學生在聽，這是一個比較被動機械接受知識過程。對于目前高校學生是很被動地適應老師的這個授課過程。我們大多數老師的教學過程總體上還是比較缺少能夠刺激學生的內容，缺少誘發學生興趣和訓練口語的環境。在整個的英語授課過程基本上教師很主動地控制學生的一舉一動。其實，外語的學習與其他科目的學習是不同的。學習外語得有語言環境。語言環境是外語老師在課堂上根據學生的基礎給學生創造出來的。
二、提高高校學校英語課堂教學質量的對策
（一）以學生為中心的英語課堂教學模式
高校的英語課程課堂教學改革勢在必行。必須根據不同的培養目標更新教學內容和教學方法，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到整個教學活動中去，課堂內外多采用啟發式，采取以學生為中心的主題教學模式，最大限度地調動學生學習英語的積極性；不斷進行新的教學實踐，重點提高學生英語實際應用能力。這樣對于高校英語課老師提出了教師高校能力的新要求。重要是真正了解以學生為中心思想的內涵，并且正確地在課堂上進行運用。
（二）提高英語學習的興趣是關鍵
常言道:“興趣是最好的老師”。如何讓學生產生學習英語興趣呢？這是一個值得深思的問題。從培養學生的興趣入手，使其成就感得到滿足之后，樹立起對英語學習的信心和情感，這在很大程度上可以說是外語課堂教學活動獲得成功的關鍵因素。作為高校英語老師最首要的（the first priority）要利用一切可以利用的手段來調動學生的積極性，使之愛學、樂學。教師若只顧自己教學而不能激發學生學習的興趣，那所有的一切都是徒勞無功。俗話說，興趣是強有力的催化劑、穩定劑，是學習動力的源泉。一位成功的英語教師要想使學生對英語感興趣需要許多因素。一方面要求教師以最充分的備課、最精煉的語言、最飽滿的激情將學生帶入課堂，上好每一節課，保持良好的教學氣氛。
三、通過多種方法，改善英語課程課堂教學環境
（一）結合高校學生性格特點展開課堂教學
學生管理需要與時俱進。課堂教學應該了解高校學生的特點。高校學生群體非常參差不齊，每個班級包含不同民族，強制性的管理是行不通的。老師在強硬的維持課堂秩序時，會出現與學生發生爭執或者頂撞的現象。很多老師認為學生應該聽自己的，必須服從自己，這種觀點應該改變。 對于學生來說，他們理想中的高校是一進學校課堂他們就可以手捧瓶罐在做實驗，或者每個人自由的勾畫著自己夢想的園林景觀。不用學習其他文化科目?？墒聦嵣希诘谝粚W期，他們面臨是大量的數學習題和一堆堆的英語單詞。就要求教師在教學過程中要處理好學習語言知識和培養運用語言能力的關系 ,改變傳統的以教師為主導、 學生為主體的教學模式 ,在教學中真正做好精講多練。
（二）將“情景化教學”溶入到課堂教學設計中
課堂教學的關鍵在于教師備課，一個好的課堂氣氛需要教師課前做充分準備，要根據學生的實際和教學大綱進行課堂設計。在備課中有意識、有針對性地設計教學步驟，使節奏的快與慢，根據教材的難易程度和特點進行分類。我們要根據教材內容的不同類型，學生主體的思與行，結合學生的實際情況老師要不斷吐故納新，千萬不可以為了完成教學任務而盲目地進行授課，而且一定得擺脫“紙上談兵”的困惑，教學必須向“情景化”靠攏。要充分考慮語言的交際功能，為活躍學生的思維，調整學生課堂注意力是相當重要的，教師在授課內容上要有所取舍并千方百計地精益求精。教師應盡力創設貼近教材語言情景。，每個同學把自己家鄉的天氣用英語進行描述。高校學生生源80% 來自外地，他們都很踴躍談到自己的家鄉，上課時學生很積極地問我很多有關描述天氣的英語單詞，這時候就可以讓他們翻開課本的單詞欄，這是學生已經意識到了必須掌握描述天氣的單詞，這樣就順利成章地把學生帶進了學習單詞的環節，使學生自覺將注意力集中到授課內容上來。到第二次上課，大多數學生基本可以把在課外寫好的有關家鄉天氣的短文在課堂上進行展示。我想這就是學習英語的途徑之一。通過反復創設類似情景，學生英語水平是可以得到提高的，而這種轉變是潛移默化的。老師得有很大耐心。學生的求知欲和學習潛能是可以激發的。
參考文獻：
[1] 王金杰. 淺談英語教學中的情感教育.河南職技師院學報,2001.2.P91- 92.
高校教育教學質量范文6
關鍵詞：網絡教育學院；遠程教學；質量保證體系
作者簡介：宋春紅（1973-），女，湖北天門人，大連理工大學遠程與繼續教育學院，講師；唐洪祥（1973-），男，湖北天門人，大連理工大學土木工程學院，副教授。（遼寧 大連 116011）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0038-02
一、高校網絡教育學院提高遠程教學質量的緊迫性
自1999年教育部在中央電大和67所普通高校試點現代遠程高等教育以來，現代遠程高等教育在我國逐漸成為高等教育領域非常重要的辦學形式，步入快速發展的規模擴張階段，在我國高等教育發展中占據著重要地位。[1]至2011年，現代遠程高等教育十年試點累計招生988萬人，增長迅速。在我國現代遠程高等教育規模擴張的同時，我國現代遠程高等教育的教學質量，尤其是67所普通高校網絡教育學院的遠程教學質量一直備受關注。
作為現代遠程高等教育另一支重要力量的高校網絡教育學院，12年探索所取得的成績是有目共睹的，主要表現在通過試點，長期封閉的大學教育資源以網絡教育的形式面向社會開放，并且在辦學過程中建設了豐富的數字化學習資源，推動了網絡教育這一新型的遠程教育形式，探索了基于網絡的個別化自主學習模式。[2]但試點以來，67所高校網絡教育學院遠程教育的整體辦學規模沒有超過全國電大系統。如2008年至2011年，廣播電視大學的開放教育試點本、?？评鄯e招生數達251萬人，67所高校網絡教育學院2008年至2011年累積招生數僅為67萬人。兩種模式招生規模差異懸殊的原因可能在于：一方面，普通高校傳統的品牌價值在網絡教育上并沒有體現出來，高校網絡教育學院的辦學質量和電大相比并不占明顯優勢；另一方面，高校網絡教育學院缺乏電大遍布全國的系統，在招生宣傳方面處于不利地位。隨著現代遠程高等教育的不斷發展完善，試點高校之間爭奪生源的競爭也將越演越烈。在高校網絡教育學院硬件系統無法和電大相媲美、辦學質量優勢不明顯以及市場競爭越演越烈的情況下，迫切需要各高校網絡教育學院建立有效的遠程教學質量保證體系，以此保障高校網絡教育學院遠程教學的質量，通過為社會提供高質量的遠程教學來獲取社會公信力，從而獲得高校網絡教育學院自身持續的發展。
二、高校網絡教育學院遠程教學存在的問題
應該說，高校網絡教育學院經過十多年的現代遠程教育試點探索，遠程教學過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠程教學的質量。
1.專業設置雷同，缺乏辦學特色
專業設置是遠程高等教育辦學水平和質量的重要指標體現。[3]目前，高校網絡教育學院都集中開設了法學、工商管理、計算機科學與技術、會計學、行政管理等熱門專業，而無論這些熱門專業是否是本校的特色優勢專業或強勢專業，由此導致高校網絡教育學院專業設置雷同，缺乏辦學特色。此外，高校網絡教育學院專業設置定位上的單一和趨同在適應市場對人才需求的同時也加劇了高校間的惡性競爭。
2.本專科專業層次不清，培養目標不明確
從專業層次類別的設置來看，現代遠程高等教育絕大部分試點高校同時開設了高起專和專升本兩種專業培養方向。部分試點院校同一專業的高起專和專升本培養計劃從課程的錄制、教學到指導等幾乎都采用同樣的教學內容和方法，?？坪捅究频膶哟螞]有加以區分、安排，培養目標區分度不高，不利于按需培養和提高不同層次結構人才的質量。[3]
3.沒有實現因材施教與因需施教
目前高校網絡教育學院遠程教育采取寬進嚴出的政策，參加高校網絡教育遠程學習的學生多是高考落榜生或者專科畢業生，這部分群體主要有以下特點：[4]多數為在職學習者，工學矛盾突出；具有鮮明的職業背景，具有一定的實踐經驗，專業選擇取向明確；學習動機明確、多樣化；學習基礎較差。因此，他們和傳統的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網絡教育學院大多請高校的相關授課教師錄制網絡視頻課件，這些教師一般是將給全日制學生上課的內容全盤搬上網絡視頻，很少考慮到現代遠程教育學生實際的學習基礎與學習要求。高校教師給全日制學生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實踐知識相對講解得比較少，使得制作的網絡視頻課件要么公式推導太多，理論太深，學生接受起來比較困難，要么和實踐聯系太少，不能滿足學生對實踐知識的學習要求。
4.課程輔導學習支持服務形式單一
國際遠程教育專家泰特認為學習支持服務是指幫助學生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯網等形式而進行的導學、咨詢以及學習中心組織的活動。這些活動都有一個關鍵的概念元素，那就是支持學生的學習，不論他們是單獨學習還是小組學習。[5]從現代遠程教學實踐角度看，加強和發展學習支持服務有利于降低學生的流失率，吸引更多的學習者，提高遠程高校的競爭力。目前，高校網絡教育學院對學生的學習支持服務主要包括學生支持服務熱線、學習中心學習支持服務以及課程輔導學習支持服務。其中課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師網上課程輔導。和電大相比，課程輔導學習支持服務形式相對單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務，由此降低了學生的滿意度，影響了學習的效果。
三、高校網絡教育學院遠程教學質量保證體系
保證高校網絡教育學院現代遠程教學的質量必須從專業設置、培養目標與培養計劃制訂入手，通過為學習者提供優質的學習資源以及全方位的課程輔導學習支持服務來保證教學質量。
1.根據高校的專業特色設置遠程教育專業，辦出特色
目前，許多高校網絡教育學院主要根據社會需求進行專業設置，沒有考慮高校自身的專業特色，由此導致高校網絡教育學院專業設置雷同，缺乏辦學特色。為了避免各高校遠程教育辦學類型、層次、專業、面向對象的趨同，確保各高校平等競爭協調發展，各試點高校應有分層與分工，發揮優勢。各試點高校應在本校特色優勢或強項的辦學類型與專業層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學類型與專業層次上應辦出理工科特色，財經類大學應辦出財經特色，綜合性大學應辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優勢資源輸送到全國各地，才能避免高校之間的惡性競爭，才能促進高校網絡教育的協調發展。
2.拉開本專科專業層次，明確本?？茖I培養目標
培養目標體現了對人才培養的目的和要求。目前，部分試點院校同一專業的高起專和專升本培養計劃中，?？坪捅究频膶哟螞]有加以區分、安排，培養目標區分度不高，不利于按需培養和提高不同層次結構人才的質量。因此，需要高校網絡教育學院在修訂培養計劃時盡量拉開本?？茖I層次，明確本專科專業培養目標，同時根據本專科培養目標確定相應的課程安排。例如?？茖I強調技能型人才培養，因此在課程設置上應圍繞技能操作知識進行講解；本科專業強調應用型人才培養，因此在課程設置上應圍繞理論知識的實際運用進行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，?？剖潜究频幕A，本科是專業的深化。
3.資源開發方面實現因材施教與因需施教
高校網絡教育學院遠程教育教與學時空分離的特點要求教育者必須向學習者提供大量的優質學習資源才能保證學習者有選擇地自主學習。因此，高校開展遠程教育的首要任務就是要建設優質的教育資源。[6]保證優質教學資源的前提是必須根據高校網絡教育學院學生的特點進行課程設計，編寫適用的文字教材和制作適用的獨具特色的高質量網絡課件，做到因材施教與因需施教。遠程教育的主要對象是在職成人，由此決定了課程內容應突出應用性與實用性。根據遠程教育學生學習基礎差、所學知識強調應用性與實用性的特點，高校網絡教育學院在請主講教師錄制課件和編寫文字教材時可向主講教師提出相應的要求，如：要求老師適當降低理論知識的難度，增加實際應用方面知識的講解，重點訓練學生應用基本理論解決實際問題的能力。這樣，學生一方面感覺學起來不難，另一方面感覺所學的知識非常有用，就能大大調動學生學習的興趣，從而提高遠程教學的效果，保障遠程教學的質量。
4.為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務
蔣國珍等[7]通過對廣播電視大學遠程學生學習支持方式選擇傾向進行調查與分析，發現學生傾向選擇的學習支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網上輔導材料、電話等。尤其是面授，最受學生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學習支持活動。面授是傳統教育的典型特征。面授的特點是師生在同一時間、同一地點見面。但從世界各國遠程教育實踐看，純粹的遠程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環節。例如，英國開放大學除安排面授輔導外，還利用暑期組織學生住在大學校園內，學生和教師直接面對面接觸和交往。[8]可見，遠程教學中雖然教師和學生在很大程度上處于時空分離狀態，但不排除適當的面授。目前，我國高校網絡教育學院課程輔導學習支持服務主要體現在輔導教師在網上對學生進行課程學習輔導，課程輔導學習支持服務形式單一，不能根據學生的需要為學生提供全方位的課程輔導學習支持服務。因此，高校網絡教育學院應根據學生的學習需求，除安排輔導教師為學生提供網上課程輔導外，還應安排輔導教師為學生提供諸如面授輔導、電話輔導、電子郵件輔導、網絡視頻輔導等多種課程輔導學習支持服務，讓輔導教師對學生進行全方位的課程學習輔導。受教育部對網絡高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網絡學院開發的優質視頻課件資源，高校網絡教育學院可考慮采用視頻課件播放加輔導教師面輔的方式為學生提供適當的課程面授輔導服務。
四、結束語
遠程教學質量是高校網絡教育學院的“生命線”。高校網絡教育學院遠程教學質量保證體系是維護“生命線”各項措施的有機體系。建立高校網絡教育學院的遠程教學質量保證體系是一個系統工程。網絡教育學院應根據高校的專業特色以及學生的特點，高舉質量第一的大旗，從專業設置、培養目標與培養計劃制訂、資源開發、課程輔導學習支持服務等方面建立完善的遠程教學質量保證體系，確保遠程教育一開始就在一個規范化、制度化、高質量的平臺上運作，為各類人才的培養和人們的終生教育、終生學習提供高質量的服務，這是高校網絡教育學院生存與發展的需要。
參考文獻：
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[6]侯建軍.現代遠程高等教育的質量問題[J].開放教育研究，
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[7]蔣國珍，偉遠，貴秋.對遠程學生學習支持方式選擇傾向的調查與分析——廣播電視大學個案研究[J].電化教育研究，2004，（5）：54-57.
