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職業教育特點范文1
（1.陜西銀行學校 陜西 西安 710065；2.陜西能源職業技術學院 陜西 咸陽 712000）
摘要：職業院校在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力的培養，尤其是適應社會能力的培養尤為重要。職業院校應根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能人才的需要，組織創建良好的教學環境，這樣才能將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，達到互動的效果。
關鍵詞 ：職業教育；素質要求；會計教學；實用技能；教學環境
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0156-03
職業教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經濟活動體系中，人類的生產活動就是依賴勞動技能的不斷提高而得以維系和發展的。由此形成的勞動成果關系到人類生存環境變化，而這種變化過程形成的耗費以及由此帶來的經營成果，沒有詳細的計量與記錄是不能被生產管理所容忍和接受的。反映和監督經營過程，提供為管理生產必需的資源耗費與利潤賺取的相關數據信息，就成為企業滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會經濟活動中，任何組織的會計核算、財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢，均離不開具有會計專業知識的人員。
我國高等院校甚至中等職業院校凡具備條件的，均設置了會計或類似的專業，使得會計專業的學生供過于求，重視高學歷、高文憑的現狀使接受職業教育的會計類學生難以謀得較好的、專業對口的就業崗位。從事財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢等工作的難度之大超乎預期，在中小企業或鄉鎮企業從事與會計相關的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會計專業的畢業生就業于超市、酒店、商店或連鎖店，擔任收銀員、采購員和倉儲保管員，雖然拉升了學校就業率，但與學校人才培養計劃及學生學習會計類專業的初衷相悖。
2013年就業形勢越發嚴峻，大學畢業生高達699萬，同比增加19萬人，而企業所提供的職位在比上年下降15%左右的同時，薪酬也有所下降。此外，就業難還緣于學校的專業設置及學生的社會經驗。筆者曾經觀摩過大量的招聘會，了解到大部分企業在招聘人員時已將工作經驗放在了十分重要的位置。如此嚴峻的形勢不僅給職業院校會計專業學生的就業帶來了更大的難度，同時也帶來了難得的契機：職業教育的特點無不體現著就業所要求的社會實踐能力——因材施教培養出的動手能力及綜合就業素質。
職業教育對會計專業教師的素質及能力要求 在中、高等職業教育中，對教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學型”和“實驗/實訓型”，對會計專業的教師更傾向于理論教學與實驗/實訓相結合的“雙師型”。對會計專業教師的要求一定要走出固定思維的框架：認為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會計師等相關職業證書的人不一定有實際工作經驗，因為會計師資格證書是考出來的，考試考的不是實際操作而是理論，有了會計師資格證書并不一定就有從事會計工作的實際能力。所以會計專業教師在會計教學中除應具有豐富的教學經驗和理論水平外，關鍵是要有當師傅的本領，要能教會學生應對復雜的經濟業務，做好會計工作。單一的技術手段是難以適應會計環境的變化的，只會手工記賬或傳統的珠算，不具備會計電算化水平，或只掌握網絡環境下的數據錄入、保管和呈報等技能而不熟悉會計核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應會計實際工作的。這就要求會計專業教師要多參加社會實踐，經常定期或不定期地到不同的單位進行掛職鍛煉，掌握不同經營環境下會計處理程序、特點及會計核算手段的發展趨勢，通過市場調研進行有效的職業分析，從而確定科學的課程縱向、橫向結構，制定符合客觀環境的教學大綱，在理論教學的同時將學生帶入社會中去從事實際的會計工作，這樣才能培養出具備會計專業人才基本素質的、具有專業勝任能力的學生。
職業教育的關鍵是培養學生特有的認知和情感特點 步入職業院校的學生一般均在16～19歲這一年齡段，經過激烈的中考或高考競爭后，在升學方面屬于搭便車者，社會和家庭的壓力、在競爭中落伍的沮喪、升學處于劣勢的無奈選擇、對學習的厭倦，以及對有些學生而言能夠進入職業教育階段已屬不易的心態等，使得這些學生不易管理。再加上從單純的文化科學知識教育過渡到以技能為主的職業教育，認知和情感領域的跨度之大使得學生的學習態度和行為方式難以駕馭。要想培養合格的學生，除把握好學生的心理和生理特點外，還必須掌握學生的認知特點和情感特點，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業教育培養學生的認知特點主要表現在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業記憶、思維模式的職業化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學知識教育有很大的區別。這些特點主要表現在職業教育的實踐性教學上，如職業模仿的強化，觸覺、嗅覺和味覺周而復始的職業記憶，思維方式的職業化養成和更具實際性的想象力等。職業院校學生的情感特點主要表現在學習內在動機欠缺、控制情感能力差、發展目標不明確及意志品質較差等方面。會計專業的職業教育要從學生特有的認知和情感特點入手，明確會計專業在市場經濟中的重要地位及特點，對學生的專業技能要言傳身教，引導學生以認真的態度做好實際操作的每一個環節，周而復始、循序漸進地對會計賬務處理的每一道程序深刻領會并熟練掌握。要帶領學生深入到會計實際工作當中去實習、頂崗培訓，在理論聯系實際的同時，讓學生熟悉會計工作環境，熟練掌握手工記賬，網絡環境下的數據錄入、審核、保管和呈報等會計業務，不斷強化點鈔、珠算和會計電算化等方面的訓練，多參加類似的技能大賽，從而培養學生的社會實踐能力、環境適應能力、人際溝通能力以及職業選擇上的自信心。
專業能力的培養應以社會需求為目標 職業院校會計專業的學生畢業后的就業崗位，就專業性而言，由于國有企業大型化、規?；奶攸c，門檻較高，難以跨越，除個別具備條件的之外，絕大部分會在民辦中小企業及鄉鎮企業的制造業、商品批發零售以及服務性行業從事會計工作，用人單位一般要求學生具備從業資格。如果選擇地域環境較好的城市就業，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔任收銀員、采購員和倉儲保管員。工作環境主要以手工記賬為主，在具備會計電算化條件的單位可從事數據錄入、保管和呈報工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對職業院校畢業生就業提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業院校應根據這些能力要求制定人才培養方案，并在教學環節中予以實施。就業崗位的能力要求決定了職業院校在制定人才培養方案時，應根據崗位的能力要求設計教學大綱，在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力，應將適應社會能力的培養作為會計專業能力培養的重中之重。
規范會計專業教學環境是提高教學質量的保證 中、高等職業教育不同于高中階段的科學文化知識教育和大學的普通高等教育，側重于實踐技能和實際工作能力的培養是其教育目的。因此，其教學環境是根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能的人才而組織創建的，包括教育導向、凝聚激勵、傳播整合、操作實訓、溝通實踐及愉悅身心等功能。面對枯燥無味的會計教學內容，要使抽象而復雜的教學內容及過程為學生所接受，就應采用不同的教學手段和方法調動學生的學習興趣，從而使學生輕松地掌握理論知識和操作技能。這就需要根據學生的心理變化選擇不同的教學方法，如“頭腦風暴”法、角色扮演法等，運用不同的教學手段，如制作成與教學內容相一致的操作現場場景VCR，制作生動有趣的動漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現教師的教學思路與教學內容，以活躍的教學氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學氛圍。通過帶領學生到會計工作第一線見習，將會計專業的會計確認、計量、記錄和呈報等方面的理論與學生經歷過的社會經驗聯系起來，規避學生對理論知識學習的抵觸心理，降低其所學內容的生疏程度，使學生認識到所學知識的現實價值和實用性，能夠清晰地理解職業生涯的價值。中、高等職業教育的教學特點決定了其特有的教學環境必須具備教學媒體、實驗實訓室和與之對應的實驗/實訓基地——企業。但不能盲目地追求實驗/實訓基地的大小或多少，而應根據不同職業的任務進行有針對性的選擇，如在選擇手工記賬的實驗實訓基地時，應根據賬務處理程序的不同選擇典型的企業作為特定的教學環境，以提升學校的社會聲譽和學生的社會價值。
采用適合學生特點的教學方法是培養合格人才的有效手段 職業教育應采取理論教學與技能訓練相結合的教學方法和手段。在技能訓練方面，除要求教師具有豐富的社會實踐經驗和技術特長外，在理論教學方面應與實際的具體崗位技能操作緊密結合起來。因此，不能采用習慣性的傳統教學方法按部就班地開展教學活動，而應根據客觀情況的變化，結合學生的特點開展有職業針對性的教學。培養符合市場需求的合格人才，如果只局限在理論教學和技能訓練方面是遠遠不夠的，如果學生缺乏對社會發展的前瞻性及發散性、批判性的思維方式，即使現在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發展空間，目前社會普遍不看好的高分低能、實踐能力差的學生就是最好的印證。為了培養學生良好的發散性、批判性思維能力，具有特色的教學方法應該被中、高職教師所掌握并運用于教學活動中。在激發學生創造性靈感方面，可以采用模擬教學法、“頭腦風暴”法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、思維導圖法等。如可采用“頭腦風暴”法讓學生暢所欲言，相互啟發激勵，從而彌補相互間的知識盲點，碰撞出創造性的思想火花；可采用角色扮演法使學生通過扮演相應的角色處理相關經濟業務，應對可能出現的各類問題，從而產生身臨其境的感覺，不僅能調動學生的學習興趣，而且能培養學生良好的心理素質，挖掘其內在潛質；可采用思維導圖法培養學生對新舊知識的整合能力，把握知識相互之間的脈絡、提煉知識要點，訓練學生的思維能力和反思能力，檢驗教學效果等。
職業教育教學方法和手段的選擇，應將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，如此才能產生共鳴，達到互動的效果。學生學習興趣提高了，勢必會增強其學習壓力；學習目標明確了，可使學生的學習動力得以加強；就業前景清晰了，可使學生產生超出尋常的毅力去接受挑戰。要教育學生樹立社會責任感和符合客觀環境的職業志向，培養學生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養學生的學習興趣為突破口，以實際操作訓練學生的動手能力，以到具體的會計崗位頂崗實習培養學生從事實際工作的能力，以用人單位的需求作為學生努力學習的動力，以校企聯合辦學作為職業教育與社會銜接的紐帶，以走出去、請進來作為培養人才的橋梁，以多與社會保持良好的聯系培養學生的溝通能力。在教學過程中，應加強對學生邏輯思維能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養，從而培養出具備會計專業知識、熟悉會計賬務處理程序、掌握手工記賬和會計電算化技能、適應生產一線需求、適應客觀環境變化并具有發展潛質的技能型會計專業人才。
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職業教育特點范文2
關鍵詞：德國；職業教育；產業發展
很多學者將二戰后德國經濟的迅速增長歸功為職業教育的重要作用，因此總結德國職業教育的發展歷史與特點，對我國改革職業教育，促進產業發展有著重要借鑒意義。
一、德國職業教育的發展演變
德國是一個有著悠久手工業生產史的國家，這使德國形成了重視職業教育培訓的傳統。早在中世紀時期，市場的狹小促使城市手工業者和商人建立了行會，限制競爭，但行會同時也具有監督產品質量、維護整個行業聲譽的重要作用。為了成為一個獨立的手工業者，一個年輕人必須去做學徒，經受長時間的訓練和嚴格的考核。由于手工業者在歷史上地位比較高，因而德國形成了對職業教育的認可，很多人希望孩子接受培訓，獲得一份獨立的工作。
18世紀，伴隨工商業的興起，德國的教育取得了很大發展，強迫入學制的實行，使初等教育在德國得到了普及。[1]92在初等教育基礎上，德國一些地區還開辦了星期日學校或夜校，進行初等教育的繼續教育，傳授的主要內容是宗教，但是成效甚微。不過，隨著18世紀中期，以化工、鋼鐵等重化工業的迅速崛起，這些繼續教育學校逐漸轉變為了技術學校，教授學生未來所需要的知識和技能，吸引了大量年青人前來就讀。[1]17618世紀德國教育的另一個特點是實科中學的興起。這種中學的目的是使成年人能夠繼續學習數學、機械學、自然知識和手工工藝，[1]90這個時期的實科中學實際上部分承擔了職業教育的職能。
19世紀中期，隨著德國經濟的迅速崛起，對職業教育的要求也繼續提高，業余性質的技術學校很難滿足產業對工人的素質要求。這種背景下，德國職業教育學家凱施恩斯特建議建立按照專業劃分、以職業為導向的義務職業進修學校，并在1906年率先在慕尼黑建立了“職業進修學?！薄2]凱施恩斯特建立的學校取得了良好的效果，德國其它地區紛紛效仿。凱施恩斯特的思想得到了國家認可，1938年，德國義務教育法中正式規定職業技術教育為義務教育。由國家出資施行職業教育，奠定了德國職業技術教育的發展基礎。
二戰之后，德國產業的迅速升級，也促進了德國職業教育的升級。初等學校畢業后的學生不再直接進入技術學校，而是首先進入中等學校完成中等教育，然后再選擇進入高等學?；蛘呗殬I技術學校。但在中等教育中，就已經開始通過進入不同類型的中學為不同的后續教育做準備，準備進入高等學校的主要進入文理中學學習，而準備進入職業技術學校的則進入實科中學學習。正是在這個時期，德國獨特的、備受稱贊的“雙元制”職業教育逐漸成型，并在1969年以《職業教育法》的形式規定了在職業教育中企業和學校雙方的權利與義務關系，
20世紀70年代以后，德國職業教育理念受到了一定程度的沖擊，主要是產業結構的不斷高級化使產業工人必須掌握更多的知識，傳統職業教育難以滿足要求。這促使了新的教育體系的形成。這種體系主要是通過將職業教育并入高等教育體系實現的。由于雙元制教育的存在，德國在二戰后高等教育發展緩慢，大學生入學率低于其它發達國家，使德國的高等教育受到了諸多批評。在此背景下，德國改革了高等教育。改革的主要內容是增加大學的數量以及增加大學招生數量。隨著改革的進行，德國大學生數量迅速增加，使德國的高等教育迅速由精英型轉變成為了大眾型。高等教育的迅速擴張也不可避免地帶來了諸如師資力量不足、學生質量下降等一系列問題，更主要的問題是帶來了對洪堡理念的挑戰。1976年制定的德國高等教育大綱法規定，高等教育的目的首先是“為各種職業做準備，傳授必要的專業知識、技能和方法”。[3]但是德國并沒有丟棄洪堡傳統。實際上在80年代，德國的大學已經明顯分為了兩種類型，一種類型是20世紀60年代以前建立的大學，仍然以研究為主，并不直接提供就業所需的各種技能。另一種類型是在高等教育改革后新建立以及由各類職業、專業技術學校升級的大學、高等職業技術學院，這些院校主要面向職業，提供各種實用性課程，學生仍然通過傳統的“雙元制”體系前往工廠或生產一線實習。[4]
二、德國職業教育的特點
梳理德國職業教育的發展演變可以看到，德國職業教育發展是一個自然歷史過程，具有自己獨特的特點，主要表現在以下幾個方面。
（一）以產業為導向
德國的職業教育具有悠久的歷史，中世紀時期的學徒制奠定了今天德國職業教育的雛形。隨著產業的不斷高級化，職業教育也不斷取得發展，從早期的業余進修學校直到今天各種層次的職業教育，都是適應產業不斷發展的結果。因此德國的職業教育始終反映了產業界的需求變化。這種產業的導向性也充分體現在職業教育的各個環節。如在職業資格標準的確定以及課程開發上，德國建立了由最富有代表性的企業參加的全國性的“職業資格早期檢測監測系統”，由他們收集數據并提供標準制定建議。德國經濟部還每年頒布一次“國家承認的職業培訓”的名稱和數量，并且會隨著產業的變化對從業者的資格不斷提出新的要求。[5]這使德國的職業培訓能夠根據產業結構的調整而調整，學生能夠跟上產業結構調整的步伐。
（二）以企業為主導
在德國的職業教育體系中，企業居于主導地位而職業學校則處于從屬地位，這是德國職業教育長期演變的結果。從學生的身份上看，學生從中學畢業到進入職業學校前，首先要與一家企業簽訂具有法律效力的職業培訓合同，然后由工廠與學校簽約。這樣，學生的身份首先是該企業的學徒，其次才是職業學校的學生。從培養經費上看，以典型的德國“雙元制”教育為例，在10900歐元的生均教育經費中，企業負擔8700歐元，而職業學校僅負擔2200歐元。[6]從課程設計與考核來看，學生主要是在工廠中進行企業培訓，由企業負責為學生制定完整的培訓計劃。職業學校主要是進行理論知識學習，而且理論知識的學習課程，也全部由企業與學校共同參與制定。
（三）重視學生實踐能力的培養
職業學校的主要目的是培養具有高水平操作能力同時兼具一定理論知識的高水平技術工人，這就決定了職業教育十分重視學生的實踐能力。實際上，德國的職業教育起源于中世紀的學徒制，是在學徒制的基礎上不斷強化理論培訓。以目前典型的“雙元制”職業學校為例，學生一般三分之二的時間在企業的崗位或實訓車間進行技能訓練，三分之一的時間在學校學習理論知識。為了保證學生的實踐動手能力，德國職業教育教師要求嚴格，企業的培訓指導員必須是在專業領域中經驗豐富的高級技工，職業學校教師則必須按照國家規定的職業資格教師資格要求進入大學學習，通過理論考試和實踐環節考核后，才能夠任職。[7]
（四）完善的教育體系
德國的職業教育，不單單是職業技術學校與產業界的結合，同時也是一個完整的教育體系中的一部分。由于德國具有重視技術工人的優良傳統，故此職業教育并不像英法及我國一樣，是很多無法進入大學的學生們的無奈選擇。學生在初等教育結束后就開始根據自己的興趣選擇分流進入學術性更強的文理中學還是進入職業導向性更強的實科中學與主體中學。同時，為了保證學生不因過早分流而失去選擇的機會，德國允許在各種職業教育與高等教育之間進行轉換。完善的教育體系使學生可以根據自己的興趣和職業前景選擇接受不同種類的教育，保證了人力資源的合理配置，避免了人力資源的浪費。
三、德國職業教育發展對我國的啟示
教育是典型的具有正外部性的產品生產，其私人收益小于社會收益。如果投資教育的個體從中獲得的收益不能超過成本，那么就很難使教育投資發生。對職業教育來說，其主要目的是為產業培養合格的技術工人，這就決定了企業在職業培訓中天然的重要地位。然而一個企業如果不能夠從職業教育中獲取收益，那么企業便不會對職業教育感興趣。德國通過職業教育以企業為主解決了這個問題。德國職業學校的學生首先與企業簽訂合同，畢業后也大多留在該企業，這就降低了職業教育的外部性。近年來，德國“雙元制”職業教育體制受到了許多抨擊，一些人主張國家和職業學校在職業教育中應當發揮更大作用，但是反對者認為這樣將會造成企業拒絕接納職業學校學生來企業實習，并且在雇傭職業學校學生上也會變得消極。[8]我國職業教育缺乏實踐環節也正是由于企業很難從職業教育中獲得收益，導致即使在企業實習的過程中學生也往往難以獲得有價值的實際操作機會。雖然我國已經通過立法要求企業必須為學生提供實踐機會，但這些法律往往得不到真正的貫徹執行。由于我國國情與德國不同，不具備德國悠久的職業教育傳統，發展類似德國以企業為主導的職業教育培訓體系并不現實。我國自20世紀80年代以來即引進推廣這種模式，但并未取得多大成效就說明了這個問題。但我國可以調整現有職業教育培訓體系，增強職業教育的能力。
（一）產教結合的模式應多樣化
德國職業教育發展的歷史告訴我們，職業教育是隨著產業的不斷升級而不斷發展的。當產業處在較低層次時，業余進修學校即可以完成職業教育的任務。但是隨著產業的升級，職業教育也越來越出現高等教育化的趨勢。我國地域廣闊，經濟發展極不平衡，這就決定了各地職業教育的發展模式不應當完全相同。對廣大內陸地區來說，中等職業教育甚至短期培訓就能滿足企業的用人需求，而在東南沿海及京津地區，由于產業結構的不斷高級化，高等教育層次的職業教育已經成為目前繼續發展的方向。因此，就全國范圍來說，應該允許各地根據自己的實際情況發展本地的職業教育，不宜采取全國統一的課程標準及發展方向。
（二）增強企業在職業教育中的參與度
德國的職業學校一般建立校董事會或類似機構作為協調企業與學校的重要樞紐。如德國符騰堡工商管理職業學院與12家不同規模和類型的公司建立了聯系，這些公司在校決策機構中的地位都是平等的。[4]這保證了職業學校的課程構建等方面可以充分反映企業界的意見，培養符合企業需要的人才。我國的職業教育仍然是以學校為主的辦學模式，在這種封閉的辦學模式中，企業沒有話語權，其課程設計難以滿足企業的需求，因此單純要求企業投入很難調動企業的積極性。如果想要改變這種局面，那么需要教育部門更多地傾聽產業部門的意見，讓更多的企業參與到職業學校的決策中來，提高企業的積極性，使職業教育更能符合產業發展要求。
（三）加強職業學校師資力量的培養
當前我國已經有一些先進的職業學校建立了完善的師資培訓體系，并取得了良好效果。但是總體來說，職業學校教師準入體系仍然沿用了學術研究型大學的模式，大部分進入職業學校的教師具有豐富的理論知識，但是缺乏實踐經驗，這導致了職業學校的教學設計與一般本科院校并無實質上的區別，培養的學生缺乏實踐經驗。我國應借鑒德國職業教育的經驗，對職業院校教師實行嚴格的準入制度，設置專門的職業院校教師培養專業或者從社會上招聘具有豐富實踐經驗的工程師、技師進入職業學校，從而改變職業學校教師的技能結構，以此帶動職業院校學生實踐技能的提升。
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職業教育特點范文3
關鍵詞：加拿大；職業教育；啟示
一、學習項目概述
2013年7月19日至8月15日，本人參加了江蘇省教育廳組織的高職院校經貿類專業教師赴加拿大培訓項目。本次培訓項目通過蘇安學院與加拿大喬治亞學院合作，通過講座、研討、參觀、教學觀摩等教學活動了解、學習和借鑒加拿大特別是喬治亞學院的同行們的教學經驗和方法，強化高職院校商貿專業教師的教學能力。
二、加拿大職業教育的特點
（一）職業教育管理體制
加拿大屬聯邦制，政府不設教育部，教育事務由各省（區）自治管理，因此各省（地區）均設有適用于本地區特點的教育管理部門和制定有符合各?。▍^）情的教育法律、法規。各省（區）教育法規的制定通常由立法委員會負責，省教育管理部門負責制定各層次教育發展規劃、教育質量監管、師資培訓、教育撥款等各項決策。加拿大的社區學院普遍實行董事會負責制，校長由董事會任命。董事會成員包括教育專家、企業專家、學院教師、行政人員、后勤教輔人員和學生代表等。
（二）辦學形式
加拿大社區學院的辦學具有多元化、多規格的特點，普遍采取全日制教育與非全日制教育相結合的模式。社區學院不僅有兩年制、三年制?？?，還有本科文憑教育、研究生學位證書教育等。這一體系的構建，不僅有利于職業教育、普通教育的健康發展，更加有利于人的終身教育和職業發展。在學制上，根據教育對象的不同，即使相同的專業，學制也不相同。對社區學院來說，辦什么專業、專業的標準是什么、所學專業應該幾年畢業，這些都是按社會以及企業的要求決定的，學院具有自，不需經政府批準。
（三）招生制度
加拿大職業教育的宗旨是以人為本，而在招生過程中充分體現以學生為中心，尊重學生選擇的特點。以安大略省為例，省內24所公立社區學院與4所私立學院結成招生聯盟，在招生過程中，雖然各個學院都會有自己的招生人員，但是并不強調彼此間的競爭關系，而是站在每個學生的立場，為他們推薦適合的學院以及專業。同時，各學院專門負責招生的人員，全年大多數時候都在省內各個學校進行巡回式的招生宣傳活動。同時，各學院都實行學分制度，靈活性強，互通性強，因此學生轉學到其他社區學院或者大學時，他以前所修的學分也會被承認。
（四）Co-op（帶薪實習）
所謂Co-op，是Co—operative Education的簡稱，也稱為“帶薪實習”，是指學生在學院學習期間，利用假期或者學校規定的專門時間進入企業學習的方式。以喬治亞學院為例，兩年制和三年制的專業基本上都有Co-op要求，大都安排在寒暑假。對參加有Co-op的學生來說，到企業去參與實踐不僅僅是帶薪實習，它還是一門重要課程，只有經企業和學?？己撕细?，才能取得學分。
學生方面，Co-op不僅為他們獲得了收入，也為他們提供了在企業進行實踐操作的機會，檢驗自己所學的技能，為下階段的學習確定目標。
企業方面，Co-op項目為企業提供了短期用工資源，減少了企業招工的成本；通過對學生進行實際訓練，有機會近距離考察并從中選拔合適員工。
學院方面，可以通過Co-op從合作企業那里得到關于學校課程設置和教學內容的反饋，進一步調整和改進課程設置和教學內容，加強和企業的聯系交流，提高學校的聲譽。
（五）師資隊伍
加拿大社區學院擁有一大批具有豐富企業工作經驗、訓練有素的教師。在教師招聘的過程別強調企業工作經驗，以喬治亞學院為例，專業教師的招聘一般要求在相關行業具有7年以上的工作過經驗。同時，社區學院對教師隊伍建設采取專兼職結合的方式，聘用的專職教師一般不超過教師總數的50%，其余全部是來自企業的兼職教師。另外，社區學院會對專職教師進行定期培訓，同時政府也鼓勵專職教師每五年到企業工作三個月，并承擔部分實習費用。
三、加拿大職業教育給我們的啟示
（一）允許高職院擁有更多的自
目前我國職業院校收到的限制還較多，教育管理部門對職業學院約束太緊，體制弊端較明顯，如主管部門對專業、招生、學籍、學制、教材等等諸方面，都大大地限制了職業學院的發展。因此，應該允許高職院校自主調整設置專業，根據地方經濟建設對實用型人才的需求及時進行調整，支持高等職業院校推行自主招生，彈性學制和學分制等。
（二）拓展高職院的社會服務功能，參與終身教育
高職院要參與終身教育和社會學習的建設，把職業教育的對象從高中畢業生擴大到成人（包括城鎮在崗、轉崗、下崗再就業人員，農村轉移勞動力等），開展各種形式的職業技能培訓和創業培訓，提高教育對象的就業能力、工作能力和創業能力。實施靈活多樣的辦學模式，可以使全體公民都有機會接受教育和培訓，逐步形成大眾化社會化的終身教育體系，提高全民素質，構建終身教育體系和學習型社會。
（三）加強校企合作
目前，高職院尋求校企合作的出發點是追求教學效益最大化，希望企業能夠參與學生的教育，從企業獲得學生實習的場所，先進的設備、技術指導，提高學生的專業技能，為就業服務。但是沒有過多的考慮企業在校企合作的過程中能夠獲得的好處，這使得企業參與校企合作的熱情不高在這方面可以借鑒加拿大Co-op的做法，如為企業提供短期用工、減少企業的招工成本、幫助企業選拔合適的員工等等。同時政府的扶持也是不可缺少的，加拿大企業招收社區學院的畢業生可以獲得政府的補貼或者減稅的優惠，接收長期的Co-op學生也可以獲得相應的補貼，這使得企業參與校企合作的熱情非常的高。
（四）強化校企人才互通，提高教師的實踐技能
加拿大職業教育的成功，很重要的一個原因是擁有大量行業實踐經驗豐富的教師。教師能力的高低決定著學生能力的高低，而目前我國高職教師卻普遍存在實踐能力不足的情況。高職院校師資的基本要求具有碩士學位，大多數進入高職學院的教師都沒有實踐經驗。同時，由于高職院校教師課務相對繁重，深造或實踐的機會較少，缺少獲得實踐經驗的途徑。此外，教師職業基本上屬于終身制，流動性不大，缺乏競爭和淘汰機制。
借鑒加拿大師資培養經驗，可以從以下兩個方面提高我國職業院校教師的實踐經驗：一是重視對現有教師的職業能力培訓，與行業內的企業合作，鼓勵教師到企業兼職或到生產第一線指導實踐。二是要增加高職院中有企業經歷和實踐經驗的專業教師和兼職教師的比例，建立企業高技能人才進入高職院校擔任兼職教師的機制。
四、結束語
雖然本人參加的這次赴加拿大學習項目只有28天，時間是短暫的，但收獲卻很多。加拿大職業教育的管理體制、辦學形式、招生制度、師資隊伍的建設尤其是富有特色的Co-op制度都是值得我們學習和借鑒的。當然這種學習和借鑒并不等于簡單的拿來主義，加拿大職業教育辦學經驗都是建立在符合地區基本情況的基礎之上，所以，各省的職業教育又體現出一定的差異來。因此我們如何建立起一套適合我國國情、滿足地區經濟社會發展需求的高職教育體系，是一個值得我們研究的重要課題。（作者單位：無錫工藝職業技術學院）
參考文獻：
職業教育特點范文4
關鍵詞:德國“雙元制”職業教育 本質 特點
一、德國“雙元制”職業教育模式的本質
德國“雙元制”模式中“一元”指企業,另“一元”指學校,是企業和學校分工協作,共同完成培養人才過程的一種職業教育辦學模式。具體做法是:高中畢業生先到企業去面試,合格者獲得崗位并與企業簽訂培訓服務合同,然后再到職業學校去完成大約一年的基礎課,剩下的兩年到兩年半時間又回到企業接受相關培訓,參加正式的生產,畢業后參加行業的資格證書考試。這種將“學堂辦進車間,將師傅請進課堂”的教育模式,真正體現了職業技術教育的精神,那就是職業性、技能性,體現了以職業而不是以專業為導向,以能力而不是以知識為導向,以學生而不是以學校為導向的辦學理念。
在“雙元制”教學中,學生分別在企業和學校接受教育。60%～70%的課程在企業的關聯部門如生產崗位、培訓中心、跨企業培訓中心中進行;30%～40%的課程在職業學校進行。在不同的教學地點,教學形式與內容也有所不同。企業的教學內容是技能以及與技能有關的能力培養,職業學校的教學則以理論與普通文化課為主。企業所采用的教材是聯邦職業教育所編制的技能模塊,職業學校所采用的是基礎教材與專業教材。沒有統一的教材要求,但教材非常符合學生的心理特點,符合企業實際,貼近職業現實。企業的教育者是實訓教師,由企業雇傭,經過職業培訓,有2～5年的教學經驗,學過教育學、心理學,沒有犯罪前科。職業學校的教師,則必須是大學畢業生,經過錄用考試,沒有犯罪前科。在企業,學生的身份是學徒,并與企業簽訂合同,合同由行會管理,企業每月向行會交納一定的費用;在學校,他們則是學生?？荚嚨姆绞揭膊煌?在企業,由行會組織進行技能考試;在學校,由行會管理進行理論考試。學習期滿,企業向學徒頒發培訓證書、技工考試合格職業資格證書;學校則頒發結業證書。學生在企業的學習費用由企業承擔,在學校的學習費用則由州政府支付。
“雙元制”教育的實質是專業技術人員的崗前培訓,教育各環節的實施都緊密圍繞著企業的用人需求,增強了社會實用性,節約了教育資源的投入。它對中國的職業教育具有重要的借鑒意義。雖然德國的“雙元制”教育是面向具體崗位的,但學生獲得的卻不單單是一種崗位能力,而是職業能力,包括創新能力。課程和證書是由行業主導進行設計和實施的,學生又在相關職業學校進行了職業所必需的基礎課程,這樣就保證了學生可以獲得在行業內的適應性,同時也具備了技術創新的潛在能力。
二、德國“雙元制”職業教育模式的特點
“雙元制”教育的主要特點如下:一是能夠滿足企業的需要,企業和經濟發展需要多少人,就培訓多少人;二
是以技能培訓為主,考試也重在技能;三是行會在職業教育中起到很大作用。德國聯邦的職業教育法確定了行會的地位,這是在法律基礎上成立的一個機構,所有企業都是相應行會的成員。行業協會在“雙元制”的職業教育中承擔著重要的責任。行會中有一個職業教育考試委員會和由企業、雇員、教師代表組成的教育委員會,負責職業考試的相關事宜以及確定企業的培訓資格。
我國職業教育發展才剛剛開始,在德國職業教育的面前還可以說是一個新生兒,我國的職業教育要更快更好地發展,需要職業學校、企業以及全社會的大力支持與參與。
參考文獻:
1.劉振漢,祝文靜.德國的教育體制及職業教育[J].中國職業技術教育
職業教育特點范文5
關鍵詞 法國職業教育 體系 特點
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A
Overview and Characteristics of the French Vocational Education System
QIU Fang
(School of Education, Zhejiang University, Hangzhou, Zhejiang 310028)
Abstract Vocational education is an indispensable aspect of a national education system, this article analyzed selected French vocational education, from an overview of security institutions, certification system, the diploma system in three aspects, and analysis of the characteristics of vocational education in France, in order togiven a reference for China's first phase of the development of vocational education.
Key words French vocational education; system; characteristics
1 終身教育的三個利益保障機構
1.1 國家層面
國家行政層面的主要職責是職業教育的基礎和繼續教育，包括學校教育、高等教育和就業。在這個層面，國家教育部的職責主要在中學階段，在法國相關的法律中對此制定了一系列的義務：（1）在專業機構的建議下制定相關職業證書文憑的總體框架；（2）制定相應的考試規定；（3）頒發相應的證書文憑；（4）為在校學生和工作的學徒提供一系列相適應的課程；（5）負責教師的招聘、具體落實和工資的給予；（6）負責相關培訓的質量把關；（7）對教學后果與資源的使用承擔責任。
1.2 地方政府層面
法國共有26個省，每個省都需制定和確保職業訓練與國家的政策保持一致。在此指導思想下，各省實施與地方經濟社會相適應的政策。同樣的，他們會在中間層面結合自己的地理位置，為年輕人和成年人的課程內容起草職業訓練發展的區域計劃。各省還會依次資助這些計劃中的某些團體，并承擔高中的建設、修繕和設備。
1.3 專業機構
專業機構系統的參與職業訓練的具體執行，包括：（1）證書文憑的起草；（2）作為考試評審委員會的成員；（3）指導和訓練年輕人，以適應工作場所；（4）通過一種稅收（稱為taxe d’apprentissage）來對初級的技術和職業教育進行資助。
這個專業機構同時也參與在職的專業訓練系統。這個系統致力于商業和工業領域雇員的在職培訓的資助并確保利用工作時間來進行培訓。
2 法國教育部的職業教育證書類型
在法國，職業教育證書具有國家認可的效力。證書采取等級制，從5級（初級）到1級，這些證書涵蓋接近450個專業相關的不同的貿易和領域。證書的設置和更改由國家機構中的專業組織來決定（稱為Consultative professional committees），學生要取得相應的證書，前提是必須獲得專業而全面的技術和知識。
2.1 主要的證書類型
2.1.1 職業培訓證書（CAP）
職業培訓證書創立于1911年，是法國歷史最悠久的職業證書。該證書是最低等級的職業證書，頒發給技術工人和雇員的入職資格。該證書涵蓋200多個專業，包括貿易、生產和服務業。一部分人在初中畢業后花至少兩年時間來獲得該證書，之后便可投入工作。另一部分人獲得該證書后是為了深造，繼續學習以獲得職業教育學位（Vocational baccalaureate）。
2.1.2 職業教育學位(Vocational Baccalaureate)
職業教育學位相比于職業培訓證書，要求要高很多。該學位提供70個不同領域的專業（如商業、服務業、餐飲業、會計等）以及特定的專門行業（如鐘表制造、珠寶業等）。學生在初中畢業后通過不少于三年的學習或在獲得職業培訓證書后不少于兩年的學習來獲得該學位。獲得該學位后，理所當然同樣可以參加工作，而且和其他法國的學位一樣，可以成為進入高校學習的敲門磚。
3 獲得國家職業教育文憑的三種途徑
3.1 初等職業教育
3.1.1 初中畢業后的道路選擇
在法國，從6歲到11歲這個階段接受小學教育，小學畢業后是四年的初中教育。初中結束后，學生有兩條道路可以選擇：第一條是常規或技術研究的道路，學生致力于在高中獲得普通學位或是技術學位，畢業后的目標是進入高等院校；第二條是職業教育的道路，通過不少于兩年的學習獲得職業培訓證書后直接參加工作或繼續學習不少于三年后獲得職業教育學位或深造。 （下轉第87頁）（上接第46頁）
3.1.2 職業高中教育
法國的職業高中教育包括一般的學術課程，理論的和實踐類課程，計劃活動和實習期的工作培訓。對于申請職業培訓證書的學生，須在兩年多的時間內保證2300小時的訓練時長，其中420到560小時必須是基于工作內容的訓練；對于申請職業教育學位的學生須在2年多的時間內保證2400到3500小時的訓練時長，其中770小時必須是基于工作內容的訓練。
3.1.3 在職學徒的培訓
學徒的工作培訓與雇主的需求緊密結合，并且利用工作時間在學徒培訓中心（Apprenticeship Training Centre）進行授課。學徒在授課期間須簽署一份特殊的雇傭合同并得到一定的薪水報酬，但是年齡必須在16到25歲之間。
學徒的課程中，約有60%到75%的課時在工作場所中，并在導師的監督下學習技術和知識。在學徒培訓中心的課時中，為想獲得職業培訓證書的學徒在2年多的時間里共準備了至少800小時的課程。其中三分之二的培訓是一般的學術和技術課程，三分之一是實踐類訓練。
3.2 職業教育的在職培訓
雇員和求職者可以通過獲得職業教育證書來作為在職培訓的一部分。國家教育機構小組負責為這些人提供相關的培訓。Greta由國立學校、初中、高中、技術高中和職業高中組成，利用這些學校的優勢是能夠最大程度上的利用地理優勢，整合他們的技術資源，并組建一個最大的成人教育網絡體系。
3.3 生活經驗的資質認證
從1992年開始，法國已經開始對職業教育的具體能力認證提上議事日程，但是直到2002年，該方案才得以實施，取名為“生活經驗的資質認證”（VAE）。和傳統的初等培訓、學徒和繼續培訓一樣，通過VAE的認證，同樣可以獲得相應的證書。這個方案是對申請者進行專業的知識和技能考核，合格者可以直接獲得部分或全部所申請的證，VAE的資質的認定都被記錄在國家職業認證注冊中心。任何人，不管他的年齡、國籍、地位和學歷如何，都有權利從有利于他本人的角度申請VAE。如果未能通過常規渠道學習而或能證書的人可以通過VAE的資質認證而獲得證書，享受和其他人同等待遇進入到勞動力市場中。
4 法國職業技術教育的特點
4.1 學校定位準確，培養目標明確
法國職業技術教育的基本特點是學校定位準確，培養目標明確，這是其長期穩定發展的主要原因。在法國，從事職業技術教育的學校，始終把學校定位在高等教育第一級水平層次，并努力辦出這一教育層次的特點。他們不盲目追求升格，不與大學爭“地盤”，力求適應市場需求。
4.2 走特色辦學道路
特色辦學是保證法國職業技術學校持續、穩定發展的一個重要條件。在法國， 大學技術學院和高級技術員班雖然屬一個水平層次，但培養目標并不完全相同而且各有其獨特的辦學特色，形成了相互競爭、相互補充和共同發展的良好局面。
4.3 以服務社會經濟為核心，按市場需要調整專業
近年來，為適應高新技術、新興產業和市場的發展，高級技術員班對市場萎縮的專業進行了調整，大學技術學院增加了材料工程、商業化技術、數據信息處理、通信網絡與服務、生產組織與管理等新專業，使學校的發展呈現出較大的活力。
參考文獻
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職業教育特點范文6
關鍵詞：創意思維；終生學習；校企合作；因材施教
非常有幸的我能作為服裝系的代表加入學院組織的教師赴新加坡職業院校的考察研修團。八月的新加坡美麗迷人，充滿活力。在這兩周里，我們走進了南洋理工（NYP）、共和理工（RP）、義安理工（NAP）和新加坡理工（SP）；來到了“銘心閣”聆聽著名獨立教育學者劉叔銘教授暢談新加坡的教育理念以及科技與創意教學。在學院參觀學習之余，我們融入當地社會，細微之處去觀察感受這個僅用40多年就完成從貧乏蛻變為富足的島國，分析它的經濟和文化特點。十七天的行程里，給我最大的感受就整個新加坡社會的“自強、廉潔、創新、重視人才培養”，這其實與我院的發展軌跡以及學院文化內涵建設非常的相似。由于國情不同，我們在學習借鑒的同時也要肯定自我，更應該理性地、客觀地進行比較，從新加坡職業技術教育發展的成功經驗中找出一些帶有規律性的啟示，不能盲目崇拜和片面抄襲。
一、新加坡的職業教育特點
1.“創意思維+終生學習”的職業教育宗旨
新加坡的職業教育雛形雖來自于德國，但在政府大力的支持發展下，目前可謂是亞洲的區域教育樞紐。新加坡的教育理念注重超前、創新與持續，強調“創意思維+終生學習”。
新加坡人口少，面積小，資源極其匱乏，經濟發展只能由勞動密集型工業，逐步過渡到具有高附加價值的資本、技術密集型工業和高科技產業，進而發展到目前的信息產業等知識密集型經濟。我們會發現，教育改革是與不同時期經濟建設的重點緊密配合的，在促進了經濟高速發展的同時也成為新加坡職業院校發展的契機。在不斷創新的教育宗旨指引下，新加坡每所職業院校在開設專業與課程中都注重適當的超前性，如在南洋理工學院，國家經濟發展局與教育部以及學院會共同前瞻經濟行業發展動向，在行業發展之前提前設置與之對應的新專業。各個專業招生人數由行業發展情況靈活確定，國家統籌管理。這樣使職業技術教育走在生產、建設以及轉型的前頭，對實際工作發揮著超前指導作用。在教學模式的開發上各院校也不斷創新，如南洋理工的“教學工廠”、“經驗積累分享”、“綜合科技教學”、“無界化”、“量身定制”等創新理念；共和理工學院“問題教學模式”和新加坡理工學院“CDIO（構思、設計、實施、運作）教學模式” 以及在全球化背景下積極開展E-Learning電子學習等。
2.強調職業技術教育的實踐性和有效性，校企合作緊密
新加坡每所職業院校都有著各自的教學理念和特點，它們共同的目標是使畢業生能馬上勝任甚至出色完成企業工作，因此在人材培養的模式中將有效性和實踐性擺在首位。如南洋理工學院辦學的核心特色“教學工廠”就是其中代表，與我校的“專業+項目+實習室+市場”的辦學理念在內涵方面有相同之處，但由于發展背景不同，還是有許多值得借鑒和學習的亮點。南洋理工學院將工廠的環境引入學校，在教學環境中營造實際的企業環境，通過企業項目和研發項目使學生能將所學到知識和技能應用于多元化。這種教學理念實施給學生以真實的學習和訓練，到企業就能很快地適應并投入工作。項目分為學期項目和畢業項目。學期項目通常安排在第一、二學年完成。由學院教師根據課程教學要求開發，主要是緊密聯系學期的學科，同時模擬企業環境所面對的問題，把所學的知識與技能綜合應用在項目中，由學生個人或小組形式，在項目老師的指導下完成。在項目教學過程中，學生在模企業車間里，每周由導師設定課題進行討論、答辯以及項目演示，學期結束由指導老師對項目給予評估，作為學生學期項目的成績。畢業項目在第三年完成，分為企業創新項目和科研創新項目兩大類，這些項目都是來自企業和社會的真實項目。由于整個學系學生的學習都是由模擬開發和真實的企業項目組成，所有學院專職老師必須要有5年的企業工作經驗。同時學院還將教師分為兩大塊，其中35%去企業開發引進項目，另外65%的教師上專業課程同時兼任教學管理工作，體現了教學管理制度的“無界化”。項目教學讓學生較為順利地完成企業的實習。
3.因材施教，以學生為本
在新加坡各所理工學院的教學安排中，每間學校每年度學習時間設置各有不同，大約為每年度30至40周。但相同的是在每一學期的第八周和倒數第二、第三周都是學生的假期。新加坡教育的顯著特點是承認學生的能力差異，強調以人為本科學精神。在這兩個假期當中，老師針對暫時落后的同學補習，拉平全班學習整體水平，同時引導優秀學生進行網絡自學，或跟隨老師做項目。在兩學期之間的長假中，老師則帶領學生去國內外參觀，交流或實習。義安理工為每位同學提供一次出國考察的機會，學生經費不足的，由義安基金會援助。學生由于家庭困難買不起電腦，可由學校提供。在班級的編排上實行精細化管理，20-25人一個班，每位同學都有相對應的負責老師。
圖書館除了大閱覽室外還設置了6-10人的討論室供學生閱覽交流，去掉了繁瑣的審批手續，學生只要在校網上預訂即可使用。院內任何地方均可免費無線上網。在教室外面的走廊設置筆記本電腦臺，讓在教室外面等待的學生可以方便的使用電腦，學生充分利用了時間。教師辦公室的外面也為等待老師的學生提供休息桌椅。同時開設各類娛樂中心、運動中心，提供學生自我展示的平臺，讓學生在各內活動中鍛煉自己，增強信心，充分體現學院以人為本的理念。
兩周的時間里，我們 通過集中聽課、參觀交流、現場研習、小組討論等多種形式， 對新加坡教育體制及發展現狀，教育結構和分流原則，院系規劃與專業開發方法，課程設置與校企合作模式等方面有了較深刻的認識，有很多自己的體會和想法。在今后的工作開展中我們會在同事和學生中間推廣這種終身學習、不斷創新先進的理念，以推動我院的專業建設，促進學生全方位的能力提升。
參考文獻：
