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聲樂的教學方法范文1
【關鍵詞】大學聲樂；互動式教學模式；具體應用
一、大學生聲樂教學中互動式教學模式的價值
現如今，伴隨著素質教學的普及推廣，聲樂教學作為大學校園中重要的一項學科，其既能培養學生的音樂知識，重點還能提高學生的音樂素養，互動式教學法用于大學聲樂教學中的價值重點體現在以下方面：
（一）教師教學能力的提高
互動式教學模式用于大學聲樂教學課堂上，可增加師生交流的機會，一方面為學生提供更多展示自我的空間，還能提高學習聲樂的積極性，進而自主參與至教學活動當中；另一方面輔助教師提高自身的教學效果，進而提高教學效果。在實際的互動式教學中，可讓師生同站在相同的地位，實現教授知識與接受知識二者相互。這也說明教師在應用互動式教學模式的過程中，尊重以學生為課堂主體的理念，教師作為課堂上的指導者，使學生的學習興趣進一步提升，同時提高自身的教學水平與能力。
（二）學生創新能力的培養
對互動式教學方法的應用，可為學生提供更多表達的機會，有利于學生學習興趣的提高，進而主動參與到學習活動中。在實際的大學聲樂教學過程中，師生之間需要進行合理地溝通，這也作為對學生創新能力加強培養的核心環節，在互動式交流基礎下，教師需要對學生的感受與內心想法深入體會，構建良好地師生關系。針對學生的角度，可以鍛煉要他們的創新能力與學習能力，在此種有效地學習方法中激發自身的潛能，從根源上提高自身的學習能力。
二、大學聲樂教學中互動式教學方法的應用措施
（一）正確認知互動式教學法概念
互動式教學法用于大學聲樂課堂教學中，首先，應該正確的認知互動式教學法的概念，在感悟其概念的精髓之處后，才能做到在教學中合理地應用?；邮浇虒W是指學生在課堂上的相互交流，但是在實際的大學聲樂教學中遠不至于此?；邮浇虒W法用于聲樂教學中的具體目標是對學生注意力集中的引導，將全部精力投入學習當中，使學生學習主動性的提高。所以，在實際的教學中，教師設計課程的同時，應有效結合互動式教學法與具體的聲樂教學任務，以便于將互動式教師發的作用進行充分的發揮。
（二）創造愉悅的教學環境
互動式教學方法用于大學聲樂課堂教學中，不僅要對教學理念進行正確掌握，還要注重從創造愉悅的教學環境著手。聲樂教學不僅是理論教學，基本上剩余的都是練習發生，學生的發生效果如何，不僅關乎著學生目前的學習情況，同時還關乎著學生的感受。教師應該對學生的感受與情緒合理地掌握好，并為其創造愉悅、和諧的學習環境，以此來緩解學生的學習壓力，進而為學生后續的學習與師生合理地交流提供保障。
（三）設置良好地學習情境
在互動式教學方法中，教師可對音樂自身的意境進行合理地應用，為學生設施良好地學習情境，此種音樂情境有利于發展學生的思維力與想象力，使聲樂教學充滿感情化。因此，教師應該對現代化教學手段加以應用，如多媒體課件等。應用多媒體讓學生欣賞音樂與播放視頻，這樣學生可以對音樂帶來的享受進行直觀感受。加之教師精心設置的教學情境，可使學生的注意力集中，進而達成學生積極性學習并實現教學效果有效提高的目標。
（四）導入環節的合理應用
導入環節在聲樂教學中作為一節課程剛開始的階段，關系到整節課堂的教學效果，在實際的互動式教學方法中，可實現師生的密切配合好，若是課程的初始階段，學生就表現得非常懶散，教師要想將此種局面進行逆轉非常困難。基于此種狀況，對教師提出必須在導入環節方面著手，可運用多媒體或是相應的表現方式集中學生的注意力，唯有學生的注意力集中，才能使教師更加輕松進行教學。
（五）課后的互動環節
在實踐的大學聲樂教學中，課后的互動環節也很重要，教師可采用課后相互探討的方式指導學生積極地參與此種互動環節中。在此過程中，學生可將當天自己內心的感受與學習狀態反饋給教師，教師可向學生深入件數或評價學生的具體狀況。另外，教師還可以通過給學生安排一節課程的教學內容，使其利用課余時間查閱有關的資料，找出相應的故事，在課堂上表演，這樣既能提高學生參與教學活動的積極性，同時還能使教師對學生的學習狀況明確地掌握，方便相互之間的合理交流。
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【關鍵詞】兒童；聲樂；保護聲帶
一、兒童聲樂學前考察及劃分班級的方法和原因
（一）年齡劃分
對于童聲的教學劃分主要分為三個階段：八歲前、八歲到變聲期前、變聲期后。年齡的劃分，主要界線是變聲期，男生的變聲期大約在十四到十六歲，女生相對早一些，是十三到十五歲左右。因為聲帶與咽喉隨著年齡會出現不同程度的增長，從而導致音色嘶啞、音域變窄、發聲疲勞、聲帶局部充血，并伴有分泌物增多等現象。這些變化使得他們在說話、唱歌時的聲音與兒童時期有所不同，大約會持續一年的時間。但是，在劃分班級的時候，我們并不能把所有孩子的變聲期都統一到一個年齡上（比如說規定十二歲的時候就是所有孩子的變聲期）,而是要根據每一個人真實的變化來判斷是否進入變聲期，從而進行劃分班級。八歲前后的劃分，主要是依據兒童的心理和心智來劃分，八歲以前的孩子心智還屬于幼童，依懶性強，思維單一，在整個教學過程中容易引導，對此老師應該多選一些神話故事類型、歌曲內容故事性強、旋律簡單又動聽的歌曲來進行教學，例如《保護小羊》《數鴨子》等，讓學生在歡快的音樂中感受到五彩繽紛的世界，同時，讓音樂自然而然地融入孩子的生活。八歲以后的孩子開始慢慢地有了獨立感，思維開始發生變化，對于一些人或事物有了獨立的判斷，此時老師要注意用對的教學方法對學生進行引導。多選擇一些內容通俗易懂、積極向上、帶有教育性意義的歌曲，例如《好媽媽》《祖國是大家的媽媽》《節水歌》等，在教學生學習音樂的同時更加注重人格的培養。
（二）音準程度劃分
有些孩子對音準不是很敏感，也就是所謂的“五音不全”，好多人認為既然五音不全，那就無法唱歌，和音樂也無緣。通過我多年的教學實踐，顯然這種說法是片面的。首先，音樂是一種帶有治愈功能的藝術，小朋友可以在美妙活潑的音樂中快樂成長；青少年則更加喜歡通過音樂來表達自己的情緒，抑或在音樂中尋找自我；忙碌了一天的成年人可以通過音樂來緩解工作中的壓力；老年人可以在音樂中歡度余生，延年益壽等。所以，無論兒童是否具有音樂上的天賦，都可以去接觸音樂，在音樂中獲得快樂。其次，五音不全的小朋友只是一種先天的樂感缺陷，但并不耽誤他們去享受音樂，去學習音樂，所以不要妄下定論，因為選擇權在自己手里，你所認為的不可以也只是一部分人做出的選擇，并不代表所有人都如此。還有，在我從事了聲樂教師行業后，我也遇到了許多音準不好的小朋友，但是在不斷地學習與訓練后，雖然依然會跑調，但都大有改善。所以，在劃分班級或聲樂小組的原則上，我會把音準不是很好的小朋友單獨劃分出來，這樣不會耽誤其他成員的進度，也不會讓五音不全的小朋友被忽視。
二、兒童聲樂的訓練方法與教學原則
（一）感受氣息
如果說踏板是鋼琴的靈魂，那么氣息就是歌唱的靈魂。在歌唱中，學會運用氣息不僅會保護聲帶，還會使演唱者的聲音聽起來更加圓潤有力，賦予整首歌曲靈魂。也許有的人會問：氣息不就自然地存在嗎，我們為什么還要去感受它呢？氣息確實是自然存在的，但往常在演唱歌曲的時候，我們很容易單純地用嗓子去拼命地唱高音，去喊叫，對聲帶進行各種擠壓來達到自己想要的演唱效果，這個時候的氣息就是很微弱的存在，你把它當空氣，它又怎么會主動跑出來幫你呢？所以，我們一定要去感受它，然后運用它，在兒童演唱教學中，通?？梢杂谩奥劵ㄏ恪薄皻馇蚺蛎浽怼薄靶馗挂黄鸷粑钡纫幌盗蟹椒?，做講解與親身示范，讓學生學會感受氣息，然后運用它。
（二）字正腔圓
在中國文化藝術中，文字作為表達情感的重要組成部分，在歌唱中起著至關重要的作用，只有熟練地運用咬字與發聲的方法，才能更好地表達情感。戲劇、歌劇、聲樂、話劇等都講究一個發音吐字，必須字正腔圓，要求咬字準確，腔調圓潤，對于童聲演唱過程中也是至關重要的。首先，孩子處于一個初級學習階段，基礎必須要打扎實，所以，在教學過程中糾正孩子的錯誤咬字發音也是重中之重。教學中要求學生字頭要咬準，字頭部分演唱時要靈活輕巧，要有氣息的支撐，砰一下子打出來，然后圓滑地過渡到字尾，字尾要歸韻，放松面罩、額頭和下腭，將咬字和發聲融合。整個過程缺一不可，所以，這個時候必須要有足夠的耐心來指導學生，糾正學生，切不可因一時的心急而忽略了咬字，致使演唱效果不完美。
（三）在保護嗓子的前提下教學
在童聲教學中，一定要以保護學生的聲帶為基礎來進行教學，發聲練習的時候不要超過十分鐘，盡量把音域控制在八度以內，防止學生在高音發聲練習時對聲帶進行擠、卡、壓，從而對聲帶造成損傷。同樣，選擇聲樂演唱作品時也要貼合學生的音域，指導過程中建議讓學生小聲練習，把柔和的聲音與氣息結合起來進行演唱，切忌用嗓子喊出高音。與此同時，要對學生的聲音音域進行適度拓展，一定要在氣息的支撐下用科學的發聲練習幫助學生找到他聲音更多的可能性。這是作為聲樂老師必須遵循的原理，不可以過分追求高音而揠苗助長，也不可以過分保守而止步不前。
（四）舞臺表演素質培養
隨著經濟社會的不斷發展，人們的文化藝術生活逐漸豐富起來，社會上興起了許多大大小小的比賽或者藝術文化活動表演，讓兒童從小就可以有機會站在舞臺上展示自己，不過，問題也隨之而來。上臺演唱，不僅僅是考驗演唱者的功底和技巧，也是對表演者心理素質的極大考驗。通過幾場演出我發現：幾名平時上課表現很好，演唱也很棒的學生，上臺后緊張拘謹，演唱效果大打折扣，和平常練習的時候完全不在一個水平上。這就是心理素質較差的表現，需要我們平時在教學過程中幫助學生克服這個障礙。我們可以從以下三點入手。（1）教學過程中保證氛圍輕松愉悅，歌唱是一件愉快的事情，不可以古板教學，讓學生產生抵觸的心理；（2）上課時要多鼓勵與贊美學生，如果他唱得不好也不要責罵，否則會讓小朋友感覺自尊心受挫，失去信心。應該給予他大大的鼓勵，有進步后就要多加贊揚，讓他們在歌唱的時候越來越有自信。（3）進行場景模擬。平時在演唱歌曲時要模擬舞臺表演的狀態，讓學生熟悉這種表演的環境與氛圍，潛移默化地消除他們對舞臺的恐懼感，可以自信大膽地在舞臺上表演。老師在傳授小朋友音樂知識的同時，也要讓他們在音樂中學會堅強與勇敢。
聲樂的教學方法范文3
關 鍵 詞：聲樂 有效教學 途徑 方法
所謂有效教學，是指在教學中教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量（即新觀點、新材料、學生不知不懂的和學生有所得、有所感的內容）的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值，這最大限度地減少了教學浪費的過程。有效教學對于聲樂教學來說，就是要在有限的課時內，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘出學生的聲樂潛能，加大聲樂有效教學量，提高聲樂教學的效率。
在現行聲樂教學中，不僅存在著一些教學效率低，學生成才速度緩慢的低效教學，還存在著一些使學生聲樂水平停滯不前的無效教學。更有甚者，導致學生聲樂水平倒退和壞嗓的嚴重的教學失誤也時有發生。造成低效教學和無效教學甚至嚴重教學失誤的原因很多，但主要原因不外乎三點：一是一些聲樂教師沒有真正掌握歌唱藝術的真諦，缺乏正確的歌唱藝術觀念，因此無法引導學生順利地進行聲樂學習；二是有些聲樂教師不懂得或不遵循聲樂教學心理，缺乏行之有效的教學方法和訓練手段；三是一些學生不具備學習聲樂的嗓音條件、樂感和良好的心理品質。因此，必須迅速扭轉聲樂教學中存在著的低效教學、無效教學甚至嚴重的教學失誤的不利局面，大力提倡并實施聲樂的有效教學。
筆者認為，實施聲樂有效教學的基本途徑與方法主要有以下幾種。
一、重視聲樂“選苗”
要實施聲樂有效教學，首先必須重視“選苗”。為了確保選準聲樂“苗子”，首先，必須合理設置考試科目，改革考試內容。一方面在專業上不能過分強調演唱水平、形象和嗓音條件，要重視考生的音樂素質和音樂基本素養；另一方面，要加強對考生文化成績的要求，貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術、教育才能的發展。其次，招生學校要把好專業面試關。一是要堅決剎住招生考試中找關系、走后門等舞弊行為。二是要加強對考生思想品質和心理品質的考查，真正選拔出文化素質和專業素質俱佳、思想品德優良和心理品質良好的考生作為未來的培養對象。三是教育主管部門和招生院校應嚴格控制招生規模。近幾年來，由于一些學校盲目擴招，導致生源質量明顯呈下降趨勢，一些專業素質和文化素質較差，甚至五音不全的考生也進入校園，這在一定程度上給聲樂有效教學帶來了很大的難度。
二、加強聲樂教師的教學能力
要實施聲樂有效教學，擁有一些好的聲樂師資隊伍是關鍵。意大利女高音歌唱家萊·泰巴爾迪直截了當地宣稱：“歌唱和秘密就是找到一位好教師。”因此，聲樂教師要努力學習、鉆研，不斷探索和積累，努力從以下五個方面切實加強聲樂教學能力。
第一，聲樂教師要有總的正確的歌唱藝術觀念，掌握正確的唱法。只有老師明白了，學生才可能明白，如果教師本人都沒有搞懂正確的唱法，教學時難免陷入“盲人騎瞎馬”的境地。因此，聲樂教師尤其是剛畢業的年輕教師，要通過各種渠道的學習和提高，形成正確的歌唱藝術觀念。盡可能多地掌握多種風格的作品演唱。
第二，要有個好耳朵。聲樂這門藝術主要通過聽覺來進行，聲樂中的絕大多數問題，只能說一個梗概和一般原則，更具體的就要靠聽覺去把關了。聲樂教師必須借助敏銳和有經驗的聽覺，去準確地判別學生發聲和演唱時的音準、節奏、音質、音色、共鳴、氣息、讀字等情況，并及時對學生的發聲和演唱作出調整。
第三，聲樂教師必須具有“對癥下藥”的能力。每一位聲樂學生在聲樂學習中，或多或少都存在著歌唱發聲技巧和歌唱藝術表現上的問題，聲樂教學實質上就是師生合作，及時發現問題和動用有效的訓練手段逐步解決問題的過程。我們不妨把聲樂教師比喻為醫生，把聲樂學生比喻為患者，教師用聽覺去判斷學生的歌唱發聲，就相當于醫生通過望、聞、問、切和運用先進的儀器檢測設備，為患者診斷出病因。而用有效的訓練手段解決學生的問題，則相當于“對癥下藥”。作為一名優秀的聲樂教師，訓練手段必須是又多又好，以解決好聲樂學生可能遇到的眾多難題。
第四，聲樂教師應具有較強的舞臺演唱能力和一定的鋼琴伴奏能力。“善歌者使人繼其聲”。具備示范歌唱能力的教師可以使“言傳”與“身教”有機地結合起來，使教學更具魅力，更令人信服。一位具有較高的舞臺演唱能力的聲樂教師必定同時具有很好的范唱能力，而好的范唱不僅是激發學生興趣最有力的手段，還能使教師從生硬的的理論講解中解放出來。通過聆聽教師的范唱，學生不僅可以直接模仿教師的歌唱方法，還可以體會教師對歌曲的理解和藝術表現，達到對作品深層次的理解和把握。試看國內外一些著名的聲樂教育家：意大利的巴拉、吉諾·貝基，我國的沈湘、周小燕等，他們都是集演唱與教學于一身的“雙料”大師。較強的鋼琴伴奏能力，也是上好聲樂課不可或缺的。好的歌曲伴奏可以使學生從教師那里得到對作品情緒的提示、意境的烘托與情感的交流融合，使學生投入到聲樂作品的二度創作中去，完美地表達作品。
第五，聲樂教師必須具有全面的文化藝術修養和相關科學知識。聲樂是音樂、詩歌和演唱技巧完美結合的藝術，好的演唱必須建立在科學的發聲技巧、豐富的情感體驗和濃厚的文化底蘊基礎之上。因此，教師必須從“重技輕藝”的誤區中走出來，使自己具有較高的文學修養、史學修養、語言修養、美學修養和音樂理論修養，同時還必須具備相關的物理學知識、生理解剖知識，并懂得教育學和心理學理論。總之，聲樂教師的修養越全面、知識結構越完備，越有可能成為聲樂教育家，越有可能培養出大量優秀的聲樂人才。
三、構建民主、平等、和諧的新型師生關系
教學從來都是師生共同完成的，聲樂教學更以其特殊的“師徒”關系，離不開師生間密切的配合，良好的互動。 1987年，美國高等教育協會發表了題為《高等教育教學新動向》的報告，該報告在總結美國高校50年的教育實踐的基礎上，提出了良好本科教育的七項原則，其中首項原則就是鼓勵師生間的接觸。
傳統的聲樂教學過分地強調教師的權威性和主導作用，在課堂教學中，學生始終處于言聽計從的被動地位，學生的主體作用無法得到實現。要實施聲樂有效教學，必須構建民主、平等、和諧的師生關系。首先，在很大程度上，聲樂教師與學生是合作伙伴關系。因此，師生之間應該經常進行學術交流、思想感情的交融，建立良好的合作與互助關系。其次，應建立無權威性的學習環境，在教學中教師不要主觀、武斷、生硬、居高臨下地對待學生，在一切可能的教學環節上，都讓學生積極參與其中，允許不同意見的存在，鼓勵學生大膽提問和質疑。再次，教師是為了學生而存在的，教師應加強師德修養，增強服務意識，努力成為學生所期待的良師和益友，學生也應該養成講文明、懂禮貌的習慣，尊重教師的勞動。
四、遵循教學規律，充分發揮學生的主體作用
所謂教學不是教師教，學生學，而應是教師正確地、恰當地組織引導學生的學習活動。教學過程就是在教師指導下，學生通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進一步發展智能的過程。
教學過程的本質決定了學生在教學中的主體地位，教師的主導作用則體現在把學生自主的學習活動有效地組織起來，把學生的主體作用充分發揮出來。一方面，聲樂教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養學生對學生歌唱的正確動機、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強的毅力。真正把學生吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學習。另一方面，教師必須按照大學生的認識規律和心理特點，選擇適應學生的教學方法，指導學生學習，使學生學會學習。大學生自我意識較強，聲樂教師就應該保護他們的自尊心、自信心，引導他們成為學習的主人，自主學習或與同學結成學習伙伴進行合作式的聲樂學習；大學生的認識能力較強，尤其是思維達到了較高的程度，教師就應該鼓勵和指導學生在課堂內外探索式地進行聲樂學習和研究；大學生的理想大都比較明確而富有社會意義，聲樂教師就應該熱情關注學生的成長和學生的前途。
沈湘教授在處理聲樂教學教與學的關系時，就很重視發揮學生的主體作用。他說：“教與學的關系就是教師幫助學生唱，而不代替學生唱，作為教師要幫助學生唱好，千萬不能讓學生為你的‘學說’和經驗服務，這樣十有八九要失敗的。教師要把自己放在學生的位置上，設身處地地去考慮他們的問題。要替學生考慮呼吸深淺、聲音運用、理解作品、音樂處理等，只要把握總的原則和要求，學生怎么唱舒服就怎么辦，因為最終是他上臺演唱，我們不能叫他上臺去受罪。”沈湘教授還極力反對在課堂上對學生強行灌輸，他認為有些感覺絕不能用教師自己的感覺和語言去叫學生接受，要讓學生自己有所體會后，用自己的語言說出自己的感受。
要實施聲樂有效教學，還必須具備一定的教學條件和良好的聲樂學習氛圍。廣大聲樂教師要以培養聲樂人才為己任，積極探索出更多實施聲樂有效教學的途徑與方法。
參考文獻：
[1]俞子正.聲樂教學論[M].重慶：西南大學出版社，2006.
聲樂的教學方法范文4
關鍵詞：歌唱狀態；發聲方法；自信心及歌唱的表現力
目前，家長對孩子的培養要求不斷提高，綜合能力及素質的培養成為家長們培養孩子的一個方向，學習音樂就是此方向之一，面對少兒聲樂活動的頻繁和聲樂學習的低齡化，少兒歌唱訓練越來越受到重視，同時值得聲樂教師去思考和重視。
少兒的歌唱訓練是培養他們對音樂的興趣和愛好的啟蒙教育，使他們從小懂得如何科學的用嗓，用自己最美的聲音歌唱生活，贊美大自然。長期以來人們普遍認為聲樂學習應從“變聲期”以后開始，對“變聲期”前少兒聲樂學習的教學要求比較忽視而且不規范。孩子們更多的是從課后的聲樂輔導中懂得一些發聲方面的知識。前段時間聽到了少兒歌唱考級的孩子們的演唱感觸頗深，也很擔憂，天真可愛的孩子們的歌聲居然出現成人的聲音特點。如何正確指導兒童歌唱發聲，使之遵循并掌握科學的發聲方法的任務迫在眉睫。“變聲期”前是指少年童聲變為成人嗓音的變化時期之前，此階段兒童的歌唱器官均未發育成熟，氣息的儲存量很有限，男女兒童喉的大小相差無幾，男女聲音相差不大，聲帶具有短、窄、薄的特點，以上特點決定了童聲的嗓音特點：音質純凈、清澈；音色甜美、透亮；音量單??；音域不寬等特點。如果用聲不當，會影響孩子的嗓音健康。下面從以下幾個方面來談談少兒聲樂教學。
一、建立正確的歌唱狀態
幫助孩子建立正確的歌唱狀態并不是件簡單的事情，要求老師要有敏銳的聽辨能力，因為歌唱訓練時的感覺比較抽象，沒有絕對的標準，對于歌唱的要求應耐心的講解，細心地判斷，使孩子們在不斷的練習中掌握正確的歌唱方法。
1.哼鳴練習：我們可以先通過哼鳴練習擺脫喉部使勁的歌唱習慣，哼唱練習也便于找到高位置，不過，要根據每個孩子的哼唱特點來決定是開口哼鳴還是閉口哼鳴。因為孩子在這個年齡段常追求聲音的明亮而出現的擠卡現象比較多，所以多用開口哼唱下顎、牙關更容易放松，喉和聲帶的負擔也不大，而且開口哼到開口唱也很接近，也有助于喉嚨的打開。
2.良好的起音的訓練：在少兒和成人聲樂學習中都應特別注重起音的訓練，良好的起音是正確發聲的基礎，童聲訓練要以軟起音為主，這個階段的孩子躲嗓子的情況比較少，多是嗓子過度用勁，擠卡、喊叫。我們可以通過良好的軟起音來調整，良好的軟起音是需要打開喉嚨的，打開喉嚨并不是簡單意義上的口腔開的有多大，而是可以通過“聞花香”的感覺去體會喉部的打開，吸氣動作隨之完成，同時在呼氣時，氣、聲同時而出，訓練中聲音可以由弱到強唱，不要用過多、過猛的氣息沖擊聲帶，以減少、減輕聲帶的負荷。同時也要注意聲帶的及時閉合，以免出現聲音發虛、漏氣的現象。如此練習就能出來清脆圓潤的聲音效果。
3.兒童歌唱的呼吸訓練：在兒童的呼吸訓練中，要用兒童生活中的自然實例啟發他們體驗歌唱所需要的呼吸方法。吸氣的感覺可以通過“聞花香”、驚喜、驚嚇，通過這種生活提示來體會身體的變化，讓他感受腰腹部的擴張，解釋橫膈膜的下沉，體會吸氣動作帶來的歌唱興奮。呼氣的感覺可以通過長長的嘆氣、吹蠟燭等動作來體會呼氣時的緩慢、均勻、舒展，這些單純的呼吸訓練：緩吸緩吐、急吸緩吐、緩吸急吐、急吸急吐。注意切忌吸的過淺、過緊；呼的時強時弱。在呼吸的練習中，還是提倡結合練聲曲來訓練，以上四種是作為呼吸體驗為目的的，在練聲曲中著重訓練他們的氣息均勻、平穩性和連貫性以及控制力，總之，無論哪種呼吸練習，在吸氣時都要體會腰腹部的擴張和橫膈膜的下沉，吐氣時要保持吸氣的狀態下，使氣息有控制的呼出。
二、重視兒童自然聲區的訓練
考慮到少兒的年齡特點，首先對他們的嗓音情況要有所分析，可以先通過旋律比較平穩的練聲曲來進入聲樂學習，讓學生在自然的聲音狀態下練習，老師對學生的聲音的判斷要看學生是否在歌唱中出現擠卡的現象，如果有就不要強往高音上練了，音域最好先在自然聲區之內。還可以要求他們用聞花香的感覺輕聲柔唱，結合哼鳴的聲音位置，本嗓大的學生一定要控制音量，讓聲音多注意在氣上，注意腰部的力量，聲音微弱的孩子可以先讓他們朗誦，把聲帶的力量鍛煉出來。其次，歌曲的選擇也是要因人而異的，對于初學的孩子，在氣息和聲音位置還不穩定的情況下可以選些平穩、跳進不大的歌，更根據學生的特點，先確定學生是適合閉口音練習還是開口音練習，再確定歌曲。無論是練習曲還是歌曲都要在兒童自然聲區內訓練，切忌猛練高音，上課的時間可以在半小時之內，訓練中有幾次適當的停頓，避免過度疲勞。
三、培養并維護孩子們學習的自信心
聲樂教學中很重要的一點是要了解孩子們的心理特點，給他們營造一個輕松、愉快的學習環境，上課時教師的態度、語氣非常影響孩子上課的心情和學習興趣，所以，我們要用溫和的聲音，親切的語氣和孩子溝通，在發聲方法的學習中要用生動、形象的比喻及日常生活的實例，進行啟發誘導、循序漸進的練習，把嗓音訓練和興趣結合起來，讓他們在不知不覺中學會正確的發聲方法。切不可操之過急，影響學習的興趣。在學習過程中要多給予學生肯定，不要刺激孩子的自尊心。不要把聲樂學習看的高深莫測，孩子們對自己的能力就會產生懷疑，他們的學習熱情會蕩然無存，所以在學習的過程中要維護好孩子們學習的自信心。
四、培養孩子的歌唱表現力
聲樂學習的最終目的是用美妙的聲音把歌曲的內容、情感表達出來，歌唱方法是為歌曲的表達服務的，因此，在教學中，首先讓他們理解作品所要表達的內容，理解音樂是如何表達歌詞內容的，如何深情并茂的演唱，讓他們學會用聲音地變化來表達情感，體現不同風格的作品特征，如：力度的變化、音色的變化、速度的變化、等等，我們可以從具體的歌里了解這些變化，如：《采蘑菇的小姑娘》主題開始用mp、中速、保持音唱法、漸強。十六分音處唱的要靈活而連貫，用氣息把聲音連起來，保持喉部的穩定，不要加勁和亂動，注意腰腹部的肌肉的力度對氣息的控制。第九小節開始演唱力度要加強，最后4小節可漸強轉強結束全曲；《桑塔露琪亞》是一首意大利那波里民歌，歌曲是三拍子的，有著船歌的特點，注意重拍在第一個音上，強弱弱的節奏特點，強弱關系注意才會唱出船歌的特點，前四句速度不要太快，可自由一些，聲音要柔美而舒展，托出星夜寧靜的意境。后四句在高音區上，以飽滿明亮的嗓音歌唱，表達出人們熱愛生活、歌唱大自然的開朗豪放情感。同時還要注意銜接高音時的氣息不要提，每一句的頭接上前一句的尾，這樣，氣息就會比較穩定。另外，孩子們可愛的肢體動作的運用，能增加歌曲的表現力，讓他們沉浸在音樂的美感中。
少兒是祖國的未來，兒童的嗓音保健與訓練，不僅關系到他們的嗓音健康，而且關系到全民族的嗓音素質，因此，在少兒聲樂教學的這片領域，聲樂教育工作者應當更加謹慎、更加重視，潛心研究，不斷發展和完善少兒聲樂教學，為我們全民素質的提高做出貢獻。
參考文獻：
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聲樂的教學方法范文5
框架閱讀法
這是一種著眼于文章整體的閱讀方法。根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。如對于議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”，而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
問題閱讀法
不會思考，不會提問，就不會有發展。所謂“問題閱讀法”，就是反復閱讀課文，就所讀的課文提出問題。這些問題，可以是關于課文內容的，也可以是關于課文形式的；可以是自己經過思考有了答案的，也可以是經過思考仍沒有答案的?？傊x了課文必須提出各種各樣的問題，自己試著去解決這些問題。
如對于雨果《“諾曼底”號遇難記》一文，有學生對哈爾威船長與大船一同沉入深淵的做法提出了自己的看法，認為大船的遇難責任不在于哈爾威船長。哈爾威船長完全可以保全生命，重新開始自己熱愛的事業，他的做法是不珍愛生命的表現。對于《明天不封陽臺》一文，有學生提出了一個非常有見解的問題：杜家一開始封陽臺的決心非常堅決。一只受傷的鴿子飛進了陽臺，讓父子倆人對封陽臺產生了動搖。作者通過生動的敘述和精辟的議論，表達了人要與自然和諧相處，共生共榮的重大主題?？山Y尾段“我”做出的“明天先不封陽臺”的決定與題目和作者在文中所表達的情感不能很好統一。杜家以后還會不會封陽臺？不少學生認為“先”字不要的好。帶著問題閱讀使學生思維變得廣闊，并敢于向課本發出質疑，提出挑戰。
比較閱讀法
劉勰的《文心雕龍》，是我國古代一部文學理論名著，作者正是從許多作家作品的比較中，總結出一系列創作理論的。例如在《體性》一章中，劉勰就列舉了十二位作家的不同風格：賈誼清新、司馬相如夸張、楊雄含蓄、劉向明晰、班固綿密、張衡周詳、王粲明快、劉楨激昂、阮籍高雅、嵇康壯烈、潘岳潑辣、陸機莊重。這種評價，就是通過對不同作家的作品的分析、對比得出來的。
聲樂的教學方法范文6
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10A-0065-02
在閱讀教學中，關注每一個學生的個性，激發學生個體生命的潛能，是閱讀教學改革的一個關鍵性環節。一般認為，教師的教學思想、方法落后，是造成學生沒有實現主體性發展的主要因素。而在閱讀教學中選擇最優的教學方法，讓學生自學質疑、明確學習任務，教師充分展現教學過程、強化朗讀感悟和有效做好反饋校正，是保證閱讀教學充分體現學生主體地位的有效方法。
一、尊重學生的主體地位
首先，教師要尊重學生。學生是學習的主體，是有感情、有人格、有自尊的人。教師應該把學生當成一個獨立的個體來看待，學會傾聽他們的心聲，鼓勵他們參與課堂。在學習上，教師在教學過程中可以采用“春風式”教育，做到師生相互尊重，起到潤物細無聲的教學效果。
其次，樹立學生的主體地位，使他們不斷探索。老師的贊賞與表揚能使學生充滿自信和增強學習動力，所以教師可運用鼓勵性的話語，提高孩子創造的積極性。在學生回答不對或不著邊際時，巧妙維護學生的自尊，必要時應給予指導，使學生體驗到成功的喜悅，激勵自己更自覺、努力地去學習，形成一個良性循環。
第三，要寬容學生。老師不應用成年人的思維方式去度量學生，要允許他們犯錯誤，當學生犯錯誤時要少一些指責、批評，多一些寬容、鼓勵。
二、選擇最優的教學方法，發揮學生的主體作用
在教學中，只有為學生提供廣闊的學習空間，減少對教學的束縛，才能實現教育教學的個性化?，F在一些教師過于重視教案，千方百計把學生引到教案上來，使學生為自己設計的教案服務，整個過程始終保持著“教師教什么，學生學什么；教師問什么，學生答什么”的舊模式，整堂課中，以教師為中心，以教師講授和傳授的基本知識為主，學生能夠主動參與的時間較少。特別是部分教師課堂調控能力不高，怕學生活動起來無法制約，于是就輕車熟路自己講，分析閱讀課文成了“滿堂灌”。由于部分教師存在這樣的教學思想、方法，結果導致學生的主體性沒有充分地體現出來。在閱讀教學中，可采取以下方法，確保學生的主體地位得到體現。
（一）自學質疑法
在上課前，我們不妨先讓學生自學，引導學生自己學會從有關的生字新詞、關鍵詞語、重點句子、段落層次、中心思想等去找問題，學會帶著問題自己去思考、去解決。當然，自學不是全部放手，而是在關鍵的地方引領學生學會開展討論和交流，諸如同桌互說、小組討論等。這樣的學生自學才能達到效果。在自學過程中，學生肯定會產生許多疑問，對于學生的這些疑問，教師要靈活作出處理，以激起他們對學習的興趣，提高他們設疑、質疑的能力。
同時我們必須杜絕直接給出結果，重視教學的整個流程。如用“世界聞名”來造句，一學生說：“萬里長城是世界聞名的?！苯Y果后面造句的學生只把主語“萬里長城”改為“西湖”、“泰山”等，雖然這些句子從內容到形式都沒有錯，但大家都這樣造，對發展學生的思維能力、培養學生的語文能力作用不大。有經驗的教師往往在此時就趁機進行啟發：“你除了知道這些名勝古跡是世界聞名的以外，還知道有哪些世界聞名的人物、動物、建筑物呢？”于是學生就說：“我國的四大發明是世界聞名的?！本涫交鞠嗨?，但內容有了變化，教師還可進一步啟發：“除了把它造成陳述句，誰會用它造一個反問句，一個感嘆句？”學生在教師的再指導下，跟著作變式訓練：“我國的萬里長城真是世界聞名??！”。通過這樣的訓練，整個學習過程就能清晰地展現出來。
（二）分層教學法
教學過程必須講究層次性，兼顧全體學生。針對不同層次的學生，要采取不同的教法。如設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答等。這樣既可以照顧優秀生，又可以兼顧學困生。如筆者教《新型玻璃》這一課以后，針對課后兩道思考題，按照層次設計了以下四道習題，讓學生根據自己的能力任選一題來做。①仿照課文用“ 可以 ，可以 ，可以 ，也可以 ”寫一段話。②選擇文中你最喜歡的一種新型玻璃，把它的名稱、特點及作用寫下來。③請仿照課文介紹你知道的一種新型玻璃。④想象作文：你想發明什么樣的新型玻璃？請你把想到的寫出來。這樣由淺入深，既符合教學規律，學生樂于接受，同時也兼顧了全體學生。當然也要處理好整體課堂教學，太浪費時間也達不到目的，關鍵是教師如何把握，使其既實現目的，又完成教學任務。
（三）朗讀感悟法
朗讀和默讀是閱讀教學中最重要的訓練。各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。讀始終是學習語文的一扇最重要的窗口，以讀為本來進行閱讀教學，當然也是引導學生自主感悟非常重要的手段。在教學過程中，筆者注重讓學生多讀，采用“全程讀、情境讀、全心讀”的形式，把讀交給學生。當然，每一次讀教師都要向學生提出新的目標、新的要求、新的形式，讓學生在讀中能產生新的興趣、新的追求、新的啟迪和新的體驗。讓學生在讀中發現新知識，發現自己的優勢，發現自己的潛能，發現自己的不足，達到理解課文的目的。
如筆者上《我選我》一課，從讓學生讀生字到讀詞語，再到讀段和讀全文的整個過程中，都是以一種“以讀感悟”的教學形式來進行的。如讓學生理解“靜悄悄”一詞，不是讓他們去查字典、翻資料來找答案，而是讓學生反復讀這一句：“該選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想?！痹趯W生讀完后，當即提問：“有感情嗎？靜悄悄的意思讀出來了嗎？”部分學生講：“沒有?！庇谑窃僦笇ёx，反復進行，學生慢慢地就悟出了其意。又如，為了讓學生理解“王寧很自信”這一課文內容。筆者讓幾個學生反復讀這一句：“突然，王寧站了起來說：我選我?！睂W生讀完后筆者又提問：“他們讀得自信嗎？”此時學生各抒己見，筆者借機點撥，再進行指導，無形中學生便自悟課文內容。
