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初中生德育案例范文1
一、課題研究的目的和意義
1946年世界衛生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發展成最佳狀態?！甭摵蠂炭莆慕M織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。
對于像我校這類非優質生源的初級中學而言，由于缺乏優質生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現象在一定程度上制約著學生的健康成長。
基于此，我們嘗試著在學校探索構建非優質生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。
二、“非優質生源初級中學”的含義
按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級中學設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優質生源”就是經過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優質生源”，也即通常所說的C類學校。
三、研究過程及初步成果
（一）構建學校心理健康教育的體系框架
學校在校長室的統籌下，根據學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。
1.心理健康教育的組織架構
2.完善心理健康教育制度和相關設施設備
學校教導處、政教處根據學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規定的要求及目標，結合非優質生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質保障。
3.加強師資隊伍的建設
為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質心理健康教育教師團隊。
（二）多渠道開展心理健康教育
1.充分發揮課堂教學主渠道的作用
學校在課程上對初中三年進行全面規劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規劃指導”“學習方法指導和考前心理調適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或實踐活動。
2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動
政教處對每周的班會課進行統籌規劃，根據不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內容，也為班主任根據學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。
3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍
學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術節，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。
（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網，建立學生心理健康檔案
根據本校非優質生源的實際需求和學校心理健康教育的發展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統，系統提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規范化、科學化發展。
（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究
1.學生心理健康狀況分析
我校是一所非優質生源初級中學，觀察發現，大部分學生心理健康水平處于良好狀態，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現有：討厭做作業，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩定，敏感，容易產生極端的情緒。
2.團體心理輔導的狀況分析
我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發學習動機、培養良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業生心理調節團體輔導，務求全面提高學生的心理素質。
3.特殊學生心理健康教育的個案研究
學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調查研究，對特殊生現象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據此提出了合理的建議。
（五）通過“學校―家庭―社會”三結合，全方位開展心理健康教育活動
學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯系。
近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。
四、研究過程中存在的不足及改進的方向
在我校這樣的非優質生源初級中學，雖然構建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。
1.心理健康教育是面向全體學生、專業性很強的工作，需要多方面的支持
目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優質生源學校，特殊生數量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。
2.家長的心理健康教育問題亟待解決
與優質生源學校相比，非優質生源學校的家長素質參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經做了大量工作，接下來，還要繼續向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發生，防患于未然。
3.繼續探討特殊生心理健康教育
對我校這類非優質生源學校而言，特殊生的轉化任務很艱巨。這類學生的心理問題、思想問題、家庭問題、學習困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導可以產生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導致的不可控因素出現教育反彈現象也時有發生。如何進行有針對性的心理輔導，使心理教育的作用能延續和持久是我們接下來要繼續努力的研究方向。
初中生德育案例范文2
關鍵詞：生成性教學；課堂案例；誤區；解決策略
一、偏離教學目標的“泛生成”及糾正策略
1.課堂“泛生成”案例
生成性課堂自然是順應“自主、合作、探究的學習方式”這一課標理念的?？捎械慕處煱颜n堂“生成”簡單地理解為：讓學生“做主”――學生想怎么學就怎么學，讓學生在自主、合作、探究中去發現、去體會、去生成。這樣，教師在教學準備時，無需花太多的精力進行煩瑣的教學設計，試圖削弱甚至消滅“預設”的地位與作用，將學生數學知識的習得目標全權交于“生成”來達成。這樣的認識只會導致課堂目標的迷失，很難完成教學任務，這是與生成教學本義背道而馳的。
[案例1]探索三角形三邊關系?；顒觾热荩鹤寣W生每6人一組，利用長度分別為4，6，6，12，18（單位：cm）的小棒擺三角形。教師主要通過學生小組合作、動手實踐等方式探究三角形三邊關系。學生討論結束后，教師讓學生代表發言。
師：任意選取3根小棒，共有多少種取法？
生1：我們小組通過擺小棒實踐得出有7種取法。
師：其他小組得出的結果跟他們一樣嗎？也是通過擺小棒實踐得出的嗎？
生2：通過排列組合、有序思考得出7種情況，其實我們也花了很長時間的。
生3：我們組的想法是5根取3根，實際上就是5根舍2根。這將問題轉化為5根取2根，思考起來會更簡單一點。
師：好極了！許多時候，從問題的另一面去思考，能收到意想不到的效果。那么，這些取法中，哪些可以首尾相接組成三角形呢？
生：有三種取法可以首尾相接組成三角形。
師：你認為滿足怎樣數量關系的三條線段能首尾相接組成三角形呢？
生4：三角形較短兩邊之和大于第三邊。
案例中體現了“動手操作――生成結論”的教學方式，教師本讓學生通過動手操作（擺小棒）的方式，讓學生自主生成三角形三邊的關系，從而突破本課的難點。但是，在生成出“三角形較短兩邊之和大于第三邊”這個結論之前，師生主要精力在討論5根小棒中取3根有多少種取法的排列組合問題中，雖然學生積極思考出了很好的排列的方法，但已陷入目標迷失狀態，課堂的有效性大打折扣。
2.糾正“泛生成”對策――在教學目標范圍內進行生成
這種教學方式迷失教學目標，誤導學生的互動方向，背離預設目標，并非生成教學之真正本意。課堂需要提倡動態生成，但并不等于沒有教學目標。因此，教師要在預設的教學目標范圍內進行生成教學，而學生則在教師的主導作用下自主討論、自主生成。
二、流于教學形式的“淺生成”及糾正策略
1.課堂“淺生成”案例
生成性課堂要求變“傳統的講授型教學方式”為“知識的生成型教學形式”，從而引導學生主動參與教學環境并進行富有個性的學習。但在實際教學中，有的教師的教學過程卻流于形式、蜻蜓點水，教學內容只求滿足于點到為止，解讀浮光掠影。這樣的課堂生成的知識是簡單、膚淺、低效的。
[案例2]浙教版）八年級上冊“直棱柱的表面展開圖”課堂中，教師出示了一道練習題：如圖1，有一邊長4米的立方體形房間，一只蜘蛛在A處，一只蒼蠅在B處。（1）試問，蜘蛛去抓蒼蠅需要爬行的最短路程是多少？（2）若蒼蠅在C處，則最短路程是多少？
師：請畫出AB最短路線圖，你借助什么知識解決這一問題的？
生1：AB兩點之間線段最短，再利用勾股定理可計算出最短路程。
師：AC之間最短又如何畫？
（學生小組合作自主討論設計線路圖。）
生2：通過計算比較AB+BC和AE+EC的長度（E是正方形邊長中點），發現最短路線是后一種情況。
師：其他組還有不同的想法嗎？
生3：還有一條路線AD+DC（D是正方形邊長中點）。
生4：還有一條路線……（學生自由發言，總結出了六條路線）。
師：如何驗證你的方案確實有效、可行呢？
生5：把立方體剪開轉化成平面來解釋。
（教師在肯定學生的思路后繼續課堂其他環節。）
案例中，教師通過引導基本上講解完成這道題目，學生也知道了題目的結論。但教師只是蜻蜓點水、點到為止。學生知道把立方體轉化為平面來解釋，但沒有如何展開？教師也未明確解釋學生所說的路線是最短的？教師出現上述“蜻蜓點水”的根源在于深入挖掘不夠，沒有處理好預設與生成的關系。
2.糾正“淺生成”對策――深切感受學生的身心世界
教學過程要抓好三個關鍵環節：一是準確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學設計，三是靈活機動的教學實施，這樣才能摒除“淺生成”這條歧路。數學教學要成為思維碰撞、情感互動、心靈交流的生命歷程，首要條件就是教師先和文本對話。要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生有遷移，首先教師要有遷移；要學生感受，教師首先要感受。有效的生成就是教師在充分感受學生的身心世界的前提下實現的。
三、忽視教學差異的“瘦生成”及糾正策略
1.課堂“瘦生成”案例
生成性課堂要求課堂是互動的。師生間、生生間積極的雙向互動會使課堂呈現多元、變動態勢，從而讓學生在“生成”中建構自己的認知結構，促進學生的可持續發展。但在課堂教學中，學生之間是存在著差異的：學習基礎有差異，對文本的理解有差異，對課堂上的問題的理解程度有差異。因此，有些教師為了考慮教學任務、教學進度，使課堂生成成為部分學生的生成，或對程度差的學生生成的問題一筆帶過，這樣的生成課堂是營養不良的生成。
[案例3]（浙教版）七年級下冊“軸對稱圖形”一節，教師在提出軸對稱圖形的概念后，布置了如下問題：說說圖中（如圖2）哪些圖形是軸對稱圖形？
■
生1：這個直角三角形不是軸對稱圖形，對折后不會完全重合。
師：那平行四邊形是不是軸對稱圖形??？
生2：平行四邊形不是軸對稱圖形。
生3：（疑惑地舉手）平行四邊形應該是軸對稱圖形。如果沿對角線剪開后，變成了兩個一樣大小的三角形，可把這兩個三角形疊在一起，不是重合了嗎？
（小部分學生也表示贊同。）
師：那是把兩個三角形轉成了一個方向了。
生3：（低聲嘀咕地）怎么轉個方向完全重合就不行了呢？
生4：我還是認為平行四邊形是軸對稱圖形，因為長方形和正方形都是軸對稱圖形，它們不都是平行四邊行??？
師：長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，是有區別的。
由于學生之間是存在著差異的，所以答案也五花八門。對于這些出乎教師意外的問題，而教師的做法也只是一筆帶過，沒有很好地解決這些生成的問題。
2.糾正“瘦生成”對策――及時捕捉課堂的生成點
課堂中同樣的一個問題，不同程度的學生會有不同層次的理解，特別是程度較弱的學生在知識生成遭遇障礙時，教師就應當在問題預設上下功夫，通過降低起點、層層遞進方式，為他們體驗知識生成“牽線搭橋”。教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。生成教學就是需要教師敏捷地把握過程，及時捕捉課堂的生成點，切實地促進學生素質的發展。這樣才能使我們的教學預設在課堂的動態演繹中顯得盡善盡美，才有可能不斷出現不曾預約的精彩。
四、違背教學實際的“預生成”及糾正策略
1.課堂“預生成”案例
生成性課堂的教學預設是必要的。因為教學是有目的、有計劃的活動，教師在課前對教學任務應有一個清晰、理性的思考與安排，并以開放的心態設計出靈活、動態的“學”案，使整個預設留有更大的包容度和自由度。不過也有一部分教師走向了另一個極端，那就是教師在處理學生提問、質疑、回答等課堂“意外”時，僅以原教學計劃預設的教學目標和步驟為標準，用簡單肯定、簡單否定或置之不理等應對形式，制止并預防可能違背教學預設的課堂生成資源，以使教學過程按照原有計劃繼續推進。
[案例4]（浙教版）九年級上冊“相似三角形”的復習課，教師出示一道習題：如圖3，在ABC中，已知BC=2AC，∠C=2∠B。求證：ABC是直角三角形。
師：每個小組先討論，再舉手發言。
（教室頓時熱鬧起來，學生都積極地討論著……）
師：下面我們請幾個小組代表來講講。
生1：作AB邊的中垂線DE，再連結AE，（如圖4）可以簡潔證明AEC是正三角形……
師：（沒等學生講完）是一種方法，還有沒有其他方法呢？
生2：我們用相似來證明的。
師：（迫不及待地）很好，具體給大家講解下。
■
生2：作∠C的角平分線CD交AB于點D。（如圖5）根據角平分線定理可知■=■；然后證明ADC∽ABC……
師：角平分線定理好像沒有講過，這個定理是超出大綱要求了，其他同學可能也不懂，有沒有直接用相似來證明的方法呢？
生3：我有。延長BC至D，使CD=AC。（如圖6）由ADC是等腰三角形可得，∠B=∠CAD。易證ADC∽ABD，從而得到AC：CD：AD=1：1：■。所以，∠ACD=120°，最后可證ABC是直角三角形。
師：非常棒！大家掌聲鼓勵……
案例中，生1的方法是十分巧妙的，但沒有回答到教師想要的方法（用相似的方法），而被教師用簡單的評價一帶而過，沒讓學生繼續延伸這個話題；生2用到了角平分線定理，可見學生的知識是很豐富的。教師卻以此定理超出大綱要求而倉促地打斷了學生的思考，沒有很好地激活學生的思維。教師上述做法就是對課堂出現的生成性問題的回避，一味地遵循原教學計劃預設的教學目標和步驟為標準，而失去了（上接第153頁）很好的生成性資源。
2.糾正“預生成”對策――教學預設進行彈性預設
教師對學生已有知識經驗、能力傾向、個性特點的了解，對學生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學目標的宏觀把握等，是有效生成教學的前提和基礎。彈性預設既要保證教學設計的權威性，又要為體現學生主體能動性發揮而預備充分的空間，為鼓勵動態生成而保留足夠的調整余地。
總之，教學不能把學生的思維限制在教師自己設計的框架內。因此，教師在教學過程中要善于發現、解決生成問題，及時調整教學策略。
參考文獻：
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初中生德育案例范文3
一、問題提出
學習困難生的認知結構特征及其干預的研究，是教育實踐中長期以來的一大難題，研究表明，導致學生學習困難的主要根源是其認知結構存在各類缺陷。所謂認知結構，就是學生頭腦中的知識結構。離開學生的知識，特別是離開學生的學科知識空談智力，解決不了學習困難生的問題。同時，認知結構不是孤立的，它是與情緒共存的，它們是一個系統、一個整體。幾乎所有學習困難生的個案臨床診斷與技術干預過程，都涉及情緒阻礙認知結構的問題。絕大多數學習困難生的消極學習行為和認知結構是伴隨著消極情緒建構起來的，消極情緒是學習困難生認知結構中的一個重要且起關鍵作用的有機組成部分。
因此，對學習困難生進行臨床干預與輔導，積極情緒和認知結構分析是必不可少的。本文運用元認知心理干預技術對一名理科學習困難的初中生進行行為及學科的干預，以智育知識觀中對三類知識的分類和認知心理學中知識表征頓悟所需要的問題中心圖示為主要分析目標和依據，進行認知結構的診斷分析，通過對理科學習困難生進行行為和學科心理輔導，改變其錯誤的認知結構和知識表征，提高其理科學習成績。
二、來訪者基本情況
（一）來訪者自然情況
葛某，男，15歲，某中學初二學生。家庭經濟條件優越，父親經營一家服裝店，業務繁忙，對其生活和學習很少過問。母親沒有工作，有時幫父親打理店面，但主要負責照顧家庭和葛某的學習生活。母親對葛某非常寵愛，只要是葛某提出的要求，母親都會很痛快地答應，因此葛某和母親的關系比較好，比較聽母親的話。
（二）問題表現
1.學習方面
葛某學習成績一般，在班級中處于中下等水平。升入初中后，葛某對學習的興趣漸漸下降，尤其是理科成績一直處于及格邊緣，有時甚至不及格。母親對其學習成績很重視，專門請了家教為其補習功課。在進行輔導前葛某的理科成績是：物理65分，數學44分，化學73分。班級總排名39名（共48人）。
上課時，葛某經常不認真聽講，不能很好地理解老師所講的內容。在提問他數學基礎知識時，發現他對知識點的掌握不是很牢固，回憶知識點時沒有清晰的脈絡，對知識點的掌握很散，只有提醒時才能勉強想起來。
平時學習前總是磨磨蹭蹭，學習時不專心，愛走神，經常做一些與學習無關的事情。有厭學情緒，一提到學習情緒就很低落，打不起精神來。學習動機不強，逃避學習。
2.性格方面
依賴性很強，從小母親對他呵護有加，照顧得無微不至，葛某基本上沒有遇到過大的挫折，生活懶散，不獨立。
葛某愛面子、很自負，不喜歡別人說他是差生，遇到不會做的題從來不請教老師和同學，家教老師在提問他知識點或問題時，他總是說：“我會了，我會了?！?/p>
在遇到難題時，葛某常大腦一片空白，不知所措，一發現不會的題目，就不繼續思考了，采取逃避態度，如很生氣地合上書本。沒有上進心，對自己不自信。
三、心理機制的成因分析
（一）潛意識條件性情緒反應的形成
潛意識條件性情緒反應是指一種在條件反射形成和發生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不容易控制的情緒反應。其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。依此原理，葛某進行理科學習時的拖拉和厭學行為是在其消極情緒的暗示下形成的一種潛意識的條件性情緒反應。
葛某學習動機不足，對自己的理科學習沒有信心，認為自己學不好。每天放學回家習慣先吃一些零食，看看電視。母親很在乎他的學習，看到他這樣，就會語重心長地和他說學習的好處，葛某一聽到母親這么說心情就不好，覺得很煩，但是他又不得不聽母親的話，于是時常帶著厭煩的情緒（E1：條件性情緒）去學習。坐下來學習時（S1：刺激情境），不能很快進入狀態，翻翻這，弄弄那；在學習時總是不自覺地冒出一些想法，或者找理由喝點水、上廁所等（R1：行為反應）。他知道這樣做不好（E1’：評價性情緒），想控制自己的拖拉和分心行為，但是不知道為什么控制不了。在遇到難題時（S2），葛某心就會很煩（E2），無法再想下去，逃避做難題（R2）。他總是責備自己這么笨，什么都不會，于是更加心煩（E2’）。（如下圖）
圖1 學習分心循環放大圖
圖2 逃避做難題的循環放大圖
（二）知識結構問題分析
現代認知心理學將知識分為兩大類。一類是陳述性知識，即關于“是什么”的知識；另一類是程序性知識，是關于“怎么辦”的知識。當必要的陳述性知識與程序性知識在大腦中順利實現整體連貫表征（產生頓悟）時，程序性知識可最終成為解決問題的能力。依據這一原理，我們可以從任何一個學生大腦中抽象出一組解開這些習題所必備的知識，這就是“問題中心圖示”。真正的解題能力問題中心圖示是具體的，一旦經過練習或培訓后在大腦中組織完畢，學生就能夠順利解決問題。
1.陳述性知識
葛某基本具備解理科題的陳述性知識，但是知識點掌握不全，在其大腦中表征不清晰和深刻，只會做很簡單的題。
2.程序性知識
欠缺嚴重，一步思考或者需要很少思考的簡單題可以做出來，多步驟的題不會做。會做的題也容易丟分。
3.策略性知識
幾乎沒有，面對難題不知道怎么處理，往往選擇放棄或者隨便選擇答案。
四、臨床診斷與干預
（一）干預方案
1.總體目標
學習行為和學科干預相結合，提高來訪者學習主動性，知識點查漏補缺，提高來訪者理科學習成績。
2.具體目標
（1）從來訪者學習情緒入手，對其學習分心的消極行為進行干預，培養高效的學習狀態，提高學習效率。此外，培養來訪者積極心態，提高其學習或做題時的自我效能感。
（2）從學科知識結構入手，選取數學為學科切入點，以期末成績達到70分為目標，運用問題中心圖示對來訪者進行輔導和訓練。
（3）其他相關因素的控制和干預：為來訪者家長提供方法和建議，讓他們配合改變對來訪者的教育方式和家庭環境等。
（二）干預過程
1.行為輔導
（1）認知調整
在對來訪者認知結構進行調整的過程中，通過積極引導和講解讓來訪者了解自己理科學習困難等消極行為形成的原因及對整個咨詢過程形成新認識，讓其看清楚條件性情緒在理科學習困難形成過程中的作用。讓其認識到情緒的重要性，并且了解只要調整情緒就可以有效地打破原有的惡性循環，進入一種良性高效的學習狀態。
此外，葛某大腦中還有一系列錯誤認知，輔導中針對其不同的錯誤認知進行了有針對性的調整。首先，讓葛某改變不自信的表現。其次，讓他知道學習好是資本，會讓同學羨慕而不是嫉妒。最后，針對其認為老師不喜歡自己進行調整，利用條件性情緒反應原理加以解釋。葛某知道是自己的情緒問題導致學習困難后，通過認知調整，心情舒暢多了。
（2）臨床放松訓練
選取葛某比較明顯的行為進行干預，將“一學習就興奮，高效學習狀態以及快速反應”等程序加入放松訓練過程中，以“自己成為一名生物學家，知識淵博，謙虛勤勉”為情感組織者，調動葛某的積極情緒，讓他在受到老師贊賞、同學欽佩，父母喜歡的場景中提升自信心，塑造積極主動、勤奮認真的優秀學習品質。
（3）防復發策略指導
教會葛某在學習情境中調控自己的元認知，讓其看到自己積極進步的地方并給自己積極的評價和鼓勵；建立強大的信念系統，增強自信心，“只要我堅持，并不斷努力學習下去，就一定能提高自己的理科成績”；同時強調運動、深呼吸及小程序放松的作用，讓葛某堅持在日常生活中進行自我調適；每次咨詢結束后都會布置作業，要求葛某按咨詢師的要求認真完成。
2.學科輔導
（1）輔導思路
①重新完善和記憶陳述性知識：熟悉書本的全部知識點，并且在腦中有正確、清晰、穩定并且深刻的表征。知識點間能夠在腦中聯系起來，初步形成體系。這個過程實質上是為了能真正解決具體問題而向來訪者腦中輸入原有知識固定點，這是以后知識學習的一個基礎，只有在這些知識的基礎上，來訪者才能同化其他知識，進行進一步的學習。
②指出和糾正來訪者在解題中出現的問題和錯誤，同時通過習題的設計，讓來訪者掌握這一類型習題的程序性知識，順利完成反應和書寫步驟。這一階段的輔導過程包含三個目的：一是讓來訪者將陳述性知識轉化為程序性知識；二是在解題練習過程中，注意在學科上位基礎知識與下位的問題情境類型中建立條件化聯系；三是在輔導的時候教會來訪者處理不同問題的策略性知識。
③在前兩個階段輔導的基礎上進行更深入的習題練習，讓來訪者學會自己總結問題中心圖式知識，在練習的過程中通過盡量少的練習，獲得全部的題型中心圖式。這一過程也是下位知識上位化的過程，這些上位知識是建立在多個變式知識的基礎之上的、更為抽象和概括的知識，這個過程是使來訪者的知識結構真正發生質變的過程。需要明確一點，以獲得全部題型中心圖式的知識內容為任務目標的解題練習，是在不考慮習題后面的特殊提問的前提下，根據這道問題的結構明確其全部中心圖式的知識有哪些，然后盡可能獲得題型中心圖式中的全部內容。
（2）具體輔導過程
①問題呈現
已知（a-3）x+（a+4）y=0是關于x、y的二元一次方程，求a的取值范圍。
②問題中心圖式輔導與訓練
首先，讀題并明白題意，即知道陳述性知識和其具體表征。具備二元一次方程和取值范圍陳述性知識：二元一次方程是由兩個未知數組成，且兩個未知數的次數都為1的方程；“二元”可以簡單理解為兩個未知數；取值范圍即取值的界限。
其次，按照一定的加工策略（順向加工策略）進行解題，也就是程序性知識的反應過程。程序性知識：如果是二元一次方程，那么得滿足兩個未知數和兩個未知數的次數為1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作為x、y各自的系數應該不為0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整個思維反應的過程，還涉及到一種反思、監控和調節解題思維過程的一種特殊程序性知識——策略性知識。此題策略性知識：a的取值范圍“a≠3”和“a≠
-4”是“且”關系，必須二者同時具備才滿足題意。針對來訪者情況補充和完善的知識，程序性知識反應過程，取值范圍的含義以及表示可以用、≤、≥和≠等符號表示。
再次，有效鞏固類型習題。變形練習：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是關于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范圍。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范圍。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范圍。來訪者能很快給出三個變形練習的答案。
通過這一過程的練習，讓其具備這一題型的中心圖式。在這個過程中需要做到：審題時，主要任務不是看它求什么，而是看問題情境結構所依賴的中心題式結構是什么，進行哪些練習更有利于獲得這類題型中心圖式；然后把構成這個問題的若干因素分析出來，即方程的知識，取值范圍的知識；看根據這些因素能組成多少種問題類型。來訪者能很好地做出習題，證明來訪者已經通過這樣的練習獲得了這一題型的中心圖式。
五、臨床干預效果
通過干預，葛某的理科學習成績有了明顯提高。現在能很快進入學習狀態，學習時拖拉和分心行為減少，學習行為發生了很大的變化。能按時完成布置的作業，自己感覺學習時不那么煩了，做題速度比以前快了。正確率也提高了，由以前的五道方程題錯四道到現在一道不錯。期中考試數學考了72分，比前一次提高了28分。葛某和家長很高興，樹立了學習理科的信心。
初中生德育案例范文4
一、德育與社會主義核心價值體系的關系
德育具有廣義和狹義之分，廣義的德育是指有目的有計劃地對德育對象進行思想、道德和政治方面的教育活動，狹義的德育是指學校內的德育教育，德育的目的是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人，有計劃、有組織的對初中生進行政治、思想和道德教育。社會主義核心價值體系是以社會主義核心價值觀為核心，能夠體現社會主義意識形態本質的核心價值理論。社會主義核心價值體系與德育是內容和載體的關系，社會主義核心價值體系要借助德育教育來傳播，初中生的德育要由社會主義核心價值體系來指導，是中學德育的目標。
二、對初中生進行社會主義核心價值體系德育的必要性
1.市場經濟的負面影響使初中生出現道德危機
社會價值觀念的變化與經濟因素息息相關，經濟因素也是影響初中生道德價值觀的根本因素。社會主義市場經濟的發展提高了人們的生活水平，但是另一方面也產生了消極影響。由于市場經濟是按勞分配為主體，多勞多得，少勞少得，不勞不得，使得人們之間的貧富差距越來越大，社會上出現了許多拜金主義、個人主義和功利主義等不良風氣。這些不良風氣嚴重阻礙了我國的社會主義現代化建設，危害了人民群眾的利益。初中生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，很容易受到社會不良風氣的影響，使世界觀、人生觀和價值觀出現偏離，產生道德危機。因此，有必要將社會主義核心價值體系與德育進行對接，培養具有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人才。
2.西方意識形態對初中生的價值觀產生影響
隨著經濟全球化的趨勢不斷加強，國際貿易也越來越廣泛，通過國際貿易不僅促進了經濟的發展，也會帶來思想、文化方面的滲透。西方國家的一些價值觀會對人們價值觀產生影響，動搖對和社會主義的信心，不利于我國的社會主義核心價值體系的建設。經濟全球化給初中德育工作帶來了挑戰，目前有一部分初中生盲目崇拜西方的自由觀念和個人主義，對初中生價值觀形成產生了消極影響。因此，要加強初中德育中社會主義核心價值體系的教育，讓初中生具有分辨是非的能力，自覺抵制消極思想。
3.網絡信息沖擊初中生的道德價值觀念
隨著計算機技術的快速發展，網絡成為初中生學習和生活必不可少的工具，豐富了初中生的學習和生活。但是，網絡是一把雙刃劍，一些不良信息充斥著網絡，會對初中生的道德價值觀念形成不良影響。初中生處在易沖動，喜歡追求新鮮和刺激的年紀，由于網絡具有虛擬的特點，網絡上的行為缺乏監管和約束，初中生很容易受到不良信息的影響，造成道德思想上的墮落甚至引發犯罪。網絡上除了不良信息，還有網絡游戲，很多初中生沉迷在網絡游戲中，使學習和生活受到很大影響。沉迷網絡對于初中生具有很嚴重的影響，不利于中學生的道德培養的健全人格的塑造。所以，有必要對初中生進行社會主義核心價值體系教育，使初中生形成正確的網絡觀念，能夠辨明是非，自覺遠離網絡不良信息，不沉迷于網絡，利用網絡進行學習。
4.家庭教育偏差對初中生道德觀產生影響
家庭是初中生成長的地方，家庭教育對初中生的價值觀、道德觀形成具有重要影響?，F在的許多初中生都是獨生子女，會受到家人的溺愛，導致許多初中生沒有吃苦耐勞的良好品質，受到一點挫折就會一蹶不振。有些家長由于沒有正確的價值觀和道德觀，在日常生活中會對初中生造成影響，使初中生的價值觀和道德觀出現問題。在升學的壓力下，家長只重視學生的學習成績，忽視學生的德育教育，使初中生的價值觀和道德觀出現偏差。還有的家長忙于工作，對學生缺乏關心和教育，使學生與家長之間形成代溝，不能進行有效的溝通，致使學生出現叛逆心理，影響學生的道德觀形成。
三、社會主義核心價值體系與中學德育對接的途徑
1.思想政治課堂是滲透社會主義核心價值體系的主要陣地
思想政治課堂的學習內容決定了它在德育教育中的地位，也是社會主義核心價值體系滲透的主要陣地。初中的思想政治課堂要根據初中生的特點，有計劃、有目的地滲透社會主義核心價值體系的內容，使社會主義核心價值體系很好的融合到初中生的學習和生活中去，對初中生的價值觀念的道德觀念的形成起到引導作用。在具體的教學過程中，教師要根據具體情況做好計劃，有針對性地將教學目標落到實處，充分利用教材，對教材中的插圖、案例等進行充分利用，激發學生的興趣，引導學生形成正確的道德觀念。
2.開展有利于社會主義核心價值體系教育的實踐活動
將社會主義核心價值體系的思想與初中生的生活進行銜接，讓學生在實踐進行領悟。在德育實踐中，要以愛國主義教育為基礎，將愛國教育放在首位。可以組織學生觀看愛國主義教育題材的電影，并讓學生寫觀后感，加深對愛國精神的理解。在德育實踐中，要突出誠信教育，誠信是基本的公民道德，對于社會誠信缺失的今天，加強對初中生的誠信教育具有重要現實意義。還要在德育實踐中突出法制教育，使學生做到知法、懂法、守法。可以在學校內舉辦法制講座，讓學生形成法制觀念，遠離違法犯罪。
3.營造有利于社會主義核心價值體系教育的環境
初中生的成長環境直接影響到他們的道德觀和價值觀，所以，要為初中生營造良好的環境。學校是初中生進行學習的地方，在校園的宣傳欄中要對社會主義核心價值體系理論進行宣傳，使社會主義核心價值體系對初中生形成潛移默化的影響。家庭教育主要影響初中生的道德觀，家長要積極配合學校的品德教育工作，做好學生的榜樣，為學生的成長提供良好的家庭環境。
初中生德育案例范文5
關鍵詞：初中生；德育工作；網絡
隨著社會的不斷進步，網絡作為時代的產物被越來越多的人所喜愛和應用，網絡的普及給各行各業帶來了突飛猛進的發展，掀起了以網絡為核心的信息革命。網絡有它自己獨特的特點：即時性、海量性、全球性、多媒體性、共享性和開放性，因為這些特點吸引了社會上不同群體的加入，其中初中生也是受眾之一，并且這個受眾群體規模龐大，特點鮮明，因此初中班主任在德育教育的時候又多了一種新的方法。
一、培養學生道德的自主性
因為網絡自身存在的鮮明的特點，因其有無限的開放性，中學生可以隨意從網上得到信息，可以發現不同的新鮮的事物，初中生能夠根據自己的意識、愛好、好奇心去網上查找相關的信息，可以培養學生的自主探索能力，主動性得到提高。初中班主任在德育教育工作的開展中可以借助網絡手段，從簡單的書本轉移到網絡，使學生潛移默化中培養自身素質和良好的道德情操，引導學生，培養他們的自主性，建立獨立的自主人格，在引導的過程中要以傳統教學內容為輔，可以通過開展一系列的的網絡活動培養初中生的行為習慣，在正確的思想觀念的熏陶下建立正確的人生觀和價值觀，引導初中生自我選擇正確的思想道德觀念。
在實際的操作中常常會遇到多種多樣的問題，結合初中生的身心發展特點來說，初中生處在青年時期，又叫青春發育期，除了身體外形的迅速成長，智力和個性都處在發展的最好的時機，但是思想還不夠成熟，不能夠明確地分辨事物的好壞，難以抵制網絡帶來的諸多誘惑，在信息的選擇上有時候難以把握，所以我們要注意培養學生的自身的道德修養，增強初中生的自律意識變得尤為重要，只有擁有良好的自律意識才能夠抵制低俗文化對初中生的侵害。
二、轉變班主任的德育教育方式，培養學生道德意識
在傳統的教育觀念下，班主任的的思想教育方式只是單一地傳授知識，機械地完成教學上的任務，傳播的都是抽象的知識點，用的方法也是說教上的，沒能夠在實質上達到德育的目的，在情感態度和道德修養上面沒有能夠達到相應的效果，甚至更糟糕的是反而適得其反，初中生道德走向下坡路的情況也時有案例出現。
在網絡教學和應用上，教師首先要轉變教育的模式，采用不同于以往傳統的教育模式和思維方式。首先教師要了解網絡在新形勢下教育中的重要作用，主動嘗試利用這種全新的形式來達到教育的目的，這就要求班主任將抽象的理念化的學習轉變為情境性的學習，利用網絡的虛擬性，在合理的范例下創設情境，通過演繹的方式使學生掌握所要學習的思想政治的內容，從而反映出在實際生活中可能發生的人際和社會的難題，在這樣的演繹過程中，充分體現了學生為主體、教師為主導，從而培養學生的自主性。
例如在開班會的時候，對初中生進行法制教育，班主任可以準備一些相關的視頻，通過一系列視頻的播放，提出一些相關的問題，再給出一些相應的法律條文，引導學生獨立思考，讓學生提出問題并讓學生自己發掘答案，通過這樣的教育方法，在網絡的配合下能更實際地解釋在教學過程中難以解釋的抽象的問題，通過這樣的方式不但能吸引學生的注意力，還能開放思維，達到良好的記憶效果。
不能因為網絡帶來的不良因素，班主任就想把學生和網絡隔離開來使學生不受到網絡的侵害，有些班主任在實際的操作中不讓學生接觸網絡，也反對家長給學生制定的一系列的網絡課程，這種狹隘的認識極易引起學生的反感和逆反心理，并不能夠避免網絡對中學生的負面影響，學生在強大的好奇心的驅使下會在隱瞞家長的情況下去上網，班主任或是家長的一再阻撓下只能讓中學生的反抗情緒越來越嚴重，反而造成了適得其反的結果。所以對班主任而言，網絡背景下的德育教育工作面臨著新的挑戰，我們應該適當地給學生講解網絡安全知識，正確地引導，當他們面對網絡誘惑的時候能準確地判斷，主動篩選有價值的信息，并能夠抵制誘惑。
三、結合傳統的教育理念，充分利用網絡培養學生的素質
在德育教育中傳統模式一直占主導的位置，這種單一的模式在網絡迅速發展的情況下已經不能滿足人們的需要了，網絡的開放性使更多的中學生能夠上網瀏覽網頁，甚至學生掌握的信息比教師還要多，班主任的權威性被撼動。如果我們還是固步自封，并且仍采納傳統的單向教育渠道，就沒有辦法滿足學生學習成長的需要，這要求我們要雙管齊下，在不摒棄傳統德育方法的同時能積極利用網絡，這樣才能適應社會的發展需要，才能更好地培養學生的思想道德和文化修養。
在中學生的成長中，深受網絡毒害的人不在少數，有的學生癡迷網絡，荒廢了學業，當醒悟的時候已經晚了。例如，某學生平時上課很認真，學習踏實，為人誠懇，但是有一段時間接觸了網絡，從此癡迷于網絡，最初發現后我只是在班會上進行教育，但是該名學生不但不聽反而變本加厲，后來找到他的家人溝通了該生的一些情況，通過網絡與該生進行交流、談心，以朋友的身份在思想上給予其勸誡，引導其正確認識網絡的作用和自身肩負的責任與使命，取得了很好的效果，并對其他學生產生了積極的影響?？梢娫诮逃臅r候我們應該雙管齊下，才能夠取得良好的效果。
結語：
綜上所述，在網絡背景下的德育過程中，班主任要轉變觀念，要培養學生道德的自主性并給予正確地引導，在引導的過程中綜合運用傳統與網絡德育手段，讓學生認識到網絡本身存在的危害與優勢，培養他們的認知能力，能抵制誘惑，正確運用網絡，從而培養正確的人生觀價值觀。
參考文獻
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初中生德育案例范文6
關鍵詞：初中；德育；生活化教育；現狀；措施
中國分類號：G611
初中德育生活化教育主要指教育方式和內容應該與受教育者的生活緊密相關，從受教育者的生活出發，開展與生活息息相關的教學內容，教學方式以受教育者熟悉的基本生活形式為主。德育教育的內容還應該與日常生活現象保持一致，讓學生從學習中了解社會、校園以及家庭之間的關系，從而豐富學生的社會閱歷。德育生活化教學改變了傳統灌輸式的教學方式，通過師生互動教學，將課堂主體還原給了學生，不僅提高了學生的學習興趣，還能提高課堂效益，全方位提升學生的綜合素質。
一、初中德育生活化教育的特點
（一）主體性
德育教育的主要目的是培養學生高尚的道德情操，是學生學會如何做人、如何做好人的基本保障。德育生活化教育使理論性的道德價值與道德規范更加符合受教育者的心理需求，尤其是初中生正處于情感意識成熟的關鍵時期，德育生活化教育改變了學生過去服從、適應的求學心理，德育生活化教育更注重學生的主體性，通過師生互動等教學方式，將課堂主體還原給了學生，學生自主學習能力不斷提升，對道德的學習不再是傳統意義上的被接受。
（二）開放性
德育生活化教育是校園、社會與家庭互動的學習過程，開放性貫穿于教學活動的始終，從教學理念到目標、過程、內容再到教學評價都具有明顯的開放性。另外，師生之間和諧平等的關系、互動多變的課堂形式也是開放性的主要表現形式。
（三）個性化
初中生情感意識尚未成熟，德育生活化教育有助于學生個性化的形成。德育生活化教育以學生的個性化發展為出發點，對于學生而言，生活化教學方式不僅更加符合他們的心理需求，還是滿足學生興趣發展的必然保障。德育生活化教學中教師扮演著引領者的角色，增強學生自主學習能力的同時，還能引導學生正確處理個人與社會、學校教育與個人教育之間的關系，保障學生綜合素質的提升。
二、初中德育教育存在的現狀
（一）初中德育教育脫離生活
近幾年，教學領域不斷改革更新，初中德育教育也取得了較大的發展，但是，在實際的教學工作中，初中德育教育過分注重理論教學，忽視了生活教學的重要性。首先，教師忽視了生活環境對學生學習行為的影響，面對枯燥乏味的理論教學，學習興趣很難得到提升。另外，很多教師單一地認為德育教育就是道德規范和價值標準教育，很少結合學生實際的生活需求，導致教學內容針對性較差。
（二）初中德育教育形式單一
伴隨著教學的改革，傳統灌輸式教學已經落后于最新的教學要求，師生互動教學受到更多人廣泛的重視。依據我國德育教學的現狀可以看出，很多學校把德育教育作為義務教學課程，忽視了德育教育本身的意義。德育教育的主要目的是引導學生樹立正確的人生觀、思想觀以及價值觀，這個過程需要學生積極主動地參與，教師應該通過多元化的教學模式提高學生的學習興趣，滿足學生德育學習的要求。但是，很多學校由于認識落后，德育教育的模式仍然采用授課式教學模式，導致教學方法單一、教學形式落后，學生的學習效果也很難得到提升。
三、加強初中德育生活化教育的措施
（一）實現德育教學目標的生活化
面對落后的教學方式、單一的教學內容，首先應該實現德育教學目標的生活化。很多初中生都存在著注意力不集中、學習態度不端正以及意志力薄弱等問題，如果教師不能正確引導，學生很容易產生厭學情緒。德育教學可以引導學生樹立正確的思想觀念，校領導應該根據學生學習狀況，制定生活化的學習目標，將空洞的理論教學轉化為生動有趣的生活教學，激發學習興趣的同時，提高課堂效益。
（二）實現德育教學內容的生活化
加強德育生活化教學，還應該實現教學內容的生活化。教師應該摒棄傳統灌輸式教學方式，課本是教學的依據而不是全部內容，在從事德育教學時，教師應該將課本內容與生活實際相結合。初中德育教學的內容比較豐富，但是多為空洞的課本理論，這就需要教師有豐富的生活閱歷，通過課堂教學將生活內貫穿于教學的始終，不僅能提高學生的積極性，還能保障課堂效益最大程度地發揮。
（三）實現德育教學方式的生活化
加強德育生活化教學還應該實現德育教學方式的生活化。德育教育內容枯燥乏味，如果教學方式仍采用傳統德育課的形式，學生很容易產生厭學情緒，因此，教師必須從教學方式上進行革新，激發學生學習興趣的同時，調動學生積極性。首先，課堂形式一定要靈活多變，教師可以利用演講、辯論賽以及文藝演出等活動豐富教學形式，營造輕松愉悅的學習氛圍。另外，教師還應該深入學生日常生活，了解學生的情感需求，通過課外互動強化德育生活化教育。
（四）結合家庭教育促進德育教育的生活化
家庭教育與學校教育聯系緊密，強化德育生活化教學還應該重視家庭教育的積極作用。教師在從事德育教學時，應該將生活案例與教學理論相結合，尤其是家庭生活案例，如教師可以將學生與家人相處、溝通的案例運用到課堂上，滿足學生對“人際交往”這一知識點的學習。學生面對與自己生活緊密相關的教學案例，學習興趣很容易得到提升，學習效果也會有明顯的上升。
（五）建立科學、民主的德育評價機制
加強德育生活化教學還應該建立科學、民主的德育評價機制，傳統的德育評價機制以期末考試成績和班主任學期末的評語共同組成，這種評價形式過于單一，并且帶有較強的主觀色彩，評價結果的激勵作用很難體現出來。強化德育生活化教學，教師應該將評價機制貫穿于學習生活的始終，重視學生行為習慣的評價，堅持定性評價和定量評價、知識能力與行為習慣評價相結合的原則，保證評價體系的公平合理性，促進學生全面發展。另外，教師還應該注重榜樣在學習過程中的積極作用，教師不僅要從自身做起，還應該樹立學生榜樣，保障德育生活化教育的順利開展。
結束語
德育教育是一個長期發展的過程，加強初中生德育生活化教育，有助于學生樹立正確的思想觀、價值觀以及人生觀，也是今后接受德育教育的重要保障。為了加強初中德育生活化教育，教師在了解初中德育生活化教育的前提下，還應該明確初中德育教學的現狀，針對問題采取有效措施，為學生綜合素質的提升打下堅實的基礎。
參考文獻：
