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化學核心素養的理解與培養范文1
化學作為高中教學中的一門重要學科，在高中教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養引起了國內教育界的重視，高中化學教學逐漸開始重視化學核心素養體系的構建，使學生能夠對化學進行系統的學習，促進學生綜合素質的提升。
一、化學學科核心素養的內涵
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。一門學科的核心素養影響著一個人擁有什么樣的關鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學習。學科內容和學科素養之間相互滲透，共同支撐這門學科的發展進步。高中化學核心素養是高中生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教學活動的總體目標，高中化學教師必須清晰認識到核心素養對學生學習化學的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導教師進行化學教學，培養學生終身學習的能力和完美人格的建立，以便適應時展的需求，在人類社會發展中起著重要作用?？傮w而言，高中化學核心素養包括五個方面的內容，即科學探究意識、創新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責任感，這五個方面從社會與個人的角度出發，不僅使學生的化學科學素質得到提升，對高中生今后的發展也產生深刻影響。
二、培養高中化學核心素養的有效策略
1.創設情境，引發學生思考?；瘜W是一門和生活聯系密切的學科，生活中的許多現象和素材都可以吸引學生興趣，引發學生對化學的思考。在教學中創設情境，使學生在教學情境中體會化學知識在生活中的價值，培養學生學習化學的積極性，養成良好的化學科學精神，培養學生的社會責任感。在化學教師進行情境創設時，應當保證所創設的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學生才能更好地融入教學情境中，更好地體驗情境，養成正確的價值觀念與社會責任感。教師可在條件允許的情況下帶領學生參與社會實踐活動，了解化學教材在生活中的應用，樹立學生學以致用解決社會問題的觀念，最終養成健全人格。2.加強實驗探究教學。對于高中化學來講，實驗探究是學生對化學進行分析推理的重要途徑，是高中化學學習的重要內容，教師在開展化學教學時，應當以化學實驗為培養學生探究能力的依據，在此基礎上形成學生對化學學習的認知。高中時期化學實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現在學生面前，那么教師要在實驗過程中養成學生的探究意識及推理論證能力。例如，在學習影響化學反應速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導學生對化學的思考，從而總結出催化劑在不同化學反應中反應速率也不同。學生通過實驗可以加深對化學知識的理解和記憶，還能在實驗中激發學生的思維靈感，引發學生主動探索的欲望，從而培養學生的化學核心素養。3.加強實踐應用，培養學生創新能力?；瘜W核心素養的培養不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統化學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發展?；瘜W教師需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學生學習思路，培養學生創新能力和實踐能力，養成化學核心素養。
總之，化學教師在教學中要植入核心素養教育理念，發揮學生學習的積極性，激發學生學習興趣，釋放學生天性。同時根據學生的認知水平和心理特點，把學生的創新能力放在學科發展的首要位置，不斷更新自身教學觀念，根據時代的需求培養出具有創造性且全面發展的人才。
參考文獻：
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化學核心素養的理解與培養范文2
關鍵詞：化學；核心素養；生活化教學
2014年教育部印發《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學校的化學教學依舊以知識講授為主，忽略了對學生素養的培養。初中化學知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現象，許多學生感覺不好學也學不會，但是初中化學與生活聯系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學貫穿于知識點教學過程中，不僅可以激發學生學習化學的興趣，而且對于培養學生的核心素養具有重要意義。本文針對化學生活化教學與核心素養在結合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學教學提供參考依據。
一、核心素養與生活化教學的關系
2018年教育部的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出化學學科核心素養為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據推理與認知模型”“科學探究與創新意識”以及“科學精神與社會責任”，即要以發展化學學科核心素養為主旨，重視開展“核心素養”為本的教學[2]?；瘜W是一門與百姓生活密切相關的學科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內容正是初中化學的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應該告訴學生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學生消毒液不能混合使用。將化學教學與生活實際相結合，在傳授學生化學知識的同時教會學生怎樣應用所學知識分析問題和解決問題，這才是學習化學的真正意義。因此將生活化教學理念貫穿于中學化學教學過程中，對于初中化學教學以及培養全面發展的學生具有重要意義，是落實核心素養的有效手段。
二、核心素養與生活化教學結合的意義
（一）助力初中化學教學落實核心素養我國義務教育階段的化學課程標準指出“以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的聯系”，而學科核心素養要求學生能夠形成適合自己終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是科學素養的深層次細化。生活化教學強調學習與生活相結合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養的培養目標是一致的。將生活化的情境與化學史料、化學事實、化學對社會影響的重大事件、化學方面的巨大成就相結合，不僅能夠降低學生學習化學的難度，激發中學生學習化學的熱情，還能夠增強學生的社會責任感，幫助學生理解化學與科學、技術、社會、環境之間的關系，促進學生對于化學能推動社會的可持續發展的認識，落實核心素養的培養。
（二）改善中學化學教學現狀，推動教學發展素質教育在我國已經推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應試教育的模式。核心素養的提出是我國在推行素質教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內容理解并不深刻，導致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果?；瘜W作為初三學生才開始真正系統接觸的課程，學生不僅需要適應新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應的是學校、老師、家長對學生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學習化學的初衷。學習化學的初衷，并不是要求學生系統了解化學知識，而是如何運用所學習的知識解決生活中的實際問題，生活化教學理念的應用可以改變課堂上“填鴨式”教學的現狀，將課堂交還學生，使課堂教學進行得更加順利。課堂上生活化教學情境的創設，將化學知識帶進生活，由生活引入化學知識，降低學生對于化學學科的陌生感，加深對化學知識的理解，學生在學習知識之后可以清楚地知道所學知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學知識點，這都有助于中學化學教學的發展。
（三）激發學生學習興趣，促進學生全面發展學生在九年級開始接觸化學，一開始對化學學科的學習充滿期待，但是隨著學習的深入，化學知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認為化學知識枯燥無味，產生厭學心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉變。與生活化相結合，學生能夠根據所給的情境做出合理的假設并且急于驗證，激起學生學習化學的興趣。情境創設生活化、化學實驗生活化、課后作業布置生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發展。
三、核心素養與生活化教學結合存在的問題
（一）教育理念陳舊對于一些經濟發展相對弱的地區，初中生學習化學依舊是為了中考，每天重復的習題也是學生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學習，為了分數在不斷地做題，“填鴨式”的教學依然存在，而核心素養是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學中，少有時間做科研，這就導致教師沒有徹底了解核心素養的內涵，只是為了迎合核心素養，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。
（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學校、教、學、做合一”，這也是我們現代教育所提倡的，但是也是現代教育缺少的。比起高中化學，初中化學并沒有系統學習化學概念原理，而是從生活中常見的物質、現象出發，帶領學生從化學的角度認識這些變化的本質，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發生這樣的現象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學知識點的編寫具有很明顯的結構性，包含著大量生活化的內容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯系。課堂不是簡單的生活現象導入，創設幾個生活化情境不是生活化教學，沒有將知識與學生已有的經驗相聯系，學生不會用課堂上學到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學、做合一，也同樣達不到生活化教學的目的。
（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學的實施化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生通過化學打開微觀世界的大門，化學實驗必不可少，但是對于經濟發展相對落后的一些地區來說，化學實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學生組織起來完成一個系統的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結果的前提下，達到實驗目的，以便更加貼近學生已有的認知，方便學生的理解。開展生活化的實驗教學是教師將理論與實際相結合的有效手段，能幫助學生更快獲得知識與技能，是培養學生科學探究與創新意識的有效方式。
四、核心素養與生活化教學結合的實施策略
（一）更新教學理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉變，但是，對于經濟發展較弱的地區來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應該安排校間的交流研討，組織學術交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網絡查詢當地水質現狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養。
（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學生已經具備了一定的社會生活經驗，學生在生活中遇到的科學現象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導學生把理論知識與熟悉的生活經驗結合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關注肺炎的發展，在今后的教學中，教師可以以肺炎為背景知識，設置化學習題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質量分數是多少，等等。其次，書本中雖然已經將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應在恰當的時機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業，借機培養學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現方式，比如在講到“燃料的開發利用”時呈現化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產生“如果不用現代技術開發使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節課的教學效果，但后者更好。
（三）開發利用現代化技術時代在發展，教育在進步，2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學設備應運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發出了“停課不停學”的號召，隨之一系列學習軟件走進了莘莘學子的生活中，這些軟件的研發給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應該在已有的條件下，充分開發互聯網資源，學?？梢苑挚平⑸钯Y料數據庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設備，將化學史實、化學前沿信息呈現出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發學生的共鳴，落實化學核心素養。
五、結束語
生活化教學是中學化學落實核心素養的有效手段之一，對于學生核心素養的培養并不在一朝一夕之間，需要學校的大力支持、教師的不懈努力、學生的積極配合。面對時代的發展，核心素養與生活化教學相結合的過程中還會出現新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優化實施策略，從而更好地促進學生全面發展。
參考文獻：
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化學核心素養的理解與培養范文3
[關鍵詞]初中生化學教學核心素養
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290094
我國教育局越來越重視學生核心素養的培養，在課程改革方面投入了很大的心血，試圖盡快改變傳統應試教育的弊端。核心素養是學生立足于社會的資本，是學生在未來發展中不可或缺的品格與能力，關系到學生個人的未來發展，而學生是社會發展的儲備力量，因此教育部要求在各學科的教學中注重學生核心素養的培養。對于化學學科而言，化學教師需要在對九年級學生進行教學的時候，采取有效的教W方式，使學生在化學學習中掌握解決問題的化學思維能力，這樣才能實現提高學生核心素養的教育目標。
一、化學核心素養的概念
有關國際組織對“素養”進行了深入的研究，認為這是課程學習的核心。素養是一個人能夠面對生活以及工作中各種挑戰的先決條件，而這個可以通過后天學習獲得，在系統的課程教學引導下慢慢培養。由此引申到“核心素養”，它是一個人在社會生活中所必備的最為關鍵的素養，也是一個人在未來發展中所應具有的素養。如果“素養”是一個人過好基本生活的必備條件，那么“核心素養”就是一個人想要達到優質生活的必備條件，它包含了自主思考、溝通等各個方面的能力。而我國教育部對于“核心素養”的含義也進行了明確的界定，認為核心素養是一個學生在未來社會發展中所必備的品格和關鍵能力。在此基礎上我國也有學者對學生核心素養的含義進行了深入的研究，在研究中提出它是所有人應當具備的關鍵素養，是一個人在未來發展中不可或缺的品格與能力。結合以上國際以及國內的觀念，將之引申到初中化學學科，其核心素養是指學生應具備的關鍵素養，是學生在長期的化學學習中掌握的解決問題的化學思維能力，具有不可替代性。
二、培養初中生化學核心素養的對策
既然化學核心素養是其他學科學習所不能替代的，因此化學教師需要充分重視化學教學，采用有效的教學策略，使學生在長期的學習中形成良好的品格與能力，學會應用當前所掌握的化學知識、化學思維解決生活中遇到的問題，在未來的工作中運用這種能力面對來自外界的不同挑戰。實際教學中，化學教師可以采用以下幾種教學方法來培養初中生的化學核心素養。
1.教學中重視科學倫理的教育
科學倫理主要是指一個人需要在生活中承擔應有的責任，不會因為一己私利而損害人類健康，而這正是核心素養的重要體現。化學教師在對學生進行教學的時候，在向學生傳授化學知識的同時，需要對其進行科學倫理教育，即不隨意使用有害的化學物質傷害他人或大自然。例如，化學教師在講到《硫酸》這一課題時，可以向學生介紹某清華高材生用硫酸潑動物園里的狗熊，導致狗熊的皮膚受到嚴重腐蝕的例子。狗熊的皮膚本來就非常厚，但是硫酸竟然可以使之腐蝕，可見硫酸具有強大腐蝕性。通過這一例子，教師可以向學生證明硫酸這一特性，使他們對硫酸的認識從抽象變為具體，這樣就可以使學生對硫酸的特性有一個深刻的認識。同時，教師還需要在前期的知識鋪墊中，對學生進行科學倫理教育，使他們能夠尊重生命，
樹立正確的社會價值觀
，使化學服務于社會。
2.教學中注意引導學生的化學思維
思維能力是指導一個人解決問題的關鍵，也是核心素養的一個重要表現，而不同學科的學習形成的思維模式存在差異。對化學學科而言，其思維模式具有自身的特點，主要表現為從化學宏觀、微觀以及符號世界等不同角度來看待問題。例如，在初中化學教學中涉及的HCl與NH3反應，不僅表現出了宏觀與微觀世界的特征，而且還表現出了符號世界的特征。每一種化學物質的性質都不同，當然同類別的化學物質也不一定有相同的性質。因此，化學教師在對學生進行教學時，需要從物質性質、化學反應等知識的學習中，注意引導學生的化學思維，使他們能夠在學習的過程中形成化學思維路線。例如，在學習某種物質的時候，能夠從它的類別、組成以及結構等不同角度進行系統地認識，這就是認識物質的思維路線。此外，對于容易被忽略的物質特性，教師應當引導學生從某種特殊的角度開始認識，這樣有利于培養學生化學思維的全面性。
3.設置問題情境進行教學
化學教師根據課本內容設置問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，使他們對問題產生興趣，從而運用當前所掌握的相關化學知識解決問題，并從中引申至新知識的學習。因此為了能夠激起學生的興趣，培養他們的化學思維和合作能力，教師在備課時，應注意根據課本內容設置與現實生活相近的問題情境。例如，化學教師講到鈣這一化學元素時，可以向學生提問“為什么老年人容易發生骨質疏松”，又比如在講到鋅、碘這兩種化學元素時，可以向學生提問“為什么有些人容易患上甲狀腺疾病以及侏儒癥”，讓學生運用當前所學知識解釋這些現象，學會從物質的組成、結構等方面入手思考問題，給予學生獨立思考以及推理的空間，然后讓學生帶著問題進行新知識的學習。這樣，學生不僅可以在學習中認識鈣、鋅以及碘的組成、結構等方面的知識，獲知缺鈣極易導致骨質疏松，而缺鋅容易導致侏儒癥，缺碘容易患上甲狀腺疾病，而且還可以提高學生的自主思考與推理能力。這些核心素養不僅在學習中起到重要作用，在未來的工作以及生活中同樣不可或缺。
4.以實驗探究方式開展教學
在學習化學的過程中，涉及大量的化學反應，而且知識點比較多，學生在記憶知識點的過程中容易混亂。針對這個問題，化學教師可以組織學生進行化學實驗，這樣可以幫助學生更好地理解化學反應的相關過程。例如，學習空氣中的成分O2時，學生對這種隨時接觸到但卻看不到的氣體比較好奇，只是通過教師的口頭闡述學生很難理解這種氣體的屬性。這時化學教師可以組織學生進行實驗，通過P和O2的反應，讓學生直觀反應現象，充分地了解O2這種氣體的屬性，幫助學生加深對知識點的印象。同時，還能在實驗中提高學生的動手能力以及獨立思考能力，提高學生的核心素養。
總之，
為了在化學教學中實現提升學生核心素養的目標，教師在對學生進行教學的過程中需重視科學倫理的教育，使他們能夠在學習中形成美好的品德。同時教師還需要在教學中引導學生思考，使他們在知識的學習中形成特定的化學思維模式，并運用這種思維方式解決現實生活中的問題，在此基礎上還可以通過設置問題情境以及實驗探究的方式對學生進行教學，在學習中培養學生自主思考、動手操作等能力。
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化學核心素養的理解與培養范文4
【關鍵詞】高中化學 離子反應 核心素養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01B-0139-02
我們知道，化學的核心素養包括變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識等，培養學生化學核心素養是當代教師的重要責任與使命。離子反應是高中化學中非常重要的部分，能夠培養學生從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，揭示各類變化的特征與規律，引導學生學會用對立統一、聯系發展和動態平衡的觀點去觀察、分析與預測化學反應及變化，升華學生的化學核心素養。因此，筆者以“水溶液中的離子反應”為對象談一談在教學中提升學生化學核心素養的策略，使學生加深對離子反應的理解，構建完整的平衡知識體系，提高學生化學核心素養。
一、合理分類，理解概念
分類法是化學教學中常用并且有效的教學方法，通過對教學目標、內容等進行合理分類，構建出一個完整的知識框架，使教學內容變得清晰、條理化，層層深入，引導學生理解概念并掌握相關知識，提高學生的學習效率。
比如筆者對《水溶液的離子平衡》這一章的內容進行教學時，筆者將之分成兩部分來講解，一部分是作為溶劑的水發生的電離，另一部分是溶液中的溶質發生的電離。其中，溶質分為酸、堿、鹽三類。筆者引導學生探究電離程度及溶解度不同情況下發生的電離與離子反應。比如，按照電離程度不同可以將電解質分為強電解質和弱電解質。
強電解質是完全電離，不存在電離平衡，主要包括強酸、強堿和大多數鹽，例如 HNO3、H2SO4、KOH、BaSO4 等。強電解質 H2SO4 在水中會發生電離，其電離方程式為：H2SO4=2H++SO42-
弱電解質在水溶液中部分電離成離子，主要為弱酸、中強酸、弱堿和水，例如 CH3COOH、H2CO3、NH3?H2O、H2O 等，弱電解質 CH3COOH 在水中發生的電離反應為：
該反應是可逆反應，因此水溶液中同時存在 CH3COOH、H+、CH3COO- 這些物質，相反 H2SO4 在水中完全電離，不會存在 H2SO4。
當筆者將每一種分類下的教學內容講解完后，引導學生進行綜合練習，例如 NH3?H2O 水溶液中存在哪些分子，哪些離子呢？由于溶質 NH3?H2O 與溶劑 H2O 都是弱電解質，都不能完全電離，NH3?H2ONH4+ + OH-，H2O H++ OH-，所以溶液中存在分子 NH3?H2O、H2O 與離子 NH4+、H+ 和 OH-。
在上述教學活動中，筆者通過分類法教學讓學生認識了各種化學物質在水溶液中發生的電離反應，引導他們學會分析各類溶液中存在的離子，為學生在后續的學習中能夠準確分析發生的離子反應打好扎實的基礎，高效地完成了教學目標，培養了他們變化觀念與平衡思想這一核心素養。
二、對比操作，自主實驗
對比實驗是一種通過設置兩個或兩個以上實驗組來對實驗結果進行對比與分析，進而探究各種因素與實驗對象的關系的一種實驗方法，這種實驗能夠讓學生非常直觀地發現問題，得出具有說服力的結論。在教學中設計對比實驗有助于引導學生主動去觀察、思考與分析，深入探究離子反應的本質，獲得更加深刻的理解。
比如，P者對這一章節中《鹽類的水解》這一節的內容進行教學時，設計了如下的對比實驗：首先讓學生制作等量等濃度的氯化鈉（NaCl）水溶液與醋酸鈉（CH3COONa）水溶液，然后測出兩種溶液的 pH值。學生發現氯化鈉（NaCl）水溶液是呈中性的，而醋酸鈉（CH3COONa）水溶液是呈堿性的。筆者對學生提問道：“同學們都知道溶液的酸堿性是與 H+ 和 OH- 濃度有直接關系的，那么，為什么 CH3COONa 水溶液會呈堿性呢？”筆者提示學生運用前面學過的電離知識去分析，學生分析后發現，強電解質 CH3COONa 完全電離生成 CH3COO- 與 Na+，弱電解質 H2O 電離生成 H+ 與 OH-，由于 CH3COOH 是弱電解質，所以 CH3COO- 會與水電離生成的 H+ 結合生成 CH3COOH，致使溶液中 H+ 的濃度變小，OH- 的濃度增大，溶液呈堿性。由此學生發現鹽類水解的實質就是鹽中的弱離子破壞了水的電離平衡，使溶液中 H+ 與 OH- 發生了變化。
在上述教學活動中，筆者通過設計對比實驗引出要探究的問題，使學生通過思考與分析發現問題的實質，取得了很好的教學效果，同時升華了學生實驗探究與證據推理的化學核心素養。
三、融入小組，學會協作
小組協作的教學模式能夠有效調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。因此教師在教學中可以通過融入小組的方式，以高效完成（下轉第141頁）（上接第139頁）教學目標，培養學生的合作精神，提高學生化學素養。
比如筆者對《水的電離與溶液的酸堿性》這一節的內容進行教學時，為了讓學生更好地探究與理解水的電離，筆者引導學生以小組合作的方式參與到教學活動中。首先筆者與學生進行了水的電離實驗，以探究水發生電離的實質，然后筆者向學生介紹水的離子積常數等相關知識。當學生有了一定的認識后，筆者讓學生以學習小組的形式去探究與總結水電離的影響因素。各個小組通過分析與討論都得出了最終的正確答案，例如，向水中加入酸，水的離子積常數不變，但抑制了水的電離，氫離子的濃度增大，氫氧根離子的濃度降低，平衡逆向移動。
在上述教學活動中，學生在共同的協作與努力下，高效地探究出了問題的答案。通過運用新的知識，體會到了化學中“此消彼長”的動態美，深化了變化觀念與平衡思想的核心素養。
四、專題訓練，全面發展
專題訓練指的是引導學生開展具有針對性的例題講解與練習，這主要針對一些重要的知識點與題型。教師在教學時開展專題訓練能夠有效地促進學生加深對知識的理解與應用，獲得化學水平的提高，實現全面發展。
離子共存問題是高中化學考查離子反應的重點內容，也是高考必考的考點之一。為了讓學生能夠扎實地掌握這部分知識，筆者開展了離子共存問題的專題訓練。首先筆者對導致離子不能共存的原因與條件進行了講解并舉例：多種離子在同一溶液中發生復分解反應或是氧化還原反應導致離子不能共存，例如 CO32-、SO32-、S2- 等具有弱酸性的陰離子在堿性環境中會發生反應放出氣體，Ba2+、Ca2+、Mg2+ 等一些金屬陽離子與CO32-、SO42- 會反應生成沉淀，OH-、CH3COO-、ClO- 等離子會與 H+ 反應生成弱電解質，因此不能共存；發生水解反應或導致無法共存，例如 Al3+ 與 CO32- 會在水中發生雙水解，因此不能共存；發生絡合反應導致無法共存，例如 Fe3+ 與 SCN- 會發生絡合反應，因此不能共存；其他導致離子不能共存的條件，例如 Fe3+、NO3- 在強酸條件下無法共存等。
在上述教學活動中，學生通過專題訓練進一步強化了所學的化學知識，對溶液中的離子平衡有了更深的感悟與理解，取得了很好的教學效果。
綜上所述，合理分類、對比操作、融入小組、專題訓練等教學手段能夠有效地提高課堂教學質量，促進學生更加深入、清晰地理解弱電解質的電離平衡、難溶電解質的沉淀平衡等知識，加深對離子反應的認知與應用，培養學生變化觀念與平衡思想的核心素養。總之，教師應當不斷探索并嘗試行之有效的教學策略，在課堂教學中深化學生的化學素養，提高學生的化學水平。
【參考文獻】
[1]李靜茹.高中化學“水溶液中的離子平衡”單元教學設計[J].貴州師范學院學報，2015（12）
[2]張 穎.高中化學原理教學中的“3D”課堂――以“離子反應”課堂教學為例[J].教育教學論壇，2016（38）
化學核心素養的理解與培養范文5
【關鍵詞】核心素養；高中化學；高校課堂
前言：
時代的不斷發展帶來了思想的不斷變革，人們對于教育的關注度不斷提高，國民素質成為了衡量國家發展的重要指標，因而在當前的學校教育中，都在積極發展核心素養教育，構建高效課堂就是實現核心素養教育的有效手段，化學作為高中教學的重要組成部分，化學高效課堂的構建是不容忽視的，讓學生在高效課堂中學習知識、提升能力，成為新時代有思想、有文化、有素養的社會主義接班人。
一、核心素養下的構建高中化學高效課堂的必要性
高中化學是高中階段的重要學科，化學知識具有其特殊性與復雜性，單純的依靠傳統的教學方式是不能夠滿足當前學生學習化學知識的需要的，需要化學老師根據當前時展的需要，不斷進行課堂教學改革，構建高效優質的課堂教學，滿足學生學習化學知識的需要，讓學生在高效課堂中逐漸培養起愛學習、愛思考的好習慣，建立起學習化學知識的興趣，在興趣的引導下去學習，這樣對于學生知識的理解，思維的模式的培養都是具有重要作用的。
二、當前高中化學教學中存在的問題
1、教育方式落后，學生參與度不夠。傳統的應試教育模式雖然已經被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒有消失，在當前的高中化學教學過程中，很多化學老師還是以學生成績作為衡量標準，不注重教學模式的革新和學生化學思維的培養，從而導致學生在化學課堂中缺乏參與度，被動的接受知識，在死記硬背及題海戰術中進行化學學習，缺乏主動探索的意識，學習效率低，化學能力難以提升。
2、化學教師對于核心素養培養的重視程度不夠。雖然當前核心素養的培養已經成為了教育的重點項目，但是很多化學教師依然沒有意識都培養學生核心素養的重要性，缺乏對于核心素養的重視度，高中學習階段相較于其他學習階段是緊張繁忙的，學生學習壓力大，需要得到調節，但是教師一味的注重課堂知識傳輸以學習成績提升，沒有注重對于核心素養進行培養，化學作為一門實踐性較強的課程，對于發展發散性思維是非常有利的，但是傳統的教學過程中，學生的創新意識被扼殺，只是單純的在學習知識應付考試。
三、核心素養下如何構建高中化學高效課堂
化學核心素養的理解與培養范文6
關鍵詞：創新 豐富 完善
【中圖分類號】G420
由國家教育部在2014年就印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。核心素養主要有以下四大方面：能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主。在此基礎上我們教師在教育教學中又如何的將核心素養轉化在提高學生的素質上來。前者很多的教育專家也做了大量的論述與論證。也發表了關于核心素養如何轉化學生素質的很多的文章。我在這里就結合我的工作實際來談談我工作中的做法。
一：創新校園文化建設，讓校園文化建設成為學生發展的幸福樂園。
一位教育家說得好：“學校要讓年輕的人心情激蕩，走進學校應讓人能夠感受一種神圣的魅力和詩意?！彼镊攘υ谟谒胸S富的智力背景和深厚的文化底蘊。為此，我們把校園文化建設作為學校管理的重要內容，要結合學校實際制定校園文化建設的中長期發展規劃。在建設中抓住校園文化宣傳，豐富墻報、宣傳窗等素養內容，教室的布置也突出核心素養知識，以學生為主體，以人的發展為本，以建設優良的校風、教風、學風為核心，完善我們校園的文化建設。為了優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，營造就一種“無痕跡教育”和“處處是教育”的育人境界。W校結合實際辦出了弘揚人生價值觀的鮮活內容黑板報，讓校園充滿愛，讓學生在日常學習生活中潛移默化地接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染。
學校為把文化建設做細做實，課間操也時常對學生宣傳正能量。國旗下的講話、師德知識的講座、星級學生的競賽與評選等具體活動，都承載著學校優質文化建設的環境，會在無聲中熏染著師生。校園文化的建設，其實就是育人課程的開發，對學生起著潛移默化的教育作用。良好的校園文化環境，能形成一種無形的力量鞭策著學生們執著追求，健康成長。校區的樓道間，分別懸掛著《三字經》、《弟子規》和學生耳熟能詳的經典語句，并配有釋文。校園里有古樸大氣的國學墻，首先映入眼簾的是“國家”二字，作為一個中國人，應傳承經典，“仁義禮智信”篆體字的設計闡述了儒家思想的精髓。仁愛是學校的?；辏实暮诵木褪菒?，讓愛充滿校園也正是設計的初衷。正是這種創新的校園文化建設，緊扣著時代脈搏，使學生在良好的氛圍中感到校園大家庭的幸福，從行為中自律自主，也從素養中實現了學生素質的轉化。
二：豐富課程內容，發揮學生個性特長滿足學生差異性需要。
學生都是世每個上獨一無二的，都具有學習、創造的潛能。教育教學中我們必須圍繞“保護天性、張揚個性、完美人生”來展開。因為學生個性的和諧、全面、健康的發展，不僅是人的身心發展的需要，也是社會發展的需要，多樣化的社會，必然要求教育培養多樣化人才。然而，傳統的教育教學過分強調“同一性”，忽視了個性的培養。用同一樣的標準培養學生，用統一目標規范學生，用統一進度要求學生，用同樣的方法教育學生，用統一的試卷操練學生。這是一種不公平，也不公正的教學，忽視了對學生個性的培養，抑制了學生個性的健康發展，使學生失去了獨特的個性，不利于對學生創新能力的培養。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神。是我們在教育教學中必做的工作，課堂結構的改進以學生合作學習為主的方式，培養學生會學、會說、會交流的個性，為成長改進課堂結構豐富課堂內容的必要舉措。在教學中老師也應根據每個學生的興趣愛好，創設多彩的教學情境，激發學生的學習興趣。核心素養強調的是判斷、理解、合作等能力。要讓學生在這些能力都展現出來，課堂中就能充分發揮每個學生的特長。豐富課堂結構內容，特別要建立學生在學習中的討論小組，在學習中開展學習與學法的討論。讓課堂學生自主化，課堂教學還可以延伸到課外，根據學生愛好成立各學習小組。這樣在豐富課程內容的基礎上使學生發揮其自己的特長，不同性格的學生都有可以發揮其作用。這也體現出核心素養中的學生素質的提高。
只要我們在教學的實踐中，努力去探索，一定能發現學生個性發展的規律。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的發展。
三：讓學生完善自我、超越自我，來成為提高素養動力。
樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，懷抱崇高、遠大的理想，對我們每個人都是非常必要的。修身養性，完善人格。一個人要健康成長、成才，離不開科學文化素質、思想道德修養和身體心理素質的有機結合。培養自身的高尚情操，提高自身修養是實現人生價值的前提。心理健康是人才成長的基石。要做到這一點學校就要搭建好這樣的平臺，創建一個良好的教育環境。教學中重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力，鼓勵學生在學習活動中開 展探究性學習，積極發表自己獨到的見解。素質教育要求老師不能做領路人和帶路人，而應 當做一個指路人，給學生指明正確的方向， 讓學生獨立去探索和發現。在教學中不但要激發學生的創新思維還要與培養學生的實踐能力緊密聯系在一起，我們各科老師在教學中都要注意幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，靈活運用多動手勤動腦習慣，激發學生的學習興趣，培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，培養學生發現問題和提出問題的能力，提出解決問題的設想的能力，收集資料的能力，分析問題解決問題得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。這樣讓學生從行為中來提升自己，已達到超越自我的目的。通過對自己的完善也鑄就了學生提高自己核心素養的動力源。
總之，核心的素養中的學生在能判斷會選擇，能理解會反思，能包容會合作，能自律會自主的基礎上，教師要結合教學實踐創新教育內容，從學校的實際出發來完善學校建設，學校在建設中要明確各個環節的重點創設出優越的教育環境。通過環境的改善與教學中的改革讓學校很快走出自己特色發展之路。
參考文獻：
1：《光明日報》教育版《核心素養如何轉化學生素質》
一文。
