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摘要：隨著新課程改革的不斷優化，對化學教學提出了新的要求。教師的工作重心也要轉移到在教學中培養學生的核心素養方面。在開展初中化學教學時，教師要學會結合教學內容優化教學方法，提高學生的自主學習能力，注重培養學生的核心素養和創新思維。本文結合實際教學情況，對初中化學教學中學生核心素養培養方面的現狀及策略進行了探究與分析。
關鍵詞：初中化學；學生核心素養；培養現狀；策略分析
引言
當前，世界經濟、文化正在飛速發展，對教育行業也提出了更高的要求。教師要采取什么樣的教育方法，才能培養出擁有綜合素養的新型人才，是當前教育領域研究的重點。初中化學是學生接觸化學的初始階段，這就要求初中化學教師在教學過程中，應重視將教學目標轉移到培養學生的化學學習興趣和核心素養方面，以提升學生的化學學習能力及效果，為更高階段的化學學習奠定良好的基礎。
一、核心素養的概念
核心素養的概念主要包括三方面的內容，即文化基礎、自主參與和社會參與。學科素養是學生在經過對某一學科的學習后形成的具體的核心素養。因此，核心素養在化學教學中的具體化就被稱為化學核心素養。
二、初中化學教學中學生核心素養的培養現狀
（一）教學理念的傳統性與局限性
盡管新課程改革對教師教學理念的轉變提出了要求，但是部分初中化學教師仍采用傳統的教學理念，缺乏創新性，沒有將核心素養的培養融入初中化學課堂中，導致學生缺少一定的學科素養，嚴重影響了學生的學習效率，使學生的核心素養沒有得到有效的培養與提高[1]。
（二）教學方法和手段的單一性
部分初中化學教師沒有及時轉變自身的教學方法，在課堂上還是沿用傳統的舊手段，難以突破已有的教學水平。另外，部分教師在對學生化學核心素養的培養方面，缺乏先進的技術和有效的經驗，沒有創新教學方法，采用的教學手段比較單一，內容枯燥無味、缺乏吸引力，對學生化學核心素養的培養無法落到實處。
（三）在教學過程中無法調動學生的積極性
初中化學知識量較多，內容比較復雜，再加上教學時間有限，教師多采用口頭講解為主，缺乏能調動學生積極性的創新。此外，實驗課程安排較少，學生欠缺實際操作能力；課堂的趣味性及對學生的吸引力不足，無法調動學生的興趣來參與到課堂的學習中。這些都不利于培養學生的化學核心素養[2]。
（四）教學評價方式缺乏合理性
受應試教育的影響，學校將注意力轉移到學生的考試成績及升學率方面，按照單一考試成績來評判學生的學習效果及教師的教學效果，存在功利化的特點，不利于學生的健康發展，使學生的注意力都集中在考試分數上，導致無法提升學生的思維能力和理解能力。
三、初中化學教學過程中學生核心素養的培養策略
（一）注重培養學生對基礎知識的掌握能力
學生掌握初中化學基礎知識是化學教師教學的基礎目標。因此，夯實學生的化學基礎知識極為重要，其能提高學生理解概念、實驗原理及性質的能力，從而在教學中實現培養學生化學核心素養的目標[3]。例如，在講解人教版初中化學知識“氧氣的實驗室制法及性質”時，教師可以讓學生根據自己學到的化學基礎知識在紙上記錄實驗所需的器材、實驗器材的布置裝置、安排實驗的過程等。教師采用合理的方式引導學生，讓學生將自己的思考結果寫下來。之后，教師再一一將準備好的實驗器材進行展示，并組裝試驗裝置，進行詳細的實驗操作，同時要求學生對在紙上記錄的應準備的器材、裝置及實驗步驟進行批改，檢查自己準備的器材是否完善、裝置是否合理及實驗過程是否正確。這樣，學生既鞏固了自己學到的化學基礎，又預習了復雜的提升內容，起到了承上啟下的作用。
（二）采用寓教于樂的教學模式
教師可以根據當前教學知識點的難易情況，積極創新教學方法，改變傳統的教學理念，創設積極活躍的課堂氛圍。教師在教學過程中，可以采取小組合作的方式，讓學生分組討論探究學習方法。例如，在講解化學元素“鈉”時，教師可提出問題：“大家平時食用的鹽主要含有什么化學元素呢？”“大家還知道大脖子病是缺少什么元素而導致的嗎？”啟發學生在討論學習的過程中認識元素“鈉”，并積極擴展知識，順便了解“碘”元素。在講解“鋅”元素與“鐵”元素時，教師可以提出問題：“大家知道我們在現實生活中遇到的侏儒癥和缺鐵性貧血病是由于缺少什么元素導致的嗎？”。學生通過相互討論解決以上問題，能有效地加深對以上知識的理解。另外，多媒體教學手段也是一種有效的趣味教學模式。它通過圖片、聲音及視頻來吸引學生的注意力，將學生的抽象思維具體化，以提升學生的學習效率。例如，在對“酸堿鹽與指示劑反應變色和pH測定”的內容進行教學時，教師可以制作實驗動畫視頻，讓學生對實驗的過程及結果有深入的了解，通過實驗過程中試紙顏色的變化來理解酸、堿、鹽的性質。這不僅增強了學生實驗操作的興趣，還讓學生對酸、堿、鹽使試紙顏色改變原理有了更深入的了解。這種利用多媒體信息技術手段來實現寓教于樂的教學模式，不僅提高了學生的自主學習能力，還讓學生產生了更多的學習興趣，有助于順利實現化學核心素養培養的目標。
（三）不斷提升學生的實踐操作能力
在初中化學教學中，實驗是非常重要的一部分，所以教師要加強對實驗教學的重視。單一的文字對學生來講很難產生興趣和提升理解能力，化學反應該借助實驗來探究。在這一部分的教學活動中，為了提升學生的積極性與實踐性，使教學效果得到實質性的提升，教師就要加強培養學生的實踐操作能力和理解能力。例如，在進行“氧氣的實驗室制法及性質”教學時，教師要注意對關鍵知識點及操作步驟進行講解。在示范完成后，教師應讓學生在基于對知識深入理解的基礎上進行實踐操作，進行氧氣制取的實驗。這樣的方法有助于學生在實踐操作的基礎上對氧氣的化學性質有深入的理解及記憶，有利于培養學生的實驗能力和化學核心素養。
四、結語
在實際的初中化學教學過程中，如果學生有良好的化學核心素養，就可以增強學習化學的能力及效果，并將化學知識運用于生活為其提供有力的保障。因此，教師在進行教學時，要注重培養學生的化學核心素養，利用創新、合理的教學方式，積極調動學生的主動性，提升學生的化學核心素養和創新思維，促進學生的全面發展及成長，努力實現為祖國培養高素質人才的目標。
[參考文獻]
[1]吳靜泓.基于初中化學“核心素養”的教學策略研究[D].福州:福建師范大學,2016.
[2]魏朝云.中學化學實驗教學現狀分析與對策研究[D].徐州:江蘇師范大學,2018.
[3]宋詩鵬.系統化學思維視角下平衡思想的培養[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2019.
作者:王朝志 單位:甘肅省慶陽市鎮原縣城關初級中學