前言：中文期刊網精心挑選了體育學科德育計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
體育學科德育計劃范文1
關鍵詞：英語教師；肢體語言；課堂教學；課堂效率
肢體語言在小學英語教學中有著不可替代的作用，是小學英語課堂中的催化劑。在小學英語教學中，教師除了用語言來表述之外，還可以用肢體語言對學生加以教學暗示，有時它甚至可以達到無聲勝有聲的效果。下面是我就肢體語言在教學中的運用方面的一些收獲和體會：
一、肢體語言能創設良好的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，大大提高教學效率
教師的肢體語言也可以說是一個演員的演技。演得生動、形象，富有表現力，那就等于給學生創設了想象的空間。例如，我在教學陜西旅游版四年級下冊Unit3的New Words時就運用了大量的肢體語言。這一單元的八個單詞read，write，sleep，eat，cook，stand，sit，listen都是動詞。在教學時我直接邊做各種動作邊問學生：“What am I doing？”或者指著正在寫單詞的學生問：“What is he/she doing？”在教學stand和sit這一對對應詞時，我站在講臺中間說：“I’m standing，but you are sitting.” 這樣一說學生就會心領神會，無需再多做解釋。又比如我在教學Unit4的New Words時也同樣運用了豐富的肢體語言。這一單元的七個短語像play football，climb the mountain等都是動詞短語，教學時我和孩子們一起邊做動作邊說Chant，整個課堂氣氛瞬時活躍到了極點。
二、體態語能弱化語言的理解難點，幫學生理解教學內容，獲得英語語言經驗
在課堂上，教師應都是盡可能多地運用英語來進行教學。但是又由于小學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，而且缺少一定的語言環境與交流空間，所以教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組時，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。例如：在教學“jump”一詞時，如果用“move quickly off the ground”去解釋，學生難以分清它與“run”有什么區別，但如果教師用“肢體語言”做一個“跳”的動作，就能起到語言交際的效果。教師運用恰當的肢體語言可以幫學生理解詞匯，記憶單詞，也可以幫學生理解短文、詩歌及課文內容，幫助學生鞏固所學知識。比如學生剛接觸英語時，要讓學生明白簡單的課堂用語如：Sit down， Stand up，Close your books，Open your books等，如果用漢語解釋當然非?？?，但不可行。用另一種英文解釋又很難懂，如果直接以教師的動作來說明，學生馬上就會心領神會，不需多余的言語。如教授“May I come in？”時，我走到門口敲了幾下門，然后一邊用手指向教室里面，一邊說：“May I come in？”大部分學生能猜到這句話的意思是“我可以進來嗎？”又如，在教授句型“I go to bed at eight o’clock.”的時候， 剛開始他們不明白“go to bed”是什么意思，然后畫個月亮，寫上in the evening /at night之后，學生們就會猜：哦，老師在晚上8點干什么呢，吃飯、洗臉、刷牙還是睡覺呢？針對這一反應，我就揉揉眼睛，打個哈欠表現出很累的樣子，然后做出脫衣服、鞋子等動作，并用雙手合并，把頭側靠。如此一下，效果甚好。學生馬上就心知肚明了。接著我問他們：“When do you go to bed？”的時候，一切就順利多了。此時的肢體語言為教師避免在英語課堂上過多運用母語進行講解起了很好的作用，使一些教學上的難點迎刃而解，并使學生印象深刻。
三、體態語能發揮特殊的情感魅力，增強語言的親和力
體育學科德育計劃范文2
【關鍵詞】體態語；微笑；手勢；眼神；距離
Let the body language to enhance the primary school English class with high efficiency catalyst
Li Min
【Abstract】According to the students’ psychological and physiological characteristics, in primary school English teaching, body language plays a very important role. This article from the teachers’ teaching practice, using body language, gestures, eye the smile, distance, pull into the distance between teachers and students, to construct the harmonious atmosphere of teaching, motivate students’ interest in English learning, improve the efficiency of learning.
【Key words】body language; smile; gesture; eye; distance
美國心理學家方伯特的“體態效應”研究表明：人獲得信息 7% 來自文字，38% 來自語言，55% 來自體態語。由此可見，語言及體態語的積極作用尤為重要?！绑w態語言”是無聲的，但它表達的內容卻是非常豐富的，一個眼神、一絲微笑、一個點頭、一個手勢都可以傳遞一條信息、表達一份情感，只要巧妙運用好，就能達到“無聲勝有聲”的效果。那么，如何在小學英語教學中有效地利用體態語，提高教學效果呢？
1 微笑——拉近師生的距離
微笑是全世界最通用的語言，是全世界最神秘的催化劑。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煈盐⑿нM課堂，使它最大限度地發揮作用，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。
我區從三年級開始開設英語課，上第一節英語課之前，學生們的心里都很興奮，并對此充滿了期待、好奇，迫不及待地想學習這樣一門新的課程。與此同時，心里或許也會有點擔心：“英語難嗎？英語老師兇嗎？……”為了幫助學生消除心理障礙，讓他們克服開口說英語的緊張心理，我那天以整潔樸素的衣著、飽滿的精神狀態進入課堂，臉上洋溢著微笑，一聲親切的話語“Hello, I’m Miss Li …”拉開了這節課的序幕，也帶進了這節課其中的一個學習內容。學生們看到我滿臉笑容，親切感油然而生，見我落落大方的樣子，個個也躍躍欲試，大膽地用“Hello, I’m …”介紹自己，并很快就瑯瑯上口了。接著我邊做手勢邊微笑著說：“What’s your name? Nice to meet you …”同時一一與學生握手，學生感到特別親切。學生說對了，我極為高興，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生說錯了，我也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。對大多數學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。
2 手勢——傳遞微妙的信息
手勢，被稱為課堂的“第二語言”。它既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。 教師在課堂上運用手勢教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿。 如在教授動物名稱的時候，我讓學生和我一起邊做動作邊說我給編的順口溜：“小鳥bird叫喳喳（作小鳥飛翔狀），小貓cat喵喵喵（五指張開在嘴邊交叉），小狗dog汪汪汪（兩手在耳邊彎曲作小狗耳朵狀），小猴monkey真淘氣 (五指并攏放在額前，鉤起單腳向遠處眺望)，大象elephant鼻子粗又長（在鼻子前甩甩手，好象長了個大鼻子)…”實踐下來，我發現學生能充分發揮自己的大腦及身體各部分器官的功能，邊模仿邊學習邊創造，學得輕松，記得牢，表演得也惟妙惟肖。
手勢還具有暗示性的作用,如在課堂上,雙手手心稍向上提意味著Stand up；雙手手心稍稍向下Sit down!； 掌心朝教師本人并向學生招手Come here!；一只手掌心向上指著學生的位置Go back to your seat! 向上翹起拇指表示對學生的贊同agreement。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”；需要學生聽錄音時，手指耳朵并點點錄音機；需要學生兩人一組操練時（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉狀：，還通過拍手、摸頭和拍肩等動作來表達對學生成功的肯定……學生不是被動的觀眾，而是積極地參與，即使聽力差的學生也能“看”得懂。
手勢在體態語中是動作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達力。教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協調、多樣，使它充分發揮傳遞信息和交流情感的作用。
3 眼神——打開心靈的窗戶
有位名人曾說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”的確，眼睛是心靈的窗戶，它能表達“只能意會不可言傳”的最微妙的感情，它能折射出人們心靈深處內在的東西。如果我們在課堂教學中善于用自己的眼睛，察言觀色，審視、洞悉學生的眼神，就可以及時捕捉反饋信息、調整教學思路和進度，我國當代著名的特級教師斯霞就特別強調要重視學生的眼神。一個有經驗的教師走進教室,總是先不開口講話,而是用鎮定的目光環視教室一周,這目光是一種特殊的“安定劑”。這樣可安定學生的情緒,把學生的注意力吸引到課堂上。講課時,教師用目光掃視全班每一個學生,這表明全班都在他的關注之下；環視，可以使每位學生感到我在對他講課的同時也提醒個別不認真聽講的學生集中注意；對一些在課堂上不專心聽課，搞小動作的學生，教師可用注視來對其進行批評，使其從教師的眼神中得到信息而停止不良行為；虛視，即目光似看非看，可調整注視帶來的緊張呆板，緩和課堂氣氛，使環視帶來的飄忽不定得到控制協調。
教師還要用不同的眼神來評價、要求學生。用肯定的目光告訴學生答對了問題,用期待的目光激勵學生提出的問題,用贊許的目光告訴學生解決了難題,用寬容的目光告慰學生雖回答錯了,但沒關系,用激勵的目光鼓勵學生回答問題。使學生感到親切中有嚴肅、肯定中有期待、否定中有鼓勵、容忍中有警告。
教師的目光“照亮”了教室的每一個角落,使每個學生都感到他時刻在關注著自己,使學生的心靈得到了溫暖的慰藉,如沐春風,如潤雨露。
4 距離——產生唯美的效應
人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產生不同的效應。師生之間的人際距離較近也能起到溝通交流的作用。
體育學科德育計劃范文3
關鍵詞：多媒體教學；課堂氣氛； 優化化學實驗；訓練密度
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0151-01
將多媒體技術應用于課堂教學，使教學手段得以提高，使傳統教學模式發生著變革和新的教學體系得以形成，一種生動活潑的教學形式激發著學生學習的積極性、主動性和創造性，給化學學科帶來了新鮮的氣息，打破了課堂教學的沉悶氛圍，實現了教學過程的最優化，讓我們看到了教學改革的新氣象。但是，如何在化學課中合理的運用現代教育技術，我結合教學實踐談幾點體會：
1 創設學習情景，活躍課堂氣氛
多媒體教學能將聲音、形體、色彩等融為一體。化靜為動，化遠為近，活化教學內容，有利于營造輕松的課堂氣氛，使學生借助生動形象的畫面理清學習思路。例如：在闡述水的重要性時，可以通過展示網上的天文觀測資料、水電站以及其他的相關資料，說明水在宇宙中的廣泛分布和人類對水資源的開發和利用，通過展示水土資源流失、水污染嚴重的資料，說明保護水資源的必要性，大量直觀的信息使學生充分認識到水的重要性。通過展示大型水利工程，說明水資源分布的不均勻性，進而引到本節重點問題--水的重要性，進入學習情境。這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時也激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性。
2 突破教學難點，優化課堂教學
多媒體可以化抽象為形象，降低教學難度。利用圖形、動畫等各種軟件制作的課件可將抽象的知識直接展示給學生，生動地模擬和再現微觀結構、物質狀態和反應過程。電教媒體的直觀性會使學生對知識產生一定的感性認識，符合學生的認識規律，避免了學生由于對知識難以理解而產生的厭學情緒。例如：比較石墨和金剛石結構，運用課件模擬石墨和金剛石的內部結構，將二者進行對比，讓學生對其物理性質的天壤之別有個清楚的認識，學生自然會感覺到學化學的輕松和愉快。讓多媒體應用于教學，為我們的教學服務，那我們在教學內容的設計安排上應符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式，呈現次序，呈現容量，真正做到整而細的把握，詳略得當的安排，使我們的教學有的放矢，使多媒體真正有效地用于教學。
3 模擬演示實驗，優化化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。要突出化學的個性，肯定要輔助化學實驗，眾所周知，許多化學實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當，就有可能發生意外事故，有些實驗即使操作得當也有可能發生意想不到的事情，當然，在中學化學中有一定危險性的實驗我們都沒有做，最多教師做演示實驗，鑒于種種情況，教師販演示實驗現象有時也會不清晰，久而久之學生的學習熱情勢必會下降，而些時只要一個flas就可以把所有的問題都解決掉，這樣幾全其美的好方法，為何不用呢？多媒體在教學中模擬有毒、有害物質的實驗時，也還可以減少污染。并且，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而多媒體進入課堂，這種問題就迎刃而解了，用講算機動畫模擬這些錯誤操作，可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，可加深對錯誤原因的理解。多個實踐證明這是我們化學引入多媒體的最直接最普遍的原因。如在講解物質的燃燒條件時，就可以通過多媒體技術將多個地區的火災現場展示給學生看，讓他們從這些活生生的事例中獲得信息和啟迪，培養防火的意識和愛國主義情操。一堂課只有45分鐘，有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如電解水的實驗，鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體演示其實驗過程，幾分鐘即可，既節省時間，又加快了課堂節奏，活躍了課堂氣氛，而且實驗的現象也比較明顯。化學實驗教學對于激發學生的學習興趣，幫助學生形成概念，鞏固知識，獲得實驗技能，培養觀察能力和實驗能力方面都具有不可代替的作用，而使用多媒體技術，模擬化學實驗是對實驗教學的有效補充。
4 增強訓練密度，提高教學效果
體育學科德育計劃范文4
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學素養
OECD即國際經濟合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現實中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結論就是我們所說的科學素養。
1.1.2 化學科學素養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在培養學生科學素養方面具有舉足輕重的學科優勢。利用化學課程特別是高中化學新課程培養學生的科學素養，讓學生了解化學科學素養的內涵、并將科學素養的內容在高中化學課程中進行細化，是利用高中化學新課程培養學生科學素養的基礎，也是高中化學教師進行教學設計的出發點。
1.1.3 化學教學再設計
是為了能夠使得教學過程更加的合理，并且依據理論知識、合理的宣傳手段，利用系統的思想處理遇到的問題、設置合理的目標，策劃處理方案進行篩選，之后實施方案，依據所得結果對方案進行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學素養教育的化學教學再設計研究，以提高中學生科學素養、促進教師教學方式和學生學習方式的轉變為出發點和歸宿，深入學習研究現代教育教學理論，準確解剖教學實踐中存在的問題與不足，化學教學再設計科學滲透科學素養教育，探尋化學教學再設計實踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價值
我校是吳江區農村中學，學生的學習基礎差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學?；瘜W教學實際出發，以現代教育教學理論為指導，不斷加強實證研究和理論分析，總結課例診斷的要素、方法、類型和化學教學再設計的方法、原則和策略。實現：（1）為高中階段的科學素養教育的教學設計提供幫助，有助于學生科學素養的提升。（2）有助于激發高中生的學習興趣，消除學生的厭學思想，促進學生科學精神、科學世界觀、價值觀、人生觀的形成，從而使學生能更好地適應社會發展的要求。（3）有助于教師自身科學素養的提高并掌握基于科學素養的教學設計模式，培養出適應社會發展的，對國家、社會真正有用的創新性人才。
3 研究的內容與重點
3.1 研究內容
本課題力求通過實驗教學提高學生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學生一個空間，一個發揮創造能力的平臺，讓學生在掌握一定的理化生基礎知識和基本技能的前提下，能運用所學知識解釋生產、生活中的相關現象，能夠對與生活有關的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學技術對人類的利與弊，樹立社會可持續發展的思想，體會到學習的樂趣和重要性，培養學生認真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的基礎。
3.2 研究重點
通過對中學生科學素養的現狀調查，分析原因，從科學素養教育與化學教學再設計的內在關系，基于科學素養教育的化學教學再設計的特征、要求和原則等方面，切實有效的提高中學生的科學素養。
4 研究方法
4.1 文獻研究法
根據研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現實資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編制成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然后回收整理、統計和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量為目的的一種科學研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結合起來，切實關注課堂實踐，關注教師課堂中的教學行為，篩選與研究采用課堂教學中的實踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強行動改進。
4.4 經驗總結法
體育學科德育計劃范文5
一、激趣:優化課堂教學可以嘗試在課堂教學中點燃創新的火花
教學過程是認知與情感兩條主線相互作用、相互交替的過程。貝爾納說:“創造力是沒法教的。所謂創造力教學,是指學生有被鼓勵展開并發表他們創新的想法。為此,才能發表他們富有創造性的才能?！睂W生好奇、好問、好動的心理得到滿足,他們創造的幼芽才能得以萌發,心中智慧的火花才能得以點燃。在教學時,我運用多種手段努力使學生對所要學習的知識轉化為一種內心的需要,創設多維度、多層次的情境,激發學生的興趣,啟迪學生的思維,讓學生創造想象,使學生的自我肯定、自我表現和好奇心交融在一起,成為一種強烈的創造動機、創造欲望。
如:教學“跳遠”時,在學生復習立定跳遠的基礎上,我創設情境,告訴學生前方有一條比較寬的溝,但我們只能從這里通過,讓學生開動腦筋想辦法,從而引出課題――跳遠。學生在這種直觀而又變化的情境中領悟到由立定跳遠到跳遠的變化,從而產生躍躍欲試的體驗沖動。通過嘗試,每一位學生紛紛達到層次不一的“勝景點”,極大地感受到自己智慧的力量。
二、巧引:優化課堂教學可以體會在教學過程中搭設創新的支點
當學生有了強烈的創新意識,并具備足夠的信念儲存時,教師就應運用這些相關信息,借助于想象與聯想、發散與收斂、直覺與靈感等基本思維方式,加以重新組合,從而搭好創新的支撐點,使創新活動有可能變為現實。
1.鼓勵質疑,萌發創新。質疑是一種求知欲,包含著智慧的火花,也是一種探索的精神,孕育著創造?！鞍l明千千萬,起點在一問”,“學貴有疑,有疑才求變通,有變通才有創造”。學生能夠質疑,是主動學習的一種表現,更是學習創新不可缺少的品質。因此,教師應鼓勵學生質疑問題、大膽猜想,在同中求異,在異中求同,使學生在疑中生奇、奇中生趣,不被表象迷惑,不被常規束縛,從而萌發創新的愿望。如:我在教學“前滾翻”時,就有學生提出疑問:“能不能向側翻滾。”經過嘗試,他的想法是可行的。當一個人向遠處翻滾時,最佳的方法是側面的肩膀先著地,這就比較安全。這樣,我把學生引入與所提問題有關的情境中,激發了學生的求知欲,為創新做好了準備。
2.大膽嘗試,激發創新?！坝袊L試才有發現,有發現,才有創新”,“任何發明創造都是從嘗試開始的”。因此,在教學過程中,教師要為學生安排一定的時間和空間,給學生以嘗試、創新的自由,激發學生的創新精神。
如:在進行游戲活動――通過“小隧道”時,我放手讓學生小組合作。先動手嘗試把十床手提小墊子壘成“小隧道”,每個人通過時不能使小隧道倒塌,然后讓每個小組都進行匯報表演。這不僅突出了以學生為“主體”,而且挖掘了學生的創新潛能,更培養了學生的創新精神。在跳高教學中,對于用什么跳法才能跳得高,有50%左右的學生進行過嘗試,有“俯臥式”、“跨越式”,有的學生甚至嘗試“背越式”,有的還創造出新的跳法。
3.主動探究,引發創新。創新,意味著不走老路。魯迅先生說:“地上本沒有路,走的人多了也就成了路?！辈ɡ麃喺J為:“學習任何知識的最佳途徑都應讓他自己去發現。”蘇格拉底特別注重“思想應該在學生頭腦中產生出來,而教師僅僅只是一個助產婆的作用”。教師應讓學生以“小科學家”的身份,沿著“再發現”的道路探索和發現事物變化的起因和內部聯系,把好“探索是教學的生命線”關,敢于實踐、勇于實踐,從而發展學生的創新能力。如:在教學“后滾翻”時,我先讓學生復習前滾翻,然后要求學生根據前滾翻的動作要領嘗試后滾翻。學生爭先恐后,有的在原地打轉,有的偏離“航道”,但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如,接著讓學生相互交流心得體會,說說成功和不成功的原因,我適時、適當地加以指導,再讓學生去實踐,結果98%的學生能高質量地完成,這就是嘗試、實踐、主動探究的結果。
三、開拓:優化課堂教學可以體會設計在教學過程中創新的趣點
體育學科德育計劃范文6
關鍵詞：計算機網絡 多媒體教學 交互特性 優化設計
1網絡多媒體教學課件的制作原則
1.1易操作原則
在設計、制作網絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執行文件的形式存在，使學生既可以在網上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
1.2形象化原則
在進行網絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發揮多媒體技術的優勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。
1.3模塊化原則
從總的方面講，在制作網絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統工程來對待，統籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
1.4小型化原則
由于網絡教學主要是通過計算機網絡傳遞教學信息、答疑解惑，網絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規定，使每一個課件都不超過規定的大??；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
1.5網絡化原則
各網絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網絡，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料。
2多媒體網絡教學課件的優化設計
多媒體網絡教學課件的設計，就是要應用系統科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機結合，形成優化的教學系統結構。其設計包括以下幾個方面：
2.1分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。
分析學生特征就是要運用適當的方法來確定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。
多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據學習者的知識水平和接受能力組織教學內容，過于困難的內容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態，才能使多媒體教學朝著最優化的方向進行。 轉貼于
2.2確定教學目標，建立教學內容知識結構，精心設計腳本。
在設計腳本時，首先，要根據教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內容，教學特征和社會需要，在教學內容確定后，進一步根據學科的特點，將教學內容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內容結構、表現形式及教學順序。必須分析課件的教學內容的知識結構，把課件所包含的教學內容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯系方式。不同的聯系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現了不同的教學策略。
其次，編寫文字腳本。主要是根據教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據多媒體的表現特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。
2.3合理選擇與設計媒體信息，進行開發。
在具體開發中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據課件的內容和表現形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環節，其主要任務是根據腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的CAI課件。
2.4注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統。
根據教學目標和教學內容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答， 適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據不用的情況分別做出“指出錯誤”，“要求重答”，“給出答案”，和“輔導提示”，等不同形式的反饋。
反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優化的方向運行。
網絡型多媒體教學課件在教學中的運用是一個有益的嘗試，雖然其廣泛的使用也受到一些條件的限制，如需要高速傳輸的校園網絡為物質保障，學生需要熟練的上網技術和文字錄入能力，其普及還有待時日，但是網絡型多媒體課件是網上教學資源庫建設的重要組成，其既可以實現傳統課件的功能，又具有網絡優勢，因此是未來課件的發展方向。
計算機多媒體技術的發展，沖擊著傳統的教學方法和教學觀念。隨著計算機信息技術的高速發展，只有對傳統的教學方法與教學手段進行改革與調整，才能使教育教學跟上時代的步伐，才能使教學的動態過程最佳化。
參考文獻：
