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摘要：近年來國家不斷出臺政策要求提高高校教育水平，而高校教師的教學能力是決定高等教育成敗的關鍵因素之一，是培養高素質人才的基本保障。高校教師既要掌握專業知識，又要能熟練運用各種教學手段實現教學目標，同時還要具有反思能力和“傳道”的能力。
關鍵詞：高校教師；教學能力
高等教育的目標是為國家培養高素質人才，滿足社會發展的需要，同時也提升個人整體素質。近年來，隨著高校的不斷擴招，越來越多的人有機會進入大學接受高等教育。面對當下形勢，為實現高等教育的目標，作為一名高校教師，我們不僅要順應形勢，還要努力提高自己的教學能力。也只有這樣，作為一名高校教師才能不負師者職責，不負時代，不負學生。什么是高校教師的教學能力，目前說法不一，有學者認為教學能力是教師認知、理解、掌握和運用教學學術開展教學實踐和研究的能力[1]。也有學者認為教學能力是指教師能夠順利完成各種教學活動所必備的，并能夠直接影響其質量和效率的個性心理特征，同時是教師必備的一種職業素質[2]。無論哪種說法，都承認一個教師教學能力的高低對于教學是否能順利高效地開展起到了至關重要的作用。筆者認為高校教師的教學能力應該包括以下幾個基本方面：
一、掌握專業知識的能力
有這樣一個古老的笑話，有人問：“如果要馴服一匹馬，你需要知道些什么？”答：“比馬知道得多。”這個對話強調的是作為教師要具有學習者所不具備的能力和技巧，教師必須要知道所教授的學科課程。“你要給學生一瓢水，自己就得有一桶水”。要讓學生理解教材內容，老師就得對本學科有深入了解，充分掌握學科知識。并且光是“一桶水”是不夠的，在信息技術高速發展的現代，學生獲得知識的手段多樣，教學如果僅僅只是對教材的照本宣科，不能滿足學生對知識的需求，教師需要時時關注學科發展新動態，自己也要投入精力，孜孜不倦地研究和學習，不斷更新教師本人的知識結構，才能往“桶里”注入活水。作為大學專業教師一般對本學科的專業知識比較熟悉，但是授課與討論學術問題不一樣，學術問題的討論可能是復雜而晦澀的，把專業知識傳授給學生應該是簡練而清晰的。教師必須在熟悉教材、認真研究大綱的基礎上，把復雜的專業知識精準、深入淺出地教授給學生，復雜的問題簡單化，條理清晰的寥寥數語就能把一個知識點解釋清楚。同時，教師的眼光不應只局限于教材上，適當的補充相關知識，往往能擴大學生的眼界，加深對知識點的理解，增加課堂的趣味性。如講授漢墓出土醫書時，可以用視頻或圖片的方式，介紹漢墓挖掘過程和出土文物，讓學生更深入了解漢墓出土醫書的價值?；蛘邘е鴮W生參觀博物館，以直觀的方式近距離接觸文物，加深印象。
二、掌握教學技巧的能力
美國北卡羅萊納州大學的歷史系教授彼得•法林認為教學“不應該像棒球比賽，教師向學生投擲思想，學生要么擊中，要么出局，而應該像玩飛盤游戲，教師邀請學生參加，學生接住擲來的觀點，再把它傳遞給別人”[3]。有些教師在課堂上滔滔不絕，一味灌輸，但是并不知道學生能否理解，是否掌握。大學教師應該具有有意性（intentionality）[4]，即因為某個原因而有目的地做一些事情。有意識的教師必須理解和使用各種教學策略來促進學生的批判性思維、問題解決和操作技能的發展。因此，有意識的教師會經常問自己：學生要理解和掌握什么？如何實現教學目標？怎樣設計一堂課？是否有效利用了課堂每一分鐘？這些問題的解決并非輕而易舉，應當體現在整個教學過程的每一個環節中。
（一）課前準備
確定教學目標，教師想要學生掌握什么樣的內容以及怎樣實現這一目標。設計教學過程，一堂課的“起承轉合”如何實現。比如用什么方式引出今天的授課內容。如果本節課內容與上節課相關，可以采取回顧式，回顧上節課所學內容，從而引出本節課內容；或者采用問題式，讓學生帶著問題學習，在本次課結束時揭曉答案；或者采用實物展示，引起學生興趣。
（二）授課過程
授課方式可以采用傳統的講授法，好處是可以有效地傳達信息和觀點。同時也可以采用課堂討論式，教師提出問題，學生分組查閱資料，在課堂上進行討論，各抒己見，好處是可以調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，也促進學生獨立思考、發展學生的認知能力。除了授課方式的不同，教師還可以使用不同的教學手段來豐富自己的教學過程。隨著科學技術的發展，教師可以選擇的教學手段越來越多，如文字書籍、電子視聽設備、多媒體網絡等。根據教學內容選擇合適的教學手段能提高教學的有效性，吸引學生注意力。比如講授經絡穴位時，單純的文字描述讓學生很難記憶和理解，如果加上圖畫、模型、動畫，會使枯燥的文字內容變得形象起來，學生理解也更容易。除了傳統的課堂授課，教師甚至可以帶領學生走出課堂，野外上課擺脫了課堂教學的沉悶，增加了學生的新鮮感。
（三）課后考查
課堂教學結束后，教師希望知道自己的教學目標是否實現了？如何評價學生的學習效果？評價是一種積累的過程，它可以幫助學生更好地了解自己的學習過程，同時，它也是教師與學生間“對話”的延伸，是課堂外的延伸。通過評價，教師可以了解學生學得怎樣，是否達到教學大綱上的要求。評價方式有很多種，如課堂小測驗，學完一個部分可以在課堂上進行小測驗，目的不是分數，而是通過這種方式督促學生學習，讓學生了解自己對知識的掌握程度，及時查漏補缺。同時，也給了教師一種反饋信息，哪些學生應該掌握的知識點學生沒有理解，哪些教學目標沒有達到，從而調整自己的教學策略。也可以采用循序漸進式的評價方式，隨著教學進程，每隔兩三周給學生布置不同的作業，作業難度不斷加深，培養學生獨立思考能力和探索精神。
三、具備教師效能感
課堂教學的結束并不意味著教學的結束，通過學生評價體系的結果，教師應該反思自己的教學效果。教與學是一個雙向的過程，學生從教師身上獲得知識，教師從學生身上反思教學。只有當“教”能夠促成有成效的“學”，“教”本身才有成效。教育心理學家把教師對自己教學所引起的變化的看法叫做教師效能感（teacherefficient）。當最初設定的教學效果不理想，教師應該不斷嘗試新的教學策略，從書籍、同事、網絡等各種渠道獲得信息，以充實自己，鞏固教學技能。同時，也可根據課堂上學生的反應，適當調整自己的教學決策。不斷嘗試使用各種策略來解決教學問題，觀察策略使用的結果，能有效提高高校教師的教學能力。
四、具備“傳道”的能力
教育肩負著培養和塑造人的重任，而這一重任是通過教師的言行來實現的。教書的目的在于育人，師表的作用也在于育人。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“受教育者是教育者的一面鏡子，學生的品學取決于教師的德才。”俄國教育家車爾尼雪夫斯基也指出：“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是什么人。”教師除了傳授專業知識外，也要關注學生在成長和發展中的困惑；除了回答學術問題，也要回答學生在成長過程中面臨的人際關系、人生選擇等問題。高校教師應該言傳身教，以教師職業道德要求自己，以個人人格魅力影響學生，引導學生正面、積極地處理人際關系和各種問題。尤其是對于將來要成為救人治病的醫學生，醫德的培養和醫技的傳授同樣重要。
五、結語
為了提高高等教育教學質量，高校教師需要勤練“內功”，終身學習，既要有扎實的專業基礎，又要進行科學研究，以科研促進教學；既要掌握一定的教學方法和手段，又要了解大學生心理和認知能力，并且通過言傳身教的方式，給予學生正面的引導，賦予學生正能量。
參考文獻：
[1]李慶豐.大學新教師教學能力發展研究:核心概念與基本問題[J].中國高教研究,2014,(3):68-75.
[2]汪紅梅.提升大學教師教學能力的幾點思考[J].中國成人教育,2015,(12):102-104.
[3]彼得•法林.教學的樂趣[M].姚曉蒙,等,譯.上海:華東師范大學出版社,2009.
[4]羅伯特•斯萊文.教育心理學(第7版)[M].姚梅林,等,譯.北京:人民郵電出版社,2013.
[5]羅華陶,蔡勇強.大學教師教學能力的內涵、結構及培養機制探析[J].湖北社會科學,2014,(12):160-164
作者:曾曉進 魏飛躍 周曦 單位:湖南中醫藥大學