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中小學生德育范文1
【關鍵詞】:德育工作自主管理 師德素養
中圖分類號:G641文獻標識碼: A文章編號:1003-8809(2010)-08-0079-01
1前言
德育是素質教育的重要組成部分。狹義的德育指的是道德品質教育,廣義的德育則包括政治教育、思想教育、品德教育等。在科學技術高度發達的今天,物質財富日趨豐富,但人們的道德水準并不一定同步發展,有時甚至出現相悖的現象。聯合國教科文組織早在1989年召開的全球性的教育會議,研究面向21世紀的教育,就提出了“學會關心”這一令世人矚目的課題,把德育提高到迎接2l世紀挑戰的教育對策的首位,世界各國高度重視教育尤其是德育,把德育放在重要的位置上。
現代學校德育管理,指的是現代學校系統中管理者依據馬列主義思想和社會主義倫理道德科學,運用現代管理科學方法,對思想政治品德教育進行決策、計劃、組織、控制和評價,不斷增強學校德育系統功效,以最佳達成學校德育和德育管理目標的動態過程。但在我們看來,德育管理不僅涉及了學校管理者,同時也涉及了德育中各方面的人員,包括學生,教師及德育管理體制的建立者,是四個主體之間共同完成的一項工作。
2.1引導學生自我管理
第一,實現班級的自我管理。首先是引導學生認識到班級和自己需要有一定的行為規范和道德規范。當學生有了自我教育的愿望和行動綱領并付之于行動后,班主任及時幫助學生認識自己,發揚優點.改正缺點,擬出自我教育計劃,對教育有成效的成員及時鼓勵、推廣,使學生個體自我管理獨立地、主動地、持久地進行下去。
第二,全校社團的自我管理。中學不同于小學,尤其是現在的中學生,通過各種信息渠道,了解社會的面越來越廣,生活內容越來越豐富,個性的發展欲望也越來越強烈,因此要合理加以引導。
第三,日常生活的全員管理。引導學生自我管理不是少數學生的事情,應當讓全體學生參與其中。
2.2 加強德育教師隊伍管理
第一,教師必須提高自我德育意識和能力。首先要樹立“德育首位”意識。要將“德育首位”意識落實在教師的德育觀念和教育行為中。以德育引領學生全面而自覺的發展,即前面提到的引導學生德育自主管理;堅持教書育人,以實踐活動促進學生道德成長;在素質教育的大前提下,利用減負加強德育工作。其次要提升以師德為核心的教師德育素質。加強自身師德培養,提高道德知識素養和德育能力,保持穩定情緒,提高心理素質。再次要建立和諧的師生關系。要以“民主平等”重新定位師生關系,要以“愛”營造師生和諧空間,要以“溝通和理解”贏得教育先機。
第二,圍繞“大德育體系”對教師進行管理。一要營造大德育體系下的教師團體德育氛圍。二要善于發揮其他學科教師的德育優勢。學校要重視學科教師的德育優勢,要注重培養學科教師的德育能力。三要樹立全員育人觀念,建立相應德育系統。四要加強教師德育培訓。無要制定合理的評價考核制度。
第三,學校領導管理與教育行政部門監督管理。要發揮教育行政部門督導評估的導向作用,促進學校德育工作;要完善教師德育培訓制度;要加強學校與教育行政部門的雙向聯系.共同參與到學校德育管理中去。
2.3 德育管理領導者的管理
第一,管理者的自我管理。同學生的自我管理,教師的自我管理一樣.學校領導者同樣需要自我管理,且其重要性更為突出和關鍵。管理者要善于接受新的德育管理觀念,德育管理方式方法,德育管理技術等等,善于提升德育管理意識,使之與德育管理現狀,德育管理目標等相適宜。
第二,德育管理體制的約束管理。健全的德育管理體制能夠對德育管理者形成約束作用,使其圍繞著德育管理體制的要求開展德育工作。德育管理者應該在德育管理體制的指導下,有條不紊的開展德育管理工作.并善于與德育實踐相結合.從實踐反饋中發現德育管理體制中的不足,及時反饋給上級領導部門,形成一個良性循環。
第三,上級教育主管部門的直接管理。上級教育主管部門有責任對學校領導進行監督,同時要善于從反饋的信息中發現問題及時有針對性的采取措施。定期接收德育管理者的反饋信息.監督其管理工作的展開。
第四,學校各部門人員及學生的監督管理。學校領導同樣也需要受學校其他人員,包括所有老師,行政人員以及所有學生的監督。在整個德育工作中,使之上下一體,環環相扣,這樣才能獲得德育的高效性。
2.4 重視社會、家長的有效參與
新形式下,德育工作必須納入社會大體系。構建學校、家庭、社會三位一體的德育網絡.使德育走向社會化已得到廣泛認同。學校應重視社會和家長的有效參與,通過成立學校社區教育委員會、家長委員會等,建立正常的例會制度和職責,對學校的發展、政策、措施等提出建議,參與對學校教育和教師的評價,宣傳學校的辦學思想、目標和特色,協調學校和家長的關系,協助學校開展各項工作,監督保障學校依法治校措施的落實,保護學生的合法權益等參與學校教育管理;學校充分利用和發揮社會資源和力量,通過建立校外教育基地和社會實踐基地,與社區精神文明共建等,開展護綠、助殘、國防教育和社會服務等開展各種社會實踐活動,培養學生的責任意識和服務意識;全社會都要重視、關心和支持學校德育工作,只有社會、家庭和學校協同作戰,以各種形式拓寬德育渠道,才能形成德育工作的合力,為學校德育營造一個良好德育大環境,形成有利于學生身心健康發展的社會環境。
引導學生學會做人,這是德育的核心,也是現代學校教育的靈魂。作為人類靈魂工程師,我們要通過德育的創新,不斷提高德育管理的實效性,更好地發揮學校德育功能,開創學校德育工作的新局面。
中小學生德育范文2
中小學生的道德教育是我國教育事業的重要組成部分。及時發現并思考目前我國中小學現存的道德教育問題是提升我國整體道德素養的有效途徑。本文就目前我國中小學生的道德教育現狀作幾點思考，以求發現問題引起共鳴，以便更好的解決問題，提高中小學生的道德認知水平和判斷能力。
關鍵詞:
中小學生;道德教育;思考
夫令名，德之輿也;德，國家之基也。中華民族自古以來就是傳承道德文明，重視道德教育的國家。如今，我國的教育方針依舊是把德育放在第一位。不過，處于重大轉型期的中國社會的道德教育似乎并不令人拍手稱贊。尤其是中小學生的道德教育所表露的矛盾更為突出，不容小覷。
一、中小學生道德教育問題的思考
(一)德育工作者角色上的矛盾
在中小學生德育工作開展中，存在兩方面的問題。一方面，除思想政治課教師之外的其他教師、行政管理人員等校內工作者，有意識到自身的德育職責并充當著德育工作者的角色。然而，其德育素養參差不齊，彼此之間也很少有相應的德育問題溝通，卻在實際的教學工作中施加著對學生的道德影響。這樣便很可能導致學生在道德認知上的沖突，影響其道德階段的提升。另一方面，上述除思想政治課教師以外的其他學校工作者并不把德育作為自己的“份內事”，從而很容易忽視自身在學校工作中所表現的道德行為對學生道德成長的影響。從而，這種被忽視的道德影響便成為了原本就處于道德認知低水平的中小學生道德發展上的無形阻力。
(二)德育的理論內容泛化
中小學生的相關德育課程中，理論“占半邊天”。在這里，筆者想表達兩層含義。一方面，德育教師所傳達的道德理論內容較多，而以實踐的形式提升中小學生的道德素養較少。學生在生活中的實際道德表現，教師也很少作出評價或給予指導。“一切向分數看齊”是現在思想政治課程的實際目標。另一方面，思想政治課程的內容偏理論，帶有較明顯的政治傾向，缺少道德教育的本真生動性，不貼切生活現實，德育內容生硬刻板。嚴重影響著中小學生道德認知的學習熱情。以上兩個方面都阻礙著德育目標的順利實現。
(三)道德水平的評價滯后
道德教育一直是我國教育方針的重點對象。但在中小學里，其評價體系很單一，并不完善。受我國應試教育環境的影響，一般來說，中小學更多地是關注思想品德課程的考試成績，對于學生日常生活中的道德行為表現如何，并沒有專門教務人員做跟蹤調查并做出道德評判，存在嚴重的滯后性。在實際的德育教學過程中，思想品德課程教師也是把注意力放在德育理論知識的傳授上，至于思想品德課程的相關道德內容是否內化到學生的德行中去，似乎并沒有得到重視。這樣的結果就是，無從把握中小學生的道德發展階段，對德育課程的進一步實施相當不利。
二、對中小學生道德教育問題的建議
(一)德育工作者的角色澄清
在中小學的思想品德或政治課程中，并無明確規定德育只是其直接任課老師的職責。在《中學德育大綱》和《小學德育綱要》中，也提出了對其他學科的德育要求。因而德育并非是思想品德或政治課老師的“特權”，筆者認為所有中小學的校內工作者都是道德的影響者，都在無形中對中小學生起著道德方面的示范作用。班杜拉在他的《社會學習理論》中，以大量的實驗材料突出強調人類的學習多數情況下實在社會交往中進行的，是通過對他人示范行為的觀察、模仿進行的。道德教育也不例外。①所以，我們沒有必要也不能把德育工作者的角色具體到某個教職工。“教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸”，教育者的完善品格是書本及任何獎罰制度所不可比擬的力量。任何教育者都有責任對學生加以優秀的品格影響。從而在耳濡目染、潛移默化中促進中小學生的道德成長。
(二)在德育理論中容納實踐價值
針對德育內容理論化的傾向問題。首先，應從德育教師著手調整。要使德育工作者明白道德教育的重點不在于道德知識的灌輸，更重要的是“內化和外行”。馬克思認為，品德是一種實踐的精神，良好的思想品德并不是知識的單純積累，而是來自人的實踐。②柯爾伯格在他的《道德教育的哲學》中也表示，“純粹認知性”的激勵是道德發展必不可少的基礎，但它并不能直接引起道德的發展。個體參與社會團體或社會制度的程度越高，他必須領會他人社會認識機會越多，越有利于其道德水平的提升發展。③所以，中小學生正處于道德發展的重要階段，道德教育不能再局限于道德認知，不能再因為應試教育忽視中小學生的道德實踐。其次，德育內容本身的理論性知識偏多、泛政治化。對此，要對道德教育的相關內容進行整改。要使德育知識貼近生活，貼近實際，增加生活哲學的旨趣，把德育與日常生活有機聯系，增強德育的實際需要，促進道德認知內化為學生的精神追求，外化為自覺的行動。總之，道德教育的最終目的還是要回歸實踐。
(三)完善德育評價體系
對于道德評價的低效單一情形，我們必須有針對性的整頓，建立科學的中小學生道德評價體系。道德評價不能再固守在考核上，不能只重結果而輕過程，道德目標要建立在動態的評價體系上，這樣才能反映中小學生的道德認知和行為，及時得出評價結果，以便德育工作者參考，調整德育的教學進度，有的放矢的做出相應的對策。在這一方面，我們可以借鑒新加坡的開放式道德評價制度。在新加坡的道德教育考核中，并不要求學生死記硬背書本中的道德框架和條文，與中國的中小學生的考核方式恰恰相反，他們的考核并非以試卷文字的方式進行，而是對每個學生每一學年的學習態度和個人修養匯總整合進行綜合性評價和等級的鑒定。將學生在日常生活中的道德表現融入到評價系統中，才更具說服力和有效性，也更符合德育的特點。孟德斯鳩說，“有一種驅動的樞紐，這就是美德”。少年強，則國強。中小學生就是這樣的少年群體，培養出具有高尚品德的青少年對我國的昌盛至關重要。
作者：張亞麗 單位：黑龍江大學學院
［注釋］
①袁貴仁．當代西方道德教育理論［M］．福州:福建出版社，2005．
②王學儉，劉珂．融入日常生活:思想政治教育的微觀建構［J］．思想政治教育，2015．2．
③柯爾伯格．道德教育的哲學［M］．杭州:浙江教育出版社，2000．
［參考文獻］
［1］袁貴仁．當代西方道德教育理論［M］．福州:福建出版社，2005．
［2］王學儉，劉珂．融入日常生活:思想政治教育的微觀建構［J］．思想政治教育，2015．2．
中小學生德育范文3
一、中小學心理健康教育存在的問題
1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向
當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。
2、心理健康教育從教人員專業性不強
心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。
3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題
當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。
4.片面強調心理健康教育的學科化
心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。
二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向
1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識
我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。
2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員
教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。
3、全員參與，共建良好的心育環境
心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。
三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行
1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。
孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。
2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。
⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。
小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。
⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。
人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。
⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。
除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。
⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”
教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。
中小學生德育范文4
為貫徹落實“立德樹人”的教育根本任務，弘揚社會主義核心價值觀，有效培養學生高尚的道德品質和文明的行為習慣，促進學生全面發展，結合我縣實際，特制定如下實施方案。
一、指導思想
以立德樹人為根本任務,遵循青少年兒童身心發展特點，積極探索中小學階段學生習慣養成教育的內容和途徑，促進青少年學生良好習慣的形成和健康人格的發展，為學生的終身發展奠定基礎。
二、目標任務
按照教育部頒發的《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、《中小學文明禮儀教育指導綱要》，遵循青少年身心健康發展的特點，通過加強學生日常行為訓練，培養中小學生良好的道德習慣、學習習慣和生活習慣，促進學生健全人格的發展；培養學生良好的心理品質，促進學生智力發展；培養學生自強、自立、自律、自護、自我教育的能力，促進學生堅強意志品質的形成。最終使學生學會做人、學會做事、學會生活、學會學習。實現習慣養成教育一個月成效明顯，一學期基本養成，一學年逐漸規范的近期目標。
三、主要內容
按照《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》、重點抓好以下幾個方面：
（一）抓好學生行為習慣的養成。加強優秀傳統禮儀教育，開展日常禮儀專項訓練，引導中小學生養成文明禮貌、知書達禮、孝親敬老等良好習慣，形成尊重他人、樂于助人、寬以待人、自尊自律、善于合作等良好品質。
（二）抓好學生良好生活習慣的養成。加強節約教育、環境保護教育和衛生健康教育，引導學生養成勤儉節約、低碳環保、自覺勞動、強身健體、講究衛生等良好習慣，形成健康文明的生活方式。
（三）抓好學生良好學習習慣的養成。加強家庭教育、升學擇業、人生規劃等教育，引導學生養成良好的預習復習、專心聽課、規范書寫、愛好讀書、獨立作業、合理表達、質疑探究、創造創新等習慣，為終身發展奠定基礎。
四、主要措施
（一）文化熏陶。加強校園文化建設，構建和諧的校園環境。以特色學校創建為目標，加快校園基礎設施建設，通過標語、板報、櫥窗、校園網等載體，彰顯養成教育文化，為實施養成教育提供良好的環境條件。著重就“管理文化、校訓、辦學理念、學生守則、校紀校規”等方面積淀學校文化，營造文化氛圍，推進書香班級、書香校園建設，讓學生在特色鮮明的校園文化氛圍中接受教育，自覺養成良好行為習慣。
（二）榜樣示范。一是提高師德修養，發揮示范作用。提高教師的思想覺悟，教育教師要愛崗敬業，熱愛學生，樹立正確的人生觀、世界觀；提高教師的禮儀修養，教育教師要語言文明、服飾得體、舉止大方、禮貌待人、和藹謙遜。教師要時時、處處、事事為人師表，率先垂范。二是樹立學生榜樣，發揮帶動作用。要制定并公布“優秀班干部”、“優秀團（隊）員”、“三好學生”、“文明學生”、“新時代好少年”等評選標準，經常開展評選活動，充分發揮引領作用。
（三）督促激勵。充分發揮政教處、班主任、學生會、共青團、少先隊的管理監督功能，強化學生行為習慣的養成。采取學校行政值周檢查、教師值日檢查、學生值日檢查、學生互查、家長督查等辦法，全面、細致、及時地了解學生的表現，對學生的不良習慣予以教育和引導。建立激勵、表彰機制，通過豐富多彩的活動，通過日評比、周評比、月評比、學期評比、年度評比等形式，帶動全體學生加強良好習慣的養成訓練。
（四）自我約束。加強學校團隊組織建設。充分發揮少先隊、共青團、學生會的組織作用，把團隊工作納入學校德育工作的總體規劃。學校少先隊、共青團、學生會組織要發揮優勢，培養少先隊員、共青團員對黨、國家和社會主義的情感，教育和引導青少年樹立崇高的理想信念。學校要大力支持學生群團組織開展活動，充分發揮學生的主體作用，不斷提高學生自我管理，自我服務，自我評價，自我提高的能力。
（五）家?；?。加強家校聯系，形成教育合力。通過家長學校、班級交流群、校信通、電話交流、家訪等形式同家長建立經常性聯系，實現學校與家庭之間的溝通和協調，讓學生把在學校訓練和培養的好習慣帶回家，使之能夠得到督促與強化。
五、活動安排
一是實行“一月一個好習慣”主題活動。各校要把習慣養成教育與德育主題活動有機結合，實行“一月一個好習慣”主題活動，以活動來促進良好習慣的養成，讓學生在活動中受到潛移默化的教育和影響。各?！耙辉乱粋€好習慣”主題活動安排一定要認真，全學期有總體計劃，每個月形成書面實施方案，切實做到活動主題鮮明、活動內容具體、活動形式豐富、活動要求明確、活動效果明顯。各校要把每月的活動主題以喜聞樂見的形式向學生展示，讓活動有氛圍，讓學生有感應。
二是開展“+1-1”好習慣養成教育活動。要求學生假期堅持培養一個好習慣，改掉一個壞習慣，開學后舉行主題班會，讓學生講故事、談感受、說體會。
三是組織好習慣養成知識競賽活動。各學校要加強《中小學生守則》、《中小學生行為規范》、好習慣30條的宣傳及學習，組織好習慣養成知識競賽?？h教體局將在每年五月份組織全縣的好習慣養成知識競賽活動。
四是建立個人好習慣養成成長檔案。各學校為學生建立好習慣養成成長檔案，記錄每學期學生自評、組評、班評、家評情況，督促學生自覺養成良好習慣。每學期各學校將學生個人習慣養成情況如實記錄在學生好習慣養成教育評價表中。
五是開展“最美學生”、“文明學生”、“三好學生”、“新時代好少年”評選活動，將好習慣養成教育納入學生綜合素養評估中，根據綜合評估評選 “最美學生”、“文明學生”、“三好學生”、 “新時代好少年”，并參與縣級優秀學生評選。
六是充分利用節慶日活動，促進行為習慣養成。利用節日、紀念日等開展主題教育，讓學生在活動中規范言行，增強傳統節日的體驗感和文化感。開展如入團、入隊、入學、畢業等儀式教育活動，創新方式方法，展示學生個性，增強學生責任感和使命感。開展社會實踐、學生社團、校園節（會）活動，培養學生興趣愛好，豐富學生校園生活，磨練學生意志品質，促進學生身心健康發展。
六、保障措施
學生行為習慣養成教育工作覆蓋面大，涉及面廣，需要充分調動各方面的積極性和創造性，齊心協力，齊抓共管，形成合力，共同抓好這項工作，為行為習慣養成教育的順利開展提供各方面的保障。
（一）加強領導，明確責任。把中小學生行為習慣養成教育與學校的日常工作結合起來，把養成教育作為學校教育教學工作的重點來抓。各學校成立“加強學生行為習慣養成教育”領導小組，各校校長要負總責，親自抓，實行校長負責，全體教師人人參與的全員參與制度。
（二）廣泛宣傳，認真學習。要在學校、家庭和社會上積極宣傳發動，通過集中學習、討論、交流等方式，形成共識，提高認識，將加強學生行為習慣養成教育逐步轉變為廣大師生、全體教職員工、家長和全社會的自覺行為。
（三）優化環境，全面育人。廣大教師是學生成長成才的引導者。在加強學生行為習慣養成教育中，廣大教師要率先垂范，為人師表，以自己高尚的人格和品德去教育影響學生。要轉變教學方法，加強學習方法指導，培養學生良好的學習習慣。要重視校園文化建設，處處體現環境育人的影響，同時，形成全方位、多渠道齊抓共管的教育教學氛圍，樹立良好的學風、教風和校風。
（四）突出重點，注重課堂。科學學習方法的掌握、良好行為習慣的養成離不開課堂教學，需要充分發揮教育科研的引領作用，通過課題研究，深入開展校長、教師行為習慣的養成教育活動，行為習慣養成教育征文活動比賽等形式，在學校教育教學實施過程中，更注重培養學生良好的學習習慣，更注重強調課堂教學的主渠道作用，把培養學生良好的學習習慣作為提高課堂教學效率和教育教學質量的重要手段和方法，緊抓不放，常抓不懈。
中小學生德育范文5
[關鍵詞]教育 德育 生命教育 心理教育
教育是一種培養人的活動,它應當引導學生認識自己,理解生命,豐富心靈,堅定信念。在新的形勢下政治課除了傳授知識之外,還要提升人的精神境界和生命價值。作為教育者,我們也應努力追求一種充滿生命體驗、感悟生命意義的教學新境界。
一、生命教育:現代教育不可遺漏的一環
生命教育就是指在個體生命的基礎上,通過有目的地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值升華,最終使其生命質量充分展現的活動過程,其宗旨是珍惜生命,注重生命質量,凸現生命價值?？茖W技術迅猛發展極大地豐富和拓展了人的生活空間,然而現實教育卻不知不覺偏離了正確的發展軌道,遮蔽了塑造人心靈的真諦:對純粹知識的追求、對實用技術的向往。其結果是使本來應當促進學生生命完善和人性豐富的教育,變成了壓抑學生個性、禁錮學生精神世界的機械訓練。教育界在近幾年提出了以人為本”、 “尊重生命”全新的教育理念,針對中學生生命意識的缺失現象,在學校中開展生命教育越來越受到人們的關注,生命教育的內涵和外延急需拓寬。生命教育不能再僅僅局限于青少年,而應該成為全民教育、全社會教育。
請關注幾則案例:
《華西都市報》11月12日報道:今年剛從北京師范大學畢業的大學生王豪,4個月找不到工作,覺得對不起父母,在巨大的心理壓力下,于11月6日在四川老家自殺身亡。
“敬愛的父母:您們好!我十分感謝12年來對我的養育,可是學習壓力太大了,我只有一死,因為作業太多?！币幻陜H12歲的女學生恬恬在留下這樣一份遺書后,自縊身亡。
什么讓孩子不想活?有專家分析,造成中小學生心理健康問題日漸突出,中小學生自殺事件上升的主要原因是:學習負擔重、獨生子女和單親家庭及感情問題。
從這些中小學生自殺事件折射出一個問題――獨生子女教育真令人擔憂。問題發生在孩子身上,根子卻在家庭里。家長是孩子的第一任老師,首先是家庭教育存在以下問題:
第一,家長對子女的期望值太高,制訂的目標不切實際。如果孩子在學習上,沒有達到家長的要求,就輕則喝斥,重則打罵,給孩子造成極大的心理壓力。
第二,家長過度嬌慣孩子。這是造成孩子任性、自私、依賴性的主要根源。家庭對孩子的溺愛,使孩子情感脆弱,承受能力差,這種孩子特別容易兩極分化,或過度以自我為中心,或過度自卑。在生活中遇到一點現實打擊,就會以自殺、自殘、報復等過激行為進行自我否定。
第三,家長與孩子缺乏交流。一些家長總是居高臨下,孩子有心里話從不敢向家長訴說,家長也無從知曉孩子心里想什么,需求什么;
第四,家長對孩子缺乏賞識?？匆姷闹皇呛⒆拥娜秉c,對孩子的話語常帶譏諷,使孩子喪失自信心;
第五,家長認為孩子是自己的私有產品,孩子既不敢怒又不敢言,個性壓抑心理產生畸變。
每一個孩子的成長都離不開家庭的教育,父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。作為家長,應從以下幾個方面加強心理健康教育:
轉變只重智育,忽視德育、心理健康教育的思想觀念;以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到;重視對孩子精神生活的引導;一定要抽出時間來陪陪孩子,耐心地傾聽孩子訴說,幫助孩子分析原因,試著化解內心的壓力。父母要培養孩子樹立自強的意識。作為家長,應該從感情上,心理上尊重孩子,學會賞識孩子,使他們擁有自信,明確自己的責任。
二、學校教育是孩子教育重要的實施者,也應引起反思
一是學校、教師應轉變育人觀念,因材施教。并建立合理的評價方法。要正確看待每一個孩子。善于發現孩子身上的“閃光點”。不能把分數看得過重,我們培養孩子的不僅僅是成才,更重要的是教會他們如何適應社會、如何生活、如何做人。
二是要加快學校心理教師的培養。目前許多學校大都無心理教師,有些學校雖然設有心理咨詢室,也只是迫于形勢,裝點一下門面。近年來青少年自殺現象一直呈上升趨勢,且低齡化問題嚴重。造成這種狀況的一個重要原因是生命教育還沒有引起足夠重視。所以學校不但要配備心理教師,還要把心理健康教育納入學校德育工作系統。構建專門渠道與非專門渠道有機的結合。專門渠道就是要開展心理教育專業課,實施心理輔導、開展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學中、在德育活動中滲透心理健康教育。
三是加強對學生生命的教育。引導學生逐步認識生命的意義與價值。由于學生缺乏對生命的正確認識,造成一些學生對生命漠視;所以在中小學要開設生命教育課程,生命教育應首先致力于人與自己的教育:教師不僅要引導學生認識自我,找到真我,而且要幫助他們發展潛能,實現自我。
四是加強責任心的教育。生命來之不易且只有一次,應當尊重生命、關愛生命。讓孩子們懂得生命不只屬于自己,更屬于家庭、社會。培養學生不僅要成為學習的主人,還要成為教育的主人、生活的主人。成長為獨立的、積極參與社會、有責任感的人。
五是加強挫折教育。教育給了學生認識自己生命的知識、能力,教育營造了尊重生命的氛圍,教師要關注每一位學生,讓學生明確人的一生不可能一帆風順,會經歷許多困難和失敗。不能一遇到困難和失敗就悲觀失望。作為教師,我們應該抓住每一個可能的機會,幫助學生提高自己的自尊和自信,教育孩子要“得之不喜,失之不憂”,以自然地心態應對競爭,參與生活。
六是要進行人與自然環境的教育。讓學生尊重生命的多樣性及大自然的規律,引導學生思考人生,以宏觀的視野去認識人類存在的意義,關心人類面臨的危機,共創人類美好的未來。
中小學生德育范文6
關鍵詞：生存教育；學校德育；學生
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0003-02
一、事件與現象
中小學生因火災、交通、觸電、溺水、擁擠踩踏、食物中毒、自殺等安全事故導致死亡或受到傷害的，時時有消息報道。如：
1.2013年05月11日，廣東省惠州市，博羅縣羅陽鎮發生一起5名中學生先后落水失蹤意外事故。至晚上10時許，5名失蹤學生尸體從事發江段撈起。（摘光明網）
2.遼陽市某中學一名女學生只因與家長發生了爭執，在家中上吊，其母發現后，將其送到醫院急救。據介紹，企圖上吊自殺的是遼陽市某中學一名初二女生，15歲，因學習成績之事被家長說了幾句，孩子便想輕生。（摘新浪網）
3.一名女碩士生竟被一個只有小學文化的人拐賣到農村；女生在校外遇到性騷擾時，竟不知所措、不敢聲張……
4.2013年4月復旦大學生投毒傷害室友，令人震驚。（摘自新浪網）
5.一項對全國青少年心理健康的調查顯示：全國有3000萬名青少年存在著心理問題，其中，中小學生心理障礙患病率為21.6%至32%。這種心理上的缺陷，導致孩子們在突如其來的困難和挫折面前，束手無策，結果往往是采取退縮、逃避甚至是極端錯誤的做法，有的甚至付出了沉重的代價，令人扼腕痛惜。
…………
以上事件與現象讓人痛心，更為我們的學校、家庭、社會敲響了“生存教育”的警鐘，應該引起每一個人的思考，有必要讓更多的人從小開始加強生存教育，學會自我保護。由于傳統教育認識的偏差，學校教育的價值取向往往偏重于認知教育，而忽略對生命個體存在價值的關注，生存教育工作比較滯后，表現在上級部門提一提、學校領導抓一抓，比較被動。再者，生存教育有效性不夠，表現在教育中缺少實踐操作，說教或講大道理較多，進行正確行為的強化練習較少。生存教育是學校的德育的重要組成部分，特別在今天成績決定成敗、分數決定優劣而忽略對生命個體存在價值關注的環境中，生存教育顯得尤其重要。
二、生存教育的認識與意義
生存教育不等同于安全教育，也不等同于生存知識的傳授，而是指：經過有目的、有籌劃的教育方式，向學生傳遞系統的生存知識和經驗；增強學生的生存意識和擁有生存本領；啟迪學生的精神世界，使其成為具有珍惜生命、健康的心理和創造性智慧的人的活動。生存教育包括如下幾項內容與意義：
1.傳遞珍惜生命的知識。生存教育的基本功能是教給學生生存的知識和經驗，以維持生命存在的基本需求，能夠在火災、交通、觸電、溺水、擁擠踩踏、食物中毒、他人傷害等事故中用學到的知識保護自己。
2.具有應對生存危機的功能。生存教育的目的在于使學生認識到各種危機的存在，培養“人無遠慮，必有近憂”的自身生存意識，能夠在各種危機面前應付自如，提升生存質量。
3.培養健康的心理。培養學生抗挫折、抗磨難，面對窘境有不屈不撓地抗爭到底的毅力；讓學生認識生活的艱辛，知道成功需要付出心血和汗水的道理；讓學生認識如何待人接物，與他人誠信相處、溝通的道理；讓學生認識要立足社會就要有積極進取的心理品質與活潑開朗性格的道理。
4.培養適應社會的能力。學校唯恐耽誤學生的學習成績而影響升學率，不組織或不讓學生參與社會活動與各類集體活動；家庭為了讓孩子獲取高分數，竭盡所能，以滿足孩子的衣來伸手、飯來張口的生活所需，舍不得讓孩子吃半點苦、受半點累，對孩子的事情大包大攬。要知道一個人畢竟要走進社會生活的大熔爐中，我們應該重新認識生存教育的意義，大膽讓學生動手、動腦，參與各種社會實踐，提高學生各方面的能力。所以，在學校里就要培養學生將來應對社會生活所具備的各種技能，為學生切實走進社會做好充分的準備。
5.促進學生樹立遠大理想與目標?！耙粋€人沒有人生目標如同死人一般。”幫助學生樹立正確的理想與目標是教育工作者的義務，并且人生目標教育一直是學校教育的重點，可是在物欲橫流、人心浮躁的今天，很多學生沒有遠大理想，更有一些短視的學生家長，為了眼前利益，過早的讓孩子輟學去打工，那他們將來只能停留在社會的底層?？梢?，為了學生有一個較好的生存空間，對他們進行生存教育，培養他們的目標意識是多么迫切?。?/p>
6.掌握生活本領。人的一生就是一門經營學，必須憑借自己的本領不僅要經營好生活中的吃、喝、拉、睡，還要經營好自己的身體、金錢、勞動、情感與人際關系。所以，要想在社會中好好生存，擁有生活本領尤為重要，它貫穿著人的一生，是生存的基礎。
三、開展生存教育填補德育教育空白，煥發德育的生機
1.學校應確立“生存教育”機制。學校領導要轉變觀念，一手抓教學，一手抓德育，兩手都要硬，不能為了學校的名譽而搞教學成績的“專線”，而是要建立生存教育機制，制定目標與措施，把生存教育納入學校的常規教育管理工作中，做到教學與德育并駕齊驅，真正實現“教書育人”兩不誤。
2.進行生存技能教育的考核，決不搞教育形式化。聯合國教科文組織已將青少年學會生存列為教育的首要目標，學校進行自救互救培訓在歐美、日韓國家都得到了積極推行。日本是亞洲急救逃生知識普及率最高的國家，通過課堂普及是日本的成功經驗之一，通過規范的授課普及急救知識和技能，使受訓學生牢固掌握最起碼的自救互救知識，從而提高學生在突發災害、意外事故和危重病發生時的應急能力和應變能力，進而最大限度地降低學生由于災害、安全事故和急病引起的傷殘率和死亡率。相比之下我們的老師往往只會教學生不能這樣，嚴禁那樣，從不教學生在發生災難前后該如何避險、應急、急救等實用知識與技能，而這些知識才是對生命安全最為重要的。因此，教育部門要設立如像語文、數學那樣考核的評價制度，促進生存教育的規范化管理。
3.加強學生“生存憂患”的習慣養成教育。學習是學生的主要任務，把當前的功課學好，升入高一級的學校深造，為將來爭取到更多的生存優勢，這是人人皆知的道理。但學生養成良好的習慣更為重要。首先是“憂患”的習慣，對學生加強個人生存教育，養成“憂患”的習慣，提高他們的競爭意識，培養學生堅強的意志品質，這是一個人立身處世必不可少的優良的心理品質。一個缺乏競爭意識、憂患意識的人是沒有希望的人。其次是生活自理習慣，教育學生自己能做的事自己做，學會做力所能及的家務勞動，如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等，平日里做事情要有條理，要善始善終。這些從生活中學到的能力、形成的習慣對學生將來的生存發展意義會更加巨大。
4.心理教育應成為常規課程。挫折是人生中常常遇到的，若不具備良好的耐挫折心理品質，走向社會難免不出問題?，F在的學生從小生長在一個優越的環境里，幾乎沒有受到過任何的委屈。可想而知，這樣的孩子情感會是多么脆弱，古人云：“自古雄才多磨難，紈绔子弟少偉男”。因此，把心理健康課列為學校的常規課程，如同語文、數學科一樣有教材，開設課時，聘任專職心理教師進行授課，對學生進行心理教育與輔導，促進學生自我意識的覺醒與發展，增強抗挫折能力，樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生健康成長，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力。
