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摘要：教學設計是指教師結合教學目標和內容，科學設計教學的各個環節。在此過程中，教師應按照實際要求適度增減教學任務，改進教學方式。在初中化學教學中積極培養學生的核心素養，不僅有利于學生全面理解與認識基礎理論知識，還能夠有效培養學生的探究學習能力，為學生今后的學習打好基礎。因此，基于核心素養的教學設計，是教師在備課工作中需要重視的問題。
核心素養是推進教學改革，達到學校教育目標與明確人才培養標準的前提與核心。它具體是指學生應具備與終身發展相適應及滿足社會發展需求的關鍵品格。核心素養更強調獨立發展、合作學習、創新思維。那么，怎樣在教學設計中把核心素養成功地轉變為化學核心素養，并在課堂中貫徹落實，這都是化學教師需要深刻分析的問題。為此，在教學設計中，教師要不斷培養學生的核心素養，并結合學生的實際情況有效調節教學內容和方法，以獲得理想的教學質量。初中化學教學是化學學習的啟蒙時期，教師必須在學生全面發展的基礎上重點培養學生的化學素養，引導學生真正理解化學實質。在這一前提下，教師要科學設計教學，達到培養學生核心素養的目標。
一、初中化學教學設計的重要性
1.培養學生自主學習興趣
初中化學緊密聯系實際生活，學生更容易被生動有趣的實驗所吸引，從而生成學習知識的興趣。但“填鴨式”的教育方法難以提升學生的學習興趣，化學課堂氛圍也更加枯燥和乏味。因此，教師要不斷吸引學生的學習注意力，并采取全新方法把握他們的興趣核心，這是基于核心素養的教學創新設計趨向。
2.加強師生互動
化學緊密聯系人們的日常生活，因此，來自日常生活并高度聯系授課內容的化學現象即優秀資源。教師可以將一部分生活實例引入教學中，引導學生發現生活中的各種化學問題，采取科學的方式合理解釋實驗，從而使學生更深刻地理解知識。比如，教師可以展示一部分偏遠區域的大粗脖病，就這一問題講解化學元素在人體中發揮的作用；展示身邊銹蝕的金屬，引導學生了解金屬銹蝕的條件，探尋防銹的方法；展示生活中使用了一段時間的燒水壺，分析白色水垢的主要成分。這些身邊的實例都可以有效啟發學生的思維，使課堂學習氛圍更加濃厚。
3.明確教學重點明確教學重點，轉變教學方法
在開展初中化學教學的過程中，教師應根據教學目標對教學重點進行有效分析，按照學生的年齡和理解能力落實到教學任務中。在教學中，教師要結合實際課程特點，改革教學方法，有效講授教學內容。教學應圍繞學生開展，制定科學、有效的教學目標，憑借客觀引導，促使學生踴躍投入學習中。比如，在進行“認識氧氣的性質”實驗時，教師可以對學生觀察和描述實驗現象的能力進行培養。在實施中，教師可以巧妙地設置問題情境，利用持續交流與互動的方法，吸引學生仔細觀察實驗操作和實驗現象，進行歸納和整理。教師還應結合實驗中的異?，F象對課程內容進行及時調節，使課堂教學更加精彩。
二、基于核心素養的初中化學教學設計策略
1.激發學生學習的能動性
化學作為基礎學科，初中學生需要學習，但不是全部學生都會從事與化學研究有關的工作，因此，化學學科的教學目標是結合化學核心素養使學生能夠積極開展今后的學習，提升學生的學習水平。要想提高學生的這一能力，教師就要幫助學生了解學習目標。教師可以結合教材知識，在教學設計過程中將大目標細化，分出多個小目標，從而得到若干學習任務。學生只有明確了學習任務，才能開展自主學習，并在學習中不斷實踐、創新，獲得更多的學習方法，提升自主學習水平。比如，教師在講完“硬水和軟化方式”以后，可以向學生提出問題：生活中使用的熱水瓶是怎樣出現水垢的，如何有效清除？當學生掌握了酸可以與碳酸鈣反應的理論知識后，教師可以提醒學生利用食醋有效清除水垢；當學生掌握了石墨的除銹潤滑功能后，教師可以啟發學生利用鉛筆芯粉末開啟銹鎖；當學生掌握了有關燃燒的知識后，教師可以與學生共同分析“天津濱海新區爆炸事件”發生的原因。教師要引導學生利用化學知識來解決生活中的實際問題，幫助他們充分體會日常生活中化學知識的現實意義，并從中獲得啟發。這樣的自主學習可以培養學生的問題意識，全面激發學生思考的積極性。在解決問題的過程中探究教學目標，培養學生的創新能力，了解自主思考的重要作用，這也是有效培養學生核心素養的措施。比如，在教學“構成物質的微粒之分子”時，教師設計的教學任務，絕不僅僅是對學生對比實驗和學習意識的有效培養。教師可以科學調整教學材料，如把小燒杯換成青霉素瓶子，同時將酚酞試液與蒸餾水等資源提供給學生，幫助學生改進實驗。學生在動手實驗的過程中逐步展示自我，學習熱情高漲，有利于學生集中精力開展學習，找出實驗結果與教材內容的差異，這樣有利于學生根據教學目標開展對比學習。
2.恰當設計探究式問題
恰當設計探究式問題能為課堂教學注入生機與活力，師生之間要加強互動和交流，建立更緊密的關系，培養團隊合作精神?；瘜W這門科學以實驗作為基礎，在教學中，實驗是不可或缺的內容，教師要引導學生發揮自主探究學習的能力，在實驗過程中動手操作實驗，認真觀察實驗現象，并尋找實驗結論。教師應為學生設計探究式教學環境，引導學生操作實驗，通過實驗開展探究式學習。比如，在探究“質量守恒定律”實驗時，教師應避免采取傳統方法開展教學，應科學設計探究式問題以引導學生積極體驗。最理想的方法是分組探究實驗，在合作探究中學生能夠深入學習，教師可以安排兩組學生共同設計一個實驗。為了讓學生在實際操作中獲得統一結論，教師也可以設計不同實驗：（1）密閉容器中白磷燃燒。（2）敞口容器中石灰石與稀鹽酸反應。（3）銅片在空氣中加熱。要想使學生順利做好實驗，教師在設計分組實驗時應提前告知學生可能產生的探究性問題：限制實驗時間，突出安全操作，確定注意問題。比如，安全使用白磷與酒精燈，選擇砝碼具體標準等；在組內科學分工，引導學生掌握實驗操作步驟，做好觀察、記錄、歸納等工作。教師在實驗中應對學生的實驗情況進行及時觀察，并有效參與其中，加強與學生之間的聯系。如講解“身邊的化學”時，教師可以設計探究性問題：石蠟這種物質的特點是什么？在蠟燭燃燒這一現象中，火焰為何逐步提高？吹滅蠟燭時發出難聞氣味的原因是什么？通過解答這部分問題，學生對其中包含的深刻化學知識有了整體理解，也產生了強烈的求知欲望，當出現問題后，他們能夠自主解決問題。
3.課后針對性鞏固訓練
在做中學，學中做，學與做是有效結合知識與實踐的合理方法，化學是圍繞實驗而開展的科學，教師要讓學生從化學課堂中獲取實驗知識，遷移并應用知識。課堂教學時間非常有限，要想提高學生的學習水平，課后鞏固訓練是教學中不可缺少的內容，它有利于培養學生的核心素養。合理的訓練不僅能對理論知識進行有效精煉，還能發揮溫故知新的作用，訓練的方式可以讓學生講一講知識精髓，也可以由教師概括。但在鞏固訓練中，教學應注重教師的主導性與學生的主體性，并嚴格遵守“實踐—認知—再實踐”的原則。比如，在結束“化學物質與健康”教學之后，教師要求學生結合計算機網絡和輔助信息等，根據自身實際情況，挑選喜歡的若干零食并通過表格詳細列舉零食中包含的營養元素，然后在課堂教學中進行展示。這一訓練方式聯系了現實生活與化學知識，在一定程度上提高了學生的學習主動性。
三、結語
國家的教育政策在貫徹落實中體現了學生的核心素養，表現出鮮明的科學性和時代性，在社會經濟發展中體現出對培養人才的全新需求，也是對教育思想與理念的全方位彰顯。在社會經濟發展過程中，化學與生活的關系十分緊密，要想使學生真正地學好化學，教師應綜合培養學生的化學核心素養。在設計化學課程時，教師要對學生的學習興趣和方法進行整體培養，不斷提升學生的操作能力和解決問題能力，讓學生在實際生活中科學地應用理論知識，并形成終身學習的思想，為國家的發展貢獻自己的力量。
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作者:林曉芳 單位:福建省福州第十二中學
