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德育活動體系范文1
【中圖分類號】G623.1
主題活動在教育中的價值能否有效體現，首先要看活動主題是否科學合理。對此有學者表示，只有做到活動主題的系列化，才能實現養成教育體系的系統化，才能按照學生的道德成長和學習規律，實現預期的培養目標。主題活動的目標歸根到底都必須指向德育目標，即養成學生的德行。小學生的德行養成不是一蹴而就的，這就決定了主題活動需要有計劃、分層次地開展。一方面，不同年齡段的小學生的道德思維能力和心理發展水平是有差異的，不能要求每個年級的學生都能夠習得同一層級的道德素質；另一方面，德育目標本身是具有廣度和深度的，需要以多角度、連續性的活動作為載體，方能夠全面內化為學生的德行。在整合資源的基礎上實現小學德育主題活動系列化，是由學生思想品德發展的順序性和階段性以及社會思想道德的內在邏輯和層次結構決定的，通過系列德育主題活動育人，是德育實踐的現實需要。
一、小學德育主題活動系列化的界定
小學德育主題活動系列化，是將"系列化"這一設計理念引入小學德育主題活動實踐，從而指導一線的小學教師在以教師為主導、學生為主體的集體性、交往性的校內外德育活動中，自主地依據教育要求，聯系學生實際，切入社會生活，解決學生在思想、學習、生活方面現實存在的問題。小學德育主題活動系列化是動態的過程，其目標與結果是使得小學德育主題活動形成系列。
基于上述認識，筆者認為，可以給"小學德育主題活動系列化"下一個完整的定義：小學德育主題活動系列化是指小學一線教師從教育的整體性出發，結合學校辦學理念和發展定位，在總結本校德育主題活動經驗的基礎上，通過系列化的技術方法，有目的、有步驟地將經驗的德育主題活動設計成為目標明確、主題緊密聯系、內容成組成套，活動形成序列、利于提高育人實效的系列德育主題活動的過程。
二、小學德育主題活動系列化的步驟
（一）調研階段
小學德育主題活動系列化的首要步驟，是對本校德育主題活動現狀進行調研。具體而言，包括對本校德育主題活動的目標、主題、內容、形式、方法、節奏、隊伍建設、效果評價等方面進行評估，從整體上聯系本校在德育主題活動教學中的預期結果、教學內容與方法以及學生的評價之間的關系，為進一步的具體的系列化設計做好鋪墊。
（二）具體設計階段
在小學德育主題活動系列化的設計層面，要基于學校的辦學理念，將德育主題活動系列化的設計與本校的發展定位結合在一起。學校在德育主題活動的開展過程中，能夠積累大量的校本德育資源。系列化設計要在聯系現實，吸收合適的外部資源，繼承優秀傳統資源的基礎上，充分利用學校自身豐富的校本德育資源及其特有的教育功能，使得活動的開展更具針對性地貼合學校和學生實際。具體的設計，包括確定預期結果、編制具體的教學內容、開發一些將學生置于真實任務中的活動，以及設計備用的練習形式、評價與反饋等方面。
（1）確定預期結果
這個過程也可以稱作將學校育人目標具體化的過程，目的在于確定小學生各個階段的具體培養標準?？梢酝ㄟ^全體教師參與、家校合作的途徑來完成。
第一步，學校各年級教師參照本年級學生的道德水平和理解能力，遵循社會發展的需要和品德發展的內在邏輯，圍繞各個核心主題，擬定具體的培養目標。
第二步，學生在家長的協助下，以自己為道德發展的主體，圍繞自己的品德發展需要和實際水平，以所處學年為期限，對各個核心主題提出具體的行為標準。
第三步，進行橫向比較和縱向分析，對教師和學生對具體目標理解的差異中反思教師制定的標準中不合理的情況進行修正，擬定適切的具體目標；通過比較各個年級師生對同一主題制定的不同標準和具體目標。對于層級比較清晰的主題，設計一至五年級由淺入深、有由易到難、由近及遠的分目標，逐步提高道德要求；對于層級性較弱，但內涵豐富的主題，從不同角度挖掘適切的分年級目標，以全面提出道德要求。
（2）編制具體的德育主題活動內容
德育主題活動內容是系列德育主題活動系統性的集中體現。規范德育主題活動內容，需要全體教師員工共同參與討論，并積極征詢學生的建議，發揮學生的主體性作用。在內容的選擇和編制上要講求漸進性，以序列化原則對價值進行系統編排，從橫向整合和縱向銜接兩個方面進行設計。
第一步，在橫向上，在同一年級培養中，應基于不同的主題，從多元維度來綜合選擇活動內容，以全面豐富學生的人生觀；
第二步，在縱向上，在不同年級培養中，需根據不同年級學生道德發展階段的不同，對活動內容的難易、深淺進行由低至高的層次排列和設計，構成主題活動內容逐層遞進的關系。
（3）開發一些將學生置于真實任務中的活動
加涅曾說，不讓學生參與到問題的解決過程中，就不可能形成解決問題的技能。開發一些活動，使小學生置身于真實任務中，就顯得尤為重要，直接影響學生道德學習的過程完成與否。將道德學習置于現實的生活中，在實踐中磨礪品行、活學活用，能促進小學生良好道德習慣的養成。
第一步，由書本德育、說教德育向生活德育轉變，還原真實的道德生活，將學生以主體的姿態置于特定的時空場景中，以真實的道德任務替代片面的道德說教，促進小學生良好的品格的養成和正確世界觀、人生觀、價值觀的形成；
第二步，引導學生通過自主參與，發揮道德學習的主人翁地位，在道德生活中通過同伴交往、師生合作、父母教養、社區互動和社會實踐等途徑，做出正確的道德判斷與行為選擇，主動構建自身的道德體系，完成道德學習。
（4）設計備用的練習形式、評價與反饋等方面
第一步，練習的設計應引發學生注意從家庭、學校、社區等空間場域對自我道德學習進行評估和強化。在這個過程中要力爭做到把德育主題活動的練習方式設計得使學生不把德育行為看作是教師實現育人目標而必須進行的一種練習、一種有意安排的活動，而是看作對自己道德學習能力和道德行為能力的一種行為考驗和強化，以便使兒童經歷自我養成道德習慣的成功感受。
第二步，通過增加"注意長度"，引導學生對目前自己道德水平及不久后的將來（以一個學期為宜）進行自覺比較，并加之以家長評、老師評和同學評，從而使兒童感受完成道德學習過程的滿足。
參考文獻
德育活動體系范文2
關鍵詞：體育教學；游戲性；教學目標；強化；實踐
一、強化體育教學目標認識在小學體育教學中的意義
綜合當前的小學體育教學看來，其教學目標主要由五部分構成，分別為學科、學段及學年及課時、單元教學目標，為取得體育教學的針對性和有效性，顯然對各階段的目標和認識進行積極的明確極為重要，其目標以小學體育教學任務及目的為基礎，結合了學生的年齡特點及教學特點，基于教學階段的不同，其對應的教學目標顯然也會呈現出各異，為實現對目標導向功能的強化階段目標引領作用的發揮，極其有必要在新時期的小學體育教學中實施目標式教學，有效激發學生的潛能，更好促進素質教育的實施。從小學體育教育改革的視角看，在新時期小學體育教學中強化體育教學目標認識，可增強學生探索的主動性，教學實施中，通過向學生傳授健身知識技能，鞏固課堂教學內容，培養學生的團隊精神和合作意識，利于學生建立起良好的人際關系，發展自身體能和激發學習興趣，這也符合新課程改革的要求，能引導學生更好投入教學活動，促進其自身的全面發展。當前教學的發展中，目標式教學模式更注重對教學目標的落實，表現為一種引導教學的活動過程，其發展自國外成功教學經驗及傳統教學模式，在新時期的小學體育教學中引入此種教學模式，可促使學生的體育活動行為受到以課堂目標為主的引導，更重要的是可調動學生的主動性和積極性，促使學生在小學體育學習中體驗追求目標過程中的快樂，使其得到全面發展，這對于提高當前小學體育教學的有效性有著極其重要的意義。
二、小學體育教學中關于教學目標認識的強化策略
當前的小學體育教學中，為實現對教學目標認識的強化，進行語言提示和游戲性體育活動非常重要，應當堅持學生的教學主體地位，不斷進行對教學方法的創新，進而讓學生能有效地參與到教學活動中，并借助于教學對體育課程的精心設計，促使學生全面發展，讓目標式教學模式能被有效實施于小學體育教學中。
（一）合理設計小學體育教學目標
綜合看來，新時期小學體育教學更注重于使學生鍛煉良好運動能力及形成習慣，基于此，需要教師合理設置教學目標，基于小學生中存在一些學生運動能力弱、體質弱的情況，對課堂體育活動不積極參與等，所以，興趣才是教學的關鍵，所以，體育教師應當結合小學生的心理特征、身體素質等，在整合分析的基礎上明確階段性目標，將提升小學生對體育的興趣列為初級階段的教學目標，繼而鼓勵其真正參與進體育教學中，促進其自身發展。例如，在“跳遠”這節課的體育教學中，教師應當將培養學生的體育興趣作為課堂目標，并使其積累相關的技巧，具體的實施中，應當將我國體育健兒在賽場上的精彩表現用多媒體播放的形式展現出來，作為課程的導入，提高了學生的體育欣賞能力，也使其知曉了相關的體育的技能等；又如在“快速跑”這一內容的學習中，掌握“快速跑”的技巧顯然是課堂的目標，重在培養學生的協調能力，教師可結合學生的特點實施分組，進而使其進行不同內容的學習，使其自身帶有的缺點能得到最大化的克服，并在此基礎上，組織學生們進行討論和“示范跑”，通過這種語言提示和游戲性體育活動，去交流探討的跑的快的方法，并用新的方法進行練習，從而使整個體育教學的效果能得到全面提高。
（二）系統組織課堂教學實踐
新時期的小學體育教學中，指導課堂教學實踐才是其實施目標教學法的關鍵，旨在通過發揮教學目標的導向作用，真正意義上增強教學組織的系統性，所以，在教學目標的實現中，結合小學生的特點，應盡量確保教學活動組織的輕松性，在整個教學活動的組織環節中，應多加入游戲性的活動方式，進而讓體育教學的目標在趣味性活動的開展中得以實現。例如，對于小學體育中“障礙跑”這節課程的學習，教師首要的任務便是向學生明確這節課的目標，旨在了解障礙跑的知識及初步技巧，在此基礎上，課程的實踐過程中，需要將實心球、跳繩及欄架等體育器材設置為障礙，并結合此課程的內容將其設置為“雞毛信”這一趣味游戲，借助于游戲及介入的形式，去吸引學生主動參與其中，最終達到教學設計的目標。小學體育教學中，系統地組織課堂教學實踐，豐富了課堂教學的內容和形式，變枯燥無趣的教學內容更趨于趣味性和富有參與性，繼而有效激發了學生對體育的興趣，學生也更愿意去參與其中加強自身對相關體育技能的探究；又如，在教師向學生傳授籃球技能的體育課程方面，顯然進行學生反復練習、單純教師示范的方法效果并不好，也不利于學生產生對此課程的興趣，但如果教師能從學生角度去想，抓住學生愛表現自己等特點，將訓練活動轉換為競賽活動，效果顯然很好，教師可用50米的運動賽來替代學生的運球動作訓練，借此使得學生對此課程實踐更感興趣，從而取得良好的教學效果，更加注重了學生的參與性，使其能體驗到參與其中的樂趣，更有動力去完成課堂教學。實施目標式教學模式的過程中，加入有效地語言提示和趣味性游戲性體育活動等，可幫助學生養成良好的鍛煉習慣和吸引其積極參與其中的動力，最終了借此提高學生的綜合素質，為其后續發展奠定堅實的基礎。
（三）準確評價整體教學效果
教學實施過程中，評價是一個極其重要的環節，采用目標式教學法更是這樣，在課堂教學完成后，對其整個過程及結果進行評價和分析較為重要，利于發現問題和總結經驗，為后續教學的更高效開展可提供相應的資料，評價體育課堂教學效果的方面，教師可采取觀察、測試等手段來進行，繼而對教學中的存在的不足可進行準確掌握，并在后續教學中制定相應的解決措施，促進目標式教學的有效實施。例如，在“往返跑”這節體育課程的教學過程中，可要求學生多次進行往返跑訓練，教師則對學生的準轉身速度等進行有效觀察，加之課后對不同成績段學生的調查，對體育教學的整個過程進行客觀評價，并分析出學生身高、步伐大小這些平時忽略了但卻影響學生體育運動的因素，并在后續教學中根據步伐的大小來采用不同的步數等方式，來改進學生存在的不足之處，明確其改進方向和措施，促進其體育運動的有效性發展。
三、結語
在新時期的小學體育教學中，為有效強化學生對體育教學目標的認識，借助于語言提示和游戲性體育活動可促進對小學生目標式教學的有效實施，當前的小學體育教學，更應兼顧到學生的特點及課堂結構、教學目標等，在對其有效整合的前提下合理設置教學過程，促進體育教學的高效開展。
參考文獻：
[1]沈春英.淺析學校體育設施與初中學生體育動機的關系[J].體育科技，2004，(01).
德育活動體系范文3
［關鍵詞］課外體育活動 精神文明 素質教育
［中圖分類號］G80［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04－0195－01
一、課外體育活動的意義
（一）課外體育活動是體育課的延續
在學校，體育課不只是體育教學，它包括課外體育活動，學生在體育課中學到鍛煉身體的方法，體育的基本技術和基本技能。通過課外體育活動可以鞏固和提高體育課中學習的知識、技術和技能，還可以培養學生的體育興趣，養成良好體育鍛煉的習慣，樹立終身體育意識，同時能夠發展非智力因素。因此，課外體育活動是體育教學的延續。
（二）課外體育活動是促進校園文明建設的重要手段
課外體育活動是校園精神文明建設的特殊組成部分，對校園文明建設有著巨大的促進作用。學生在參加各種課外體育活動時，一方面能使學生健康、愉快地度過閑暇時間；另一方面可調節學生各種心理壓力、改善人際關系、增強學生之間的感情交流，培養學生集體感和積極進取、頑強拼搏的精神以及競爭意識。大學生各方面素質得到提高，才能有效地推進校園精神文明建設。
（三）課外體育活動是提高學生素質的重要途徑
素質教育就是激發學生特點，發揮學生的特性。課外體育活動在實現素質教育中發揮著重要的作用，也是素質教育的重要內容之一。課外體育活動所具有的內容的多樣性和活動的廣泛性，能夠滿足每個學生的需要，能促使每一個學生都參與到課外體育活動中，并從中受益。而課外體育活動的競爭性，又為學生個性的發展、良好心理素質形成及競爭、拼搏精神的培養，自身特長的發揮提供了必要條件。所以，課外體育活動在提高大學生思想道德素質、文化素質、身體素質、心理素質中發揮著積極作用，是大學生素質教育的重要途徑。
二、課外體育活動存在的問題
（一）學生對課外體育活動認識的局限性
課外體育活動作為學校體育教學的重要組成部分，學生對課外體育活動認識不足，也沒有得到學校的重視。學生參與課外體育活動主要存在兩種思想：一是參加課外體育活動是為了獲得素質與能力的學分；一是參加課外體育活動是為了在體育課程考試過程中能夠順利通過。這兩種思想違背了素質教育促進身心健康，鍛煉自身意志品質的本意。
（二）教師觀念與方法的滯后
體育教師是學校課外體育活動的指導者，由于體育教師在指導學生課外體育活動時，還是一味地采用“訓練運動員”的觀念，用“高強度高負荷”的方法指導學生進行課外體育活動，教師指導方法和觀念存在滯后性。這種觀念和方法容易導致學生在參加課外體育活動中受傷，而且影響學生對課外體育活動的觀念和想法。因此指導觀念和方法的落后影響著學生的興趣、積極性，制約著學生自身素質的發展以及課外體育活動的開展。
（三）師資水平低和體育教師數量不足
學校體育教師隊伍中普遍存在的問題有：一是學歷偏低，本科、?？茖W歷教師指導本科學生；二是教學觀念的陳舊，重視技術技能而輕理論，教師專業技術單一；三是學生人數眾多，體育教師數量相對較少，導致一個體育教師要面對幾百倍于他的學生，致使無人指導學生的課外體育活動。
（四）體育場地和設施方面
體育場館設施是實施課外體育活動的必備條件。一方面表現在體育場館資源有限，另一方面表現在現有體育場館設施的單一，主要是田徑場、籃球場、足球場，而學生喜愛的體育項目的場地設施，如：游泳館、網球場、健身房、旱冰場等較少，現有的體育場地、場館設施很難滿足學生體育活動的需求。另外，由于活動時間安排不合理，導致場地上活動的人有時寥寥無幾，而有時卻是人滿為患。
（五）體育經費投入少
隨著招生規模不斷擴大，學生人數劇增，學校為了解決好學生的吃住等問題，把大部分的資金投入到學校校園建設和軟、硬件的建設方面，而投入到體育活動方面的經費相對較少。體育場地設施的未及時更新不能滿足學生的需求。同時損壞的場地設施沒有經費進行修理和補充，所以直接影響了學生參加課外體育活動的積極性。
三、小結
課外體育活動是發展學生個性、增強學生體質、促進學生養成體育習慣的一項休閑娛樂活動。因此應該加強學生對課外體育活動的認識，適當加大體育經費、場地設施投入，制定合理的相關政策，充分發揮體育教師的優勢，開展各種形式的課外體育活動，以激發學生參加課外體育活動的積極性，促進學生素質的提高。
【參考文獻】
[1]韓衍杰.對我國高校大學生余暇體育現狀的調查研究[J].北京體育大學學報,2003(4).
德育活動體系范文4
關鍵詞：體育課 準備活動 內容 形式
體育課的準備活動，一般是排好隊形統一進行的。這樣可以振奮學生的精神，培養學生的組織紀律性和集體主義觀念。由于準備活動具有重要作用，因此，在體育課教學中必須十分重視這一環節。
一、研究對象與研究方法
1.研究對象
以中學體育課準備活動的教學現狀為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法。查閱有關文獻資料、專業書籍等，了解當前其他學校體育課堂教學開展的情況以及影響其開展的主要因素。
（2）訪談法。對中學體育教師進行訪談，了解學校體育課準備活動的實施情況。
（3）問卷調查法。共發放了315份問卷調查表，回收有效問卷287份，有效回收率91%。
（4）數理統計法。運用電子表格對回收的調查問卷進行整理歸納與統計學處理。
（5）觀察法。通過教學實踐，觀察學生在體育課程中的參與情況。針對體育課堂教學中出現的問題進行研究
分析。
二、結果與分析
1.對準備活動的作用分析
在現今的中學體育課教學過程中，準備活動這一原本應該非常重要的環節，卻往往被忽視，而且這種現象長久以來也沒有得到大的改變。在學校體育課的授課過程中，體育教師所組織的準備活動基本都是簡單枯燥的慢跑，三年一套的徒手操。這些活動讓學生感到乏味、厭煩。教師也沒有深入了解準備活動的作用，存在輕視準備活動的現象，有的甚至只把它作為一種形式。
教師與學生只有了解并重視準備活動的作用，才能真正積極地參與到準備活動中去，才能完整、高質量地完成一節體育課。
以下是學生對體育課準備活動的認識方面的現狀。
表1 學生對體育課準備活動重要性的認識情況統計表
表2 學生對體育課準備活動的負荷的認識統計表
表1和表2的調查結果表明，絕大部分學生都已懂得或了解準備活動在體育課中地位和作用，半數學生知道準備活動科學的運動量。但仍有不少同學對體育課準備活動認識不足。
因此，必須對學生進行準備活動的目的性和重要性的宣傳教育。在常規教學中，教師應通過列舉因準備活動不充分而發生傷害事故的典型事例，讓學生真正明白與體會準備活動的重要性，從心理和生理兩方面明確準備活動在體育教學中所起的重要作用，從而改變學生對體育課準備活動的認識和態度。
2.對準備活動內容的分析
體育課準備活動一般分為課堂常規練習，一般性準備活動和專門性準備活動。
（1）課堂常規練習是指教師迅速地把學生組織起來，進行集中的練習，比如隊列、隊形練習，負荷較小的游戲等，預熱學生身心。這樣可以讓后面的教學內容能夠快速順利地進行。
（2）一般性準備活動是指使學生身體各主要的肌肉群、關節、韌帶都得到充分的伸展。形式、內容可以多樣化，如手持器械的練習、游戲等。做這些動作要求動作準確，嚴格按照規范要求進行練習，培養學生良好的體態和正確的姿勢。
（3）專門性準備活動是為完成學習目標所做的專門性練習。體育教師應在某些學生較難掌握的體育技能課程上多采用這種練習，為掌握所要學習的特定技術動作創造條件，以保證體育課的效率、質量。
調查結果表明，中學體育課的準備活動練習中，采用最多的是跑步，其次是徒手操，很少采用的是游戲。體育課準備活動部分練習內容的一成不變，使學生很難對準備活動提起興趣。因此，體育課準備活動練習內容單調，是學生反感準備活動又一個重要因素。
3.對準備活動組織的分析
準備活動一般采用集體教學的形式進行，也有的采用分組教學。準備活動的內容既要有提高人體運動能力的走、跑練習，又要有保持學生正確體態、促進生長發育的基本練習。目前中學學校體育教師所教授的準備活動存在盲目、呆板等問題，并且很多時候根據人體機能活動的變化規律來確定準備活動的負荷量。
（1）誘導性準備活動。根據學習的內容和學生的情況，合理安排準備活動。如在進行跳高學習之前，可以安排原地起跳練習。這就是跳高的誘導性準備活動，它可以降低動作的難度，增強學生的信心，加快學生對動作的理解和掌握。
（2）興趣性準備活動。從學生的興趣出發，圍繞主要學習內容，以游戲、循環練習、競賽的形式安排的準備活動。在體育教學中經常運用興趣性準備活動，能極大地調動學生的積極性，活躍氣氛，提高教學質量。運用時，要注意控制運動負荷。
（3）意念性準備活動。通過自我意識的引導和自我心理的調節，使學生的身心都充分調動起來，為后來的練習進行準備。如在練習動作之前，對動作要點的默念、自我暗示等。采用意念性準備活動能加深學生對動作的理解和掌握。
（4）放松性準備活動。在練習或比賽之前，為了充分發揮學生自身的體能，使自己處于最佳練習或比賽狀態而做的放松性準備活動。如試跑、試投之前，手臂的放松抖動、深呼吸以及輕松的跳躍。放松準備活動的運用比較普遍，而次數的多少、時間的長短則因人而異。
4.對準備活動教學設計的分析
（1）常規的準備活動的教學設計。常規的準備活動都是教師帶，學生跟著做，這樣的準備活動需要教師從組織形式和內容上做一定的創新。
增加游戲，活躍氣氛。青少年學生求知欲強，樂于嘗試新的身心體驗。游戲就是一種身體練習，許多體育項目就起源于民間游戲。筆者采用游戲做準備部分，不僅代替了枯燥的慢跑，可以活躍課堂氣氛，還可以拓寬學生知識面。如在籃球場內線，兩籃球架間進行足球（教學規則）的游戲，使學生初步了解足球運動。從教學的情況來看，學生比較喜歡身體的直接對抗。
形式多樣的準備操。做準備操的目的在于活動關節，并非要掌握動作。所以準備操的內容上要多樣，非固化的，要更多地采納韻律操動作，注意避免刻板、陳舊的做操方式，豐富準備操的隊形變化。
增加知識教學。在進行常規準備活動前，進行諸如體育知識搶答的活動，調節課堂氣氛。
（2）以學生為主的準備活動的教學設計。在訪談中我們發現，很多教師都非常重視課堂教學中學生主體作用的發揮，如開展探究性教學、討論式教學等。然而在準備活動教學方法的設計上，卻是始終如一，即：教師講解、示范、口令，學生練習。而讓學生根據已有經驗設計一些準備活動，或讓學生帶準備活動操的教學卻不多見。其主要原因在于，大多數教師都怕學生帶不好準備活動操，或者不放心讓學生設計的準備活動質量。筆者認為，學生參與各項體育運動以及將來從事身體鍛煉，都要做準備活動，所以教學生如何自己做準備活動是很有意義的。
（3）采用多種的新的準備活動的形式。
隊形的變化。變化隊形能夠調動學生學習的積極性，使學生覺得新鮮、有趣。
口令的變化。在一套操中采用多種形式口令效果好。能集中學生的注意力，又能培養學生韻律感和喊口令的能力。
動作的變化。根據學生年齡特點，在身體動作的方向、幅度、節奏等方面不斷進行變化，同時滲透美感教育。
5.準備活動教學中應注意的幾個問題
（1）避免準備活動內容單調乏味。在教學中，選擇準備活動的內容應形式多樣。
（2）只注重一般性準備活動忽視專門性準備活動。準備活動是為主教材服務的，因此要有的放矢，使與完成基本部分主要教材有關的肌肉群、器官以及各主要系統技能得到充分活動。只有合理地安排一般性和專門性準備活動練習的比例，才能保證體育課任務的順利完成。
（3）準備活動的編排有待于進一步提高。要提倡內容豐富、形式新穎的準備活動。盡量做到既有集體形式，同時也適當采用分組進行。在組織指導上應根據目的、任務、場地、氣候和學生年齡特點及水平等內容，有選擇地合理安排。
（4）重視準備活動質量。準備活動具有全面發展身體素質的價值，可以培養學生正確的身體姿態和增強體質。
三、結論
第一，體育鍛煉前的準備活動可將鍛煉者的心理狀態調整到體育鍛煉的情景中來，同時接通各運動中樞間的神經聯系，使大腦皮層處于最佳的興奮狀態，從而達到事半功倍的效果。
第二，準備活動對一堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。準備活動的目的不只是提高機體對劇烈運動的適應性，還應包括心理準備，為上好課做好充分的身心準備。
德育活動體系范文5
【關鍵詞】幼兒園；主題活動；區域游戲
羅扎洛夫認為“教師創設的多元化教育環境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。
目前，大部分幼兒園以主題活動為軸線開展相關課程，區域活動、游戲活動多半是主題活動的延伸。主題背景下的區域活動，能與主題有機融合，是老師根據主題活動的目標以及本班孩子的發展水平針對性的進行環境創設、場所布局、投放活動材料，引導幼兒按照自己的意愿和能力自主選擇操作材料進行個別化的自主學習。那么，教師如何使主題活動與區域游戲有效滲透呢？
一、主題背景下材料的投放應具有目的性
投放材料不是應付性的為了給孩子玩而投放，教師要從孩子的角度考慮材料投放的適宜度，既要切合孩子的興趣點又要符合主題的需要；這樣孩子的興趣更濃，也更能多層面的拓展孩子思維。
比如，結合主題《可愛的動物》的要求，在表演區中，我結合本園的木偶特色課程，選擇了與本主題有關的《三只小豬》的故事，用不同大小、色彩各異的紙袋制作三只小豬的動物紙偶，還給孩子們提供了舊紙箱做的房子作為背景，讓孩子不僅僅是在玩紙袋偶，而且借用紙袋偶的形式來講述、表演故事情節，孩子們不僅沉浸在表演的情境中，而且還鍛煉了孩子的語言表達能力和交往。
再如：在《可愛的動物》這一主題活動中，其主要目標：欣賞有關動物的文學作品，了解常見動物的名稱、特征和習性等，在語言區盡可能地為幼兒提供一些有關動物的書籍，并請家長帶著孩子一起收集各種關于動物的圖片和資料，豐富幼兒的知識和經驗，同時，建議有時間的家庭，陪孩子游動物園，親身體驗、感知、認識動物的多品種，激發孩子們了解動物的興趣。
二、主題活動中區域游戲操作材料投放的有效性
現在中班的幼兒在區域活動中表現出這個年齡段所獨有的一些舉動和行為，比如說：自主性日益發展，他們有了比較明顯的自主意識，從他們對活動材料的使用到游戲伙伴的選擇；從游戲的玩法的確定到游戲矛盾的解決，孩子們都表現出了比較明顯的自主意識和自主決策的能力。另外，從以前區域活動材料投放的情況來看，往往出現材料投放種類的單一，比如圖書區，一連幾天都是同一些書籍，沒有變化；提供的操作材料操作的延續性不強，比如說，益智區提供的棋類游戲（五子棋）的學習不系統，孩子們純粹就是擺弄棋子，對棋類游戲的玩法、規則不了解；還有就是區域中游戲材料投放的隨機性不強、材料也不豐富、層次性也不高、幼兒的興趣也不濃厚；而且活動區域中的材料投放也與當時所學的課程、主題沒有關聯等等。幼兒區域游戲時具有的活動特性，所體現的游戲水平以及教師材料投放的現狀，我們作為教師，都需要認真思考，并在一步步的實踐中尋找材料投放的有效性，那么，要如何在主題活動中實現區域材料投放的有效性呢？
1.發動家長，組織幼兒，利用家長資源共同收集材料
在每個主題開展活動之前，我們年級組的老師都會圍繞這個主題進行研討，將這個主題需要用到的材料一一羅列，然后經過商討決定哪些材料由學校準備，哪些材料需要家長們配合。圍繞主題的開展，需要家長參與的部分，我們會利用家長資源，請小朋友和家人一起收集主題開展中所需要的材料。
2.根據幼兒的個體差異及能力水平，有層次的投放操作材料
由于孩子們的發展速度、認知風格、個性特點等方面都有差異，所以在同一區域里，投放的材料在符合主題需要的基礎上應該考慮到幼兒本身能力的不同，不能統一標準，活動材料要充分體現出層次性。
比如：在學期開始時益智區里開展的“數蠶豆”活動中，我們提供了筷子和勺子兩種工具，能力強的孩子可以用筷子將蠶豆裝入杯子，能力稍微差點的寶寶就可以用勺子裝蠶豆。
3.跟隨主題的變化，投放多樣性和可操作性強的區域材料
《綱要》指出：教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。說白了就是所提供的可選擇材料要豐富，材料的數量要充足，確保全班幼兒能自由選擇不同的或相同材料的需求，其次材料必須能夠讓幼兒充分操作，從操作過程中獲得知識和發展能力。
比如，在我們班的美工區里，做新年祝福賀卡，有撕貼、剪紙、繪畫等，操作性比較強，雖然元旦時投放進去已經有一段時間了，但孩子們還是興趣十足。
4.區域活動中隨有機滲透主題活動的內容
區域活動中隨機滲透主題教學活動的內容，主要是指在教學活動中沒有來得及完成或是有延伸活動的部分，教師可以隨即利用區域活動的時間來進行。
比如：在美工活動“美麗的郁金香”中，考慮到孩子們對制作郁金香的興趣依然比較濃厚，于是在區域活動中，我們繼續投放了彩紙等材料來供幼兒制作，孩子們一邊做還能和老師一起把做好的郁金香布置到主題墻上去，從而使得我們的教學活動在區域活動中很好的滲透。
真正做到主題活動在區域活動中的有效滲透需要傾注教師們的智慧和心血，作為教師，只有不斷地豐厚自己的教育底蘊才能有效的構想、組織與實施，真正使區域活動為幼兒的發展發揮其事半功倍的效果。因此，我將繼續積累經驗，提高自身的理論高度，豐富自己的實際經驗，全面、有效的開展教育教學活動。
【參考文獻】
[1]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002
德育活動體系范文6
一、“實踐體驗”課型教學中學習活動存在的問題及原因
課堂的學習主體是學生，學習活動是課堂的主要活動，這里的學習活動，是指在教學中教師處于相對靜止狀態，由學生相對獨立地活動一段時間?！皩嵺`體驗”課型實施的重點是教師通過設計利于學生參與的學習活動，以更好地達成預設目標，但在實際教學中，容易出現以下幾個方面的問題。
1.偏離教學目標而導致學習活動缺乏實效
學習活動的方式與方法有很多，教師為了能讓學生充分參與，也花了很多心思去收集和設計一些學習活動。但有時候一些學習活動卻偏離了教學目標，導致活動形式化。如一位老師在教學導入環節，設置了“猜歌名”的活動進行熱身并導入新課，學生參與很積極，一下子就調動了學生的活力，但轉入新課學習后，課堂卻一下子“冷”了下來，形成鮮明對比，這是因為活動內容偏離了教學目標，導致活動與學習脫節造成的。
2.忽略學生實際而達不到學習活動設計的預期效果
“實踐體驗”課型教學中有時候會出現教師精心準備的活動、學生卻沒參加興趣的情況。究其原因，主要是因為教師沒有站在學生的角度去了解學生的想法和情感，或沒能考慮學生能力的差異造成的。如在《哲學與人生》課程中，“物質運動與人生行動”的內容里面，在說明物質在運動中存在和發展時，教師往往會采用課本內的一個活動――收集自己不同時期的照片，看看自己的變化發展。讓學生從自己的照片里看到自己的變化，感受物質在運動中存在和發展，這種設計本來對學生直觀理解知識有很大的幫助。要完成收集照片的活動任務，有兩個情況是需要考慮的：一是學生完成任務是否有難度，如對于一些家在外地學生，要他們在短時間內找到自己不同時期的照片，難度會比較大；二是有些學生不愿意展示自己的照片。但是，教師往往沒有站在學生的角度去了解學生的情況和想法，也沒能考慮學生的差別，分層次設計活動，導致活動效果欠佳。
3.學習活動設計過多導致活動低效
學生喜歡能參與的課堂活動，在活動中也很快樂，因此教師在設計教學時有意識地創設各種學習活動，有的甚至一個環節就有一項活動，一節課讓學生不斷活動。由于活動過多，組織活動中會浪費一定量的時間，另外學生在參與活動中容易興奮而導致課堂難以調控，從而影響教學任務的有效完成。之所以出現這種情況，主要是因為教師在創設活動時沒有突出對教學重點和難點的把握，而且活動缺乏整體設計，單純注意活動的形式，造成為活動而活動的局面。另外，活動多導致學生對活動的體驗難有認真的思考，缺乏基于自己的獨立思考和判斷，使思維缺乏應有的深度，對老師所提問題玩玩是“有什么說什么”、“想到哪里說到哪里”，課堂上說得多，想得少，因此這樣的課堂教學表面熱鬧、活躍，實質上卻是低效的。
二、“實踐體驗”課型教學中提高學習活動設計有效性的策略
要解決教學實踐中所暴露的學習活動存在問題，提高學習活動教學的實效性，必須從設計開始。所設計的活動不僅要面向學生實際，利于學生參與，利于學生小組合作，還可以從以下幾個方面改進。
1.在明確教學目標的基礎上找準學習活動設計的主題
學習活動主題是否有意義、是否真正為學生所喜愛，決定了學生的投入程度，決定了活動是否能順利實施。預設活動的主題選得好，學生的參與熱情就會空前的高漲，后續活動開展起來就順利，活動將會收到事半功倍的效果。如果主題選得不好，活動的效果就會受到影響，而且還有可能使學生對這門課程失去興趣。但學習活動的實施是為教學目標服務的，因此，首先明確“實踐體驗”課型教學的目標，并在此基礎上找到學習活動設計的切入點，明確學習活動的主題?！皩嵺`體驗”課型教學目標的確定，一方面要依據教學大綱的要求，另一方面要結合學生的生活或專業學習實踐的需要。例如在《經濟政治與社會》的“關注改善民生”一課，在教學目標的制定上，結合教學大綱關于“關注民生問題，積極參與和諧社會建設的各種活動”要求，采取“自下而上”的方式制定課堂教學目標。所謂自下而上，即通過課前組織學生對“幸福生活”的調查，在調查中發現學生對社會民生問題關注比較少，漠視政府在社會保障方面所做出的努力工作，沒有意識到要解決人民生活的保障問題不可能一蹴而就等情況。根據這一調查活動反饋的情況，將本課的教學目標重點設定在如何使學生“關注民生”這一層面，重點幫助學生理解和掌握如何從恰當的視角關注民生問題中的社會保障制度。
在確定教學目標的基礎上，所有學習活動都圍繞更好地幫助學生“關注民生”這個主題設計，如“問卷調查”、“成果展示”、“案例討論”、“采訪”、“獻計獻策”等。這些學習活動突出以兩個優點：第一，學生主體性。學生是教學的對象，是課堂教學的主體。教學的目的是為學生今后的發展，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動地參與課堂教學，沒有扮演主角，那么教學目標就不能夠實現。因此，通過設計學習活動，引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在活動中體驗成功的快樂；第二，活動差異性。有效教學的關鍵，在于能夠了解學生的“需要”以及不同學生之間的“差異”。在中職學校中，由于專業不同、班級間的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同，即使是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達到的教學目標也不完全相同。因此學習活動的設計要結合學生的個性特長，分類參與，因人設標，共享成果。
2.在整合教學內容的基礎上提高學習活動設計的針對性
“實踐體驗”課型教學強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在親身經歷中學習理論知識，并把理論知識再運用到生活中的過程，因此，通過創設學習活動，將靜態的知識情境化、活動化，給學生參與、體驗、感悟和內化的機會，激發學生對學習興趣，使學生更加主動、積極的學習，這就要求教學設計要結合學生的生活和學習實際對教材內容進行重新梳理，通過調整順序、適當增減、重組等方式整合教學內容。
例如在《關注和改善民生》的教學中，基于中職一年級的學生對社會民生問題關注不夠，了解較少的情況，由淺入深地為引導學生以主人翁的態度去關注民生問題，將教學內容整合為三部分：第一，社會保障體系是民生的一個重要組成部分；第二，社會保障體系與國家發展、個人的關系；第三，要從什么視角去關注民生問題中的社會保障體系。在此基礎上，針對不同內容創設不同的活動任務，如通過“問卷調查”、“成果展示”活動任務幫助學生認識社會保障體系是民生的一個重要組成部分，通過“案例討論”、“采訪”幫助學生理解社會保障體系與國家發展、個人的關系；通過“獻計獻策”活動共同關注民生問題。這些活動的設計，既貼近學生生活和知識經驗，又利于學生參與，讓德育課在有限的時間內真正突顯到它的實效。
當然，德育教學僅僅靠一堂課的教育是遠遠不夠的，應該將學習活動貫穿于學生的整個生活之中，使學習活動延伸到學生的日常生活中，生活即課堂，課堂即生活，樹立大課堂觀、大社會觀。因此，在“關注和改善民生”的教學結束，課后要求學生完善民生問題提議案，主要是對提案書內容的可行性進行調研，使學生對社會保障體系的關注從課堂延伸到課后，提供機會體驗社會生活，感受我們生活環境的變化。
3.突出交流與評價設計以提高學生參與參與學習活動的質量
一個完整的活動設計應包含以下幾個基本要素：活動主題、活動對象、活動背景分析、活動目標、活動準備、活動過程、活動成果的總結與交流、預期的成果形式、活動評價等。而活動的有效實施，首先要解決的學生樂于參與、認真對待的問題，因此，在這些要素中，活動成果的交流與評價，成為活動有效實施的重要環節，它起著監督、引導和激勵的功能，因此，在學習活動設計中，必須全面考慮交流與評價環節。例如，在“發展要從所學專業起步”教學中根據“樹立行行出狀元、中職生能成才的信念，增強學生自信心與自豪感，以及對本專業的認同?！边@一教學目標通過問卷的形式了解企業對員工的要求；對本專業可從事的職業進行社會調查；采訪本專業的畢業生，了解他們的工作情況與實際等。然后，重點放在交流和評價環節，讓學生在課堂上把自己的調查結果進行相互的交流、分析，一方面使學生意識到職業素質對自己的重要性，反思自己與哪些好的地方與不足之處，樹立天生我才必有用的意識，進而制訂個人職業素質的改進規劃；另一方面通過設計包括自評、小組評和教師評的活動表現評價量表，突出對學生學習活動的引導和激勵作用。
