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影視語言論文范文1
一教學與交際
教學過程是師生雙邊活動過程。教與學、師與生在教學過程中有著本質的聯系，這種聯系就是師生教學活動的交際。師生關系是教學過程中最基本的一種關系，教與學是互為影響的一種雙向交際關系。教師的教不斷影響學生的學和學生個性發展；學生的學也在不斷影響教師的教，并在促進、檢驗著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實質，教學過程就是師生之間的交際活動。
（一）交際的定義
翻開《辭?！罚?交際"詞條下寫著：交際《孟子·萬章下》："敢問交際，何心也？"朱熹注："際，接也。交際調人以禮儀幣帛交接也。"后泛指人與人的往來應酬?，F代漢語對"交際"解釋為"人與人之間的交往，或人際來往。"1980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書中對交際下的定義是：Theprocessofreceivingstimuliandinterpretingthem(assigningmeaningstothem)throughourcentralnervoussystem.這段話意思是：交際是通過我們的中樞神經系統，接收各種刺激和理解這些刺激（確認各種刺激意思）的過程。由此可見，交際是一個活動過程。英語教學離不開交際活動，離不開師生雙方在教學中反復實踐和認識的活動過程。用哲學語言來表達，過程是以物質的運動、變化、發展為前提，沒有物質的運動就沒有過程，否定過程也就否認了物質運動。因此，從哲學角度看，英語教學是學習英語的實踐和認識過程，也是師生雙向交際的活動過程。
（二）教育是交際
古往今來有關"教育是什么"論述的共同基礎是把教育看作是一種活動。在現實生活中，教育確實以活動的形態存在。人們為了學習前人積累起來的經驗，使知識得以延續和發展，靠的是教育。教育活動中，師生往往以面對面直接交往的形式進行教育?？梢哉f沒有人際交往活動就不存在教育，就這個意義而言，教育的實質是交際。
（三）英語教學是交際
一般說來，教學的定義是教師傳授和學生學習的共同交往活動。教學是教與學相互作用的交際統一整體，缺少任何一方面的交際都不能構成教學過程。英語教學過程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規則性知識，而且要能正確地操作和運用，這需要經歷一個反復、多向、多渠道的交際過程。英語課常常是一系列師生之間教與學的反復交際活動過程，從這個意義上說，英語教學的實質是交際，沒有師生間的教學交際活動，英語教學也就不存在了。一位稱職的英語教師不僅應該有較高的專業水平，還應善于運用交際技巧激發學生學習的積極性。
二教學交際的主體、客體、媒體
教學過程交際的基本要素是教師、學生、教學內容和教學物質（教材、教具、教學設備等）。在教育活動中，教師和學生盡管承擔的任務不同，但都是組成教育活動的承擔者，都處于主體地位；英語教學內容是教師選擇、提供給學生學習和掌握的語言信息，是英語教學的客體；而教學物質是教師傳授知識、學生學習知識的重要媒體。教學媒體把教學二主體與客體緊密聯系在一起，準確、快速地傳遞知識，提高教學效率。這四個交際的基本要素在教學過程中，不是簡單地湊合在一起，而是相互聯系、相互作用，共同構成一個動態的交際結構，各自發揮自己獨立的作用。教學中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優教學效果。
（一）主體——教師與學生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過程，交際雙方都是主體。交際是人有意識、有目的的行為。同樣，教育活動是由"教"與"學"兩類相依相存的活動復合構成，教師和學生二主體的合作關系是平等的。教和學構成的交際活動是師生二主體相互聯系的紐帶。二主體之間具有互動性，教師的教對學生的學產生影響，學生的主動狀態、情緒反應也直接影響教師對學生的要求水準、教育方式和教育方法。因此，英語課堂教學中，教師應增強學生的參與意識，千方百計地激發學生的學習積極性、主動性，使他們投入教學活動的全過程。教師巧妙安排英語教學，與學生配合默契地交際，共同完成教學任務，這樣學生在教學活動中享受到與人交際的情趣，從而增強主體意識，與此同時也積極地學到了知識。
（二）客體——信息
在教育的認識活動和實踐中，教師與學生的共同客體是教育內容，即主體活動指向的共同對象。教師向學生提供要掌握的知識信息，該信息就是師生共同活動的對象，是英語教學的客體。
英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。師生之間、學生之間和學生自身多向傳遞教學信息，能發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生獨立學習和自我教育的能力，多向傳遞教學信息的交際形式是我們現代英語課堂教學的方向。
教學的每一步驟都是輸入—操作—輸出。教師所輸出的新語言信息要以大多數學生能理解為基礎。學生接收這一信息后，為進一步理解所輸入的語言信息，通過操練對該信息進行編碼和轉換，使輸入的語言信息順利進入記憶。英語課堂上的對子活動、小組活動的練習，使學生把新獲得的語言信息的結構與功能高效率地納入已有的穩固的知識結構中去，以備檢索。課堂上模擬真實情景，學生進行對話、表演等就是語言輸出。在模擬交際中，學生進一步認識到語言結構用于表達的交際價值和語言交際功能的實際意義。學生在語言輸出的同時強化了所學內容，鞏固了認知成果，發展了認知水平。整個英語教學過程是：教師輸入信息；教師輸出信息；經過變換，學生從教師和教材中輸入信息；學生經過對信息的儲存、變換，輸出信息，這信息又反饋給教師和學生自己；教師根據學生學習的反饋信息輸出評價信息。沒有學生的反饋信息，教師無從評價；沒有教師的評價信息反饋，學生的學習難以糾正與提高。教師通過對學生反饋信息的分析、評價得知教學的成敗，看到自己的教學進度是快還是慢，內容是深還是淺，從而更進一步了解學生，深入教材，研究教法來調整教學方案，改進教學。整個英語教學就是在信息的傳遞和接收反復循環的交際中進行。
（三）媒體——教材
教學媒體是教學中用來向學生傳遞信息的工具，是教學過程中負載信息、傳遞經驗的物質手段。教學必須借助于教學媒體，以一定的信號傳遞發送，才能進行教學。教材是教師的教與學生的學兩方面活動的主要媒體，是教師教學的藍本，學生學習的主要依據。從廣義來說，教材不僅僅包括教科書，還包括教學設施、教學用具和教學輔導資料，它們是教學中的媒體，起傳遞經驗的工具作用。教師運用語言信息輸入的教學策略處理教材時，根據不同學生的特點，對教材進行合理安排，組織學生觀察、想象、記憶、思維訓練，使英語教學系統化、網絡化，培養學生運用英語進行交際的能力。教學要達到"四會"在質和量上的基本要求，選擇什么樣的教學媒體取決于教學內容的特點。教師對教學媒體處理的系統化體現在注意各語言要點之間的聯系，防止支離破碎，避免相互干擾或機械重復。教師對教材網絡化處理要突出語言知識和技能的聯絡點，使整個教學以一種網絡式來表示。教材網絡化有利于充分發揮學習的整合作用，利于學生穩定的心理結構的形成，便于教師與學生檢驗、發現以往學習中的斷裂帶與斷裂點，了解今后的發展帶與發展點。教師還要使教學活動程序化，分析教材教學內容，確定教學步驟、順序以及內容與交際方式，考慮學生特有的學習規律，使教學活動有序有效地開展起來?？傊?，教師充分利用教材這一教學媒體，根據教學目的設計教學程序，確定師生雙方在不同的教學時間內做什么或怎么做，達到教學的最佳效果。
三教學交際的特點
（一）師生關系的特殊性
首先，教師與學生是個穩定持續幾周或長達幾年的教學群體。在這一群體中，師生交往既受教育規律支配，又受師生雙方各自心理活動的制約。具體的師生關系一經構成，雙方幾乎沒有選擇的余地，教師不能辭去學生，學生也難以挑選教師。其次，師生交往的心理相容性高于一般的人際之情，交往的內容有知識，有人格。教學雙邊活動在對應關系中進行，互相促進，相互約束。注意到師生交往的特點，有助于我們在教學活動中搞好交際活動，使教學更有成效。
（二）非言語交際在教學中的重要地位
課堂上師生都在利用自身形體相互影響，溝通彼此的意向，以對方活動來調節自己的活動。教師的眼光環顧全場，對著學生的眼睛說話，那么他們就不會產生"局外人"、"被冷落"的感覺，而會時時感到自己和教師在很好地交流。教師的姿態，一個有意識的手勢，一個有意識的側身、走動或表情，同樣也會給學生一定的影響，使他們意識到教師就在他們中間，同他們一起學習。教師的指向、微笑或身體正對、側向，甚至走近他們，又會使學生感到教師對他們的關心、親近、教導。這一切都會使學生感到他們與教師同在一個課堂活動，而且配合默契，共同完成教學任務。教師運用體態交往得體可以成為教學的有力交際方式。
（三）英語交際能力的形成與定向
1.交際能力的形成人類為了不斷地同環境保持動態平衡，在復雜的社會環境生活，在生理調節系統的基礎上，形成、發展一種自我調節機制——交際能力。作為個體心理的交際能力特性同其它個體心理特性的區別在于，它對社會交際活動的進程及方式直接起調節、控制作用。交際能力屬經驗范疇，是系統化、概括化的個體經驗。交際能力結構的基本要素是知識和技能，它們是交際活動中自我調節機制的組成部分。交際能力的形成要有知識，知識具有完成活動的定向功能；還要有技能，技能是完成活動的方式。
影視語言論文范文2
關鍵詞：體驗式營銷；彩妝體驗營銷；彩妝
1體驗式營銷
1.1體驗式營銷的概念
著名學者伯德·施密特博士在他所寫的《體驗式營銷》一書中指出：體驗式營銷是站在消費者的感覺(Sense)、情感(Feel)、思考(Think)、行動(Act)、聯想(Relate)5個方面，重新定義、設計營銷的思考方式。這種思考方式突破了傳統上“理性消費者”的假設，認為消費者在消費時是理性和感性兼備的，消費者的消費前、消費時和消費后的體驗，是企業制訂營銷計劃的主要參考依據。因此我們認為：體驗式營銷是企業以消費者為中心，在顧客購買、消費的整個過程中，通過對事件和情景的安排和特定體驗過程的設計，讓消費者在沉浸于體驗過程中，引發其消費的欲望，產生美妙而深刻的印象，并獲得最大程度上的精神滿足的過程。相對于傳統營銷在很大程度上僅僅專注于給消費者帶來物質利益，體驗式營銷則把焦點放在顧客的“體驗”上。并讓顧客在廣泛的社會文化背景中檢驗消費體驗。體驗通常不是自發的而是誘發的，其誘因來自企業提供的產品或服務，以及圍繞產品或服務企業營銷活動中為消費者所提供的刺激、暗示及其相關的事件或活動，消費者在售前、售中、售后的體驗是研究消費者行為和企業品牌經營的關鍵。
1.2彩妝體驗營銷是一種系統的營銷整合管理體系
其涵盞過程包括從產品設計一直到營銷推廣整個過程的每一個環節。整個過程的主線很明確，就是一切都圍繞著彩妝消費者這個中心來設計營銷方法，要考慮消費者看到它、聽到它、使用它時，會產生什么樣的感受，更關注消費者者在購買的前、中、后的全部體驗，讓消費者感覺到產品是那么鮮活、多樣化，而且是可以看得到和親身感受到，超越他們的預先設想，這樣的體驗才是真正的體驗營銷。
2體驗營銷是彩妝營銷創新的最好選擇
2.1從消費群體看，目標顧客的感性消費影響彩妝的銷售
彩妝的目標顧客是女性，無論在哪個國度，無論時代如何變遷，保持漂亮的容顏，一直是女性內心深處永恒的追求。從消費心理的角度來看，女性是理性與感性的結合體，在一定的環境條件下，女性的消費行為以感性因素為主。一項對女性消費的調查顯示：女性購買中情緒化消費占52.8％；非理性購買氛圍中，心情是主導；79％的女性在非理性購買后無所謂或不后悔。這些結果表明女性應該是體驗營銷最適合的對象，因此彩妝的銷售適合開展體驗營銷活動。
2.2從消費內容看。個性化的需求影響彩妝的銷售
體驗營銷就是要創造顧客的“唯一”，就像弗蘭克·費瑟在《未來消費者》一書中所說的那樣“購買習慣就像是人的指紋一樣，非常個性化”，而傳統營銷，很難適應現在以個性化為追求的消費心理。彩妝是妝扮生命、美化生活的產品，社會文明的進步與發展不僅改變了女性的容貌，也深刻影響著女性的內心，在當今中國，已隨處可見精制的妝容與充滿自信的美感。以“創造美的價值”為宗旨的彩妝營銷正在喚醒女性“美”的意識，她們講求生活質量與品位，追求個性與自我的實現。這部分消費者中很多人將彩妝的購買與使用作為生活中的一種享受，是其觀念、價值、生活方式的一種體現方法。因而她們在彩妝購買中，不僅重視產品的功能與效用，更在意企業與產品給她們帶來的體驗，產品的購買與使用中的感受。因而對彩妝企業來說，為顧客提供獨特、積極的購物體驗則成為其競爭優勢的重要來源。
2.3從消費過程看，體驗的互動性影響彩妝的銷售
2.3.1情感的互動性，更能貼近消費者的心理
情感營銷專家維基倫茲認為：“情感是成功的市場營銷的唯一、真正的基礎，是價值、顧客忠誠和利潤的秘訣”傳統的營銷關注的是產品的物質性差別，通過產品的銷售來獲取利潤。體驗營銷關注的是消費者的體驗與感覺，通過為消費者提供難忘的。與眾不同的體驗記憶來增加消費者價值，使消費者愿意花費更多的錢買感覺、買心情、買享受，買某種體驗，并為其體驗價值而心動，通過營銷過程使消費成為記憶，從而更能吸引消費者并獲得利潤。
2.3.2效果上的互動性，更能影響消費者的購買
在使用效果上，彩妝產品與護膚品不同，護膚品在使用之后往往要經過一段時間才能見到效果，而彩妝則不然，現場演示化妝的征服力最強，通過專業銷售人員的化妝造型，可以讓顧客看到立竿見影的使用效果，讓顧客自己通過妝后與妝前的比對，自己也會發現很大的反差，帶給顧客一種無聲但是卻很強的說服力，極易促進銷售，可以在比較短的時間內征服顧客。
3體驗營銷在彩妝營銷中的運用
3.1售前應用體驗營銷，吸引顧客消費
(1)從產品人手提供體驗。具備良好功能和質量的產品還應具備滿足使用者視覺、觸覺、審美的需求，使其在使用過程中處處體驗到美的享受。某品牌彩妝中國區總經理說：“我們出售的不是彩妝，而是在傳播和分享美麗。”女人有美麗的欲望，有欲望就有市場，彩妝就是要抓住消費者的這種欲望，并賦予其體驗。
(2)以廣告傳播體驗。廣告中的體驗營銷進一步強化了消費者的核心地位，由購中、購后的認知轉為購前的預知，從而使消費者的購買風險得到提前釋放。為此，廣告要抓住消費者在購前的情感刺激點，以消費者內在的情感為訴求，借助于美學、情感、生活方式、參與等激發消費者正面的情感體驗，從而引導消費者對其公司、產品或服務產生好印象甚至偏好，即在產品被使用或消費之前就通過廣告增加產品的體驗價值。“美寶蓮”的視頻廣告——Mabel約會視頻，視頻內容根據Mabel的約會對象特質和美寶蓮的睫毛膏色彩種類分為“黑色搖滾篇”、“藍色商務篇”、“綠色書卷篇”、“棕色運動篇”，廣告中不忘通過“約會突發狀況情境”來傳達產品的“防水”特性。
(3)以教育引導體驗。彩妝對于國內市場來說，在以后相當長的一段時間內還處在市場教育培養的階段，在這個階段，首要任務是把消費者教育好，使她們會使用彩妝、習慣使用彩妝，這樣消費市場會更成熟、消費者會更多，這是彩妝市場能夠擴大的前提。因此，無論是化妝品企業主、營銷經理，還是美容顧問、促銷員，都應首先從美化肌膚的角度傳播正確護膚理念，讓更多的人理解支持甚至消費彩妝。
3.2售中應用體驗營銷，刺激顧客消費
以往中國女性接受彩妝的途徑無非是通過大眾傳播對于某一季、某一概念產品的推廣認知。而其究竟是否適合自身膚色、是否能對自身氣質予以提升、如何運用能對面部輪廓起到揚長避短的效果等等問題，多數女性仍處于懵懂或習慣式運用階段，經調查許多女性非常喜歡化妝但是畫不好又找不到適合的解決方法，希望能在彩妝消費過程中獲得一對一的個人妝容診斷、獲得彩妝色彩搭配知識、獲得彩妝使用手法指導。比如對有價值的顧客，實行VIP式的一對一服務，或一些上門的化妝造型服務等等，讓顧客得到體驗。
3.3售后應用體驗營銷，留住顧客永久消費
彩妝銷售應通過全程服務，增強情感聯系、加強體驗，與顧客建立長期關系的服務。企業不僅要從顧客理性的角度去開展營銷活動，也要考慮消費者情感的需要。售后服務人員在顧客購買一段時間后應該主動給客戶打一個電話，詢問使用情況，是否很舒服，是否配套用，需不需要指導及美容服務，目的是表示對她的關注，以便加以溝通、增進感情，引起再次購買，變成品牌的回頭客，甚至幫助介紹新客戶。也可以通過網絡建立美容沙龍，美容論壇等，為消費者提供專業美容咨詢、化妝時尚信息、專業護膚服務等。建立客戶檔案，便于形成顧客群，當有新產品上市時，可以免費向老顧客派送小試用品等。
影視語言論文范文3
1.實驗對象：廣州大學松田學院2014級學生。
2.實驗形式：小組合作形式的口語展示，每組10-15分鐘。
3.實驗時間：一學期（大一學年第一學期）。
4.實驗步驟：
（1）教師將班上學生分成若干個小組，每個小組人數6-8人（分組原則：每個小組應該包括各個層次英語水平的學生，各實驗小組的總體水平基本持平）。（2）選擇口語展示的話題（教師準備若干話題，各實驗小組根據小組成員的興趣程度選擇合適的話題）。（3）教師介紹口語展示要求及評分標準。（4）各實驗小組課后收集資料，口語展示前的各項準備工作。（5）口語展示。（6）教師點評，學生反饋。
二、實驗分析
1.口語展示前準備環節的困境。
（1）學生因素。
由于實驗對象均為廣州大學松田學院2014級新生，大多數學生在初中或高中的學習階段，從未接觸過口語展示，學生對于所面臨的任務顯得很迷惑，也不知道任務需要自己達到怎樣的要求。其次，大多數學生在此前的英語學習過程中，更多的注重在筆頭英語上，閱讀和寫作的能力基本達標，但是很少有學生在入校前具備了良好的英語口語能力，因此學生基本處于一種信心缺失的狀態，擔心自己無法在口語展示的環節中順利流暢的表達出自己的思想。
（2）教師因素。
教師提供給小組成員選擇的話題是該實驗的第一個重要環節。如何選取適當的話題至關重要。話題太過深奧或是專業性太強都不利于學生展開討論，學生的思維深度無法在口語展示過程中得到良好的體現。話題太淺顯亦不可取，學生極有可能以及其普通或簡單的表達方式呈現小組討論成果，無法達到教師預期的提高學生口語能力和思維能力的效果。教師的任務絕不僅僅是向學生提供各種話題并且將小組任務分配完畢。在這部分的工作完成后，如果教師未能向學生詳細講解什么是口語展示，口語展示可以用什么樣的形式呈現，在班級里開展小組口語展示的意義及預期學生取得的進步和達到的水平，口語展示的評判標準是什么，那么目的和方向不明確的活動設計一定會成為教學活動設計中的敗筆。只有正確的指導和明確的方向性，實驗才是有效的，才有可能取得理想的效果。教師在教學中的角色不僅僅限于課堂中，在課堂以外也是教師發揮其指導作用的重要場合。鑒于學生是初次進行小組口語展示活動，如果教師不能在課堂外給予學生適當的幫助，學生極有可能出現思路不清晰，表達方式不地道甚至不正確，選擇的材料不能緊密的結合話題內容，意識到錯誤但無法有效改正等等一系列的問題。
2.口語展示成果展示期間的困境。
（1）口語展示者(Speaker)。
在口語展示的成果展示階段，由于是以小組為單位展開活動，在準備期間極有可能出現以下兩種小組成員任務分工情況：①角色分工：同一小組中部分小組成員負責材料收集、思路梳理、制作音頻視頻等幕后工作，而另一部分臨場表現好的成員負責展示環節。那么從事幕后工作的小組成員盡管也為小組貢獻了很多時間和精力，但是沒有機會和途徑展現給聽眾們。②板塊分工：同一小組中所有成員均有意愿以展示人的身份出現，但是由于時間限制10-15分鐘，每位同學只能負責其中一個簡單的板塊，因此平均算來每位學生的展示時間不到三分鐘，時間過短，不能很好的體現展示者的英語口語水平。
（2）聽眾（Listeners）。
聽眾是口語展示環節非常重要的參與者之一。但是在實際的實驗過程中，部分聽眾認為口語展示只是展現說話人的英語口語水平，與自己關系并不大，因此出現了聽眾消極聽取報告結果的現象。而對于積極聽取報告結果的聽眾，由于展示人語音、語速、語調等問題，部分聽眾無法有效獲取關鍵信息。
3.口語展示后評價階段的困境。
口語展示結束后，教師的評價階段是再次讓展示者有所提高的環節，但是這一環節主觀因素比重較大。教師個人偏愛的風格、教師所欣賞的臨場表現風格、教師對話題的個人觀點等等因素都直接影響著教師對口語展示的評分。再者，對口語展示的評分目前為止并未有統一的、規范的體系標準，每一位教師所制定的評分體系都有各自的側重點及忽略的評分點，這些都對評分環節造成了一定的障礙。
三、實驗結論——困境的解決辦法
1.口語展示前準備環節。
教師首先需要激發學生對英語學習特別是口語練習的興趣，積極的學習動機能保證學生的學習更加高效。流利地道的英語口語不僅是學生英語學習課程要求的一部分，更是當代社會對每一位大學生的客觀要求。無論是在以后的學習深造環節還是在以后的求職工作階段，流利的英語表達都會成為每位學生的閃光點。因此，教師可以從社會需求、求職需求、生活需求等各方面激發學生鍛煉英語口語的積極性。其次，教師需要仔細認真篩選提供給學生的話題。話題內容應該是學生比較感興趣的方面，最好是學生能在日常生活中使用或談論的話題。教材話題、熱點話題、時事新聞、生活經歷都是不錯的選擇。再次，教師需要以講解或觀摩的形式讓學生清楚的了解什么是口語展示。學生有了明確的方向性和目的性才能做好準備工作。然后，教師應該清楚明確的向學生宣讀評分機制，讓學生了解在口語展示環節哪些是需要注意的。對于口語展示環節容易犯的錯誤和較難克服的障礙教師可以適當提醒。最后，教師在課堂外需要向學生提供適當幫助：給學生提供相關的閱讀材料、幫學生梳理邏輯思維框架、訓練學生的語音語調、幫學生克服展示時可能出現的各種心理壓力、組織小組成員的合作配合……在這個信息技術發達的時代，除了利用課余時間進行小組演練，可以合理利用各種信息資源，QQ、郵箱、網絡調查等都是很好的交流方式。
2.口語展示成果展示期間。
口語展示環節不應該硬性的規定每一位學生都上臺展示或平均分配每一位學生的上場時間。每一位學生的英語口語基礎不同，因此不能一概而論。此環節需特別注意因材施教，對于英語口語基礎較差的學生，可以負責該小組中較簡單的版塊，如introduction部分或是每個獨立版塊之間的銜接內容。對于從事幕后工作而未進行正式展示的學生，教師需要在課下的準備環節幫助和檢測學生的口語練習進度，如此才能保證每位學生的口語都有提高。對于聽眾來說，教師需制定詳細的參與度配合體系。為了避免聽眾出現未聽或聽而不明的情況，教師可以要求展示者在展示過程中設置互動環節和提問環節，既能調動口語展示時的氣氛，又能很好的檢測聽眾是否積極地參與了此環節。同時教師也可以讓聽眾們擔當評委的角色，對口語展示者的表現打分，這一舉措能有效的促進聽眾主動聽取報告的內容，從聽力和邏輯思維能力上得到提高。
3.口語展示后評價階段。
評價階段需要避免教師“一言堂”的現象。教師的點評無疑會帶有個人主觀因素，因此教師一人打分不可取，應該按照教師打分和聽眾打分的比例得出綜和分數，如此才能得出更客觀的結果。打分環節結束后，更重要的是教師和聽眾都需要點評和解釋給分點或扣分點，讓口語展示者能更加清楚地認識到自己的優勢和不足，才能在以后的學習過程中不斷進步。
四、結語
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關鍵詞：高中英語；教學質量；語法問題
隨著我國進入全球化進程，英語對學生成長越來越重要，這就導致更多的學者對英語教學的關注與重視。不過在英語教學中語法教學一直是爭議的重點內容，如何進行英語語法教學，語法教學是否有必要？這些問題都讓眾多教育學者感到迷茫。
一、高中英語教學中語法教學存在的問題
1.缺少英語語法的教學意識
英語作為重點課程已有多年，不少老師認為英語是作為學生交際能力來進行學習的，語法對于學生利用英語交際來說并不重要，這也是因為老師們受到“交際教學法”的影響造成的。英語語法教學意識不強的另一個重要原因就是一部分老師對新課改要求的錯誤理解，認為新課并不是重視英語語法教學，因此在課堂上淡化英語語法帶來的效果，簡單講解或者不講，這就造成學生對很多著名英語文章或者著作無法準確理解含義，在長期看不懂的情況下對學習英語失去興趣，直接影響英語成績以及未來的升學道路。
2.語法教學脫離實際，缺乏實踐性
學習英語枯燥無味，這是我國眾多學生學習英語的過程中普遍存在的現象。造成該現象的一個重要原因就是老師在進行語法教學中沒有結合學生的實際生活情況以及學習能力，大多選擇精講多練的教學方式，這樣不僅無法讓學生擁有身臨其境的語境進行學習，更無法加深他們的知識點印象，長久下來對英語語法以及整個英語課程都毫無興趣，大大降低英語學習效率。
3.直接灌輸語法知識，教學毫無趣味性和生動性
不少英語老師嚴重受到傳統英語教學思想的影響，對語法知識的講解非常重視，對語法的實際應用缺少關注。因此在教學上選擇直接灌輸的方式教授學生，導致師生之間缺少交流，課堂沉悶。更因為學生對英語語法知識的學習處于被動一方，不夠主動，直接影響英語學習效率以及語言的綜合能力。
二、解決高中英語語法教學問題的策略
1.生動設置語法教學情境化，提高語法教學的趣味性
擁有學習興趣才會渴望認識知識世界，渴望探索尋求真理，這是一種帶有情緒在內的自愿活動。學習英語知識以及語法知識更是如此，要引發學生學習英語語法的興趣。而新課改中表示灌輸語法知識不是最終的目的，最終目標是將語法知識應用于實際真實的生活中，因此老師在教授語法知識時生動有趣的設置語法情景更有利于教學效果。
提供豐富的感性材料。進行語法教學的前提是學生擁有基礎語言材料，這樣學生才能夠正確、感性地分析語法情景教學中獲得的內容。但是感性材料不夠典型或者量不夠足就會導致學生無法正確將英語能力應用到其中。而設置語法情境時選擇就地取材，選擇和學生關系緊密的日常生活案例，更能夠促進學生帶入其中，理解其中的含義，降低學習難度，令學生容易獲取成功感，還能夠促進他們加深知識點記憶。
2.語法重點突出，精講易懂
突出與精講是相輔相成的，在語法教學中想要突出某部分重點就是對其進行精講。作為老師要知道課本中有哪些語法要點，這樣在進行課堂講解中就不會顯得毫無重點。而在教學中老師常常會舉一些例子，而這些例子往往來源于語法書或者參考書中，不少老師就直接照搬到課堂上講解起來，這樣就導致語法教學雖然內容豐富，可針對性不強，不僅無法提高學生的語法能力，甚至有可能抑制他們的學習興趣。因此老師在講解其中一個語法要點時，必須選擇合適且典型的例句，精簡例句才是最佳選擇，并不是越多或者越細才好。除此之外，老師在進行語法講解中還要盡量簡單明了，用通俗易懂的話來講解，盡量避免復雜化或者使用太專業術語導致學生聽不懂。將簡單話語配合典型例子講解，教學效果事半功倍。
3.歸納法和演繹法相結合應用
所謂歸納法與演繹法是完全相反的兩個過程，歸納法是將特殊變為普通，而演繹法則是將普通變為特殊，而這兩種方法在英語語法教學應用中十分多見。新課改對學生學習英語的方法提出新要求，鼓勵學生主動嘗試、積極探索，形成具有自我特色的學習方式。同時倡導學生從眾多事例中主動進行歸納總結，而不是由老師直接告知最終結果。自我探索與研究更有利于激發潛在的學習欲望，學習興趣是學好英語的基礎。
4.以新帶舊，延伸舊知識點
影視語言論文范文5
1．1趣味實驗活動內容的選擇在選擇和組織活動內容時，主要考慮以下幾方面：（1）趣味實驗應操作簡單、安全、時間短、現象鮮明；（2）趣味實驗主題要貼近學生生活實際，力求增加學生的親切感，增強學生對化學與社會生活密切聯系這一觀點的認同［1］；（3）趣味實驗涉及到的化學知識與初三化學知識相適應，進而能為相關知識的學習提供素材或例證。初步選擇了6個趣味實驗.
1．2趣味實驗活動的實施過程初中組共有6名實習生，每人負責1個小實驗，另有1人為帶隊教師，負責安排組織參加實驗的學生，高中組還有4名實習生，作為后備，應對臨時問題。在組織學生實驗前，這些實驗實習生都已經親自做過，試講過，并把實驗名稱、原理、基本過程、注意事項等寫在紙上，貼在相應實驗臺邊；在趣味實驗活動中主要負責：講解原理，演示實驗，指導學生操作、觀察和記錄現象，并回答學生的問題。上課時間是利用下午第7節活動課時間（聲明：有想在外面參加其他活動的同學可以不來，本活動由同學自愿參加！———活動過程中，沒有無故缺席的同學）16：20—17：05，以班級為單位，將學生5～8人分為1個小組，每次同時進5個小組，5個小實驗同時開展，余下學生為下一輪，共組織12次。最后一次，因實習已結束，還有5個小組（即半個班級學生）沒做，在學生強烈要求下，又和實習學校協調，找后續課余時間補齊。實驗中盡量讓每一個學生都參與、動起來，感受并體會動手的樂趣，指導學生觀察并記錄實驗現象，引導同學小組討論，初步學習運用觀察、記錄、歸納等方法。每個實驗完成需要時間大概7分鐘左右，做完1個小實驗后，小組間自動相互穿插輪換?？紤]到來回機動的時間，一次實驗下來大約需占用1節課的時間。
2趣味實驗活動的效果
實習生和中學生都參與了趣味實驗活動，對活動過程、效果深有感觸，他們的觀點較真實、客觀。為此，通過調查問卷了解中學生對此次活動的態度、意見和建議，通過與實習生座談了解他們在活動中的收獲和感受，并針對實際情況進行具體分析。
2．1對參與活動的中學生的調查分析此次問卷調查在初三（1）、（2）、（4）和（6）班進行。共發放問卷170份，收回有效問卷134份（36份無效問卷為學生對問題沒有作答或沒認真作答），占調查問卷總數的78．8％（達到有效回收率70％～75％的要求）。調查問卷是2道陳述題：一是你喜歡這次的趣味實驗活動嗎？請談談你對這項活動的意見和建議；二是你希望的化學課堂是什么樣的，說說對化學課堂教學的建議。對實驗過程的觀察和問卷結果的反饋可知，中學生都很喜歡這次趣味小實驗活動。具體的收獲可歸納為以下幾方面：認為化學是有用的、有趣的、神奇的；感受到自己動手做實驗的樂趣和新鮮；感受到小組學習、師生平等、相互交流討論的快樂。用學生的話來說“化學太有趣啦，很神奇！”活動中“能讓自己動手做實驗，很有新鮮感?！焙汀袄碚撆c實驗并重，老師指導，學生做，有問題一塊討論，我喜歡，小老師加油！”等，以上反映顯示出他們對此次趣味實驗活動的認可，初步實現了活動設計對中學生方面的目的要求。對這次趣味實驗活動和化學課堂教學的意見及建議方面，主要有：部分學生提出“你們走了，我們還會有這樣的活動嗎？”“增加趣味小實驗的內容，定期開設這樣的活動”及“希望趣味小實驗內容多貼近生活，又能緊密聯系化學課本知識，這樣兩全其美”；有的同學希望“化學課堂對半分，一半講課，一半實驗，寧愿占活動時間”，有的同學建議“師生多互動，多讓學生動手做實驗，這樣記憶更深”“希望老師在課上以做實驗的方法來上課”及“老師多聽學生的想法，下課前，留一部分時間用來提問題”等。從學生的意見和建議中可知，希望這樣的活動經常開，教學與實驗相結合，趣味實驗的內容還有些單薄，在數量上和內容設計的質量上需要充實；在課堂教學方面應將教與學緊密結合，教能引起學生的關注，做能引起學生的思考,做中學，多聽學生的聲音，關注師生互動，平等交流。讓學生走進實驗室，讓實驗進入課堂。
2．2參與活動的實習生的意見反饋實習生全程參與了這次趣味小實驗活動，從活動的設計，內容的選擇，實驗的準備，具體實施及后續中學生對活動的反饋調查，座談時實習生整體感覺都很好，具體感受和收獲如下：“實驗雖小，內容不多，但準備和組織實驗活動還挺繁瑣的”“學生圍著我，問這問那，開始有些緊張，后來有點興奮，感覺挺爽！”“我們班的學生還挺可愛的”及“正好趕上我們講‘燃燒與滅火’，活動內容還挺實用”等。這項活動是教育實習中臨時增加的內容，雖然工作忙碌很多，但可以用一句話來概括“累并快樂著”。以上實習生的作答顯示出他們對此次趣味實驗活動的認可。在體驗感受，分享收獲的同時，還有2點建議：一是建議趣味實驗活動最好在剛進校實習就開始組織，這樣既能深入班級，熟悉學生，又能提前練習講課，為教學積累素材，同時避免活動拖后進行的情況發生；二是應加強實習生的實驗技能及探究實驗能力的培養，提升活動內容的設計質量，為趣味實驗活動的實施提供堅實的保障，也為自己將來教學積累資本。以上的反饋和建議，充分說明開展趣味實驗活動是很有價值的。
3開展趣味實驗活動的建議
嘗試在教育實習期間開展趣味化學實驗活動，為緩解高師院校的教育實習與中學教學間的矛盾起到了一定的作用。從實習學校的角度看，中學化學教師時間緊、任務重，用于實驗研究的時間有限，實驗教學壓力大，不能經常開展或不開展趣味實驗，實習生的加入使中學化學第二課堂的開展由“不能”變成“能”，這次趣味實驗活動得到了實習學校領導和任課教師的認可。這項活動對于中學校、中學生和實習生都有各自的收獲，對開展這項活動有幾點建議。
3．1將趣味實驗活動常態化對于實習基地的中學來說，希望將趣味實驗活動常態化，進而走向成熟，走向化學第二課堂，走向校本課程的開發和建設；對于高師院校來說希望把趣味實驗活動作為教育實習的一項研究內容，不斷強化和完善；實習生定期有計劃地到實習基地開展活動，不僅僅在教育實習期間。這樣既在實踐中鍛煉了師范生的教學技能，又通過活動減輕了中學化學教師的負擔，同時又能促進中學校本課程的開發。
3．2突出教師在趣味實驗活動中的啟迪和引導作用中學生在活動中，喜歡并關注變化明顯、生動或不尋常的現象，對現象原因的關注可能就要略減一籌，這樣的興趣觀察不穩定，屬于低層次的自發觀察，停留在這一階段將無助于觀察能力和思維能力的發展，此時，老師應及時進行引導和啟發，并告訴學生觀察什么、怎樣觀察、隨時記錄、最后要對實驗內容進行整理和歸納，將學生的注意力和對問題的思考引向深入，希望學生能抱著期待來，帶著思考走。3．3開展合作研究，提升趣味實驗活動的質量要提高趣味實驗活動內容的質量，首先必須強化實習生的實驗操作技能，應規范操作；實驗過程的設計，應融入科學探究的要素，注意探究意識的培養；活動內容在聯系生活、關注教學的同時應注意改進、創新。為達到上述要求，應加大對趣味實驗研究的力度，若中學一線教師也能參加這項研究工作，相信活動的收益是多方面的。通過研究活動可以強化實習生的基本功，提高趣味實驗內容的質量，同時也能促進中學教師科研水平的提升。初次嘗試在初三開展趣味實驗活動，效果可觀。認為這項活動也適于在高中開展，高中學生相對初中生來說，邏輯思維能力強，心理成熟，認知積累豐富，通過活動能夠促使學生更深入地感受化學與生活的密切聯系和化學的探究性，進一步感受并增強合作、交流和探究的意識。
影視語言論文范文6
關鍵詞：跨文化交際；軍校研究生英語教育；語言文化教學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0085-02
隨著科技進步和社會發展，全球化國際大環境已成為主流，不同文化背景的國家之間的交流日益頻繁。在軍事領域，我軍對外交往對象、領域和深度都在不斷拓展，軍事交流涵蓋軍事援助、技術交流、人員培訓、聯演聯訓等多個領域，形成了全方位、寬領域、多層次的對外交往格局，迫切需要大批熟悉外國文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。作為高等學習階段的軍校碩士研究生，必須具備相應的英語語言能力，才能應對當今國際新型軍事環境呈現的新矛盾和新特點。在研究生公共英語教學中導入語言文化教育既能強化學員實際能力，也是根據強軍目標培養高素質新型軍事人才的需要。
一、軍校研究生公共英語中語言文化教學的背景分析
軍校非英語專業研究生生源相對地方院校較為復雜，包括應屆軍校本科畢業生、國防生及在職研究生等，英語基礎參差不齊，由此對教學工作提出了更高要求。當前研究生整體的英語水平較以往有大幅度提升，思路較為開闊，有著較強的學習動力和研究能力，如何科學、有效地安排課程，調動學員的主觀能動性，是研究生英語教學的重要內容。軍校研究生是未來的高級軍事技術和軍事指揮人才，因此他們不僅需要掌握本專業領域的前沿信息，更需要了解國外新的思想理論以及外軍的文化和動態。然而，根據對軍校研究生英語教學的現狀分析，學員在英語學習中的文化意識較為薄弱，造成此種現狀有諸多原因，主要可以歸納為以下三點：
1.長期應試教育造成軍校研究生學員被動的語言學習習慣。由于軍校研究生入學前長期受到應試教育的制約，學員對英語學習的理解主要局限于語言知識的掌握，而往往忽視對文化背景的理解。為配合應試教育和大學英語四、六級考試，軍校英語教學普遍采用傳統的教學模式，學員的理解能力和主觀能動性被低估，只是被動的語言知識接納者。單純地進行文化知識的灌輸，缺乏直觀感受和深刻領悟，影響了學員學習的積極性和語言運用能力的鍛煉，也不利于促進學員文化意識的生成和跨文化交際能力的提高。
2.軍校特殊的語言學習環境造成對英語文化學習的忽視。目前，許多軍校正在由學歷教育向職業教育轉型，更重視軍事專業技能的培訓。在研究生英語教學中，往往會強調加入軍事專業相關的英語知識的學習，而語言文化教學不如技能培訓那樣具有立竿見影的效果，可能會導致院校和教員的忽視。此外，軍校是軍隊的一部分，對意識形態與價值觀念的純潔性有著嚴格的要求，而外語的語言文化往往不可避免地帶有該語言國家意識形態與價值觀念的烙印，許多軍校教員會以批判的視角來解釋中西方文化的差異。許多學員甚至教員對他國語言文化都帶有先入為主的對立與排斥，對文化差異缺乏理解，對文化意識方面的學習持消極態度。
3.資訊渠道不暢成為軍校英語語言文化學習的障礙。就軍校的實際情況而言，我軍的絕大多數軍隊院校都不具備直接獲得其他國家和外軍信息的渠道。為防止失泄密事件發生，很多軍校校園網不能與國際互聯網對接。和地方院校不同，軍隊院校也不適合使用外教來從事語言教學，軍校學員也鮮有對外交流學習的機會，對英語國家文化和背景缺少了解渠道。學員對他國文化和價值觀的了解主要來自于英語教材和影視節目，部分也來自于網絡媒體、報刊雜志和世界名著等，但往往得不到第一手精準信息，或者獲取的知識具有滯后性的缺陷。
二、軍校研究生公共英語中語言文化教學的必要性
近年來，伴隨著我國綜合國力的增強和國際地位的提升，我軍在全新的國際環境下對外交流增多且互訪頻繁，軍隊機構和人員正在承擔各種新型的任務。我們需要實時跟進外軍情況、掌握最新研究成果以及把握外軍發展動態，也會根據需要向外界展現我軍的部分情況和部分研究成果。軍隊需要更多的高素質人才，同時具備軍事專業知識和外語交際能力。他們不僅要掌握相關軍事專業知識，更要提高英語語言水平，充分鍛煉語言應用能力，培養文化意識，以達到跨文化交際中的無障礙溝通。
針對軍校研究生英語能力和要求的差距，結合軍隊現代化建設的新形勢，軍校研究生英語教學應在突出軍事特色的同時，把教學目標、教學內容和教學對象三種有機結合。具體而言，就是堅持以人為本，強調培養學員的語言應用能力，在教學中強調突出文化性，才能確保培養的軍事人才具備跨文化交際能力，在對外交往中做到知己知彼，有禮有節。成功的跨文化交際除需要良好的語言溝通能力外，還要了解不同國家地域文化的差異，并在實際的跨文化交際中靈活運作這些文化知識。加強軍校研究生人文素質教育和英語語言應用能力培養既是時展的需要，也是強軍目標的要求。
三、軍校研究生公共英語中語言文化教學的途徑和手段
1.依托課本素材，在語言教學中滲透文化教學。為適應高級階段的英語學習，軍校研究生公共英語采用的教材往往具有時代性和應用性，在文章語言中滲透著語言目標國的歷史、文化及社會發展進程等各種信息。在教學中，教員引導學員在欣賞不同類型的語言魅力的同時，既可以對涉及文化的詞匯或短語進行充分挖掘，以增強學員的文化意識；也可以通過背景知識或課文相關內容延伸開展文化教學。在研究生公共英語教學中，教員應當充分利用教材內容，以語言知識為基點，向語言文化部分各個層面輻射展開，增強學員對目標國文化的理解。
2.活化課堂模式，激發學員自覺主動地學習語言文化。文化意識的生成并非只是對文化知識的學習過程，也不是盲目地認同和接受異國文化，而是涉及了學員的語言知識、文化知識、應用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復雜的習得過程，在這個過程中，學員的主觀能動性對學習效果起到決定性的作用。軍校研究生學員較之本科學員或其他任職教育學員而言，學習自主性強、目的明確，且具備較高的學術研究能力。這就需要公共英語課的授課教員改變長期以來一直沿用的以教為主導的授課模式，轉為以學為中心，豐富課堂活動，激發學員學習英語的主動性和主動性。
開展學員自主課堂是英語教學活動的另一積極嘗試。教員將學員分組，指定某組學員在新單元授課前就該單元主題進行自主課堂活動。研討課和自主課堂等教學活動充分調動了學員學習的積極性，激發了學員的學習動機，使學員能夠最大限度地參與學習全過程，學員的分析、綜合、理解和應用的能力都得以明顯提高。此外，教員還通過組織英語角、英語知識講座等活動，或是推薦原版報刊、雜志、文學作品和影視資料等，引導學員注意觀察英語國家的社會文化等各方面的情況，使學員獲得較為直觀的文化知識。這些教學活動對激發學員的學習動機、引起學習興趣起到了積極作用，同時也充分突出了學員學習的主體性，增加學習的主動性和積極性。
3.培養教員素質，提升英語文化教學能力。學員學習的主體性和文化意識的重要性對從事研究生公共英語教學的軍校外語教員提出了更高的要求。英語教員往往是來自語言專業的純外語人才，受專業的制約，對語言文化中與軍隊相關的領域知之不多；受軍校環境的制約，獲取第一手資料的渠道有限，去國外進修或培訓的機會也較少，缺乏文化教學方面的系統理論學習，更缺少軍校研究生迫切需要的外軍文化方面的知識積累。因此，教員急需提高教學理論，及時更新相關文化知識，積累教學實踐經驗，提升自身的素質，并激發研究生的學習興趣。教員可以靈活利用現代化多媒體教學網絡資源，將具有時代感的新知識引入課堂，增加所學知識的實用性。此外，教員在設計課堂教學任務上也要多加思考，設計出能引起研究生學習興趣的各種交際活動。
在研究生公共英語課堂，教員的角色正在悄然改變。由于軍校研究生生源復雜，學員年齡層次、語言基礎、學習動機、認知能力各不相同，教員需要像大夫一樣診斷出學生的個體差異，在教學過程中因材施教，跟進個體學員在各個學習階段出現的問題和困難，加以正確引導，挖掘學習潛力并發展學員的學習個性。教員要改變以教為主導的信息傳遞者形象，重視學習方法的培養、學習習慣的養成，引導并激勵學員在英語文化學習中發揮主動性，有效地組織和引導課堂教學活動。在自主課堂等多樣化授課模式下，教員充當著語言知識技能與學生間的中介作用。教員不僅要引導學員積極參與互動，更要幫助學員找到適合個體的學習方法，以不同的方式利用學習資源，學會處理問題，適應各種文化情景和社會變化，掌握應對挑戰所需的知識、技能和策略，并真正做到自主學習。
